小學(xué)英語分層教學(xué)研究結(jié)題報(bào)告

們平時(shí)的教學(xué)中總是出現(xiàn)“一部分學(xué)生‘吃’不飽，另一部分學(xué)生‘吃’不了”的現(xiàn)象，這讓我們教師十分地苦惱，但

條件,通過計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò),

,

,

,來自由1.

2.

3.

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5.

評價(jià)相結(jié)合，使得數(shù)字化教學(xué)成為更高效的“有效課堂”。

在教學(xué)研究中要遵照“計(jì)劃——

——>再行動(dòng)”的研究要求，提高研究的實(shí)效。

（一）課題準(zhǔn)備階段（2015

（二）課題展開階段（2015

（三）課題結(jié)題階段（2016

2.修改研究報(bào)告的相關(guān)材料，做好結(jié)題準(zhǔn)備。1.

"一對一"數(shù)字化學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)得到最的面授只能跟隨大部分學(xué)生的認(rèn)知水平和情感體驗(yàn)，而“尊重學(xué)生個(gè)體差異”只是一句口號(hào)，很難得以很好的體現(xiàn)。而“一對一的數(shù)字化”教學(xué)環(huán)境，教師量“生”制做教學(xué)課件，"一對一"數(shù)字化學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)得到最生的“閃光點(diǎn)”。幫助學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)，個(gè)性差異3、初步做到“因材施教”的教育理想。面對個(gè)性不同、層

在我們傳統(tǒng)的英語教學(xué)中總是出現(xiàn)“一部分學(xué)生‘吃’不飽，另一部分學(xué)生‘吃’不了”的現(xiàn)象，這讓我們教師十分地苦過一年的研究，發(fā)現(xiàn)“一對一數(shù)字化”的教學(xué)環(huán)境可以很好的幫助我們實(shí)現(xiàn)“分層教學(xué)”這一理想。學(xué)中的“分層教學(xué)”既繁瑣又會(huì)增加學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。我們在研究中發(fā)現(xiàn)“一對一數(shù)字化”教學(xué)幫助我們提高了“分層教學(xué)”的藝術(shù)，在學(xué)生的終端機(jī)上給不同層次的學(xué)生發(fā)送不在研究“一對一數(shù)字化”教學(xué)中，我們認(rèn)為學(xué)生的分層，要

A

B

C

A

B

C

A

B

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分層自學(xué)方面與目前的“學(xué)講方式”相結(jié)合，學(xué)生利用“一對一數(shù)字化”教學(xué)終端機(jī)進(jìn)行自主先學(xué)，在課堂上利用互動(dòng)的方式。在“一對一數(shù)字化”環(huán)境下作業(yè)的布置也更具層次

在“一對一數(shù)字化”環(huán)境下，

次的學(xué)習(xí)容，他就可以得到對高評價(jià)---五顆星，并成為“星級(jí)人物”。這樣的評價(jià)更具人文性，充滿了教師對各層次學(xué)（四）自主搭建“一對一數(shù)字化”學(xué)習(xí)系統(tǒng)在課題研究的過程中為了解決“一對一數(shù)字化”教學(xué)中的一套光盤材料，自主搭建網(wǎng)在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)，并制作了“自主學(xué)習(xí)，我能行；自主檢測，我最棒”教學(xué)模式的課件。這些平本課題經(jīng)過一年的研究取得了預(yù)期的成果，同時(shí)又與“學(xué)講計(jì)劃”相關(guān)教