倍的認識說教學反思

第第頁倍的認識說教學反思倍的認識說教學反思1

1、表達了數(shù)學與實際生活的聯(lián)系倍的概念比較抽象，同學不易理解。為此我借助情境圖中的蘿卜之間的關(guān)系讓同學感悟到水蘿卜里有幾個胡蘿卜，白蘿卜里有幾個胡蘿卜，讓他們感受到“幾個幾”與“倍”之間的聯(lián)系，進而真正理解“一個數(shù)的幾倍”詳細描述的是什么內(nèi)容。在自主、開放的活動中讓生經(jīng)受、感受知識產(chǎn)生的過程。設(shè)計的數(shù)學練習題也是緊緊圍繞同學的生活實際狀況，使同學體驗到生活是數(shù)學的源泉，了解數(shù)學的價值，加強應(yīng)用數(shù)學的意識。

2、充分發(fā)揮同學的主體作用。為同學設(shè)計了自主探究、主動獲新知識的教學活動，充分讓同學自學課本例1，通過看一看、想一想自已完成探究單，通過說一說小組進行溝通爭論，由小組講解展示，理解“一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”的數(shù)量關(guān)系。老師稍加點撥，讓同學經(jīng)受知識的形成過程，主動建構(gòu)新知。3、著重滲透數(shù)學思想方法。在這節(jié)課中，著重了滲透數(shù)形結(jié)合思想，“倍”的概念的感知和理解都從圖形入手，使抽像的概念直觀化、形象化、簡約化，都反映出數(shù)形結(jié)合思想的滲透;在探究新知識的拓展，轉(zhuǎn)變比較量或轉(zhuǎn)變標準量(胡蘿卜的根數(shù))，在鞏固練習時的拓展都滲透了“變與不變”數(shù)學思想，讓同學學會在不同的情境中緊扣“倍”的本質(zhì)。4、著重拓展教材，援助理解知識在教學中，通過創(chuàng)設(shè)連續(xù)的情境，讓同學在有趣的“改變”中進一步認識倍，感受在比較倍數(shù)關(guān)系時標準的重要性，要明確誰比誰，再找出倍數(shù)關(guān)系。在例1教學后，設(shè)計動畫情境，轉(zhuǎn)變胡蘿卜的根數(shù)，如，小兔又了1根胡蘿卜，比較水蘿卜和胡蘿卜的根數(shù)，找到標準量，說出他們的倍數(shù)關(guān)系;小兔又拔了3根胡蘿卜，再讓同學比較水蘿卜和胡蘿卜的根數(shù)，找標準量，說倍數(shù)關(guān)系，引導(dǎo)同學認識“誰是誰的1倍”。又如，同學完成鞏固練習“做一做”第1題后，引導(dǎo)同學說出藍色圓片的個數(shù)是黃色圓片的2倍，與之前的黃色圓片個數(shù)是綠色的2倍對比，都是2倍，為什么?明白標準量的重要，從而讓同學加深了對“倍”的認識和理解。

本課教學的不足之處主要是：針對低年段同學的性格，老師假如能在課堂中設(shè)計更多有激勵性的合理客觀的評價語，會使課堂更親近同學，創(chuàng)設(shè)良好的學習氛圍，將一問一答的教學模式漸漸轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒鹊膱A桌會議。教學時老師的數(shù)學語言表述應(yīng)當更加嚴謹、規(guī)范些，只有這樣同學才能在正確的表達中深入理解“一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”的含義。老師講的還是有點多，應(yīng)當在課堂上留一點時間讓同學完成.

倍的認識說教學反思2

本課的教學知識點主要有兩個：一是認識倍，理解倍的意義;二是在此基礎(chǔ)上，學習“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”的解決問題。教學實踐告知我們：同學對倍的認識比較生疏，建立倍的表象認識有肯定的難度，所以在教學時，我把對倍的認識與解決問題科學分割，進行分層教學，力求實現(xiàn)“追求真實的課堂，表達課堂的有效性”這一目標。一、關(guān)注同學的數(shù)學現(xiàn)實，在同學原有學習基礎(chǔ)上得到有效的進展。對《倍的認識》一課，同學的數(shù)學現(xiàn)實是什么?現(xiàn)實是：同學在生活中很少接觸”倍”，對倍感到生疏，對倍的認識而言幾乎是一個0的開始。在這個基礎(chǔ)上，我們?nèi)绾谓虒W呢?抽象的意義同學難以理解，那么我們就給同學指明一個學習的方向擺一擺。同學擺的現(xiàn)狀又是什么呢?圓形有3個，三角形是圓形的2倍，同學可能多擺2個三角形;可能多擺2個3;也可能就擺2個2……老師充分利用同學的這些生成資源，因勢利導(dǎo)，科學評價，適時點撥，實時梳理，使同學的學習得到有效進展。二、體驗—經(jīng)受—積累，讓同學真正從不會到學會。同學學習數(shù)學的重要方式之一是動手實踐，用外顯的動作來驅(qū)動內(nèi)在的思維活動，并把外顯的操作過程抽象為數(shù)學的表達，從中感悟并理解新知識的形成和進展，體會學習數(shù)學的過程和方法，獲得數(shù)學活動的閱歷。《倍的認識》一課，通過動手操作，讓同學悟一悟--試一試--做一做--練一練，在豐富的感性材料中感知倍的意義，由淺入深的理解倍的概念。第一次操作——“你認為三角形是圓形的2倍怎樣擺?”在擺中悟一悟，初步體驗倍的意義;第二次、第三次、第四次，通過自主探究、合作溝通，在操作中經(jīng)受對倍的認知過程，逐步積累加深對倍的表象建立。這時從直觀操作上升為抽象的線段圖，實施了課堂的一次理性的飛躍，真實呈現(xiàn)了同學從不會到學會的求知過程。

倍的認識說教學反思3

《倍的認識》原來是二班級的內(nèi)容，現(xiàn)在把它放在三班級，主要是為了讓同學更簡單接受。但倍，對于同學來說是一個全新的概念，同學對倍的認識比較生疏，建立倍的表象認識有肯定的難度。為此在新課的教學上我先從比較直觀的蘋果和梨出發(fā)，數(shù)形結(jié)合讓同學觀測比較，發(fā)覺兩個量之間除了有多、少的關(guān)系外，還有另外一種新的關(guān)系，那就是倍。接著通過圖形明確倍的表述：把2個蘋果看成1份，梨有3個2也就是3份，我們也可以說梨的個數(shù)是蘋果的3倍。為了豐富同學對倍的感性認識，我采用了復(fù)述、圈一圈、說發(fā)覺等教學活動讓同學懂得了舊知幾個幾與幾倍的聯(lián)系，初步建立了倍的概念。最末通過辯論的方式，加深了同學對1份的認識，同時也使同學對倍有更深的理解。在練習的設(shè)計上，我遵循由易到難的原那么，面對全體