促進高階能力發(fā)展的理由與教學設計思考課件

鐘志賢博士/教授江西師范大學課程與教學研究所所長新聞與傳播學院院長信息化環(huán)境下的教學設計宗旨：促進學習者高階能力發(fā)展2009-08-18·

徐州鐘志賢博士/教授江西師范大學課程與教學研究所1Wisdomisknowingwhattodonext,skillisknowinghowtodoit,andvirtueistodoit.——DavidStarrJordan

Wisdomisknowingwhattodon2OUTLINE一、是何？（WHAT）：高階能力的定義與內(nèi)涵二、為何？（WHY）：促進高階能力發(fā)展的理由三、如何？（HOW）：促進高階能力發(fā)展的教學設計思考

OUTLINE3一、是何？高階能力的定義與構(gòu)元（一）定義

所謂高階能力，是以高階思維為核心，解決劣構(gòu)問題或完成復雜任務的心理特征。具體來說，是指創(chuàng)新、問題求解、決策、批判性思維、信息素養(yǎng)、團隊協(xié)作、兼容、獲取隱性知識、自我管理和可持續(xù)發(fā)展等十大能力。一、是何？高階能力的定義與構(gòu)元（一）定義4高階思維：發(fā)生在較高認知水平層次上的心智活動或較高層次的認知能力。例如，它在教學目標分類中表現(xiàn)為分析、評價和創(chuàng)造（Bloom,etal.,2001）。它是高階能力的重要組成部分，主要指創(chuàng)新、問題求解、決策和批判性思維能力。

高階學習：是指運用高階思維進行有意義的學習。這種學習通常是主動的、意圖的、建構(gòu)的、真實的和合作的，是促進高階能力發(fā)展的必要路徑。高階知識：是高階學習的結(jié)果，也是支持高階學習、高階思維和高階能力發(fā)展的必備條件。高階知識是屬于建構(gòu)性知識、情境化知識、同化的知識、從問題探究中所獲得的個人化知識、復雜化知識和隱性知識。高階思維：發(fā)生在較高認知水平層次上的心智活動或較高層5高階能力、高階思維、高階學習和高階知識的關(guān)系高階能力高階知識高階思維高階學習高階能力、高階思維、高階學習和高階知識的關(guān)系高階能力高階知識6（二）構(gòu)元

根據(jù)國內(nèi)外學者和相關(guān)機構(gòu)的研究，我們將高階能力歸納為以高階思維為核心的十大能力。如圖1所示。

（二）構(gòu)元根據(jù)國內(nèi)外學者和相關(guān)機構(gòu)的研究，7創(chuàng)新問題求解決策批判性思維信息素養(yǎng)兼容獲取隱性知識

自我管理可持續(xù)發(fā)展團隊協(xié)作基本素養(yǎng)（3R）圖1高階能力的結(jié)構(gòu)模型

創(chuàng)新問題求解決策批判性思維信息素養(yǎng)兼容獲取隱性知8二、為何？促進高階能力發(fā)展的理由（一）適應知識時代對人才素質(zhì)的需求知識時代的典型特征：（1）信息技術(shù)的發(fā)展與應用是最為顯性的特點；（2）智力資本（知識）是最重要的生產(chǎn)要素；（3）適應變化與創(chuàng)新是生命線；（4）協(xié)作是主要的生存與發(fā)展方式；（5）科學范型走向非決定論知識時代的特征要求我們重新思考人才素質(zhì)觀、核心競爭力、教學價值觀等系列問題。

二、為何？促進高階能力發(fā)展的理由（一）適應知識時代對人才素質(zhì)9（二）IT減輕/轉(zhuǎn)移了認知負荷

認知負荷（cognitiveload）：在思維和推理過程中付出努力的水平（包括知覺、記憶、言語、信息處理、檢索等），潛在地影響高階思維過程。IT能有效減輕、轉(zhuǎn)移或分擔學習者的部分認知負荷，成為學習者理想的“支架”；使學習者集中更多的精力發(fā)展高階思維。隨著智能化信息技術(shù)的不斷發(fā)展，人類前所未有地減輕了低階知識/能力的負荷，發(fā)展高階思維能力是人類在新時代獲得價值確認的必然選擇。（二）IT減輕/轉(zhuǎn)移了認知負荷10（三）分布式認知和關(guān)聯(lián)主義學習理念

1、分布式認知(distributedcognition)（1）認知存在于個體/群體和制品之中；（2）人的認知方式不僅僅是個體，而且是“個體+群體/共同體+制品”的；（3）強調(diào)社會—物質(zhì)情境對認知活動的影響；（4）強調(diào)交流、共享、各要素（人和制品等）相互依賴和制品在認知分布中的重要作用。分布式認知包括社會和物質(zhì)兩個維度（Pea,1993）。社會維度是指在一個人完成某種認知活動的過程中，可以借助社會中的他人的認知資源。物質(zhì)維度是指人在認知活動中要利用各種心智的和物理的工具制品。（三）分布式認知和關(guān)聯(lián)主義學習理念11IT是一種制品（artifacts）：

（1）制品在應用時拓展了人的智能，使人變得更聰明、更有效率；（2）人在使用制品的過程中，會產(chǎn)生認知留存現(xiàn)象；（3）使用制品有助于發(fā)展使用者的元認知能力；（4）能很好的分擔學習者的認知負荷；（5）提高認知給養(yǎng)，制品特別是智能制品是豐富的認知給養(yǎng)之源。

[所謂“認知留存”（cognitiveresidue）在使用IT支持高階能力發(fā)展的過程中，通過使用技術(shù)獲得的能力會逐漸內(nèi)化，即使后來技術(shù)不存在時也能有效地支持高級思維活動。例如，當學生使用“寫作伙伴”教學軟件獲得有關(guān)寫作的元認知指導后，即使以后學生不再用這一軟件時，軟件中寫作方法已內(nèi)化為學生自覺的行動]

IT是一種制品（artifacts）：12

2、關(guān)聯(lián)主義（Connectivism）。

學習不再是個人的活動，是連接專門節(jié)點和信息源的過程；知道信息在哪兒比知道更多的信息更重要；每個人都有自己的學習網(wǎng)絡，需要不斷地增加網(wǎng)絡中的節(jié)點和鏈接；學習網(wǎng)絡的兩個基本特征是自組織性和適應性（GeorgeSiemens，2005）。

2、關(guān)聯(lián)主義（Connectivism）。13從Web1.0到Web2.0從14Web2.0的核心構(gòu)元Web2.0的核心構(gòu)元15Web2.0世界Web2.0世界16（四）IT是學習工具

“l(fā)earnfromIT”（從技術(shù)中學習）的技術(shù)應用觀，即客觀主義的技術(shù)應用觀。

“l(fā)earnwithIT”（用技術(shù)學習），即建構(gòu)主義技術(shù)應用觀。促進學習者高階思維的發(fā)展，必須使IT成為學習者的學習工具：效能工具、信息獲取工具、認知工具、情境工具、交流工具和評價工具。如圖所示。（四）IT是學習工具17

IT作為學習工具，特別是認知工具，對促進學習者高階思維的意義是多方面的。

1、有利于學習者認知技能的培育、發(fā)展和習得。2、有助于學習者反思所知及其過程、建構(gòu)知識和促進高階思維。如學習者用認知工具建構(gòu)的知識庫/產(chǎn)品可作為學習效果的評估，改變傳統(tǒng)的評估方式。3、可有效地用于學生的協(xié)作學習，也可作為設計和分析工具，比如語義網(wǎng)絡和數(shù)據(jù)庫，是組織觀點/過程的有效設計工具。4、有利于表征觀念的深層復雜性，拓展看問題的視角，為同一觀念提供多種理解視角，促進學習者思維模式的發(fā)展。5、有利于學習者理解和思考現(xiàn)實世界，發(fā)展創(chuàng)新和實踐能力。IT作為學習工具，特別是認知工具，對促進學習者高階思維的18（五）構(gòu)建和諧的人機生態(tài)關(guān)系1、學習者與技術(shù)的關(guān)系不是技術(shù)控制學習者（技術(shù)決定論）；也不是學習者恐懼技術(shù)（后現(xiàn)代主義）；是學習者控制/使用技術(shù)，與技術(shù)形成智能伙伴關(guān)系。

2、學習者與技術(shù)之智能伙伴關(guān)系，就是讓IT做最拿手的事，人做自己最擅長的事。就是學習者運用技術(shù)解決復雜的、具有挑戰(zhàn)性的問題/學習任務。（五）構(gòu)建和諧的人機生態(tài)關(guān)系19在智能伙伴關(guān)系中，

（1）計算機拓展學習者的思維功能。這種關(guān)系比單一的學習者或技術(shù)具有更高的智能。

（2）技術(shù)成為智能工具包，包括系列表征和思考觀點的工具。這些工具促使學習者反思所學知識，從而培養(yǎng)深層次的批判性思維能力；通過表征學習者的所知，技術(shù)為學習者提供用不同方式理解內(nèi)容的學習策略，從而促進更豐富的理解。

（3）使學習者成為生產(chǎn)者、創(chuàng)造者和發(fā)送者。有利于學習者清晰地表達所知曉的內(nèi)容（亦即表達所學知識），反思所學內(nèi)容和學習過程，支持意義制定的內(nèi)部協(xié)商（個體的內(nèi)部思維），建構(gòu)個體化的意義表征和支持有目的的、深入的思考。在智能伙伴關(guān)系中，20（六）國際信息化教學發(fā)展的趨勢1、長期以來，信息技術(shù)在教育/教學中的應用始終未能有效地定位和發(fā)揮應有的作用，信息化教學基本上是嫁接在傳統(tǒng)教學基礎上，局限于低階思維能力的訓練和低階知識的學習。……大多情況是學生們忙于網(wǎng)上尋找信息和簡單地粘貼、組合資料，未能深入思考和做出自己的獨立見解。專家們對這種應用信息技術(shù)的方式影響學生的智力發(fā)展表示擔憂，將之稱為“低認知水平，簡單技術(shù)操作”（黎加厚，2003）。（六）國際信息化教學發(fā)展的趨勢21

2、從國際視野來看，重視學習者高階思維能力的發(fā)展，直接表現(xiàn)在一系列信息化教育行動計劃中?！?000年以來，歐美一些國家先后提出了信息技術(shù)與學科課程整合的思路，其主要的目標就是運用信息技術(shù)發(fā)展學習者的高階思維；——《面向?qū)W生的美國國家教育技術(shù)標準》強調(diào)教師要根據(jù)國家教育技術(shù)標準設計多學科教學資源單元，通過課程與信息技術(shù)整合促進學生的高級思維能力發(fā)展；——“英特爾未來教育”項目，強調(diào)利用信息化環(huán)境培養(yǎng)學生的高級思維能力?！?、從國際視野來看，重視學習者高階思維能22

日常思維，就像我們普通的行走能力一樣，是每個人與生俱來的。但是，高階思維能力，就像百米賽跑一樣，是一種技術(shù)/技巧上的訓練結(jié)果。賽跑選手需要訓練才能掌握百米沖刺技巧。同樣，高階思維能力需要相應的教學支持?！鸫髮W心理學教授Perkins（1992）三、如何？促進高階能力發(fā)展的教學設計思考日常思維，就像我們普通的行走能力一樣，是每個人與生23（一）以高階教學目標為引領(lǐng)（二）以真實的問題/任務為驅(qū)動（三）信息技術(shù)作為學習工具（四）信息技術(shù)作為學習者的智能伙伴（五）走向有意義的學習方式（六）與具體的教學相融合（七）創(chuàng)設以學習者為中心的學習環(huán)境（八）教師與學習者角色的轉(zhuǎn)變（九）創(chuàng)設理想的交互環(huán)境（十）以評價促發(fā)展思考綱要：（一）以高階教學目標為引領(lǐng)思考綱要：24（一）以高階教學目標為引領(lǐng)

1、高階能力，特別是高階思維能力的有效發(fā)展有賴于與具體的課程和教學相整合。在此方面，布魯姆（Bloom,1956，2001）等人提出的教育目標分類學說，為教師評價自我的教學是否有利于促進學習者的高階思維能力提供了一種便利的圖式。（一）以高階教學目標為引領(lǐng)1、高階能力，特別是25

認知目標的二維分類框架(修訂版,S.Bloom,etal.,2001)知識維認知過程維1.記憶2.理解3.應用4.分析5.評價6.創(chuàng)造1.事實性知識—術(shù)語知識—具體細節(jié)和要素知識—識別確認—回憶提取—解釋（轉(zhuǎn)換、釋義、表征、澄清）—舉例（例證、例示）—分類（歸類、包攝）—總結(jié)（概括、抽象）—推斷（外推、添加、預測、斷定）—比較（對照、匹配、映射）—說明

—執(zhí)行（完成）—實施（使用）—區(qū)分（辨別、選擇、區(qū)別、聚焦）—組織（形成結(jié)構(gòu)、整合內(nèi)容、尋求一致、明確要義、語義分析）—歸屬（解構(gòu)）—核查（檢驗、查明、監(jiān)控、協(xié)調(diào)）—評判（判斷）—生成（提出假設）—計劃（設計）—實施/產(chǎn)出（構(gòu)建）2.概念性知識—類別與分類知識—原理與概括知識—理論、模式與結(jié)構(gòu)知識3.程序性知識—具體學科技能和算法知識—具體學科技巧和方法知識—確定何時運用適當程序知識4.元認知知識—策略知識—關(guān)于認知任務的知識(包括情境性和條件性知識)—自我知識認知目標的二維分類框架(修訂版,S.Bloom,et262、Bloom的修訂版認知目標分類（2001）強調(diào)了學習者在有意義學習中的主動、認知和建構(gòu)過程，強調(diào)了學習者是如何獲取知識和如何思考的。與原來的單向分類維度不同，修訂版采用了“知識”和“認知過程”二維分類。

知識是指學習時涉及的相關(guān)內(nèi)容，從具體到抽象分為四類：事實、概念、程序和元認知。

認知過程包含學習時要掌握的學業(yè)行為表現(xiàn)，依據(jù)認知復雜度由低到高包括六個層級：記憶、理解、應用、分析、評價和創(chuàng)造。2、Bloom的修訂版認知目標分類（2001273、根據(jù)這種目標分類圖式，教師可以反思：

教學是處在低階還是高階層次？

教學是否期望學習者將所學知識應用于分析問題的情境？教學方法和學習任務是否要求學習者運用元認知和問題求解的技能？諸如此類問題的反思，都有助于教師設計幫促學習者發(fā)展高階思維能力的教學。3、根據(jù)這種目標分類圖式，教師可以反思：28

4、教師可用高階思維/學習目標的行為動詞來做參照，檢測自己的教學設計是否有利于促進學習者的高階思維發(fā)展。這些行為動詞主要有：分析、討論、評價、識別、分類、預測、選擇、評估、比較、鑒定、組成、證明、結(jié)論、假設、建構(gòu)、管理、對比、概括、創(chuàng)設、計劃、評論、評定、推斷、聯(lián)系、辯護、匯報、計劃、支持、設計、系統(tǒng)化、圖解、寫作、辨別、闡釋…………4、教師可用高階思維/學習目標的行為動詞來做參照，檢291、問題/任務是促進學習者高階思維能力教學設計的核心。問題/任務是緊密聯(lián)系的概念，它們有一個共同的特點——真實性（authenticity）。問題是挑戰(zhàn)性、真實性、困惑性的學習任務，是一種特定的學習任務。當前，國外的信息化教學的理論與實踐尤其重視“通過問題設計”來培養(yǎng)學習者高階思維能力的發(fā)展，呈現(xiàn)出把促進學習者高階思維能力作為信息化教學發(fā)展的方向。（二）以真實的問題/任務為驅(qū)動1、問題/任務是促進學習者高階思維能力教學設計的核302、問題設計是高階思維能力教學的抓手或著力點。UnderstandingbyDesign（G.Wiggins,1998）指出，真實的教育是由思維習慣和高級思維技能構(gòu)成的?，F(xiàn)代課程的基本單位是“問題”，課程改革的主要任務是“重新組織”課程，通過問題設計來組織課程內(nèi)容。Wiggins認為，我們應精心設計單元和課程，幫助學生發(fā)展他們的理解能力。教師要在自己的教學設計中設計“基本問題”和“單元問題”（EssentialQuestionandUnitQuestion），把大量的知識進行重新組織，以激發(fā)學生全身心進行探究學習，對所學的知識深刻理解，促進學生高級思維能力發(fā)展。2、問題設計是高階思維能力教學的抓手或著力點。313、所謂問題設計，是指圍繞學科基本概念而進行的學習任務設計，它通常是通過問題的形式來重新組織課程內(nèi)容，給學習者創(chuàng)設一種真實的、復雜的、具有挑戰(zhàn)性和吸引力的學習任務。

對具體教學來說，問題設計的思路是基本問題著眼，單元問題著手。每個單元問題設計要體現(xiàn)基本問題的思想精髓，也要考慮漸進的、可操作的學習活動方式。3、所謂問題設計，是指圍繞學科基本概念而進行的學習任32

對教學設計來說，問題設計更多的是指單元問題教學設計，如學習任務或?qū)W習主題。一個好的任務應該是有挑戰(zhàn)性的、可行的和有趣的，能體現(xiàn)建構(gòu)主義學習思想，促進學習者運用高階思維能力（對信息進行深度加工），而不是學習者只要通過簡單收集、整理、拷貝和粘貼就可以完成的。對教學設計來說，問題設計更多的是指單元問33比如，WebQuest（Dodge，1995）把學習任務分為12種：總結(jié)匯編任務、設計型任務、創(chuàng)造性成果任務、說服型任務、建立共識的任務、科學活動任務、自我認識任務、分析型任務、批判型任務、復述型任務、新聞工作任務和神秘任務。學習任務的設計就必須引發(fā)學習者運用如下八個方面的高階思維能力：比較、分類、歸納、推論、分析、論證、概括和提出觀點。只有當學習任務的設計和學習者的學習活動具有以上特征時，才有助于學習者發(fā)展高階思維能力。

比如，WebQuest（Dodge，19341、教學內(nèi)容任務化挑戰(zhàn)性的、真實的、綜合的/跨學科的任務

2、教學任務主題化或項目化3、內(nèi)容表現(xiàn)可視化或多媒體化4、教學方式情境化5、教學資源豐富化或擴展化6、超越書本中心。

因此，以真實的問題/任務為驅(qū)動應當力求：1、教學內(nèi)容任務化因此，以真實的問題/任務為驅(qū)動應當力求：35創(chuàng)設情境支持做中學獲取資源/探究知識支持在建構(gòu)中學習提高學習效率支持知識建構(gòu)記錄學習過程展示學習作品促進反思支持高階學習發(fā)展高階思維支持協(xié)作學習信息工具效能工具評價工具認知工具交流工具情景工具學習工具（三）信息技術(shù)作為學習工具創(chuàng)設情境獲取資源/探究知識提高學習效率記錄學習過程展示學習作36學習工具的角色和功能角色功能和技術(shù)舉隅效能工具幫助人們提高工作效率的工具，如文字處理、作圖、數(shù)據(jù)處理、桌面出版系統(tǒng)、CAD等信息獲取工具從網(wǎng)絡化信息資源獲取所需信息，指各種搜索引擎、搜索工具和搜索策略、方法等認知工具幫助學習者發(fā)展批判性思維、創(chuàng)造性思維和綜合思維能力的軟件系統(tǒng)，包括數(shù)據(jù)庫、電子報表、語義網(wǎng)絡工具、專家系統(tǒng)、計算機化通訊等情境創(chuàng)設工具包括各種豐富的、情境化問題空間，如基于案例的學習、基于問題/項目的學習、微世界等教/學活動方式交流工具各種同步（如視頻會議、網(wǎng)絡聊天）通訊和異步（如E-mail,listserv,BBS）通訊技術(shù)評價工具EPSS、電子學檔（ELP）等學習工具的角色和功能角色功能和技術(shù)舉隅效能工具幫助人們提37工具角色支持方式活動作用知識建構(gòu)在建構(gòu)中學習表述觀點、理解和看法；形成組織化、多媒化知識庫信息搜尋在建構(gòu)中學習自由獲取必需信息；比較不同觀點、看法和世界觀情景創(chuàng)設做中學描述、模擬有意義的現(xiàn)實問題，創(chuàng)設相關(guān)情景或背景；表現(xiàn)他人的觀點、看法或論點；定義問題空間交流媒介在交流中學習與他人協(xié)作；與學習共同體成員一起討論、爭辯或達成共識；支持知識建構(gòu)共同體的內(nèi)部或外部交流智能伙伴在反思中學習清晰地解釋和表達所知；反思學習結(jié)果和學習過程；進行內(nèi)部協(xié)商和意義建構(gòu)，建構(gòu)個人化的意義；支持高階思維的發(fā)展信息技術(shù)促進高階能力發(fā)展的應用工具角色支持方式活動作用知識建構(gòu)在建構(gòu)中學習表述觀點、理解和38

信息技術(shù)作為認知工具能有效促進學習者高階思維能力的發(fā)展。1、學習者是設計者。思維活動和知識建構(gòu)是一種設計過程。作為設計者的學習者在學習過程中需要分析現(xiàn)象，獲取信息，解釋和組織個人知識，并清晰地陳述、表現(xiàn)和反思自己的知識，從而達到深刻理解學習對象的目的。信息技術(shù)作為認知工具促進高階思維在充分發(fā)揮各種學習工具作用的同時，尤其重視信息技術(shù)的認知工具、知識建構(gòu)和智能伙伴的作用，以促進學習者高階思維能力的發(fā)展。信息技術(shù)作為認知工具能有效促進學習者高階思維能力的發(fā)展。39

2、使用認知工具需要學習者投入高階思維首先，學習者要運用批判性思維，如評價信息、分析信息和貫通觀點；其次，學習者投入創(chuàng)造性思維活動的同時也產(chǎn)生新知識，這些創(chuàng)造性思維包括綜合技能、對過程/結(jié)果和可能性的想象能力、精細加工信息并對信息賦予個人意義；其三，學習者在使用認知工具時，必須運用復雜的思維解決問題和表征知識，包括問題求解、設計產(chǎn)品、形成觀點和做出決策。

2、使用認知工具需要學習者投入高階思維403、學習者用形式化方式來思考世界。認知工具提供多種形式化方式表征知識，其中許多都是更高度結(jié)構(gòu)化和視覺化的。例如，語義網(wǎng)絡能提供觀念間復雜關(guān)系的視覺地圖。4、認知工具的應用有理想的成本效益。認知工具通常是價格低、常用、易學的軟件。認知工具能恰當?shù)胤峙湔J知處理。任何工具都可幫助學習者超越心智的局限，如記憶、思維或問題解決的局限。當學習者用計算機作伙伴時，他們將非生產(chǎn)性的記憶任務分擔給計算機，自己承擔最拿手的那部分認知處理責任。3、學習者用形式化方式來思考世界。認知工具提供多種形式化方式415、學習者和技術(shù)可成為智能伙伴。6、運用認知工具的學習活動形式主要有：——建構(gòu)數(shù)據(jù)庫；——建構(gòu)語義網(wǎng)絡；——使用視覺化工具；——探索微世界；——建構(gòu)專家系統(tǒng)；——用動態(tài)建模工具表征思維模型（Jonassen,D.,K.Peck,B.Wilson,1999）5、學習者和技術(shù)可成為智能伙伴。42不是信息技術(shù)控制學習者（技術(shù)決定論）不是學習者恐懼信息技術(shù)（后現(xiàn)代主義）是學習者控制/使用信息技術(shù)，與信息技術(shù)形成一種智能伙伴關(guān)系，即生態(tài)化的人機關(guān)系學習者控制信息技術(shù)智能伙伴關(guān)系（四）信息技術(shù)作為學習者的智能伙伴不是信息技術(shù)控制學習者（技術(shù)決定論）學習者控制信息技43

讓信息技術(shù)做最擅長的事：如記憶、檢索等

讓學習者做最拿手的事：如想象、創(chuàng)新等，使信息技術(shù)與學習者分布式地承擔認知責任，構(gòu)成優(yōu)化的智能整合。信息技術(shù)作為智能伙伴，使學習者超越了接受者的角色，成為信息的生產(chǎn)者、創(chuàng)造者和發(fā)送者，有利于學習者:

清晰地表達所知曉的內(nèi)容

反思所學內(nèi)容和學習過程支持意義制定的內(nèi)部協(xié)商建構(gòu)個性化的意義表征支持有目的的、深度思考讓信息技術(shù)做最擅長的事：如記憶、檢索等44智能伙伴技術(shù)舉隅語義組織工具組織所學/所知（數(shù)據(jù)庫、語義網(wǎng)絡）動態(tài)建模工具構(gòu)建模擬和表征心智模式（專家系統(tǒng)、電子報表和系統(tǒng)建模工具）微世界探索和對某種現(xiàn)象進行實驗同步/異步交流環(huán)境支持意義的社會性建構(gòu)知識建構(gòu)的環(huán)境超媒體、多媒體、網(wǎng)絡出版解釋工具更好地理解信息（視圖化工具、信息搜索引擎視覺工具可視化地表現(xiàn)所生成的觀點智能伙伴技術(shù)舉隅語義組織工具組織所學/所知（數(shù)據(jù)庫、語義網(wǎng)絡451、高階思維能力的發(fā)展需要學習者進行有意義的學習，亦即高階學習活動的支持。

學習方式是指學生在完成學習任務過程時基本的行為和認知取向。它不是指具體的學習策略和方法，而是在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。2、高階學習是一種有意義的學習（meaningfullearning），具有如下五大特點。（五）走向有意義的學習方式1、高階思維能力的發(fā)展需要學習者進行有意義的學習，亦46

3、所謂有意義的學習，也稱為投入型學習、主動型學習、交互型學習和建構(gòu)型學習等，指學習者能對學習負責，能自我控制，選定學習目標并進行自我評價；對學習充滿熱情，愿意持續(xù)學習；知道如何轉(zhuǎn)化知識并創(chuàng)造性地解決實際問題；善于協(xié)作學習或工作。它是一種以學習者為主體，教師為主導的學習方式。有意義的學習主要包括主動的、建構(gòu)的、意圖的、真實的、合作的這五個相互聯(lián)系的特性。

3、所謂有意義的學習，也稱為投入型學習、主動型學習47意圖的(反思/調(diào)節(jié))主動的(積極/自覺)建構(gòu)的(闡釋/反思)真實的(復雜/情境化)合作的(協(xié)作/交流)有意義的學習有意義學習的五個特性

意圖的主動的建構(gòu)的真實的合作的有意義有意義484、教師可以用信息技術(shù)支持學習者開展有意義的學習，實現(xiàn)高階學習，促進學習者學習方式的變革。如下表所示。4、教師可以用信息技術(shù)支持學習者開展有意義49特性活動舉隅技術(shù)應用舉隅主動的(積極/自覺)

思維活動、知識表征/呈現(xiàn)、與他人交流

效能工具、認知工具、學習環(huán)境

建構(gòu)的(闡釋/反思)

獲取信息、建構(gòu)個性化的理解、明晰自己學到什么、內(nèi)部/自我協(xié)商、反思所學(內(nèi)容/過程/結(jié)果)

認知工具、學生自己制作的媒體作品意圖的(反思/調(diào)節(jié))

明晰的目標、內(nèi)部/自我協(xié)商、執(zhí)著追求學習成就、付諸心智努力/堅持不懈

計算機支持的有意圖的學習環(huán)境(CSILE)、活動組織者、認知工具

真實的(復雜/情境)

完成真實的任務、解決有意義的/復雜的問題、建構(gòu)情境特定的圖式、界定/操作特定的問題空間基于案例的學習、賈斯珀系列、微世界

合作的(協(xié)作/交流)

社會協(xié)商、形成學習者/實踐者共同體、知識建構(gòu)共同體、與他人溝通/交流

計算機會議、計算機支持的協(xié)同工作(CSCW)、網(wǎng)絡新聞

信息技術(shù)支持有意義的學習

特性活動舉隅技術(shù)應用舉隅主動的思維活動、知識表征/呈現(xiàn)、與他50最有效的高階思維能力發(fā)展，應當是融合于具體教學中的發(fā)展——在完成課程學習內(nèi)容，實現(xiàn)教學目標的同時，發(fā)展高階思維能力。這種融合可從以下三大方面來思考：學習的維度、元認知和高水平的理解、為深度思維和理解而教。如表2所示。

（六）與具體的教學相融合最有效的高階思維能力發(fā)展，應當是融合于具體教學中的發(fā)51學習的維度

1.獲得和整合知識

?陳述性知識——建構(gòu)意義、組織知識或儲存知識;?程序性知識——建構(gòu)方法、內(nèi)化方法或使方法個性化

2.活化知識與建立知識間的聯(lián)系

?比較——闡釋相似點和不同點;?分類——根據(jù)事物的特點分類;?歸納——從證據(jù)中推斷原則/法則;?演繹——運用原則/法則推斷結(jié)論;?分析錯誤——批判性的自我思考;?建構(gòu)支持——對觀點/主張?zhí)峁├碚摶蚴聦嵉闹С?

?抽象——闡釋主題所蘊涵的意義;?分析觀點——對問題/主題闡述自己的觀點

3.有意義地運用知識

?決策——運用相關(guān)標準從多樣化中選擇;?調(diào)查研究——聚集相關(guān)信息;?實驗——尋求解釋;?問題求解——克服障礙/解決問題;?創(chuàng)造——發(fā)現(xiàn)更好的方法

4.思維習慣

?自我調(diào)節(jié)的思維——對自己的思維有自覺的意識;?批判性思維——聚合相關(guān)支持,所堅持的觀點明確;?創(chuàng)造性思維——為尋求新方法而持續(xù)不懈地努力

融合高階思維能力的教學設計框架

1.獲得和整合知識?陳述性知識——建構(gòu)意義、組織知識或儲52元認知和高水平的理解

1.自覺的意識

?自己知道什么,不知道什么;?反思自己的知識

2.控制和調(diào)節(jié)

?學會學習;?建構(gòu)性的學習活動;?知識的建構(gòu)

為深度思維和理解而教

針對學習的維度、元認知和高水平的理解,創(chuàng)設各種教學條件，發(fā)展學習者的高階思維和高階學習技能。

元認知和高水平的理解1.自覺的意識?自己知道什么,不知531、高階學習需要學習者運用高階思維，在教學模式性質(zhì)上屬于建構(gòu)主義。建構(gòu)主義學習模式是以學習者為中心的學習環(huán)境，其基本假設是學習者必須在學習活動中運用系列的高階思維能力，有效地作為一個自主的學習者。2、目前，在支持學習者發(fā)展高階思維能力發(fā)展方面產(chǎn)生了不少新型的學習/教學模式，但有效的運作，需要相關(guān)的知識和技能。如下表所示。（七）創(chuàng)設以學習者為中心的學習環(huán)境1、高階學習需要學習者運用高階思維，在教學模式性質(zhì)上屬于54表

以學習者為中心的教學模式所需要的高階思維能力實例

學習情景

所需能力

拋錨式教學

敘述的、故事性的和真實生活的“錨”/情景

定義問題的能力,從案例中抽象概括的能力

開放式學習環(huán)境

多樣化的情節(jié)和觀點

自我導向和自我管理的能力

基于項目的學習

協(xié)作性的、基于任務的學習環(huán)境

信息、自我和其他人的管理

基于問題的學習

反映潛在問題的案例和事件呈現(xiàn)

識別問題和選擇解決問題資源的能力

表以學習者為中心的教學模式所需要的高階思維能力實例學55研究表明，創(chuàng)設促進學習者高階思維能力的學習環(huán)境，可以根據(jù)以下一些指導線索實施有效的干預——亦即教學設計（Young,1997）。1、教學活動設計應當包含高階學習中多方面而不是單一方面的內(nèi)容或目標。2、運用鑲嵌式的高階學習策略。這些教學設計是情境特定的、與課程內(nèi)容相聯(lián)系的，并且要求學習者利用和調(diào)節(jié)/修正其領(lǐng)域特定的知識。研究表明，創(chuàng)設促進學習者高階思維能力的學習環(huán)境，可以根據(jù)563、在現(xiàn)有的課程內(nèi)容學習中，給學習者提供練習運用高階思維能力機會。4、給學習者解釋各種認知和元認知策略的運用方法，掌握不同策略的應用條件。5、激發(fā)、支持、強化和保持高階學習中認知、元認知和非策略知識的參與或組合。問題求解任務應當有足夠的難度才有“激發(fā)”的作用。6、有效的策略運用包括認知和情感的因素。

3、在現(xiàn)有的課程內(nèi)容學習中，給學習者提供練習運用高階57（八）教師與學習者角色的轉(zhuǎn)變

1、講授者2、幫促者3、指導者4、研究者5、互動者/參與者/評價者6、課程開發(fā)者7、合作學習者8、發(fā)展中的專家1、教師角色的轉(zhuǎn)變（八）教師與學習者角色的轉(zhuǎn)變1、講授者2、幫促者3、指導者58

（1）講授者。善于有意義的言語教學，這是其他角色的基礎。（2）幫促者。為學習創(chuàng)設和提供豐富的環(huán)境、經(jīng)驗和活動；為學習者的協(xié)作學習、問題求解活動、真實任務的學習、知識共享和責任共擔等方面整合各種機會。教師參與協(xié)商，激勵、監(jiān)控討論和專題學習的進展，而不是單純的控制。（3）指導者。通過示范、解釋、調(diào)整重心、提供選擇等方式，幫助學習者建構(gòu)意義；根據(jù)學習者的需求予以支持；幫助學習者將新信息與先前的知識聯(lián)系起來；改進學習者的學習策略，提高學習能力。（4）研究者。做研究型教師，提高專業(yè)化水平，實現(xiàn)自我價值。（5）互動者/參與者/評價者。與學生互動/對話、有效評價學生的學業(yè)成績。（6）課程開發(fā)者。運用信息技術(shù)手段，開發(fā)課堂教學目標、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、資源和作業(yè)；與其他教師通力協(xié)作，改變傳統(tǒng)課程中的部分內(nèi)容和方法或開發(fā)新課程。（7）合作學習者。終身學習；善于與其他教師協(xié)作；善于和學習者共同參與研究活動，探索新知，成為知識生產(chǎn)者。（8）發(fā)展中的專家。在實踐中不斷反思、完善和成長。（1）講授者。善于有意義的言語教學，這是其他角色的基礎。592、學習者角色的轉(zhuǎn)變

教師通過引導學習者對學習負責、激發(fā)學習的內(nèi)部動機、講究學習策略和協(xié)作建構(gòu)等方式，促進學習者的角色變化，更加強調(diào)學習者是學習的責權(quán)主體，并創(chuàng)造條件使學習者實現(xiàn)主體角色，從而使學習者成為：

2、學習者角色的轉(zhuǎn)變教師通過引導學習者對學習負責60

（1）學習的管理者。能有效地計劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)和反思自己的學習進程與結(jié)果，有效地管理自己的學習時間、學習環(huán)境、情緒意志、努力程度和尋求他人的支持，有高度的主人翁感。（2）探究者。有充裕的機會探索觀點和展開研究。通過與自然界、材料、技術(shù)和其他人的互動，探究概念、概念之間的相互聯(lián)系以及運用相關(guān)的技能。這種探究活動，有利于學習者認真思考事件、對象、人物或概念的構(gòu)成部分或?qū)傩?，從而為訓練決策能力提供機會。（1）學習的管理者。能有效地計劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)和反思自己61

（3）認知學徒。在導師的指導下學習相關(guān)觀點和技能，模擬專業(yè)人員的角色，如從事真實的研究。通過模擬現(xiàn)實世界中實踐者的思維過程，學習者進行相應的觀察、應用和思維提煉，反思在不同情境中的實踐體會，反思完成一系列學習任務的體會，并且清晰地揭示不同經(jīng)驗中的共性。

（4）教師。在正式和非正式的場合，鼓勵學習者扮演教師的角色，以幫助其他學生。（5）知識生產(chǎn)者。通過綜合或整合，生成知識產(chǎn)品。通過技術(shù)的作用，學習者能逐漸提高生產(chǎn)知識的能力，并且對共同體乃至世界知識庫做出重要貢獻。（3）認知學徒。在導師的指導下學習相關(guān)觀點和技能，模623、師生關(guān)系與教學行為（1）超越傳統(tǒng)的“權(quán)威-依存”關(guān)系。信息化教學環(huán)境的構(gòu)建與實施，很重要的一點就是教師放棄傳統(tǒng)的權(quán)威。（2）雙主體關(guān)系。教師是主導的主體，學生是主動的主體。

（3）互動對話關(guān)系。

（4）教師教學行為的變化——在對待師生關(guān)系上，強調(diào)尊重和贊賞——在對待教學關(guān)系上，強調(diào)幫助和引導——在對待自我上，強調(diào)反思——在對待與其他教育者的關(guān)系上，強調(diào)合作

3、師生關(guān)系與教學行為（1）超越傳統(tǒng)的“權(quán)威634、重構(gòu)理想的課堂教學形態(tài)

一個核心：能煥發(fā)出生命活力。三大理念：（1）生活性——與生活緊密相連；（2）發(fā)展性——促進每一位學生的發(fā)展；（3）生命性——學生在學習過程中充分體驗生活的樂趣，激發(fā)潛能，享受生命的愉悅，教師從其自身的創(chuàng)造性工作中得到生命的高峰體驗——自我價值的實現(xiàn)。4、重構(gòu)理想的課堂教學形態(tài)一個核心：能煥發(fā)出生命活力。64

是師生心靈對話、互動的舞臺是引導學生發(fā)展、探索未知的場所是探究知識、點燃智慧的場所是教師充分展現(xiàn)教育智慧的場所是師生共同激發(fā)潛能、創(chuàng)造奇跡、獲得雙贏的時空是充滿平等和民主、愉悅和共鳴的場所

理想的課堂教學形態(tài)是師生心靈對話、互動的舞臺理想的課堂教學形態(tài)65（九）創(chuàng)設理想的交互環(huán)境

1、學習情境創(chuàng)設方面

（1）協(xié)作的。學習活動的本質(zhì)是協(xié)作的。協(xié)作學習情境可以激勵學習者提出問題，定義問題，適時交流，參與評估和設定學習目標、學習進程和評價標準；激勵學習者與校內(nèi)外不同的群體開展密切的交流協(xié)作。（2）建構(gòu)的。學習經(jīng)驗應有助于產(chǎn)生多種問題求解的觀點，并為全體學習者所共享，以促進理解；觀點不能停留在頭腦風暴階段，而應走向深度發(fā)掘和系統(tǒng)化。（3）適配的。學習環(huán)境和學習經(jīng)驗的提供，應考慮個體的價值差異、多樣化的觀點和學習者不同的智能優(yōu)勢。

（九）創(chuàng)設理想的交互環(huán)境1、學習情境創(chuàng)設方面662、學習分組方面（1）異質(zhì)的。充分考慮男女性別比例、文化混合、學習風格、社會經(jīng)濟地位和年齡等方面的因素，重視小組成員不同的能力傾向和經(jīng)驗背景。這種異質(zhì)的混合將給學習小組帶來豐富的背景知識和不同的觀點，有利于進行挑戰(zhàn)性和真實性的任務學習。（2）靈活的。使每個學習者都有機會加入到不同的小組，與不同的人共同學習，擴展學習機會和學習經(jīng)驗。根據(jù)不同的教學目標需求，分組的形式可以靈活多樣。靈活的分組方式有助于滿足學習者和教學的需求。（3）公平的。無論采用怎樣的分組方式，其宗旨是為所有的學習者創(chuàng)造學習機會。

2、學習分組方面67（十）以評價促發(fā)展

（1）基于績效的評價。通過建構(gòu)知識和創(chuàng)造人工制品來展現(xiàn)學習過程與結(jié)果。（2）生成性的評價。緊扣課程目標；體現(xiàn)重要的知識、能力、內(nèi)容和主題；學習績效標準應清晰明了，并作為學習者學習經(jīng)驗的構(gòu)成部分置于學習活動之前；為學習和思維活動開發(fā)優(yōu)秀的績效標準，本身就是學習的一個重要組成部分。

（十）以評價促發(fā)展（1）基于績效的評價。通過建構(gòu)68

（3）一體化的和過程的評價。評價與教學之間的關(guān)系狀態(tài)是融合的，評價是教學中的一個部分；使學習者能在評價過程中學習，評價與課程和教學的關(guān)系是相互交織的；評價應當涵蓋學習績效中一切有意義的方面：包括個體和小組的成績評價、自我評價、同伴評價、教師評價、態(tài)度和思維過程的評價、人工制品的形成過程和最終形式的評價；開放性的和結(jié)構(gòu)性的學習任務；強調(diào)關(guān)聯(lián)性、交流性和現(xiàn)實應用性的學習任務；通過多種方法來評估學習者的“重要觀點”和復雜的學習結(jié)果，如調(diào)查報告、詳細目錄、學習日記、圖解方式、口頭陳述、演示、模型、學習檔案袋和其他反映學習績效的人工制品。

（4）平等性的評價。評價的策略或方式要體現(xiàn)文化公平性（如性別、學習風格、能力傾向等），以客觀公正地評價個體的或小組的學習績效。

（3）一體化的和過程的評價。評價與教學之間的關(guān)69（5）以評價促進發(fā)展的教學評價觀——重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實現(xiàn)評價功能的轉(zhuǎn)化；——重視綜合評價，關(guān)注個體差異，實現(xiàn)評價指標的多元化；——強調(diào)質(zhì)性評價，定性與定量相結(jié)合，實現(xiàn)評價方法的多樣化；——強調(diào)參與和互動，自評與他評相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體的多元化；——注重過程評價，終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移。

（5）以評價促進發(fā)展的教學評價觀70謝謝傾聽！e-mail:Jxzzx@126.com謝謝傾聽！e-mail:Jxzzx@126.com71演講完畢，謝謝觀看！演講完畢，謝謝觀看！72鐘志賢博士/教授江西師范大學課程與教學研究所所長新聞與傳播學院院長信息化環(huán)境下的教學設計宗旨：促進學習者高階能力發(fā)展2009-08-18·

徐州鐘志賢博士/教授江西師范大學課程與教學研究所73Wisdomisknowingwhattodonext,skillisknowinghowtodoit,andvirtueistodoit.——DavidStarrJordan

Wisdomisknowingwhattodon74OUTLINE一、是何？（WHAT）：高階能力的定義與內(nèi)涵二、為何？（WHY）：促進高階能力發(fā)展的理由三、如何？（HOW）：促進高階能力發(fā)展的教學設計思考

OUTLINE75一、是何？高階能力的定義與構(gòu)元（一）定義

所謂高階能力，是以高階思維為核心，解決劣構(gòu)問題或完成復雜任務的心理特征。具體來說，是指創(chuàng)新、問題求解、決策、批判性思維、信息素養(yǎng)、團隊協(xié)作、兼容、獲取隱性知識、自我管理和可持續(xù)發(fā)展等十大能力。一、是何？高階能力的定義與構(gòu)元（一）定義76高階思維：發(fā)生在較高認知水平層次上的心智活動或較高層次的認知能力。例如，它在教學目標分類中表現(xiàn)為分析、評價和創(chuàng)造（Bloom,etal.,2001）。它是高階能力的重要組成部分，主要指創(chuàng)新、問題求解、決策和批判性思維能力。

高階學習：是指運用高階思維進行有意義的學習。這種學習通常是主動的、意圖的、建構(gòu)的、真實的和合作的，是促進高階能力發(fā)展的必要路徑。高階知識：是高階學習的結(jié)果，也是支持高階學習、高階思維和高階能力發(fā)展的必備條件。高階知識是屬于建構(gòu)性知識、情境化知識、同化的知識、從問題探究中所獲得的個人化知識、復雜化知識和隱性知識。高階思維：發(fā)生在較高認知水平層次上的心智活動或較高層77高階能力、高階思維、高階學習和高階知識的關(guān)系高階能力高階知識高階思維高階學習高階能力、高階思維、高階學習和高階知識的關(guān)系高階能力高階知識78（二）構(gòu)元

根據(jù)國內(nèi)外學者和相關(guān)機構(gòu)的研究，我們將高階能力歸納為以高階思維為核心的十大能力。如圖1所示。

（二）構(gòu)元根據(jù)國內(nèi)外學者和相關(guān)機構(gòu)的研究，79創(chuàng)新問題求解決策批判性思維信息素養(yǎng)兼容獲取隱性知識

自我管理可持續(xù)發(fā)展團隊協(xié)作基本素養(yǎng)（3R）圖1高階能力的結(jié)構(gòu)模型

創(chuàng)新問題求解決策批判性思維信息素養(yǎng)兼容獲取隱性知80二、為何？促進高階能力發(fā)展的理由（一）適應知識時代對人才素質(zhì)的需求知識時代的典型特征：（1）信息技術(shù)的發(fā)展與應用是最為顯性的特點；（2）智力資本（知識）是最重要的生產(chǎn)要素；（3）適應變化與創(chuàng)新是生命線；（4）協(xié)作是主要的生存與發(fā)展方式；（5）科學范型走向非決定論知識時代的特征要求我們重新思考人才素質(zhì)觀、核心競爭力、教學價值觀等系列問題。

二、為何？促進高階能力發(fā)展的理由（一）適應知識時代對人才素質(zhì)81（二）IT減輕/轉(zhuǎn)移了認知負荷

認知負荷（cognitiveload）：在思維和推理過程中付出努力的水平（包括知覺、記憶、言語、信息處理、檢索等），潛在地影響高階思維過程。IT能有效減輕、轉(zhuǎn)移或分擔學習者的部分認知負荷，成為學習者理想的“支架”；使學習者集中更多的精力發(fā)展高階思維。隨著智能化信息技術(shù)的不斷發(fā)展，人類前所未有地減輕了低階知識/能力的負荷，發(fā)展高階思維能力是人類在新時代獲得價值確認的必然選擇。（二）IT減輕/轉(zhuǎn)移了認知負荷82（三）分布式認知和關(guān)聯(lián)主義學習理念

1、分布式認知(distributedcognition)（1）認知存在于個體/群體和制品之中；（2）人的認知方式不僅僅是個體，而且是“個體+群體/共同體+制品”的；（3）強調(diào)社會—物質(zhì)情境對認知活動的影響；（4）強調(diào)交流、共享、各要素（人和制品等）相互依賴和制品在認知分布中的重要作用。分布式認知包括社會和物質(zhì)兩個維度（Pea,1993）。社會維度是指在一個人完成某種認知活動的過程中，可以借助社會中的他人的認知資源。物質(zhì)維度是指人在認知活動中要利用各種心智的和物理的工具制品。（三）分布式認知和關(guān)聯(lián)主義學習理念83IT是一種制品（artifacts）：

（1）制品在應用時拓展了人的智能，使人變得更聰明、更有效率；（2）人在使用制品的過程中，會產(chǎn)生認知留存現(xiàn)象；（3）使用制品有助于發(fā)展使用者的元認知能力；（4）能很好的分擔學習者的認知負荷；（5）提高認知給養(yǎng)，制品特別是智能制品是豐富的認知給養(yǎng)之源。

[所謂“認知留存”（cognitiveresidue）在使用IT支持高階能力發(fā)展的過程中，通過使用技術(shù)獲得的能力會逐漸內(nèi)化，即使后來技術(shù)不存在時也能有效地支持高級思維活動。例如，當學生使用“寫作伙伴”教學軟件獲得有關(guān)寫作的元認知指導后，即使以后學生不再用這一軟件時，軟件中寫作方法已內(nèi)化為學生自覺的行動]

IT是一種制品（artifacts）：84

2、關(guān)聯(lián)主義（Connectivism）。

學習不再是個人的活動，是連接專門節(jié)點和信息源的過程；知道信息在哪兒比知道更多的信息更重要；每個人都有自己的學習網(wǎng)絡，需要不斷地增加網(wǎng)絡中的節(jié)點和鏈接；學習網(wǎng)絡的兩個基本特征是自組織性和適應性（GeorgeSiemens，2005）。

2、關(guān)聯(lián)主義（Connectivism）。85從Web1.0到Web2.0從86Web2.0的核心構(gòu)元Web2.0的核心構(gòu)元87Web2.0世界Web2.0世界88（四）IT是學習工具

“l(fā)earnfromIT”（從技術(shù)中學習）的技術(shù)應用觀，即客觀主義的技術(shù)應用觀。

“l(fā)earnwithIT”（用技術(shù)學習），即建構(gòu)主義技術(shù)應用觀。促進學習者高階思維的發(fā)展，必須使IT成為學習者的學習工具：效能工具、信息獲取工具、認知工具、情境工具、交流工具和評價工具。如圖所示。（四）IT是學習工具89

IT作為學習工具，特別是認知工具，對促進學習者高階思維的意義是多方面的。

1、有利于學習者認知技能的培育、發(fā)展和習得。2、有助于學習者反思所知及其過程、建構(gòu)知識和促進高階思維。如學習者用認知工具建構(gòu)的知識庫/產(chǎn)品可作為學習效果的評估，改變傳統(tǒng)的評估方式。3、可有效地用于學生的協(xié)作學習，也可作為設計和分析工具，比如語義網(wǎng)絡和數(shù)據(jù)庫，是組織觀點/過程的有效設計工具。4、有利于表征觀念的深層復雜性，拓展看問題的視角，為同一觀念提供多種理解視角，促進學習者思維模式的發(fā)展。5、有利于學習者理解和思考現(xiàn)實世界，發(fā)展創(chuàng)新和實踐能力。IT作為學習工具，特別是認知工具，對促進學習者高階思維的90（五）構(gòu)建和諧的人機生態(tài)關(guān)系1、學習者與技術(shù)的關(guān)系不是技術(shù)控制學習者（技術(shù)決定論）；也不是學習者恐懼技術(shù)（后現(xiàn)代主義）；是學習者控制/使用技術(shù)，與技術(shù)形成智能伙伴關(guān)系。

2、學習者與技術(shù)之智能伙伴關(guān)系，就是讓IT做最拿手的事，人做自己最擅長的事。就是學習者運用技術(shù)解決復雜的、具有挑戰(zhàn)性的問題/學習任務。（五）構(gòu)建和諧的人機生態(tài)關(guān)系91在智能伙伴關(guān)系中，

（1）計算機拓展學習者的思維功能。這種關(guān)系比單一的學習者或技術(shù)具有更高的智能。

（2）技術(shù)成為智能工具包，包括系列表征和思考觀點的工具。這些工具促使學習者反思所學知識，從而培養(yǎng)深層次的批判性思維能力；通過表征學習者的所知，技術(shù)為學習者提供用不同方式理解內(nèi)容的學習策略，從而促進更豐富的理解。

（3）使學習者成為生產(chǎn)者、創(chuàng)造者和發(fā)送者。有利于學習者清晰地表達所知曉的內(nèi)容（亦即表達所學知識），反思所學內(nèi)容和學習過程，支持意義制定的內(nèi)部協(xié)商（個體的內(nèi)部思維），建構(gòu)個體化的意義表征和支持有目的的、深入的思考。在智能伙伴關(guān)系中，92（六）國際信息化教學發(fā)展的趨勢1、長期以來，信息技術(shù)在教育/教學中的應用始終未能有效地定位和發(fā)揮應有的作用，信息化教學基本上是嫁接在傳統(tǒng)教學基礎上，局限于低階思維能力的訓練和低階知識的學習?！蠖嗲闆r是學生們忙于網(wǎng)上尋找信息和簡單地粘貼、組合資料，未能深入思考和做出自己的獨立見解。專家們對這種應用信息技術(shù)的方式影響學生的智力發(fā)展表示擔憂，將之稱為“低認知水平，簡單技術(shù)操作”（黎加厚，2003）。（六）國際信息化教學發(fā)展的趨勢93

2、從國際視野來看，重視學習者高階思維能力的發(fā)展，直接表現(xiàn)在一系列信息化教育行動計劃中。——2000年以來，歐美一些國家先后提出了信息技術(shù)與學科課程整合的思路，其主要的目標就是運用信息技術(shù)發(fā)展學習者的高階思維；——《面向?qū)W生的美國國家教育技術(shù)標準》強調(diào)教師要根據(jù)國家教育技術(shù)標準設計多學科教學資源單元，通過課程與信息技術(shù)整合促進學生的高級思維能力發(fā)展；——“英特爾未來教育”項目，強調(diào)利用信息化環(huán)境培養(yǎng)學生的高級思維能力?！?、從國際視野來看，重視學習者高階思維能94

日常思維，就像我們普通的行走能力一樣，是每個人與生俱來的。但是，高階思維能力，就像百米賽跑一樣，是一種技術(shù)/技巧上的訓練結(jié)果。賽跑選手需要訓練才能掌握百米沖刺技巧。同樣，高階思維能力需要相應的教學支持?！鸫髮W心理學教授Perkins（1992）三、如何？促進高階能力發(fā)展的教學設計思考日常思維，就像我們普通的行走能力一樣，是每個人與生95（一）以高階教學目標為引領(lǐng)（二）以真實的問題/任務為驅(qū)動（三）信息技術(shù)作為學習工具（四）信息技術(shù)作為學習者的智能伙伴（五）走向有意義的學習方式（六）與具體的教學相融合（七）創(chuàng)設以學習者為中心的學習環(huán)境（八）教師與學習者角色的轉(zhuǎn)變（九）創(chuàng)設理想的交互環(huán)境（十）以評價促發(fā)展思考綱要：（一）以高階教學目標為引領(lǐng)思考綱要：96（一）以高階教學目標為引領(lǐng)

1、高階能力，特別是高階思維能力的有效發(fā)展有賴于與具體的課程和教學相整合。在此方面，布魯姆（Bloom,1956，2001）等人提出的教育目標分類學說，為教師評價自我的教學是否有利于促進學習者的高階思維能力提供了一種便利的圖式。（一）以高階教學目標為引領(lǐng)1、高階能力，特別是97

認知目標的二維分類框架(修訂版,S.Bloom,etal.,2001)知識維認知過程維1.記憶2.理解3.應用4.分析5.評價6.創(chuàng)造1.事實性知識—術(shù)語知識—具體細節(jié)和要素知識—識別確認—回憶提取—解釋（轉(zhuǎn)換、釋義、表征、澄清）—舉例（例證、例示）—分類（歸類、包攝）—總結(jié)（概括、抽象）—推斷（外推、添加、預測、斷定）—比較（對照、匹配、映射）—說明

—執(zhí)行（完成）—實施（使用）—區(qū)分（辨別、選擇、區(qū)別、聚焦）—組織（形成結(jié)構(gòu)、整合內(nèi)容、尋求一致、明確要義、語義分析）—歸屬（解構(gòu)）—核查（檢驗、查明、監(jiān)控、協(xié)調(diào)）—評判（判斷）—生成（提出假設）—計劃（設計）—實施/產(chǎn)出（構(gòu)建）2.概念性知識—類別與分類知識—原理與概括知識—理論、模式與結(jié)構(gòu)知識3.程序性知識—具體學科技能和算法知識—具體學科技巧和方法知識—確定何時運用適當程序知識4.元認知知識—策略知識—關(guān)于認知任務的知識(包括情境性和條件性知識)—自我知識認知目標的二維分類框架(修訂版,S.Bloom,et982、Bloom的修訂版認知目標分類（2001）強調(diào)了學習者在有意義學習中的主動、認知和建構(gòu)過程，強調(diào)了學習者是如何獲取知識和如何思考的。與原來的單向分類維度不同，修訂版采用了“知識”和“認知過程”二維分類。

知識是指學習時涉及的相關(guān)內(nèi)容，從具體到抽象分為四類：事實、概念、程序和元認知。

認知過程包含學習時要掌握的學業(yè)行為表現(xiàn)，依據(jù)認知復雜度由低到高包括六個層級：記憶、理解、應用、分析、評價和創(chuàng)造。2、Bloom的修訂版認知目標分類（2001993、根據(jù)這種目標分類圖式，教師可以反思：

教學是處在低階還是高階層次？

教學是否期望學習者將所學知識應用于分析問題的情境？教學方法和學習任務是否要求學習者運用元認知和問題求解的技能？諸如此類問題的反思，都有助于教師設計幫促學習者發(fā)展高階思維能力的教學。3、根據(jù)這種目標分類圖式，教師可以反思：100

4、教師可用高階思維/學習目標的行為動詞來做參照，檢測自己的教學設計是否有利于促進學習者的高階思維發(fā)展。這些行為動詞主要有：分析、討論、評價、識別、分類、預測、選擇、評估、比較、鑒定、組成、證明、結(jié)論、假設、建構(gòu)、管理、對比、概括、創(chuàng)設、計劃、評論、評定、推斷、聯(lián)系、辯護、匯報、計劃、支持、設計、系統(tǒng)化、圖解、寫作、辨別、闡釋…………4、教師可用高階思維/學習目標的行為動詞來做參照，檢1011、問題/任務是促進學習者高階思維能力教學設計的核心。問題/任務是緊密聯(lián)系的概念，它們有一個共同的特點——真實性（authenticity）。問題是挑戰(zhàn)性、真實性、困惑性的學習任務，是一種特定的學習任務。當前，國外的信息化教學的理論與實踐尤其重視“通過問題設計”來培養(yǎng)學習者高階思維能力的發(fā)展，呈現(xiàn)出把促進學習者高階思維能力作為信息化教學發(fā)展的方向。（二）以真實的問題/任務為驅(qū)動1、問題/任務是促進學習者高階思維能力教學設計的核1022、問題設計是高階思維能力教學的抓手或著力點。UnderstandingbyDesign（G.Wiggins,1998）指出，真實的教育是由思維習慣和高級思維技能構(gòu)成的?，F(xiàn)代課程的基本單位是“問題”，課程改革的主要任務是“重新組織”課程，通過問題設計來組織課程內(nèi)容。Wiggins認為，我們應精心設計單元和課程，幫助學生發(fā)展他們的理解能力。教師要在自己的教學設計中設計“基本問題”和“單元問題”（EssentialQuestionandUnitQuestion），把大量的知識進行重新組織，以激發(fā)學生全身心進行探究學習，對所學的知識深刻理解，促進學生高級思維能力發(fā)展。2、問題設計是高階思維能力教學的抓手或著力點。1033、所謂問題設計，是指圍繞學科基本概念而進行的學習任務設計，它通常是通過問題的形式來重新組織課程內(nèi)容，給學習者創(chuàng)設一種真實的、復雜的、具有挑戰(zhàn)性和吸引力的學習任務。

對具體教學來說，問題設計的思路是基本問題著眼，單元問題著手。每個單元問題設計要體現(xiàn)基本問題的思想精髓，也要考慮漸進的、可操作的學習活動方式。3、所謂問題設計，是指圍繞學科基本概念而進行的學習任104

對教學設計來說，問題設計更多的是指單元問題教學設計，如學習任務或?qū)W習主題。一個好的任務應該是有挑戰(zhàn)性的、可行的和有趣的，能體現(xiàn)建構(gòu)主義學習思想，促進學習者運用高階思維能力（對信息進行深度加工），而不是學習者只要通過簡單收集、整理、拷貝和粘貼就可以完成的。對教學設計來說，問題設計更多的是指單元問105比如，WebQuest（Dodge，1995）把學習任務分為12種：總結(jié)匯編任務、設計型任務、創(chuàng)造性成果任務、說服型任務、建立共識的任務、科學活動任務、自我認識任務、分析型任務、批判型任務、復述型任務、新聞工作任務和神秘任務。學習任務的設計就必須引發(fā)學習者運用如下八個方面的高階思維能力：比較、分類、歸納、推論、分析、論證、概括和提出觀點。只有當學習任務的設計和學習者的學習活動具有以上特征時，才有助于學習者發(fā)展高階思維能力。

比如，WebQuest（Dodge，191061、教學內(nèi)容任務化挑戰(zhàn)性的、真實的、綜合的/跨學科的任務

2、教學任務主題化或項目化3、內(nèi)容表現(xiàn)可視化或多媒體化4、教學方式情境化5、教學資源豐富化或擴展化6、超越書本中心。

因此，以真實的問題/任務為驅(qū)動應當力求：1、教學內(nèi)容任務化因此，以真實的問題/任務為驅(qū)動應當力求：107創(chuàng)設情境支持做中學獲取資源/探究知識支持在建構(gòu)中學習提高學習效率支持知識建構(gòu)記錄學習過程展示學習作品促進反思支持高階學習發(fā)展高階思維支持協(xié)作學習信息工具效能工具評價工具認知工具交流工具情景工具學習工具（三）信息技術(shù)作為學習工具創(chuàng)設情境獲取資源/探究知識提高學習效率記錄學習過程展示學習作108學習工具的角色和功能角色功能和技術(shù)舉隅效能工具幫助人們提高工作效率的工具，如文字處理、作圖、數(shù)據(jù)處理、桌面出版系統(tǒng)、CAD等信息獲取工具從網(wǎng)絡化信息資源獲取所需信息，指各種搜索引擎、搜索工具和搜索策略、方法等認知工具幫助學習者發(fā)展批判性思維、創(chuàng)造性思維和綜合思維能力的軟件系統(tǒng)，包括數(shù)據(jù)庫、電子報表、語義網(wǎng)絡工具、專家系統(tǒng)、計算機化通訊等情境創(chuàng)設工具包括各種豐富的、情境化問題空間，如基于案例的學習、基于問題/項目的學習、微世界等教/學活動方式交流工具各種同步（如視頻會議、網(wǎng)絡聊天）通訊和異步（如E-mail,listserv,BBS）通訊技術(shù)評價工具EPSS、電子學檔（ELP）等學習工具的角色和功能角色功能和技術(shù)舉隅效能工具幫助人們提109工具角色支持方式活動作用知識建構(gòu)在建構(gòu)中學習表述觀點、理解和看法；形成組織化、多媒化知識庫信息搜尋在建構(gòu)中學習自由獲取必需信息；比較不同觀點、看法和世界觀情景創(chuàng)設做中學描述、模擬有意義的現(xiàn)實問題，創(chuàng)設相關(guān)情景或背景；表現(xiàn)他人的觀點、看法或論點；定義問題空間交流媒介在交流中學習與他人協(xié)作；與學習共同體成員一起討論、爭辯或達成共識；支持知識建構(gòu)共同體的內(nèi)部或外部交流智能伙伴在反思中學習清晰地解釋和表達所知；反思學習結(jié)果和學習過程；進行內(nèi)部協(xié)商和意義建構(gòu)，建構(gòu)個人化的意義；支持高階思維的發(fā)展信息技術(shù)促進高階能力發(fā)展的應用工具角色支持方式活動作用知識建構(gòu)在建構(gòu)中學習表述觀點、理解和110

信息技術(shù)作為認知工具能有效促進學習者高階思維能力的發(fā)展。1、學習者是設計者。思維活動和知識建構(gòu)是一種設計過程。作為設計者的學習者在學習過程中需要分析現(xiàn)象，獲取信息，解釋和組織個人知識，并清晰地陳述、表現(xiàn)和反思自己的知識，從而達到深刻理解學習對象的目的。信息技術(shù)作為認知工具促進高階思維在充分發(fā)揮各種學習工具作用的同時，尤其重視信息技術(shù)的認知工具、知識建構(gòu)和智能伙伴的作用，以促進學習者高階思維能力的發(fā)展。信息技術(shù)作為認知工具能有效促進學習者高階思維能力的發(fā)展。111

2、使用認知工具需要學習者投入高階思維首先，學習者要運用批判性思維，如評價信息、分析信息和貫通觀點；其次，學習者投入創(chuàng)造性思維活動的同時也產(chǎn)生新知識，這些創(chuàng)造性思維包括綜合技能、對過程/結(jié)果和可能性的想象能力、精細加工信息并對信息賦予個人意義；其三，學習者在使用認知工具時，必須運用復雜的思維解決問題和表征知識，包括問題求解、設計產(chǎn)品、形成觀點和做出決策。

2、使用認知工具需要學習者投入高階思維1123、學習者用形式化方式來思考世界。認知工具提供多種形式化方式表征知識，其中許多都是更高度結(jié)構(gòu)化和視覺化的。例如，語義網(wǎng)絡能提供觀念間復雜關(guān)系的視覺地圖。4、認知工具的應用有理想的成本效益。認知工具通常是價格低、常用、易學的軟件。認知工具能恰當?shù)胤峙湔J知處理。任何工具都可幫助學習者超越心智的局限，如記憶、思維或問題解決的局限。當學習者用計算機作伙伴時，他們將非生產(chǎn)性的記憶任務分擔給計算機，自己承擔最拿手的那部分認知處理責任。3、學習者用形式化方式來思考世界。認知工具提供多種形式化方式1135、學習者和技術(shù)可成為智能伙伴。6、運用認知工具的學習活動形式主要有：——建構(gòu)數(shù)據(jù)庫；——建構(gòu)語義網(wǎng)絡；——使用視覺化工具；——探索微世界；——建構(gòu)專家系統(tǒng)；——用動態(tài)建模工具表征思維模型（Jonassen,D.,K.Peck,B.Wilson,1999）5、學習者和技術(shù)可成為智能伙伴。114不是信息技術(shù)控制學習者（技術(shù)決定論）不是學習者恐懼信息技術(shù)（后現(xiàn)代主義）是學習者控制/使用信息技術(shù)，與信息技術(shù)形成一種智能伙伴關(guān)系，即生態(tài)化的人機關(guān)系學習者控制信息技術(shù)智能伙伴關(guān)系（四）信息技術(shù)作為學習者的智能伙伴不是信息技術(shù)控制學習者（技術(shù)決定論）學習者控制信息技115

讓信息技術(shù)做最擅長的事：如記憶、檢索等

讓學習者做最拿手的事：如想象、創(chuàng)新等，使信息技術(shù)與學習者分布式地承擔認知責任，構(gòu)成優(yōu)化的智能整合。信息技術(shù)作為智能伙伴，使學習者超越了接受者的角色，成為信息的生產(chǎn)者、創(chuàng)造者和發(fā)送者，有利于學習者:

清晰地表達所知曉的內(nèi)容

反思所學內(nèi)容和學習過程支持意義制定的內(nèi)部協(xié)商建構(gòu)個性化的意義表征支持有目的的、深度思考讓信息技術(shù)做最擅長的事：如記憶、檢索等116智能伙伴技術(shù)舉隅語義組織工具組織所學/所知（數(shù)據(jù)庫、語義網(wǎng)絡）動態(tài)建模工具構(gòu)建模擬和表征心智模式（專家系統(tǒng)、電子報表和系統(tǒng)建模工具）微世界探索和對某種現(xiàn)象進行實驗同步/異步交流環(huán)境支持意義的社會性建構(gòu)知識建構(gòu)的環(huán)境超媒體、多媒體、網(wǎng)絡出版解釋工具更好地理解信息（視圖化工具、信息搜索引擎視覺工具可視化地表現(xiàn)所生成的觀點智能伙伴技術(shù)舉隅語義組織工具組織所學/所知（數(shù)據(jù)庫、語義網(wǎng)絡1171、高階思維能力的發(fā)展需要學習者進行有意義的學習，亦即高階學習活動的支持。

學習方式是指學生在完成學習任務過程時基本的行為和認知取向。它不是指具體的學習策略和方法，而是在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。2、高階學習是一種有意義的學習（meaningfullearning），具有如下五大特點。（五）走向有意義的學習方式1、高階思維能力的發(fā)展需要學習者進行有意義的學習，亦118

3、所謂有意義的學習，也稱為投入型學習、主動型學習、交互型學習和建構(gòu)型學習等，指學習者能對學習負責，能自我控制，選定學習目標并進行自我評價；對學習充滿熱情，愿意持續(xù)學習；知道如何轉(zhuǎn)化知識并創(chuàng)造性地解決實際問題；善于協(xié)作學習或工作。它是一種以學習者為主體，教師為主導的學習方式。有意義的學習主要包括主動的、建構(gòu)的、意圖的、真實的、合作的這五個相互聯(lián)系的特性。

3、所謂有意義的學習，也稱為投入型學習、主動型學習119意圖的(反思/調(diào)節(jié))主動的(積極/自覺)建構(gòu)的(闡釋/反思)真實的(復雜/情境化)合作的(協(xié)作/交流)有意義的學習有意義學習的五個特性

意圖的主動的建構(gòu)的真實的合作的有意義有意義1204、教師可以用信息技術(shù)支持學習者開展有意義的學習，實現(xiàn)高階學習，促進學習者學習方式的變革。如下表所示。4、教師可以用信息技術(shù)支持學習者開展有意義121特性活動舉隅技術(shù)應用舉隅主動的(積極/自覺)

思維活動、知識表征/呈現(xiàn)、與他人交流

效能工具、認知工具、學習環(huán)境

建構(gòu)的(闡釋/反思)

獲取信息、建構(gòu)個性化的理解、明晰自己學到什么、內(nèi)部/自我協(xié)商、反思所學(內(nèi)容/過程/結(jié)果)

認知工具、學生自己制作的媒體作品意圖的(反思/調(diào)節(jié))

明晰的目標、內(nèi)部/自我協(xié)商、執(zhí)著追求學習成就、付諸心智努力/堅持不懈

計算機支持的有意圖的學習環(huán)境(CSILE)、活動組織者、認知工具

真實的(復雜/情境)

完成真實的任務、解決有意義的/復雜的問題、建構(gòu)情境特定的圖式、界定/操作特定的問題空間基于案例的學習、賈斯珀系列、微世界

合作的(協(xié)作/交流)

社會協(xié)商、形成學習者/實踐者共同體、知識建構(gòu)共同體、與他人溝通/交流

計算機會議、計算機支持的協(xié)同工作(CSCW)、網(wǎng)絡新聞

信息技術(shù)支持有意義的學習

特性活動舉隅技術(shù)應用舉隅主動的思維活動、知識表征/呈現(xiàn)、與他122最有效的高階思維能力發(fā)展，應當是融合于具體教學中的發(fā)展——在完成課程學習內(nèi)容，實現(xiàn)教學目標的同時，發(fā)展高階思維能力。這種融合可從以下三大方面來思考：學習的維度、元認知和高水平的理解、為深度思維和理解而教。如表2所示。

（六）與具體的教學相融合最有效的高階思維能力發(fā)展，應當是融合于具體教學中的發(fā)123學習的維度

1.獲得和整合知識

?陳述性知識——建構(gòu)意義、組織知識或儲存知識;?程序性知識——建構(gòu)方法、內(nèi)化方法或使方法個性化

2.活化知識與建立知識間的聯(lián)系

?比較——闡釋相似點和不同點;?分類——根據(jù)事物的特點分類;?歸納——從證據(jù)中推斷原則/法則;?演繹——運用原則/法則推斷結(jié)論;?分析錯誤——批判性的自我思考