促進義務教育優(yōu)質均衡發(fā)展的創(chuàng)新管理課件

運用信息化教學創(chuàng)新理論大幅提升農村中小學

教學質量促進義務教育優(yōu)質均衡發(fā)展運用信息化教學創(chuàng)新理論大幅提升農村中小學

教學質量促進義務教1運用信息化教學創(chuàng)新理論大幅提升農村中小學

教學質量促進義務教育優(yōu)質均衡發(fā)展一．引言二．項目的研究目標三．項目的實施概況四．項目的實施效果五．項目的理論基礎

運用信息化教學創(chuàng)新理論大幅提升農村中小學

教學質量促進義務教2一．引言

原因在哪里呢？

到目前為止，我們還遠遠沒有改變農村基礎教育質量低下的落后狀況。

幾十年來，我們國家一直非常重視農村教育——在一些大學和研究所設立了不少農村教育研究中心或農村教育研究所，也有一大批專家學者投入到這一研究領域。一．引言原因在哪里呢？到目前為止，我們還3一．引言幾十年來，我們國家設立了不少——

農村教育研究中心；農村教育研究所。

大批專家從事——

教育投入機制研究；教育管理體制研究；農村教育現狀調研；教育均衡發(fā)展研究；教育公平理論研究；

……這些政策性研究和調研報告無疑是很有意義、很有價值的，

但課堂教學是農村教育的主陣地（也是除遠程教育以外的各級各類教育的主陣地），忽略了這個主陣地，要想提高教學質量，達到教育公平（特別是至關重要的教育結果公平）只能是紙上談兵。

原因就在于忽略了主陣地一．引言幾十年來，大批專家從事——但課堂教4一．引言

眾所周知，教育公平包括教育起點公平、教育過程公平和教育結果公平。實現這三方面的公平都要投入大量的人力、財力、物力（尤以教育起點公平為甚），但真正具有重大實際意義的是教育結果公平——只要能夠讓農村孩子也能享受到和城里孩子一樣的良好教育（能達到同樣的學科考試成績和能力素質要求），他們的教育起點不公平（例如農村孩子大部分沒有學前教育、小學的師資和硬件設施等條件也遠不如城里學校）也就不會讓人太介意了。按照傳統(tǒng)教育公平理論，教育起點不公平和教育結果不公平之間必定呈現正相關——教育起點的不公平必將導致教育結果的不公平，這幾乎是一條鐵律(不可改變的定律)。

也正因為如此，目前國際上解決教育公平問題的唯一途徑、方法就是“教育機會均等”——通過國家的財政投入和政策傾斜，使師資和軟硬件設施等教育資源盡可能均衡配置(縮小地區(qū)之間差異)，從而實現“教育起點公平”。

但是“教育起點不公平”是長期以來的城鄉(xiāng)差別造成的，盡管國家作出了很大的努力，短時間內還是難以消除。一．引言眾所周知，教育公平包括教育起點公平5一．引言

在農遠工程已基本完成，我國中西部廣大農村中小學已普遍具有初步信息化教學環(huán)境的條件下，如果運用信息化教學的創(chuàng)新理論、模式與方法，這條鐵律是否能被改寫？即農村中小學的課堂教學質量與學生綜合素質是否有可能顯著提升？換句話說，在教育起點還不太公平（甚至很不公平)的前提條件下，是否也有可能達到教育結果相對公平的目標？這能做到嗎？

很多人對此持懷疑態(tài)度，認為這是永遠無法實現的夢想！實踐是檢驗真理的唯一標準，一切都要通過試驗研究去實踐、去探索才能找到答案——這正是我們多年來實施“運用信息化教學創(chuàng)新理論大幅提升農村中小學教學質量促進義務教育優(yōu)質均衡發(fā)展”項目的初衷和背景。

（由于運用這套信息化教學創(chuàng)新理論能使學生在不增加課時、不增加學生課業(yè)負擔的前提下，顯著提升各學科的教學質量與學生的綜合素質，即實現基礎教育在質量提升方面的跨越式發(fā)展，所以，學校老師們也把這套信息化教學創(chuàng)新理論稱之為“跨越式教學理論”，把上述“促進義務教育優(yōu)質均衡發(fā)展”項目稱之為“跨越式發(fā)展”或“跨越式教學”試驗研究項目）。一．引言在農遠工程已6一．引言由以上分析可見，“跨越式發(fā)展”試驗研究項目的宗旨（或實質）是要探索出一條與“教育機會均等”完全不同的實現教育公平的途徑、方法。這種通過信息化教學創(chuàng)新理論、模式、方法（通常簡稱之為“跨越式教學法”）來實現教育公平的途徑、方法，與“教育機會均等”相比較，具有以下三個方面的聯(lián)系與區(qū)別：

1．目標一致但切入點不同——“教育機會均等”是通過財政投入和政策傾斜，使師資和軟硬件設施等教育資源盡可能均衡配置，即通過實現“教育起點公平”來間接促進“教育結果的公平”；而“跨越式教學法”則是通過教學理論、模式、方法創(chuàng)新，使課堂教學質量與學生綜合素質顯著提升，來直接實現“教育結果的公平”。2．都需要人力、財力、物力的投入但實施主體不同——財政投入和政策傾斜，要靠國家的政府部門來實施；而教學理論、模式、方法創(chuàng)新，并貫徹落實到課堂教學過程中，則要靠廣大教師和教育界的部分專家學者來實施。3．兩種途徑方法有很大差異但彼此并不沖突且相輔相成——“教育機會均等”是實現“教育起點公平”的根本舉措，教育起點愈公平，愈能為“跨越式教學”的實施提供更好的基礎與條件，從而能達到更高的跨越式發(fā)展目標；反之，“跨越式教學理論、模式、方法”的實施，由于要落實到課堂教學質量的提升，能直接體現教育結果的公平，而這正是“教育機會均等”所要追求的最終目標。一．引言由以上分7二．項目的研究目標二．項目的研究目標8二．項目的研究目標

1．總體目標“跨越式發(fā)展”試驗研究項目的總體目標是：通過跨越式教學創(chuàng)新理論、模式與方法的有效運用，在農村地區(qū)建立一批核心示范校，使這批核心示范校在2～3年內實現學科教學質量與學生綜合素質的顯著提升，從而為促進教育的均衡發(fā)展，真正實現教育公平，探索出一條具體的道路，并提供一套可操作、可推廣的有效模式。

2．具體目標“跨越式發(fā)展”試驗研究項目的具體目標是：

在完全不增加課時、不增加學生課業(yè)負擔的前提下，要使農村中小學校的教學質量達到或接近大城市中心區(qū)一類學校（即優(yōu)秀學校）的水平，用城區(qū)一類學校的試卷考核試驗班學生，在成績上爭取達到無顯著差異。

不同學科的具體要求如下面所示:二．項目的研究目標1．總體目標9二．項目的研究目標

2．具體目標（1）語文：通過兩年左右時間，使上完小學二年級的農村兒童“能讀會寫”——能認讀2500以上常用漢字，能閱讀青少年通俗讀物，并能用電腦打寫出300

字以上（或用手寫出150字以上）結構完整、通順流暢的文章;對已完成某個年級學習的農村兒童來說，其識字量、閱讀能力和寫作能力要達到城區(qū)一類學校同年級學生的水平。（2）英語：使農村學生在詞匯量、聽力和口語表達能力等方面得到顯著提高；對已完成某個年級學習的農村兒童來說，其詞匯量、聽力和口語表達能力要達到城區(qū)一類學校同年級學生的水平。（3）中小學所有其他學科：要通過信息技術與課程的深層次整合達到學科教學質量與學生綜合素質的較大幅度提升，這種提升可以從達到新課標三維教學目標的深度、解決實際問題能力的提高、以及思維能力的發(fā)展等三方面來衡量。與此同時，要讓學生的綜合素質（包括思想品德、愛國主義、心理素質、合作精神等）有良好的發(fā)展。二．項目的研究目標2．具體目標10二．項目的研究目標

總之，實現基礎教育在質量提升方面的跨越式發(fā)展，就是要在不增加課時和不增加學生課業(yè)負擔的前提下，實現中小學各學科教學質量與學生綜合素質的大幅提升。用簡單、通俗的話來說，就是——

“要讓辦學條件差的薄弱校變成質量高的好學校，甚至名校；

要讓普通教師變成骨干教師、優(yōu)秀教師，甚至名師；要讓基礎差的后進學生變成品學兼優(yōu)的優(yōu)秀學生?！?/p>

這不是“拔苗助長”、更不是“做秀”，也不是純主觀的美好愿望；而是經過嚴密的理論論證、長期的試驗探索得出的科學結論。之所以說這是“科學結論”，是因為只要滿足跨越式發(fā)展的兩個條件，大幅提升學科教學質量和學生綜合素質的目標就一定可以達到。換言之跨越式發(fā)展是可重復、可操作、可推廣的。

20多個不同類型試驗區(qū)、幾百所試驗校的大量教學實踐證明：只要滿足跨越式發(fā)展的兩個條件，我們雖然不敢說，百分之百能達到跨越式目標，但至少85%以上能實現目標應該沒有問題；而且其余的個別試驗校未能完全實現目標還能確切地找到其原因所在——不外乎以下兩種原因之一：

①校長對“跨越式課題”缺乏認識，不太重視；

②有些學校（尤其是農村校）由于編制不足，教師負擔太重。二．項目的研究目標11二．項目的研究目標

實現跨越式發(fā)展的兩個條件，其實并不復雜，但缺一不可。這兩個條件——一是要關注教師：要運用信息化教學創(chuàng)新理論、模式、方法去培訓試驗教師。

信息化教學創(chuàng)新理論涉及跨越式教學的“指導思想”、“教學觀念”及“如何進行教學設計”等重大方向性問題；

教學模式、方法則解決跨越式教學如何具體操作的問題，從而使跨越式教學具有“可重復性”和“可推廣性”。

二是要關注學生：要設法充分調動學生的主動性、積極性（乃至創(chuàng)造性），為此，必須為學生提供認知探究工具、協(xié)作交流工具、情感體驗與內化工具（語文的擴展閱讀材料和英語的擴展聽讀材料即起這種作用；數理化等理科則需要基于計算機的學習軟件來充當這類工具）。

二．項目的研究目標實現跨越式12三．項目的實施概況1．建立本項目農村試點校的最早探索

——白芒小學2．建立本項目第一個農村試驗區(qū)

——河北豐寧試驗區(qū)

3．建立本項目第二個農村試驗區(qū)

——廣州沙灣試驗區(qū)4．建立本項目第三個農村試驗區(qū)

——北京遠郊區(qū)縣試驗區(qū)

5．本項目在2006年以后的新拓展三．項目的實施概況1．建立本項目農村試點校的最早探索13三．項目的實施概況1．建立本項目農村試點校的最早探索

——白芒小學

自2003年9月起，我們在深圳市南山區(qū)城鄉(xiāng)結合部的白芒小學（農民子弟校）建立了第一個實施“運用跨越式教學創(chuàng)新理論大幅提升農村中小學教學質量促進義務教育優(yōu)質均衡發(fā)展”試驗研究的試點?！獜亩嚼_了開展本項目試驗研究的帷幕。2．建立本項目第一個農村試驗區(qū)

——河北豐寧縣試驗區(qū)

半年多以后（2004年4月），我們在河北省豐寧滿族自治縣（國家級貧困縣）教育局的支持下，為本課題開辟了包括5所小學和1所中學的第一個農村試驗區(qū)，開始探索農遠工程背景下的農村貧困地區(qū)如何來實現“大幅提升農村中小學教學質量、促進義務教育優(yōu)質均衡發(fā)展”的目標。三．項目的實施概況1．建立本項目農村試點校的最早14三．項目的實施概況3．建立本項目第二個農村試驗區(qū)

——廣州沙灣鎮(zhèn)試驗區(qū)

2005年2月我們在廣州遠郊區(qū)沙灣鎮(zhèn)政府的推動與支持下，開始建立包括10所農村小學的第二個農村試驗區(qū)。4．建立本項目第三個農村試驗區(qū)

——北京遠郊區(qū)縣試驗區(qū)

2006年8月，在北京市教委基礎教育處的大力支持下，我們又在北京的遠郊區(qū)縣（延慶縣和昌平區(qū)）建立了包括

20多所農村中小學的第三個農村試驗區(qū)。通過幾年來的實踐探索，我們對本項目在農村中小學的實施，已取得較多的經驗，并積累了相當豐富的教學資源和一批很有價值的優(yōu)秀教學設計案例；與此同時，我們的試驗研究也取得了比較顯著的效果。三．項目的實施概況3．建立本項目第二個農村試驗區(qū)15三．項目的實施概況

5．本項目在2008

年以后的新拓展（3+12=15）

2008年以后，為了以更大力度促進義務教育優(yōu)質、均衡發(fā)展我們又新增了12

個農村試驗區(qū)：

——寧夏永寧試驗區(qū)（9所小學，1所中學）；

——寧夏海原試驗區(qū)（8所小學）；

——甘肅隴南成縣試驗區(qū)（8所小學，兩所中學）；——甘肅隴南宕昌縣試驗區(qū)（10所小學）；

——新疆庫爾勒試驗區(qū)（23所小學，1所中學）；

——閩粵山區(qū)（老蘇區(qū)）大埔試驗區(qū)（10所小學）；

——安徽肥西試驗區(qū)（10所小學）；

——云南屏邊縣試驗區(qū)（10所小學）；——河北青龍縣試驗區(qū)（10所小學）；——河北涿鹿縣試驗區(qū)（10所小學）；——陜南平利縣試驗區(qū)（6所小學）

2012年開始，在隴南地區(qū)教育局和西部陽光農村發(fā)展基金會支持下，擬用4～5年時間把整個隴南地區(qū)（包括8縣1市）全部納入農村跨越式試驗區(qū)（從而成為第一個“地區(qū)級農村跨越式試驗區(qū)”——除成縣和宕昌以外，2012年隴南又增加了康縣）。

現在農村跨越式試驗區(qū)總數已達到15個，從而使跨越式試驗研究邁進一個全新的發(fā)展階段。三．項目的實施概況5．本項目在2008年以后16

四．項目的實施效果

1．從語文、英語測試成績看本項目在農村小學實施效果

2．從教師、家長評價意見看本項目在農村小學實施效果

3．本項目在農村中學的實施效果四．項目的實施效果1．從語文、英語測試成績看本項17四．項目的實施效果1．從語文、英語的測試成績看本項目在農村小學的實施效果

要檢驗項目實施的效果，主要是看項目實施是否已達到預期的具體目標,并要按具體目標的要求來制定相關的評價標準與測試辦法，這種測試還必須具有較高的信度與效度。為此，參加這種測試的農村試驗校不是只有一、兩所（而是有一定批量）；并先后進行了三次測試：2007年9月下旬（1）廣州郊區(qū)沙灣鎮(zhèn)試驗區(qū)的課題試驗校和廣州市城區(qū)兩所名校之間的對比測試2006年6月初

2008年9月下旬（2）河北豐寧縣試驗區(qū)（山區(qū)農村）的課題試驗校和新課程標準要求的比較測試2011年10月（3）寧夏海原縣試驗區(qū)（最貧困地區(qū)）的課題試驗校和本縣傳統(tǒng)名校之間的對比測試四．項目的實施效果1．從語文、英語的測試成績看本項目在農村小18四．項目的實施效果

1．從語文、英語測試成績看本項目在農村小學實施效果

為保證測試結果的信度與效度，對測試對象與測試條件、測試試卷的產生、評分標準及測試實施過程均提出了較嚴格的要求：（1）測試對象與測試條件（2）測試試卷的產生及評分標準（3）農村校與城區(qū)名校語文、英語測試成績的統(tǒng)計分析(3個農村試驗區(qū)的測試數據)

四．項目的實施效果1．從語文、英語測試19

四．項目的實施效果

（1）測試對象與測試條件

①測試對象

到2007年9月底，廣州番禺區(qū)沙灣鎮(zhèn)農村試驗區(qū)已經實施兩年半，故參加此次測試的學校，主要是本課題在沙灣鎮(zhèn)已做滿兩年的試驗班學生（即剛上小學三年級的學生）；對比班則選擇廣州市越秀區(qū)和荔灣區(qū)各一所名校的同年級學生。下面，就是以這兩所名校同年級對比班的測試數據平均值，作為比較分析中的對照組數據。

②測試條件

語文學科的測試條件：

1）校長對試驗課題重視，學校對課題的管理到位（成立了學校的課題領導小組，并能對本校的課題實施經常進行督促和檢查）；

2）參與課題的試驗教師，其教學工作量應基本適中（可以超過一定的工作量，但不能超太多）；

3）試驗班學生是從一年級開始參與試驗，到現在正好完成兩個學年。

按照上述3個條件最后確定參加本次語文測試的沙灣鎮(zhèn)試驗校共有7所。

四．項目的實施效果（1）測試對象20

四．項目的實施效果

②測試條件

英語學科的測試條件：

1)校長對試驗課題重視，學校對課題的管理到位（成立了學校的課題領導小組，并能對本校的課題實施經常進行督促和檢查）；

2)參與課題的試驗教師，其教學工作量應基本適中；

3)試驗班學生是從一年級開始參與英語試驗，到現在（剛上三年級）正好完成兩個學年；

4)參與課題的試驗教師，在英語教學方面的資質應達到最起碼的要求——至少有英語中?；蛴⒄Z職業(yè)學校以上學歷，如果是由其他學科轉行過來的英語教師，其英語教學資質是否能達到最起碼要求，應經過有關教研部門的認定。

按照上述4個條件最后確定參加本次英語測試的沙灣鎮(zhèn)試驗校共有4

所。四．項目的實施效果②測試21四．項目的實施效果（2）測試試卷的擬定與評分標準

①測試試卷的擬定過程試卷的編制是由總課題組成員與課題試驗校的部分老師共同組成的擬題組來完成。1)先由廣州越秀區(qū)部分試驗學校提供小學階段二到六年級的期中、期末測試試卷，根據這些測試試卷來確定本次測試的題型。2)本次測試的語文出題范圍涵蓋了小學一到三年級的語文教材內容，擬題組按這些內容事先擬定包括生字、詞語、閱讀和寫作等四種能力測試的語文試卷四套；關于英語，擬題組則按照試驗班學生兩年試驗結束后，應能針對日常話題進行一般英語交際的要求，并結合一到四年級的廣州口語教材，編制了包括詞匯、聽力和口語三種能力測試的英語試卷四套。3)這樣編制出幾套試卷后，經沙灣鎮(zhèn)和越秀區(qū)的小學語文和英語教研員審核，根據他們提出的意見予以修改、補充，才基本定稿。4)如何由這幾套語文和英語試卷中選出一套實際使用的測試試卷來，則是由越秀區(qū)教育局的教研員在正式測試前夕，通過隨機抽選出其中一套卷子來作出最終決定。四．項目的實施效果（2）測試試卷的擬定與評22四．項目的實施效果（2）測試試卷的產生及評分標準

②試卷的評分標準通過多方面征求任課老師的意見，這次小學語文和英語的測試采用以下評分標準：

語文試卷滿分100分，測試時間共90分鐘。試卷由生字、詞語、閱讀、寫作四個部分組成，其中生字滿分25分、詞語滿分15分、閱讀滿分30分、寫作滿分30分。

英語試卷滿分100分，試卷由筆試、聽力、口語三個部分組成，其中筆試滿分30分、聽力滿分30分、口語滿分40分。測試時，筆試題與聽力題在一份卷面上，測試時間為40分鐘；口語測試，每位學生10-15分鐘。（3）測試的信度與效度

①

嚴格統(tǒng)一的測試流程使測試信度與效度有較好基礎

測試前，由課題指導組對各個參加測試學校的負責人事先進行“實施測試的方法培訓”，并向他們提供測試說明。在測試過程中，由各個參加測試學校的負責人作為主考人；測試的實施嚴格按照課題指導組規(guī)定的流程進行。這樣的統(tǒng)一測試流程使測試的信度與效度具有較好的基礎。四．項目的實施效果（2）測試試卷的產生及評分標準23

四．項目的實施效果（3）測試的信度與效度

②測試試卷的信度分析

本次測試，我們采用“復本信度估計”的方法來驗證測試試卷的信度。以參加了前期試測的一個班級為代表，分析終測時該班各個學生的前期試測成績與其終測成績之間的相關系數。兩次測試數據如下：編號前測

成績終測

成績編號前測

成績終測

成績編號前測

成績終測

成績編號前測

成績終測

成績07030189960703028187070303808307030452.56307030559830703066276.50703076975.507030855690703095175070310717607031183.57907031265.5740703136777.50703147167.507031566.570.507031677.57807031763.5770703184170.507031938.561.507032072.574.507032176.573070322366207032378.58107032466.5820703256289.507032665790703277381070328788607032970.56907033061.57907033156.5650703327183.50703334067.5

四．項目的實施效果（3）測試的信度與效度編號前測

24

四．項目的實施效果編號前測

成績終測

成績編號前測

成績終測

成績編號前測

成績終測

成績編號前測

成績終測

成績07030189960703028187070303808307030452.56307030559830703066276.50703076975.507030855690703095175070310717607031183.57907031265.5740703136777.50703147167.507031566.570.507031677.57807031763.5770703184170.507031938.561.507032072.574.507032176.573070322366207032378.58107032466.5820703256289.507032665790703277381070328788607032970.56907033061.57907033156.5650703327183.50703334067.5

計算得出的相關系數是0.688，由于相關系數＞0.6即屬于強相關，從而表明：本次測試試卷具有

較好的的復本信度。四．項目的實施效果編號前測

成績終測

成績編號前測25四．項目的實施效果（3）測試的信度與效度

③學科專家組擬題保證了測試的效度

由上述測試試卷的產生過程可見，這是由學科教師、教研人員、總課題組人員共同組成的擬題組集思廣益、共同研討、反復商定的過程。由這樣的擬題組先擬出多套試卷、再由越秀區(qū)教研人員在測試前夕抽選出其中一套卷子，可以保證有較好的測試效度。

④測試內容的效度分析

為了考察本次測試對所要測試學生的學科能力的代表性程度，即內容效度，本次測試采用了相關法，即用同一組被試在前期試測和終測兩次測試中的成績相關系數來表示內容效度，同時對效度系數進行顯著性檢驗，以此考察這次測試是否有效。四．項目的實施效果（3）測試的信度與效度26

四．項目的實施效果（3）測試的信度與效度

④測試內容的效度分析

兩次測試數據如下：編號前測

成績終測

成績編號前測

成績終測

成績編號前測

成績終測

成績編號前測

成績終測

成績15045.5251.5423657745473562.552.5647.5657495285559.5933.5601041.542.5115367.5127160.51368.573.5145648.51562.5541658.5631749.5581859651979.582.5205957.5216459.52255.5652347.5552440.5372565.563.5263134.52739.5522849.573295242.53050593142.568.53243.549.53346.574.5

四．項目的實施效果（3）測試的信度與效度編號前測

27

四．項目的實施效果編號前測

成績終測

成績編號前測

成績終測

成績編號前測

成績終測

成績編號前測

成績終測

成績15045.5251.5423657745473562.552.5647.5657495285559.5933.5601041.542.5115367.5127160.51368.573.5145648.51562.5541658.5631749.5581859651979.582.5205957.5216459.52255.5652347.5552440.5372565.563.5263134.52739.5522849.573295242.53050593142.568.53243.549.53346.574.5

計算得出的t=3.40>3.022；查t值表可知，0.005顯著水平t的臨界值為t=3.022。這就表明效度系數在0.005顯著性水平上與總體零相關有顯著性差異，從而可以做出本次測試具有有效性的結論。四．項目的實施效果編號前測

成績終測

成績編號前測28

四．項目的實施效果（4）小學語文、英語三次測試成績的分析與比較

①測試1——廣州郊區(qū)沙灣試驗區(qū)的課題校和廣州城區(qū)兩所名校之間的對比測試

語文測試：下表是參與測試的沙灣鎮(zhèn)課題校學生與廣州城區(qū)名校對比組學生語文測試結果的群體統(tǒng)計數據及差異性的比較（下表中1表示沙灣鎮(zhèn)的課題試驗校；2表示名校對比組）。

從兩者的平均分（表1）可知，課題試驗校字詞基礎部分、閱讀部分、作文部分、總分的平均分均高于對照組。各項差值分別為：字詞1.68分、閱讀3.23分、作文7.43分，總分高出

12.22分。

通過表2中的獨立樣本T檢驗，從Sig.(2-tailed)<0.05可以看出：沙灣農村試驗校與對比組在字詞基礎、閱讀、作文和總分等各方面都存在顯著性差異。四．項目的實施效果（4）小學語文、英語三次測試成29四．項目的實施效果（4）小學語文、英語三次測試成績的分析與比較

①測試1——廣州郊區(qū)沙灣試驗區(qū)的課題校和廣州城區(qū)兩所名校之間的對比測試

英語測試：下表是參與測試的沙灣鎮(zhèn)課題試驗校學生與廣州名校對比組學生英語測試結果的群體統(tǒng)計數據及差異性的比較（下表中1表示沙灣鎮(zhèn)的課題試驗校；2表示名校對比組）。

從兩者的平均分可知，試驗校聽力部分，筆試部分，口語部分和總分的平均分均高于對照組的平均分。各項差值分別為：聽力4.63分、筆試2.24分、口語3.94分、總分高出10.81分。

通過獨立樣本T檢驗，從Sig.(2-tailed)<0.05可以看出：沙灣鎮(zhèn)農村校與對照組在聽力、筆試、口語和總分等四個方面均

存在顯著性差異。四．項目的實施效果（4）小學語文、英語三次測試成30四．項目的實施效果（4）小學語文、英語三次測試成績的分析與比較

②

測試2——河北豐寧縣試驗區(qū)（山區(qū)農村）的課題校和新課標要求的比較測試

◆

語文測試：

2006年6月對豐寧試驗區(qū)全部5所試驗校進行語文能力測試的結果——由下表可見，豐寧5所試驗校的識字和作文能力已完全達到新課標小學四年級以上的要求（北京和廣州的許多城區(qū)名校三年級小學生一般都達不到這個成績，而我們參與這次測試的試驗班學生僅僅是小學二年級）。四．項目的實施效果（4）小學語文、英語三次測試成31學校年級豐寧三小豐寧一小外國語小學廂黃旗小學黃旗小學二年級2944.6字2867.7字2939.6字2539.1字2436.5字豐寧（山區(qū)農村）試驗區(qū)小學識字量均值統(tǒng)計（2006年6月）平均識字量：2745.5字

學校年級豐寧三小豐寧一小外國語小學廂黃旗小學黃旗小學二年級300字278字180字160字158字豐寧（山區(qū)農村）試驗區(qū)手寫字數均值統(tǒng)計（2006年6月）手寫字數平均統(tǒng)計：215字

四．項目的實施效果學校年級豐寧三小豐寧一小外國語小學廂黃旗小學黃旗小學二年級232四．項目的實施效果

②

測試2——河北豐寧縣試驗區(qū)（山區(qū)農村）的課題校和新課標要求的比較測試

◆

英語測試：測試學校：依據英語試驗學校測試條件，原來豐寧外國語學校與豐寧三小已經合并，豐寧廂黃旗小學和黃旗中心小學由于英語教師缺乏而沒有將英語試驗很好的堅持下來，5所試驗學校中只有縣城的豐寧三小、豐寧一小兩所學校符合英語測試的條件，所以我們選擇這兩所學校的試驗班級進行測試（實際上是3所試驗校參加測試）。測試學生情況：學生剛上三年級才半個月時間（2008年9月進行的測試），學生實際能力為二年級結束時的水平。測試試卷難度：經英語教研員審核，此次英語測試試卷的難度已經超過國家英語新課標二級水平（國家英語新課標是從三年級開始，5、6年級才要求達到二級水平）。四．項目的實施效果

②測試2——33口語測試（滿分：20分）聽力測試（滿分：100分）詞匯測試（滿分：100分）總人數優(yōu)秀人數優(yōu)秀率%及格人數及格率%平均分數總人數優(yōu)秀人數優(yōu)秀率%及格人數及格率%平均分數總人數優(yōu)秀人數優(yōu)秀率%及格人數及格率%平均分數豐寧三小551425.454072.7313.51562239.294682.1472.46561832.123766.0766.45豐寧一小40717.501845.0011.6942716.672559.5264.8342614.291740.4856.88

②

測試2——河北豐寧縣試驗區(qū)（山區(qū)農村）

的課題校和新課標要求的比較測試

從上表中可以看出，豐寧三小的口語、聽力和詞匯測試的優(yōu)秀率分別達到了25.45%、39.29%、32.12%，及格率分別達到了72.73%、82.14%、66.07%；豐寧一小三項測試的優(yōu)秀率和及格率也達到了令人比較滿意的比例（遠高出二、三年級的英語水平）。英語測試成績統(tǒng)計（2008年9月）口語測試（滿分：20分）聽力測試（滿分：100分）詞匯測試（34

②

測試2——河北豐寧縣試驗區(qū)（山區(qū)農村）

的課題校和新課標要求的比較測試

學校句子數句型數最多句子數最少句子數平均句子數1-3句（人）4-9句（人）10-19句（人）20句以上（人）最多句型數最少句型數平均句型數6句以下（人）6句以上（人）豐寧三小2018.912341631615.694114豐寧一小2016.801218911013.65364

豐寧三小學生的口語測試中學生平均可以說出8.91個句子，不同句型數也有5.69個；豐寧一小學生的口語測試中學生平均可以說出6.80個句子，不同句型數也有3.65個。

這些學生已經能夠基本達到二級所規(guī)定的“能用簡單的英語互致問候、交換有關個人、家庭和朋友的簡單信息。能根據所學內容表演小對話或歌謠……”的基本要求（大體上接近當地四年級學生的水平）。英語口語測試統(tǒng)計（看圖說話,10分鐘,2008年9月）

②測試2——河北豐寧縣試驗區(qū)（山區(qū)農村）

35

四．項目的實施效果（4）小學語文、英語三次測試成績的分析與比較

③

測試3——寧夏海原縣（最貧困地區(qū)）課題校和本縣傳統(tǒng)名校之間的對比測試

海原縣屬寧夏最干旱、最貧困的“西海固地區(qū)”（由于過分干旱，西海固地區(qū)被聯(lián)合國糧農組織認為是“最不適合人類居住”的地方）。為了考察海原試驗區(qū)七所課題試驗校實施兩年跨越式教學的效果，我們于2011年10月對剛上小學三年級的試驗班學生進行了統(tǒng)一的語文知識測試。被試包括海原縣全部七所課題試驗校（這些試驗校都是當地辦學條件較差、或最差的薄弱校、農村校）和兩所當地的對比學校：一所對比校是地處縣城的

A校，另一所對比校是地處農村的

B校。其中A校的教學質量和社會聲譽在海原縣一直處于龍頭地位，其學生成績相對農村學校一直遙遙領先；B校在2010年全縣統(tǒng)一測試中，成績位居海原所有農村鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校的首位，按全縣排名其成績也位居第五名。這表明：

A校是海原全縣原來教學質量最優(yōu)的學校;

B校則是海原農村地區(qū)原來教學質量最優(yōu)的學校。

四．項目的實施效果（4）小學語文、英語三次測試成36

四．項目的實施效果

③

測試3——寧夏海原縣（最貧困地區(qū)）課題校和本縣傳統(tǒng)名校之間的對比測試

在識字量測試中，統(tǒng)一采取“一對一”的測試方式；考察的識字范圍是小學階段要求的全部生字共3108個。從測試結果看（見下表），課題試驗校剛上三年級學生的平均識字量為2731.8個，而B校（農村最優(yōu)對比校）剛上三年級學生的平均識字量為2484.1個，試驗校比B校高出247.1個；經過獨立樣本T檢驗，p＜0.001，這表明二者具有極顯著的差異。A校（全縣最優(yōu)對比校）剛上三年級學生的平均識字量為2539.8，試驗校比A校高出192個；經過獨立樣本T檢驗，p＜0.001，也具有極顯著差異。事實證明：跨越式課題對于學生的識字量提升確有明顯效果——試驗校學生的識字量不僅遠遠超出海原農村地區(qū)原來教學質量最優(yōu)學校的水平，甚至和全縣原來教學質量最優(yōu)的學校相比，也有較大優(yōu)勢。類型人數平均識字量T值P值課題校5612731.8±360.65.040.000B校702484.1±559.6類型人數平均識字量T值P值課題校5612731.8±360.64.590.000A校832539.8±315.5四．項目的實施效果類型人數平均識字量T值P值課37

四．項目的實施效果③

測試3——寧夏海原縣（最貧困地區(qū)）課題校和本縣傳統(tǒng)名校之間的對比測試

在語文能力測試中，則統(tǒng)一采用嚴格的標準化考試形式，每個考試都有兩名教研員或課題指導組成員監(jiān)考，考試時間完全一致。從測試結果來看（見下表），在字詞、閱讀、作文和總分方面，課題試驗校的得分比B校（農村最優(yōu)對比校）分別高出3.97、3.96、8.46、16.4

；經過獨立樣本T檢驗，p＜0.001，這表明，二者具有極顯著差異?？梢?，課題校在跨越式教學理論和模式的指引下，學生的各方面語文能力都有了較大提高，尤其在作文方面更為顯著。語文能力各維度課題校B校T值P值字詞23.58±4.8119.61±4.766.590.000閱讀13.68±4.999.72±5.706.200.000作文17.08±5.808.62±6.9011.320.000總分54.34±11.7637.94±14.3610.760.000四．項目的實施效果③測試3——寧夏海原38四．項目的實施效果③

測試3——寧夏海原縣（最貧困地區(qū)）課題校和本縣傳統(tǒng)名校之間的對比測試

課題試驗校得分和A校（全縣最優(yōu)對比校）相比，在字詞、閱讀、作文和總分等方面都要略低一些；但其中兩所優(yōu)秀試驗校學生的成績則與A校不相上下。這說明，兩所優(yōu)秀課題學校已經達到全縣最優(yōu)對比校的語文教學水平，甚至在閱讀和作文方面還略有優(yōu)勢（見下表）。而這些試驗校，都是當地辦學條件較差、或最差的薄弱校、農村校，它們的識字教學和語文整體教學水平能遠遠超出當地B校（農村最優(yōu)對比校），且非常接近A校（全縣最優(yōu)對比校），在當地產生的震撼可想而知。語文能力各維度兩所優(yōu)秀課題校A校T值P值字詞25.74±4.9727.62±4.38-2.760.006閱讀15.60±5.0415.09±5.670.650.513作文19.19±6.0818.82±6.170.410.679總分60.53±11.9861.54±12.21-0.580.561四．項目的實施效果③測試3——寧夏海原縣39四．項目的實施效果

2、從教師、家長評價意見看本項目在農村小學實施效果

（1）本課題的語文教學模式有利于培養(yǎng)學生良好的思想品德（2）本課題對語文、英語以外的其他學科也有明顯的促進作用（3）本課題關注并初步實現了學困生的轉化

本項目在促進全體學生的學科知識與綜合素質提高的同時，也特別關注促進學困生的認知發(fā)展。2005年9月，課題指導組選擇了沙灣鎮(zhèn)蜆涌小學、草河小學、古壩小學和螺陽小學的4個二年級試驗班中的20名學習比較困難的學生作為研究對象，幫助試驗教師對這4個班級實施關注學困生的差異教學。為了驗證差異教學的效果，于2006年1月和2007年1月我們對這4個班進行了兩次測試（前測和后測），經過統(tǒng)計分析發(fā)現（參看下表）：四．項目的實施效果2、從教師、家長評40四．項目的實施效果

20名學困生在經過一年的差異教學后，其平均成績整整提高了15.6分（參看上表），這說明20名學困生的成績在一年后的進步是很顯著的。

（4）本課題有助于學生信息技術能力的快速提高（5）本課題有力地促進了試驗教師的專業(yè)化發(fā)展四．項目的實施效果20名學困生在經過一41四．項目的實施效果

3、本項目在農村中學的實施效果目前參與本課題的農村中學還不太多（共有9所），而且其中絕大部分加入課題時間才兩、三年，真正參與本課題試驗研究滿四年以上的只有河北省豐寧縣的湯河中學和北京郊區(qū)的楊莊中學兩所。通過參與本課題試驗研究這兩所學校的面貌與辦學水平已發(fā)生了很大的變化。

（1）河北豐寧縣湯河中學湯河中學地處河北豐寧滿族自治縣的山區(qū)。該校從2004年6月開始主要參加語文、數學、英語三科的跨越式試驗。因學校位于山區(qū)農村，家長文化水平很低,學生的小學基礎教育較差。通過三年多參與本課題試驗研究，學校面貌煥然一新。這表現在以下幾個方面：

①原來湯河中學是豐寧縣山區(qū)農村一所較落后的初中(不論是教學設施、師資和生源條件、乃至教學質量在縣里都屬后進之列)，到2007年（試驗滿三年）以后，已一躍成為全縣、全地區(qū)、乃至全省教育信息化的先進典型和示范學校。

四．項目的實施效果3、本項42四．項目的實施效果

②學校參與本課題語文、數學、英語三科試驗的幾位老師都已成為縣里的先進教師，他們撰寫的論文、制作的課件、錄制的課例多次在全省或全國獲獎，并多次在縣里或省里做示范課或觀摩課。

③湯河中學電腦教室的全部軟硬件都是由微軟公司的“攜手助學”項目捐贈，由于湯河中學參與本課題后，在信息技術與課程整合方面成效顯著，因而受到微軟公司總部重視——微軟全球教育總監(jiān)到中國檢查“攜手助學”項目時，專門聽取了有關湯河中學的情況匯報；并由微軟總部派攝制組到湯河中學進行現場采訪和錄像；作為一種獎勵，2006年9月微軟公司還特別邀請湯河中學派出師生代表團訪問微軟總部西雅圖（在“攜手助學”項目的百間受援助學校中，只有湯河中學一所學校獲此殊榮）。

④經過實際測試，湯河中學試驗班學生的學習態(tài)度以及他們在語文、數學、英語三科的成績與能力均有顯著的提升。四．項目的實施效果43四．項目的實施效果

（2）北京郊區(qū)楊莊中學

楊莊中學地處北京市石景山郊區(qū)。該校從2003年7月開始參加數學、英語、語文、物理、化學、歷史、地理、生物等學科的跨越式試驗（由于學生家長為實驗班學生配置個人專用電腦，做到一人一機，所以試驗學科可以不受“語、數、英”三科的限制。）。該校因地處郊區(qū)農村，家長文化水平普遍不高,大部分學生的小學基礎教育薄弱。通過8年來參加本課題的試驗研究，學校教學工作出現前所未有的良好勢頭，展現出全新局面：

①

2006年上學期全區(qū)17所中學舉行統(tǒng)一的初三中考（全區(qū)共有85個初三畢業(yè)班參加這次中考），以班級為單位排序，該校課題試驗班的英語

成績獲全區(qū)第一名；其它

語文、數學、物理、化學

等學科,試驗班也進入了全區(qū)前5

名。

四．項目的實施效果（2）北京郊區(qū)楊莊中學44四．項目的實施效果

②

今年全校初三畢業(yè)班有10個，其中課題試驗班只有兩個，但成績最優(yōu)秀的前十名中卻有6名為試驗班學生，可見試驗班學生成績異常突出。

③

試驗班與初一入學時成績相當的非試驗班相比，英語學習困難生人數明顯下降，而非試驗班的英語學習困難生人數則逐年上升。

④由于本課題試驗班教學質量高，效果好，已在石景山區(qū)有口皆碑?，F在校長要為教室不夠發(fā)愁（因為自2006年來，跨地區(qū)前來報名爭著要上試驗班的小學畢業(yè)生愈來愈多）。

⑤

與此同時，楊莊中學成為北京市教育信息化的先進示范校——教師開發(fā)的課件、課例、論文和學生的競賽作品在北京市多次獲一、二等獎；教師所做的優(yōu)秀公開課經常向全區(qū)乃至全市的教師、專家展示。2012年5月，香港鳳凰臺在向海外介紹我國中小學教育信息化進展的專題節(jié)目中，所舉的優(yōu)秀案例正是楊莊中學。

總之，在短短的幾年中楊莊中學已由原來地處郊區(qū)的

普通農村校一躍成為石景山區(qū)和北京市的先進示范校。四．項目的實施效果②今年全校初三畢45

五．項目的理論基礎

我們之所以能大幅提升農村中小學的學科教學質量與學生綜合素質,在促進教育均衡發(fā)展的同時,達到優(yōu)質教育（即同時實現公平教育與優(yōu)質教育的目標），是由于我們擁有自主創(chuàng)新的信息化教學理論

（也稱

跨越式教學理論），以及在此理論指導下形成的一整套有效的教學模式與教學方法，并一直堅持運用這套理論、模式、方法去培訓廣大教師的結果。

這套信息化教學創(chuàng)新理論（即“跨越式教學創(chuàng)新理論”）包含下列四個方面的內容(后兩項屬于信息化環(huán)境下的學科教學理論)：

◆信息技術與課程深層次整合理論

——有效提升中小學各學科教學質量的主要理論基礎；◆

信息化環(huán)境下的教學設計理論

——有效提升中小學各學科教學質量的主要理論基礎；

◆

創(chuàng)造性思維理論——培養(yǎng)中小學生創(chuàng)新思維能力的主要理論基礎

◆1、兒童思維發(fā)展新論——大幅提升語文教學質量的理論基礎

2、語覺論（兒童語言發(fā)展新論）——大幅提升英語教學質量的理論基礎五．項目的理論基礎我們之所以能大幅提升農村中46五．項目的理論基礎

◆

信息技術與課程深層次整合理論

“信息技術與課程深層次整合理論”可以解決如何通過有效利用信息技術來創(chuàng)設信息化教學環(huán)境，該環(huán)境能夠支持真實的情境創(chuàng)設、啟發(fā)思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協(xié)作學習等多方面要求的新型教與學方式（也就是實現一種以“自主、探究、合作”為特征的新型教與學方式，這正是基礎教育新課程改革所要求的教與學方式），這樣就可以把學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性比較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學結構發(fā)生根本性變革（由以教師為中心的教學結構轉變?yōu)榧饶馨l(fā)揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的新型教學結構），從而使學生的創(chuàng)新精神與實踐能力培養(yǎng)（即創(chuàng)新人才培養(yǎng)）的目標真正落到實處，使學科教學質量與學生的綜合素質真正得到大幅提升——這正是“整合”的內涵與實質所在（即整合最終要落實到教學結構的根本變革）。

任何一種關于信息技術與課程整合的理論都必須能夠對以下三方面的問題作出全面而正確的回答（而且這種回答要能夠通過各級各類學校教學實踐的檢驗，尤其是想要達到深層次整合的要求，就更要能經得起這種檢驗）：

信息技術與課程整合的目標與意義

?（為什么要整合）

信息技術與課程整合的定義與內涵

?（什么是整合）

信息技術與課程整合的途徑與方法

?（如何進行有效整合）

五．項目的理論基礎◆信息技術與47五．項目的理論基礎

目前國際上關于信息技術與課程整合理論的研究，應該說對于前兩方面的問題（目標與意義、定義與內涵）已作了較多的探索——關于整合的“目標與意義

”認識比較清楚、透徹；關于整合“定義與內涵”的論述則比較籠統(tǒng)，不太全面、不夠深刻（未能從我們上面強調的內涵、實質去理解）；至于第三方面的問題（即整合的“途徑與方法”）則還研究得很不充分，而這恰恰是信息技術與課程整合理論中最核心、最關鍵、最難解決的問題，也是廣大教師最為關注的問題（目前國際上許多國家，包括美國和我們中國在內，在教育信息化方面花了幾百甚至上千億元的資金投入，卻看不到明顯的效果——搞了教育信息化和沒搞教育信息化相比，學科教學質量與學生綜合素質的提高不大。其根本原因就在于缺少科學的信息技術與課程整合理論的正確指導，尤其是深層次整合理論的指導（從目前的實際情況看，包括西方發(fā)達國家在內，絕大多數的教師對于整合的內涵、實質認識還不太清楚，更未能找到有效整合的途徑與方法）。可見，“信息技術與課程深層次整合理論”確實是信息化教學環(huán)境下，實現中小學所有學科教學質量與學生素質大幅提升的共同的重要理論基礎。

五．項目的理論基礎目前國際上關于信息技48五．項目的理論基礎

◆

信息化環(huán)境下的教學設計理論——“學教并重”教學設計

要想通過信息技術與課程整合來達到根本變革教學結構的目的，歸根結底要通過教學設計來實現。在建構主義開始流行之前（即九十年代之前），教育界普遍采用傳統(tǒng)的教學設計理論即“以教為主”的教學設計理論。這種教學設計主要關注老師的“教”，而忽視學生自主的“學”。隨著多媒體和網絡技術從九十年代初開始普及，建構主義逐步進入教學領域，并從原來純粹的學習理論逐漸發(fā)展成為既包含學習理論又包含教學理論和教學設計理論、方法的一整套全新的教與學理論。建構主義的教學設計理論也稱“以學為主”的教學設計理論,其目的是為了促進學生的自主學習、自主探究與自主發(fā)現。上述兩種教學設計理論均有其各自的優(yōu)勢與不足。通過90年代以來十多年信息技術與課程整合的實踐，中國的教育技術學者逐漸認識到，要想在信息化教學環(huán)境下實現教與學方式的根本變革，達到理想的教學效果，最好能將上述兩種教學設計理論有機結合起來，互相取長補短，形成優(yōu)勢互補的“學教并重”教學設計；這種新型教學設計在過程和方法上兼取“以教為主”和“以學為主”兩種教學設計之所長，是原有教學設計理論的拓展。五．項目的理論基礎◆信息化環(huán)境下的教學設計49五．項目的理論基礎

◆創(chuàng)造性思維理論眾所周知，創(chuàng)新人材包含三方面的素質：創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。其中最關鍵的是創(chuàng)新思維，即創(chuàng)造性思維。而創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)有賴于學科教學，尤其是中小學的各學科教學。我們提出的創(chuàng)造性思維理論正是要為廣大教師特別是中小學老師在這方面提供有效的指導——不僅為他們闡明創(chuàng)造性思維的本質、創(chuàng)造性思維的結構及組成要素，還為他們提出了一套有很強可操作性的、適合不同學科教師采用的創(chuàng)造性思維教學設計方法?？梢姡皠?chuàng)造性思維理論”是實現中小學所有學科教學質量與學生素質大幅度提升的另一個共同的重要理論基礎。

五．項目的理論基礎◆創(chuàng)造性思維理論50五．項目的理論基礎

◆兒童思維發(fā)展新論和語覺論由于根據“兒童思維發(fā)展新論”可以形成一套前所未有的、信息化環(huán)境下的小學語文學科創(chuàng)新教學理論（包括全新的語文教學思想、教學觀念、教學設計、教學模式、教學方法與策略），根據“語覺論”也可以形成一套別具一格的英語學科創(chuàng)新教學理論（包括全新的英語教學思想、教學觀念、教學設計、教學模式、教學方法與策略），所以這兩種理論實際上是實現語文和英語兩個學科教學質量大幅度提升的主要理論基礎。

正是由于有信息化教學領域的上述四個方面創(chuàng)新理論的支持，才使我們有可能在促進教育均衡發(fā)展的同時，達到優(yōu)質教育（即同時實現教育公平與優(yōu)質教育的目標），由于時間關系，下面只對支持語文和英語學科實現教學質量大幅提升的兩種理論（兒童思維發(fā)展新論和語覺論）作簡要介紹。

至于其他三方面的理論，由于已有較多的相關文章涉及，這里就不再贅述。

五．項目的理論基礎◆兒51

1、兒童思維發(fā)展新論由于語言是思維的物質外殼，語言與思維有著不可分割的聯(lián)系。對思維發(fā)展過程及其與語言之間關系的認識是否科學，將對本民族語言的教學（即母語教學，也就是語文教學）產生至關重要的制約作用——如果這種認識是科學的、客觀的，則對語文教學將起到良好的促進作用；反之，將會嚴重地降低語文教學的質量與效率，并延緩與阻滯語文教學改革的進程。眾所周知，在國際上關于兒童認知發(fā)展做出最深入研究、最重要貢獻的有兩位學者；一位是皮亞杰，另一位是布魯納,尤其是皮亞杰的“兒童認知發(fā)展階段論”，不僅為這一領域的研究做出了開創(chuàng)性貢獻，更成為這一領域最具權威性的經典理論。然而這一理論卻無法解釋這樣一種現象：入學時只有六周歲左右的小學一年級跨越式試驗班學生，為何僅僅通過兩年的試驗（只有七、八歲左右）即能普遍達到遠遠超出上述經典理論所規(guī)定的、該年齡段兒童所應具有的認知發(fā)展水平。1、兒童思維發(fā)展新論由于語言是思維的物質外殼52

1、兒童思維發(fā)展新論

兒童思維發(fā)展新論是在長期的實踐探索和批判地繼承皮亞杰理論合理內核的基礎上提出的，它為語文教育的跨越式發(fā)展提供以下三方面的理論支持：

（1）剛進入小學一年級的兒童（約6歲），對于母語學習來說，并非毫無準備而是具有相當強大的基礎（音、義和句型都無須花過多時間，重點解決字形和書寫）；（2）“以語言運用為中心”，將識字、閱讀、作文三個教學環(huán)節(jié)有機結合起來，而不是將三者割裂——是兒童快速學習語言的根本途徑與方法；（3）應當將語言能力的培養(yǎng)和思維能力的訓練（包括發(fā)散思維、邏輯思維、形象思維、直覺思維和辯證思維能力的訓練）結合起來。1、兒童思維發(fā)展新論兒童思維發(fā)展新論是53

1、兒童思維發(fā)展新論（1）剛進入小學一年級的兒童（約6歲），對于母語學習來說，并非毫無準備而是具有相當強大的基礎（音、義和句型都無須花過多時間，重點解決字形和書寫）

八十年代末和九十年代初我國心理學家的調查已經表明，5～6歲的學齡前兒童其口頭詞匯已經掌握3500個以上；九十年代后期我國兒童語言學家李宇明的研究表明，4～5歲的學齡前兒童已經能夠理解和運用漢語的各種句型（包括較復雜的疑問句）。這就大大降低了語文教學中對詞語和句型教學的難度；在形、音、義三方面的教學要求中，只需側重字形，而不是像傳統(tǒng)教學那樣——三者并重，從而使每一節(jié)課都可以至少騰出一半的時間讓學生去擴展閱讀（只要擴展閱讀材料適當加注拼音，學生即可無師自通地掌握生字的讀音，并通過上下文了解生字及相關詞語的含義）和寫作（打寫或手寫），從而為實現語文教育的跨越式發(fā)展創(chuàng)造必要的條件（每節(jié)課10分鐘的閱讀量，兩年可接近新課標六年級的課外閱讀要求）。

1、兒童思維發(fā)展新論（1）剛進入小學一年54

1、兒童思維發(fā)展新論

（2）“以語言運用為中心”，將識字、閱讀、作文三個教學環(huán)節(jié)有機結合起來，而不是將三者割裂——是兒童快速學習語言的根本途徑與方法

既然有強大的“音、義和句型基礎”，所以一般文字材料只要加注漢語拼音兒童就能閱讀（包括有較大難度的古詩詞）；只要學會拼音打字兒童就能立即打寫文章（而讓兒童學拼音打字就和玩電腦差不多是很容易的事情）。所以語文教學完全可以而且必須改變傳統(tǒng)的教學方式——不是像多年來所習慣的那樣，將識字、閱讀和作文這三個教學環(huán)節(jié)加以孤立和割裂，而是要努力把這三個教學環(huán)節(jié)有機結合起來，并使之融合于統(tǒng)一的語文教學過程之中?？缭绞桨l(fā)展不是“沒學走路就學跑”，更不是“拔苗助長”，而是全新的理論（兒童思維發(fā)展新論）所揭示的高效率的語文教學規(guī)律。1、兒童思維發(fā)展新論（2）“以語言運用為中55

1、兒童思維發(fā)展新論（3）應當將語言能力的培養(yǎng)和思維能力的訓練（包括發(fā)散思維、邏輯思維、形象思維、直覺思維和辯證思維能力的訓練）結合起來。

“語言是思維的物質外殼”，所以語言是思維發(fā)展的基礎;但是,屬于認知范疇的思維能力反過來對語言能力的發(fā)展也有很大的制約作用?？缭绞皆囼灠嗟拇罅烤W上習作案例已經證明“基于命題假設的高級抽象邏輯思維能力（包括多種復合推理能力）”并非是11歲以后的兒童才能達到的要求，而是6～7歲兒童通過適當的教學環(huán)境和科學的教育方法人人都有可能達到的要求。因此，語文教學應該把語言能力的培養(yǎng)和思維能力（尤其是創(chuàng)新思維能力）的訓練結合起來，而且這種結合應該從小學一年級就開始，而不是像傳統(tǒng)教學那樣，要到小學五、六年級才開始嘗試這種結合——實現這種結合是保證兒童能寫出形象、生動的記敘文和邏輯嚴謹、有理有據的議論文的關鍵所在；也是跨越式試驗班能涌現一大批優(yōu)秀小作者的現實基礎。1、兒童思維發(fā)展新論（3）應當將語言能力56

1、兒童思維發(fā)展新論

在兒童思維發(fā)展新論的指引下,我們形成了一整套語文學科的創(chuàng)新教學理論。這套理論包括全新的語文教學思想、教學觀念、教學設計、教學模式、教學方法與策略。下面我們圍繞這五個方面闡述創(chuàng)新教學理論與兒童思維發(fā)展新論之間的關系。

（1）教學思想

在兒童思維發(fā)展新論基礎上形成的語文創(chuàng)新教學理論,其教學思想認為：語文教學一定要“以語言運用為中心”，而不是“以語法分析為中心”或“以詞語講解為中心”。這是因為兒童思維發(fā)展新論認為，“以語言運用為中心”是兒童快速學習語言的根本途徑與方法。兒童思維發(fā)展新論特別強調指出兩點：1、兒童思維發(fā)展新論在兒童思維發(fā)展新論的57

1、兒童思維發(fā)展新論★兒童完全是在“交際”過程中，即在語言運用的過程中學習語言，哪怕剛學會幾個單詞、詞組或不完整的句子，也要立即用來與別人交流與溝通。正因為如此，兒童才能在語言應用過程中迅速發(fā)現與糾正自己的發(fā)音與理解上的錯誤，迅速增長關于詞匯、句型、語法規(guī)則和語用等方面的語言知識。

★兒童即使是處在運用獨詞句、雙詞句或電報句的階段，也并非是在練習使用某個單詞、某個詞組或某種句型，而是在力圖借助這類單詞、詞組或不完整句子來表達一個句子的實際含義（即句子的語義關系）。當兒童在說“車車”（獨詞句）、“玩車車”（雙詞句）或“姐姐玩車車”這類單詞、詞組或不完整的句子時，在其心目中（即在兒童的語言中樞中）已有“希望姐姐陪我玩車車”的完整語義存在。

以上兩方面的意思，可歸結為一點：兒童學習語言的的方法是“以語言運用為中心”，學習為了運用，而且力圖在一定的語境中去用。千萬不要脫離語境去孤立地記單詞、背句型；千萬不要用“語法分析為中心”或“詞語講解為中心”的方法去教語言和學語言，因為那樣是違背兒童語言學習規(guī)律的?！耙哉Z言運用為中心”是兒童快速學習語言的根本途徑與方法；而“以語法分析為中心”則是語言學家研究語言的途徑與方法，二者絕不能混同。1、兒童思維發(fā)展新論★兒童完全是在58

1、兒童思維發(fā)展新論

（2）教學觀念

在兒童思維發(fā)展新論基礎上形成的語文創(chuàng)新教學理論,其教學觀念強調：

★小學語文教學應從閱讀、作文入手，而不是從識字入手；

★小學語文的低中年級段教學不能只強調形象化教學，也應有適當的抽象邏輯思維教學，并要把基于表象的思維培養(yǎng)和基于言語概念的邏輯思維培養(yǎng)有機結合起來；★小學低中年級段學生并非不能寫作文，也并非只能寫簡單的記敘文和簡單的想象作文，而是能夠寫出有一定思想內容并具有一定抽象性與概括性的文章。1、兒童思維發(fā)展新論（2）教學觀念59

1、兒童思維發(fā)展新論

（3）