幼兒多元智能發(fā)展實施和探索

幼兒多元智能發(fā)展實施和探索幼兒多元智能進展實施和探究

我園從上學期開頭試驗的多元智能課程，這是一門新生的課程，剛接觸它時我感到比較難，不知從何處入手，但通過長時間的實踐與積累我發(fā)覺它與我們以前的課程的核心其實是全都的。他們的主要目的都是以幼兒整體性進展為主，樂觀發(fā)揮幼兒獨立制造性，充分激發(fā)幼兒的內(nèi)在潛能，多方面地提高幼兒獨立解決問題或克服困難的力量。而多元智能更注意的是讓孩子做到自主，讓孩子做到自己在生活中積累、觀看、從而發(fā)揮其最大的淺能。加德納教授曾指出：人的智能多元化大致為語言文學智能、數(shù)學規(guī)律智能、視覺空間智能、身體運動智能、音樂旋律智能、人際關系智能與自我熟悉智能七種不同的類型。他的闡述對我們的實踐活動著眼點具有肯定的指導作用。其實，多元智能在學前教育與家庭教育中的作用是特別明顯的，關鍵就在于它的教育內(nèi)容貼近生活實際，與每個人的生活閱歷有著直接的關系。

每個孩子都具備著這七種才智的潛能，只是稟賦不同，各有所長而已。做為老師，我們期盼孩子在多元活動的世界中找到自己志趣和方向，使自己特殊優(yōu)異的天賦更為絢爛奪目，進而激發(fā)其他多元智能的進展，成為一個具有多方面共同進展的兒童。

一、在各種區(qū)域活動中進展幼兒的多種智能

我們始終都在努力進行區(qū)域活動。而多元智能也要求我們這樣做，因此我們依據(jù)幼兒的個體差異性為幼兒創(chuàng)設了各種區(qū)域活動的環(huán)境。經(jīng)過長時間的探究與實踐，我們熟悉到，借鑒多元智能的理論，通過區(qū)域活動這一渠道，可以進展幼兒的多種智能。

㈠在拼插嬉戲中，進展幼兒的空間智能

在班級中，我們?yōu)楹⒆觿?chuàng)設了一個拼插的區(qū)域，運用大型的玩具讓幼兒隨便地拼拼搭搭。拼插嬉戲一般分三個步驟來進行：⑴圖例示范：在初拼插是，我們?yōu)楹⒆庸朔独?，運用圖例讓孩子依據(jù)圖例的提示隨便拼搭。經(jīng)過一段時間后，發(fā)覺每個孩子基本上都可以完成操作。⑵部分想象：我們?yōu)楹⒆庸?/3的圖例，不足的部分要求幼兒自己進行自己的想象去制造。在操作中，我們發(fā)覺，有的幼兒獨自思索，隨便創(chuàng)作，獨立完成了操作；有的幼兒相互商議?、相互爭論，在合作中完成操作。這些幼兒的作品集中地體現(xiàn)了個人才智與集體才智的創(chuàng)意。⑶完全想象：最終，我們不給孩子供應任何圖例，完全要求幼兒自己創(chuàng)作想象，依據(jù)自己的主觀意愿進行拼搭。結果顯示：在一段時間后，班級中全部孩子在空間概念的理解上有了明顯的提高。更值得一提的是，孩子們不再局限于用現(xiàn)成的玩具和材料進行創(chuàng)作，而且會利用廢舊的盒子、塑料瓶、罐子等等進行建構。這樣通過循序漸進的方式從根本上促進幼兒的制造性思維力量的進展。

㈡在讀書嬉戲中，進展幼兒的語言智能

我們班級的"珍寶閱覽區(qū)"是一個特別受歡迎的活動區(qū)域，由于那里有各種各樣好玩的圖書。我們的活動提示是："你只要在閱讀區(qū)呆上一會兒，你就會學習到許多許多的學問。"所以，每天都有許多的孩子在閱讀區(qū)里活動，他們或是閱讀圖書，或是進行指偶的表演等等。在一次活動中，我發(fā)覺張維峰等幾個孩子在閱讀區(qū)一會兒站起來，一會兒蹲下來，忙個不停。我過去一看，原來他們幾個孩子在表演木偶劇，他們通過閱讀圖書中的故事，而且他們分工明確，每個小伴侶都有自己的"臺詞"。雖然他們的表演還是非常的稚嫩，有的話語也說的不太符合規(guī)律，但是小伙伴們都特別地仔細，也玩得很快樂。我也替他們感到興奮，由于這不僅是孩子自己的勞動成果，更是他們自己進行行仿照和制