基礎(chǔ)教育課程目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)改革講義課件

第二講基礎(chǔ)教育課程目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)改革

基礎(chǔ)教育課程改革

第二講基礎(chǔ)教育課程目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)改革前言本講目標(biāo)：了解課程改革所針對(duì)的主要問(wèn)題了解課程改革的六個(gè)基本目標(biāo)了解2011版新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要特點(diǎn)踐行新課程理念和合作探究學(xué)習(xí)模式前言本講目標(biāo)：2一、課程目標(biāo)教育目的（總要求）→培養(yǎng)目標(biāo)（各級(jí)各類學(xué)校）→課程目標(biāo)→教學(xué)目標(biāo)（實(shí)施）三維目標(biāo)：知識(shí)—技能（傳授）；過(guò)程—方法（實(shí)踐）；情感態(tài)度價(jià)值觀（體驗(yàn)）一、課程目標(biāo)3二、課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵：規(guī)定各門(mén)課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)和評(píng)價(jià)建議特點(diǎn)：1、學(xué)習(xí)結(jié)果的行為描述2、某一學(xué)段的統(tǒng)一的基本要求3、可理解、可達(dá)到、可評(píng)估的4、涉及三個(gè)領(lǐng)域。功能：教材、教學(xué)和評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿二、課程標(biāo)準(zhǔn)4第一節(jié)課程目標(biāo)改革1996-1998年，教育部組織了一次大規(guī)模的調(diào)查。調(diào)查的內(nèi)容——1993年以來(lái)實(shí)施的九年義務(wù)教育課程的實(shí)施狀況調(diào)查的范圍——9個(gè)省市的城鎮(zhèn)和農(nóng)村調(diào)查的對(duì)象——16000名學(xué)生2000名校長(zhǎng)、教師全國(guó)政協(xié)多位委員教科文衛(wèi)委大部分委員第一節(jié)課程目標(biāo)改革1996-1998年，教育部組織了一5在實(shí)施教育的過(guò)程中，教師關(guān)注的是什么？重視的是什么？

基礎(chǔ)教育課程目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)改革講義課件6校長(zhǎng)、教師認(rèn)為在學(xué)生身上體現(xiàn)較好的目標(biāo)校長(zhǎng)、教師認(rèn)為在學(xué)生身上體現(xiàn)較好的目標(biāo)7校長(zhǎng)和教師認(rèn)為教材中體現(xiàn)較好的目標(biāo)教材中體現(xiàn)得較好的目標(biāo)校長(zhǎng)(%)基礎(chǔ)知識(shí)與技能分析解決問(wèn)題的能力政治信念動(dòng)手能力公德美的感受與技能自主創(chuàng)造搜集利用信息健康勞動(dòng)態(tài)度與技能746246331917173331521121183443教師（%）校長(zhǎng)和教師認(rèn)為教材中體現(xiàn)較好的目標(biāo)教材中體現(xiàn)得較好的目標(biāo)校長(zhǎng)8教師之間經(jīng)常談?wù)摰慕虒W(xué)話題——實(shí)際關(guān)注點(diǎn)教師之間經(jīng)常談?wù)摰慕虒W(xué)話題——實(shí)際關(guān)注點(diǎn)9我國(guó)目前實(shí)施的九年義務(wù)教育在課程目標(biāo)上呈現(xiàn)出偏重基礎(chǔ)知識(shí)與技能的傾向。無(wú)論在關(guān)注層面上，還是在實(shí)施層面上，對(duì)兒童人格、健康、勞動(dòng)態(tài)度與技能、美的感受與表現(xiàn)以及主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度與能力等目標(biāo)的重視都明顯不足。我國(guó)目前實(shí)施的九年義務(wù)教育在課程目標(biāo)上呈現(xiàn)出10

帶來(lái)的問(wèn)題是什么知識(shí)與學(xué)習(xí)能力的發(fā)展不成正比學(xué)生智力與心理、人格發(fā)展出現(xiàn)較大的反差學(xué)習(xí)態(tài)度：受迫學(xué)習(xí)，不喜歡上學(xué)帶來(lái)的問(wèn)題是什么知識(shí)與學(xué)習(xí)能力的發(fā)展不成正比11課程改革的目標(biāo)之一：

改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識(shí)與技能的過(guò)程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。

12過(guò)程和方法本身不僅僅是手段，也是重要的教育目標(biāo)之一。真正讓教育成為兒童探索和主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程關(guān)注兒童在過(guò)程中的各種表現(xiàn)基礎(chǔ)教育課程目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)改革講義課件13新的課程標(biāo)準(zhǔn)力圖在課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施建議等方面全面體現(xiàn)“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及情感態(tài)度價(jià)值觀”三位一體的課程功能，從而促進(jìn)學(xué)校教育重心的轉(zhuǎn)移。新的課程標(biāo)準(zhǔn)力圖在課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施建議等方面全面體現(xiàn)14《聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音》—培訓(xùn)學(xué)校習(xí)作聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音黃葉離開(kāi)枝頭“刷，刷”在風(fēng)中歡快地飛舞

聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音秋雨紛紛落下“滴，滴”像是在彈奏樂(lè)曲聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音大雁飛往南方“嘰，嘰”在和同伴道別聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音小松鼠在采集糧食“嚓，嚓”是在和同伴聊天?聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音毛毛蟲(chóng)在結(jié)繭“咝，咝”告訴我們，明年有個(gè)驚喜

聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音青蛙在歡唱“呱，呱”它說(shuō)，冬天就要來(lái)臨

秋天，那么美好，可又那么短暫秋天，在歡笑中，在豐收中悄悄地走遠(yuǎn)......

（2011年11月5日）《聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音》—培訓(xùn)學(xué)校習(xí)作聽(tīng)聽(tīng)15課程標(biāo)準(zhǔn)改革：實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變△將素質(zhì)教育的理念落實(shí)到課程標(biāo)準(zhǔn)之中

課程標(biāo)準(zhǔn)改革：實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變△16收集過(guò)去的一些購(gòu)物票證，如布票、糧票、油票、副食本等，以及現(xiàn)在報(bào)刊上的各種廣告資料，感受計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)變（歷史標(biāo)準(zhǔn)）；案例：案例：17認(rèn)識(shí)世界氣候的地區(qū)差異，初步學(xué)會(huì)分解影響氣候的主要因素、認(rèn)識(shí)氣候與人類生產(chǎn)、生活的相互關(guān)系，形成保護(hù)大氣環(huán)境的意識(shí)，養(yǎng)成收聽(tīng)、收看天氣預(yù)報(bào)的習(xí)慣（地理標(biāo)準(zhǔn)）；認(rèn)識(shí)世界氣候的地區(qū)差異，初步學(xué)會(huì)分解影響氣候的主要因素、認(rèn)識(shí)18蒂莉：海嘯中智救百余人2004年年底震驚全球的印度洋大海嘯中，10歲的小姑娘蒂莉·史密斯憑著課堂上得到的海嘯知識(shí)，不但救了她自己和父母，也挽救了泰國(guó)普吉島麥考海灘和附近一家飯店100多人的生命。

蒂莉：海嘯中智救百余人2004年年底震驚全球的印度洋大海嘯中19通過(guò)統(tǒng)計(jì)家庭每天丟棄垃圾袋的數(shù)量，學(xué)生經(jīng)歷數(shù)據(jù)收集、處理、呈現(xiàn)的過(guò)程，體會(huì)塑料垃圾對(duì)人類生活可能產(chǎn)生的危害（數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)）；知道科學(xué)技術(shù)給人類與社會(huì)發(fā)展會(huì)帶來(lái)好處，也可能產(chǎn)生負(fù)面影響，樂(lè)于用學(xué)到的科學(xué)知識(shí)改善生活（科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)）；在唱歌、繪畫(huà)、制作的過(guò)程中,共同分享創(chuàng)作的樂(lè)趣和喜悅,體會(huì)怎樣表達(dá)對(duì)祖國(guó)、對(duì)親人的愛(ài)（藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)）。通過(guò)統(tǒng)計(jì)家庭每天丟棄垃圾袋的數(shù)量，學(xué)生經(jīng)歷數(shù)據(jù)收集、處理、呈20基礎(chǔ)教育課程目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)改革講義課件21第二節(jié)課程內(nèi)容改革內(nèi)容偏多：課程門(mén)類多學(xué)習(xí)內(nèi)容多作業(yè)多△考試多第二節(jié)課程內(nèi)容改革22一位家長(zhǎng)的投訴：我是臨湘市橫鋪鄉(xiāng)中學(xué)一位六年級(jí)學(xué)生的家長(zhǎng)，聽(tīng)我小孩講學(xué)校每天布置的作業(yè)特別多：早上6點(diǎn)多自習(xí)，上午上課，中午吃完飯后的趕緊做作業(yè)，下午第三節(jié)課也是，晚上自習(xí)后還有作業(yè)回家寫(xiě)，說(shuō)幾乎少有時(shí)間休息，很累很累！、、、、、、孩子畢業(yè)學(xué)習(xí)抓緊可以理解，但我想請(qǐng)問(wèn)：如長(zhǎng)此疲勞戰(zhàn)，學(xué)生睡眠能否保障，對(duì)其身體健康與成長(zhǎng)有無(wú)影響，是否科學(xué)？一位家長(zhǎng)的投訴：我是臨湘市橫鋪鄉(xiāng)中學(xué)一位六年級(jí)學(xué)生23教師53%40%7%校長(zhǎng)60%32%8%偏多適當(dāng)偏少

53%的教師和60%的校長(zhǎng)認(rèn)為教材內(nèi)容偏多。中小學(xué)相比，小學(xué)人士持內(nèi)容偏多意見(jiàn)的人更多。校長(zhǎng)與教師對(duì)教材所選內(nèi)容量的意見(jiàn)教師53%40%7%校長(zhǎng)60%32%8%偏多適當(dāng)偏少24小學(xué)四年級(jí)小學(xué)畢業(yè)年級(jí)初二初三0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%學(xué)生作業(yè)時(shí)間超出規(guī)定時(shí)間的人數(shù)（%）66%84%71%81%小學(xué)四年級(jí)小學(xué)畢業(yè)年級(jí)初二初三0%10%20%30%40%525課程計(jì)劃規(guī)定保證小學(xué)生每天睡眠10小時(shí)、初中生每天睡眠9小時(shí)。小學(xué)四年級(jí)小學(xué)畢業(yè)年級(jí)初二初三83%69%66%34%0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%學(xué)生睡眠不足的人數(shù)（%）

（小學(xué)生少于9小時(shí)，初中生少于8小時(shí)）課程計(jì)劃規(guī)定保證小學(xué)生每天睡眠10小時(shí)、初中生每天睡眠9小260%50%100%小學(xué)四年級(jí)小學(xué)六年級(jí)城市初二城市初三鄉(xiāng)村初二鄉(xiāng)村初三基本沒(méi)有時(shí)間做自己想做的事情的學(xué)生比例0%50%100%小學(xué)四年級(jí)小學(xué)六年級(jí)城市初二城市初三鄉(xiāng)村初27城市小學(xué)四年級(jí)就有近一半的學(xué)生一天課間中除做操外基本沒(méi)有戶外活動(dòng)。城市初三學(xué)生這一比例高達(dá)83%。課間基本沒(méi)有戶外活動(dòng)的學(xué)生人數(shù)城市小學(xué)四年級(jí)就有近一半的學(xué)生一天課間中除做操外28基礎(chǔ)教育課程目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)改革講義課件29

——難度過(guò)大，內(nèi)容過(guò)深

——要求過(guò)高難——難度過(guò)大，內(nèi)容過(guò)深難3040%的教師和60%的校長(zhǎng)認(rèn)為課程內(nèi)容偏難。

50%的教師認(rèn)為課時(shí)不夠用。其中，課時(shí)不足的原因，認(rèn)為達(dá)不到“規(guī)定的教學(xué)要求”和“完不成教材規(guī)定的內(nèi)容”的比例之和約為50%。中小學(xué)校長(zhǎng)與教師對(duì)課程難度的意見(jiàn)

40%的教師和60%的校長(zhǎng)認(rèn)為課程內(nèi)容偏難。

50%的教31

小學(xué)二年級(jí)《數(shù)學(xué)》第三冊(cè)

在校園里要把7棵小樹(shù)平均種成6行，每行有3棵，該怎樣種？擺擺看。難小學(xué)二年級(jí)《數(shù)學(xué)》第三冊(cè)在校園里要把7棵小樹(shù)32小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文：“啊”的讀法句首：1、表示驚異或贊嘆時(shí)，讀作“ā”。如：啊，出太陽(yáng)了！

啊，郊外的景色真美呀！2、表示追問(wèn)時(shí)，讀作“á”。如：??？你剛才說(shuō)什么呀？

??？你明天到底來(lái)不來(lái)？3、表示驚疑時(shí)，讀“ǎ”。如：啊？真有這種事嗎？

啊，大點(diǎn)兒聲，我聽(tīng)不見(jiàn)哪！4、表示應(yīng)諾（音較短）、明白過(guò)來(lái)（音較長(zhǎng)）、贊嘆（音較長(zhǎng)）時(shí)，讀作“à”。如：啊，好吧！

啊，原來(lái)是老同學(xué)，怪不得那么面熟呢！小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文：“啊”的讀法句首：33句尾：1、前面音節(jié)的韻母或韻母的尾音是a、o、e、ê、uo、i、ü時(shí)，讀“呀”。如：原來(lái)是他??！

多美的花啊！

你快說(shuō)??！

2、前面音節(jié)的韻母或韻母的尾音是ao、u時(shí)，讀“哇”。加油??！

快跑??！

多么好?。?/p>

你能耐真不小??！3、前面的韻母和尾音是n時(shí)，讀“哪”。快看?。?/p>

真甜??！

你要當(dāng)心??！

咱倆真有緣啊！4、前面音節(jié)韻母的尾音是ng時(shí)，讀“nga”如：真香??！

真冷??！

英雄啊！

一起唱?。【湮玻?4

——課程內(nèi)容繁多、重復(fù)

——把簡(jiǎn)單的命題人為復(fù)雜化，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。繁繁35講述神經(jīng)系統(tǒng)時(shí)，出現(xiàn)了：脊神經(jīng)節(jié)、肋間神經(jīng)、坐骨神經(jīng)、交感干、馬尾、視交叉、腦橋、胼胝體、間腦、丘腦、丘腦下部、中腦、延髓、頸神經(jīng)、胸神經(jīng)、腰神經(jīng)、骶神經(jīng)、尾神經(jīng)等人體解剖學(xué)的專有名詞。初中《生物》第二冊(cè)（上）繁講述神經(jīng)系統(tǒng)時(shí)，出現(xiàn)了：脊神經(jīng)節(jié)、肋間神經(jīng)、坐骨神36

——偏于知識(shí)傳授

——偏考試科目

——出偏題、怪題，各學(xué)科缺乏聯(lián)系。

偏——偏于知識(shí)傳授偏37小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)題小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)題38基礎(chǔ)教育課程目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)改革講義課件39——課程內(nèi)容陳舊，不能及時(shí)反映科技、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的新知識(shí)和新進(jìn)展

——與學(xué)生生活脫節(jié)。舊——課程內(nèi)容陳舊，不能及時(shí)反映科技、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的新40

一個(gè)（生產(chǎn)）隊(duì)買來(lái)53袋化肥，每袋25kg，一共買來(lái)化肥多少千克？小學(xué)三年級(jí)《數(shù)學(xué)》第六冊(cè)舊小學(xué)三年級(jí)《數(shù)學(xué)》第六冊(cè)舊41現(xiàn)行教材中基本上是用傳統(tǒng)的達(dá)爾文的“進(jìn)化論”來(lái)解釋生物進(jìn)化，沒(méi)有涉及現(xiàn)代生物進(jìn)化理論、群體遺傳學(xué)等內(nèi)容；基因、克隆等涉及現(xiàn)代生物技術(shù)的內(nèi)容在教材中基本上沒(méi)有反映。中學(xué)《生物》教材舊現(xiàn)行教材中基本上是用傳統(tǒng)的達(dá)爾文的“進(jìn)化論”42在講馬來(lái)西亞時(shí)，仍然說(shuō)馬來(lái)西亞是世界上最大的錫、天然橡膠、棕油生產(chǎn)國(guó)，其實(shí)現(xiàn)在馬來(lái)西亞的錫產(chǎn)量已相當(dāng)少，自90年代初已不是天然橡膠的最大生產(chǎn)國(guó)，至90年代中期棕油產(chǎn)量少于印度尼西亞。初一《地理》第一冊(cè)舊在講馬來(lái)西亞時(shí)，仍然說(shuō)馬來(lái)西亞是世界上最大的錫43在說(shuō)明日本主要工業(yè)原料（石油、天然氣、煤炭、鐵礦石、銅礦石、木材、棉花）主要依賴國(guó)外進(jìn)口時(shí)，所使用的數(shù)據(jù)來(lái)源于1989年的統(tǒng)計(jì)結(jié)果。舊初一《地理》第一冊(cè)在說(shuō)明日本主要工業(yè)原料（石油、天然氣、煤炭、鐵礦44課程改革的目標(biāo)之二：改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。基礎(chǔ)教育課程目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)改革講義課件45加大語(yǔ)文閱讀量和口語(yǔ)交際環(huán)節(jié)，重視培養(yǎng)語(yǔ)感，降低對(duì)語(yǔ)法、修辭、邏輯的要求。（語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)）增加對(duì)日常生活和社會(huì)生活中圖形與空間、統(tǒng)計(jì)與概率等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的探究，降低對(duì)運(yùn)算速度、證明技巧的訓(xùn)練。（數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)）加大語(yǔ)文閱讀量和口語(yǔ)交際環(huán)節(jié)，重視培養(yǎng)語(yǔ)感，降低對(duì)語(yǔ)法、修辭46通過(guò)主題的方式，讓學(xué)生具體地感受歷史，把握歷史發(fā)展脈絡(luò)，而不要求學(xué)生死記硬背繁雜的歷史知識(shí)。（歷史標(biāo)準(zhǔn)）反映現(xiàn)代生物技術(shù)的發(fā)展，削弱傳統(tǒng)生物學(xué)按類群詳細(xì)介紹生物體外部形態(tài)和內(nèi)部結(jié)構(gòu)的知識(shí)。（生物標(biāo)準(zhǔn)）通過(guò)主題的方式，讓學(xué)生具體地感受歷史，把握歷史發(fā)展脈絡(luò)，而不47加強(qiáng)地理基礎(chǔ)知識(shí)與人口、資源、環(huán)境的密切聯(lián)系。（地理標(biāo)準(zhǔn)）加強(qiáng)化學(xué)與社會(huì)技術(shù)生活相聯(lián)系的內(nèi)容，降低了化學(xué)計(jì)算（化學(xué)方程式配平、濃度計(jì)算等）的要求。（化學(xué)標(biāo)準(zhǔn)）加強(qiáng)地理基礎(chǔ)知識(shí)與人口、資源、環(huán)境的密切聯(lián)系。（地理標(biāo)準(zhǔn)）48相應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)改革：《標(biāo)準(zhǔn)》重視對(duì)不同階段目標(biāo)的刻劃，以及對(duì)實(shí)施過(guò)程的建議，對(duì)達(dá)到目標(biāo)的內(nèi)容，特別是知識(shí)的前后順序，不做硬性規(guī)定。這是《標(biāo)準(zhǔn)》和《大綱》的一個(gè)重要區(qū)別，為教材的多樣性和教師教學(xué)的創(chuàng)造性提供了較大的空間。相應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)改革：49第三節(jié)課程結(jié)構(gòu)改革學(xué)科門(mén)類多，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系，缺乏整合思想品德、社會(huì)、自然、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、美術(shù)、音樂(lè)、體育、勞動(dòng)以必修課程為主第三節(jié)課程結(jié)構(gòu)改革學(xué)科門(mén)類多，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系，缺乏整合50學(xué)科體系——兒童的生活兒童的生活本身是綜合的——沒(méi)有任何一個(gè)人的生活可以按照學(xué)科劃分為“語(yǔ)文”“物理”或者是“純道德生活”學(xué)科是按照學(xué)科的邏輯和概念體系組織的——人為分割了兒童的生活學(xué)科體系——兒童的生活兒童的生活本身是綜合的——沒(méi)有任何一個(gè)51英國(guó)的綜合性課程地理：地質(zhì)學(xué)、自然地理學(xué)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)、旅游業(yè)、種族與文化等體育：衛(wèi)生保健、競(jìng)技技能、游戲、旅行美術(shù)：博物館知識(shí)、畫(huà)廊制度、美術(shù)家與作品、美術(shù)工作材料及技藝、作品分析與藝術(shù)批評(píng)英國(guó)的綜合性課程地理：地質(zhì)學(xué)、自然地理學(xué)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)、旅游業(yè)、52課程改革的目標(biāo)之三：改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門(mén)類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。課程改革的目標(biāo)之三：53九年一貫、整體設(shè)置義務(wù)教育課程小學(xué)階段以綜合課程為主初中階段設(shè)置分科和綜合相結(jié)合的課程，由地方和學(xué)校自主選擇，增加選修課程開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)這一必修科目高中以分科課程為主九年一貫、整體設(shè)置義務(wù)教育課程54義務(wù)教育階段新課程計(jì)劃表義務(wù)教育階段新課程計(jì)劃表55原有課程新課程一二一二思想品德思想品德品德與生活品德與生活自然自然語(yǔ)文語(yǔ)文語(yǔ)文語(yǔ)文數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)體育體育體育體育音樂(lè)音樂(lè)藝術(shù)音樂(lè)藝術(shù)音樂(lè)美術(shù)美術(shù)美術(shù)美術(shù)活動(dòng)類、地方安排課程地方與學(xué)校編制的課程2.與原有課程的比較（一、二年級(jí)）原有課程新課程一二一二思想品德思想品德品德與生活品德與生活自56原有課程新課程三四五六三四五六思想品德思想品德思想品德思想品德品德與社會(huì)品德與社會(huì)品德與社會(huì)品德與社會(huì)社會(huì)社會(huì)社會(huì)自然自然自然自然科學(xué)科學(xué)科學(xué)科學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)文語(yǔ)文語(yǔ)文語(yǔ)文語(yǔ)文語(yǔ)文語(yǔ)文數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)體育體育體育體育體育體育體育體育音樂(lè)音樂(lè)音樂(lè)音樂(lè)藝術(shù)音樂(lè)藝術(shù)音樂(lè)藝術(shù)音樂(lè)藝術(shù)音樂(lè)美術(shù)美術(shù)美術(shù)美術(shù)美術(shù)美術(shù)美術(shù)美術(shù)勞動(dòng)勞動(dòng)勞動(dòng)勞動(dòng)綜合實(shí)踐綜合實(shí)踐綜合實(shí)踐綜合實(shí)踐外語(yǔ)外語(yǔ)外語(yǔ)外語(yǔ)活動(dòng)類、地方安排課程地方與學(xué)校編制的課程2.與原有課程的比較（三至六年級(jí)）原有課程新課程三四五六三四五六思想品德思想品德思想品德思想品57原有課程新課程七八九七八九思想政治思想政治思想政治思想品德思想品德思想品德語(yǔ)文語(yǔ)文語(yǔ)文語(yǔ)文語(yǔ)文語(yǔ)文數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)外語(yǔ)外語(yǔ)外語(yǔ)外語(yǔ)外語(yǔ)外語(yǔ)歷史歷史歷史歷史與社會(huì)歷史歷史與社會(huì)

歷史歷史與社會(huì)歷史地理地理地理地理生物生物科學(xué)生物科學(xué)生物科學(xué)物理物理物理物理化學(xué)化學(xué)體育體育體育體育與健康體育與健康體育與健康音樂(lè)音樂(lè)音樂(lè)藝術(shù)音樂(lè)藝術(shù)音樂(lè)藝術(shù)音樂(lè)美術(shù)美術(shù)美術(shù)美術(shù)美術(shù)美術(shù)勞動(dòng)技術(shù)勞動(dòng)技術(shù)勞動(dòng)技術(shù)綜合實(shí)踐綜合實(shí)踐綜合實(shí)踐活動(dòng)類、地方安排課程地方與學(xué)校編制的課程2.與原有課程的比較（七至九年級(jí)）原有課程新課程七八九七八九思想政治思想政治思想政治思想品德思58新課程結(jié)構(gòu)變化小學(xué)語(yǔ)文：24%（1992年，下同）下降至20%-22%數(shù)學(xué)：16%降至13-15%綜合實(shí)踐活動(dòng)：由0變?yōu)?-8%地方和校本課程：提高到10-12%外語(yǔ)：由初一提前到三年級(jí)，課時(shí)由400增加到550-700新課程結(jié)構(gòu)變化小學(xué)59課程結(jié)構(gòu)案例原蘇聯(lián)規(guī)定：國(guó)家課程占41.3%，各加盟共和國(guó)課程占41.9%，學(xué)校開(kāi)設(shè)選修課（校本課程）占16.8%。俄羅斯在1993年規(guī)定：全國(guó)統(tǒng)一必修課占73.68%，校級(jí)選修課、個(gè)人興趣課占26.32%。我國(guó)臺(tái)灣省除了彈性教學(xué)節(jié)數(shù)（占總節(jié)數(shù)的20%）外，還規(guī)定選修課占10—30%的節(jié)數(shù)。課程結(jié)構(gòu)案例原蘇聯(lián)規(guī)定：國(guó)家課程占41.3%，各加盟共和國(guó)課60第四節(jié)課程管理改革課程管理的內(nèi)涵：課程運(yùn)行過(guò)程中的計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)與監(jiān)控世界課程管理三種模式：中央集權(quán)型（前蘇聯(lián)、法國(guó)）地方分權(quán)型（美國(guó)、英國(guó)）中央地方結(jié)合型（日本文部?。┪覈?guó)課程：國(guó)家統(tǒng)一管理，課程設(shè)置簡(jiǎn)單劃一，地方自主權(quán)極其有限（P128）第四節(jié)課程管理改革課程管理的內(nèi)涵：課程運(yùn)行過(guò)程中的計(jì)劃、61中央集權(quán)型模式指由中央統(tǒng)一規(guī)定課程標(biāo)準(zhǔn)，制定統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，確定統(tǒng)一的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。湯素蘭：關(guān)于反對(duì)思品、歷史、語(yǔ)文教材由全國(guó)統(tǒng)一版本的提案

中央集權(quán)型模式指由中央統(tǒng)一規(guī)定課程標(biāo)準(zhǔn)，制定統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃和62地方分權(quán)型的模式地方分權(quán)型課程管理模式強(qiáng)調(diào)社會(huì)需要的多樣性，強(qiáng)化學(xué)校自身的獨(dú)特性，強(qiáng)調(diào)以人的發(fā)展為本。課程設(shè)置和管理實(shí)行分權(quán)體制，國(guó)家不作統(tǒng)一規(guī)定，課程管理主體是地方和學(xué)校?？颇吭O(shè)立、教學(xué)內(nèi)容、課時(shí)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)目標(biāo)等，各地不統(tǒng)一。國(guó)家通過(guò)考試進(jìn)行間接的調(diào)控。教科書(shū)的編寫(xiě)、審定、發(fā)行沒(méi)有統(tǒng)一的規(guī)定和限制，地方和學(xué)?？梢宰杂蛇x擇和確定教材?！獡?jù)統(tǒng)計(jì)，20世紀(jì)80年代末，美國(guó)教育系統(tǒng)內(nèi)有1.6萬(wàn)種不同的校本課程地方分權(quán)型的模式地方分權(quán)型課程管理模式強(qiáng)調(diào)社會(huì)需要的多樣性，63混合型課程管理模式指中央集權(quán)型和地方分權(quán)型模式相結(jié)合的管理模式。力求在國(guó)家統(tǒng)一要求的前提下實(shí)行多樣化、靈活化和彈性化。通過(guò)統(tǒng)一性保證國(guó)家教育基本質(zhì)量，而通過(guò)靈活性和彈性化滿足地方和學(xué)校的實(shí)際需要。日本：文部省負(fù)責(zé)制定課程發(fā)展計(jì)劃，擬定課程標(biāo)準(zhǔn)和負(fù)責(zé)教科書(shū)的審定。地方教育行政獨(dú)立自主地處理大部分的課程事務(wù)，如編制課程計(jì)劃、選用教材?；旌闲驼n程管理模式指中央集權(quán)型和地方分權(quán)型模式相結(jié)合的管理模64我國(guó)課程管理面臨的問(wèn)題各地經(jīng)濟(jì)、文化、教育發(fā)展的不平衡性問(wèn)題極其突出中央集權(quán)式的課程管理體制，長(zhǎng)期統(tǒng)一全國(guó)教學(xué)計(jì)劃、大綱和教材，忽視了地區(qū)和學(xué)生的差異我國(guó)課程管理面臨的問(wèn)題各地經(jīng)濟(jì)、文化、教育發(fā)展的不平衡性問(wèn)題65課程改革的目標(biāo)之四：改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。課程改革的目標(biāo)之四：66實(shí)行三級(jí)課程政策

—國(guó)家、地方、學(xué)校、師生共建課程

—課程形態(tài)的選擇（綜合或分科）—從課時(shí)固定制→課時(shí)比例制，可調(diào)整（2-3%）—教材的多樣化與選擇性

—15-20%的課時(shí)由地方和學(xué)校自主安排實(shí)行三級(jí)課程政策67當(dāng)前世界課程管理的特點(diǎn)與趨勢(shì)總體趨勢(shì)：各國(guó)改革呈現(xiàn)出中央集權(quán)與地方分權(quán)走向融合、平衡的趨勢(shì)，并體現(xiàn)出富有時(shí)代特色的共同特點(diǎn)與性質(zhì)。當(dāng)前世界課程管理的特點(diǎn)與趨勢(shì)總體趨勢(shì)：各國(guó)改革呈現(xiàn)出中央集權(quán)681、民主化趨勢(shì)。中央與地方的關(guān)系、管理的參與主體、學(xué)生的主題性發(fā)展等方面體現(xiàn)對(duì)人的關(guān)心、對(duì)人本身發(fā)展的關(guān)心。2、多元化趨勢(shì)。即參與管理的主體多元化，管理層次多元化。3、彈性化趨勢(shì)。各國(guó)課程管理充分考慮地方和學(xué)校與學(xué)生的個(gè)體差異，遵循針對(duì)性原則，因地制宜。1、民主化趨勢(shì)。中央與地方的關(guān)系、管理的參與主體、學(xué)生的主題69全國(guó)中小學(xué)教材審定委員會(huì)為了適應(yīng)中國(guó)幅員遼闊、人口眾多、經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展不平衡的現(xiàn)實(shí)，國(guó)家“在統(tǒng)一基本要求，統(tǒng)一審定的前提下，逐步實(shí)現(xiàn)教材的多樣化”，即所謂“一綱多本”。允許各地在國(guó)家規(guī)定的教學(xué)大綱的指導(dǎo)下編寫(xiě)多種教材，經(jīng)審定后方可被選用。1986年原國(guó)家教委成立了建國(guó)以來(lái)第一個(gè)權(quán)威性的教材審定機(jī)構(gòu)“全國(guó)中小學(xué)教材審定委員會(huì)”1988年，教育部頒發(fā)了《九年義務(wù)教育教材編寫(xiě)規(guī)劃方案》全國(guó)中小學(xué)教材審定委員會(huì)為了適應(yīng)中國(guó)幅員遼闊、人口眾多、經(jīng)濟(jì)70與義務(wù)教育教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱相配套，“全國(guó)中小學(xué)教材審定委員會(huì)”規(guī)劃了六套教材，其中人民教育出版社、課程教材研究所編寫(xiě)了“六三”制和“五四制”兩種學(xué)制的兩套教材。此外，上海市、浙江省分別制訂具有地方特色的教學(xué)計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)，及編寫(xiě)相應(yīng)的教材。河北省教委根據(jù)農(nóng)村簡(jiǎn)易小學(xué)的需要制訂和編寫(xiě)復(fù)式教學(xué)的課程和教材。與義務(wù)教育教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱相配套，“全國(guó)中小學(xué)教材審定委員71八套半教材編寫(xiě)情況一覽表八套半教材編寫(xiě)情況一覽表72第五節(jié)課程實(shí)施改革為什么提課程實(shí)施改革？課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施教學(xué)改革是課程改革的關(guān)鍵教學(xué)≠課程實(shí)施教學(xué)：教師教與學(xué)生學(xué)互動(dòng)的雙邊活動(dòng)（P101）第五節(jié)課程實(shí)施改革為什么提課程實(shí)施改革？7379%90%0%50%100%小學(xué)初中

據(jù)調(diào)查，目前我國(guó)義務(wù)教育教與學(xué)的方式，以被動(dòng)接受式為主要特征。課堂教學(xué)形式“從不”或“很少”使用自主性學(xué)習(xí)（查閱資料、集體討論等）方式的百分?jǐn)?shù)79%90%0%50%100%小學(xué)初中據(jù)調(diào)查，目前我74一個(gè)值得深思的調(diào)查結(jié)果90%的學(xué)生沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)調(diào)查、收集資料來(lái)和寫(xiě)調(diào)查報(bào)告這樣的學(xué)習(xí)方式。一個(gè)值得深思的調(diào)查結(jié)果75553328231818010%20%30%40%50%60%文文數(shù)學(xué)自然歷史思品地理小學(xué)生認(rèn)為要死記硬背的科目(%)

語(yǔ)文——數(shù)學(xué)——自然——?dú)v史——思品——地理553328231818010%20%30%40%50%6076政治歷史語(yǔ)文外語(yǔ)地理生物化學(xué)物理08577604554435146452838242622202310%20%30%40%50%60%70%80%90%城市農(nóng)村初中生認(rèn)為要死記硬背的科目（%）政治—?dú)v史—語(yǔ)文—外語(yǔ)—地理—生物—化學(xué)—物理政治歷史語(yǔ)文外語(yǔ)地理生物化學(xué)物理0857760455443577教師經(jīng)常布置的作業(yè)多是書(shū)面習(xí)題與閱讀教科書(shū)，而很少布置諸如觀察、制作、實(shí)驗(yàn)、讀課外書(shū)、社會(huì)調(diào)查這一類的實(shí)踐性作業(yè)教師經(jīng)常布置的作業(yè)類型教師經(jīng)常布置的作業(yè)多是書(shū)面習(xí)題與閱讀教科書(shū)，而很少布置諸如觀78課程實(shí)施中表現(xiàn)的問(wèn)題教學(xué)以教師、教室、教材為主

學(xué)生被動(dòng)地接受性學(xué)習(xí)課程實(shí)施中表現(xiàn)的問(wèn)題教學(xué)以教師、教室、教材為主79課程改革的目標(biāo)之五：

改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力。課程改革的目標(biāo)之五：80討論：學(xué)習(xí)方式僅僅是一種方式？如果一個(gè)學(xué)生在經(jīng)歷了9~12年的學(xué)習(xí)后，卻從未自己獨(dú)立閱讀一篇課文或一個(gè)概念；從未對(duì)課本、老師提出過(guò)質(zhì)疑、懷疑；從未提出不同于課本、老師的獨(dú)立見(jiàn)解；從未苦苦思索過(guò)某一個(gè)問(wèn)題；從未與其他同學(xué)合作共同探究、解決過(guò)問(wèn)題；從未有過(guò)刻骨銘心的激動(dòng)不已的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和體驗(yàn)；……這已不是學(xué)習(xí)方式問(wèn)題，甚至也不單是學(xué)習(xí)問(wèn)題，而是一個(gè)人的生存與發(fā)展的大問(wèn)題了。討論：學(xué)習(xí)方式僅僅是一種方式？如果一個(gè)學(xué)生在經(jīng)歷了9~81教育和學(xué)習(xí)的形式傳統(tǒng)觀點(diǎn)：課堂教學(xué)才是學(xué)習(xí)上課、做作業(yè)、練習(xí)、考試是學(xué)習(xí)玩只是玩，玩不是學(xué)習(xí)推崇一致的教育和學(xué)習(xí)模式：

自主學(xué)習(xí)（P115-117）、合作學(xué)習(xí)（P100-109）

探究學(xué)習(xí)（P93-96）

注重體驗(yàn)（P110）、注重過(guò)程、鼓勵(lì)實(shí)踐教育和學(xué)習(xí)的形式82課堂視頻\教育能改變嗎\《教育能改變嗎》02集杜郎口模式及思考.avi課堂視頻\教育能改變嗎\《教育能改變嗎》02集杜郎口模式及思83教育和學(xué)習(xí)的目的究竟什么是最有效的？完成教師的教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)才是最有效的教育和學(xué)習(xí)嗎？——關(guān)注個(gè)體的體驗(yàn)和價(jià)值觀生成教育和學(xué)習(xí)的目的84我們需要開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境——時(shí)間——場(chǎng)所——人員——資源與條件——多樣化的學(xué)習(xí)方式——心理氛圍我們需要開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境85課程標(biāo)準(zhǔn)改革:強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的改善各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)通過(guò)加強(qiáng)過(guò)程性、體驗(yàn)性目標(biāo)，以及對(duì)教材、教學(xué)、評(píng)價(jià)等方面的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究，發(fā)展學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力?！纳茖W(xué)習(xí)方式是改革的重要內(nèi)容之一。課程標(biāo)準(zhǔn)改革:各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)通過(guò)加強(qiáng)過(guò)程性、86組織學(xué)生通過(guò)各種途徑調(diào)查、收集生物圈的相關(guān)資料，模擬召開(kāi)“國(guó)際生物圈”研討會(huì)，結(jié)合本地實(shí)際討論如何保護(hù)生物圈。（生物標(biāo)準(zhǔn)）組織學(xué)生擬定調(diào)查提綱，對(duì)經(jīng)歷過(guò)大躍進(jìn)、文化大革命的長(zhǎng)輩進(jìn)行訪談，并在課堂上交流、討論，認(rèn)識(shí)這段歷史的原因及危害。（歷史與社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)）組織學(xué)生觀看《林則徐》、《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》、《甲午風(fēng)云》等影片，感受中國(guó)人民反抗侵略的斗爭(zhēng)精神，并運(yùn)用所學(xué)歷史知識(shí)說(shuō)明影片的歷史背景，講述歷史故事。（歷史標(biāo)準(zhǔn)）案例：組織學(xué)生通過(guò)各種途徑調(diào)查、收集生物圈的相關(guān)資料，模擬召開(kāi)“國(guó)87經(jīng)歷“問(wèn)題情景——建立模型——求解——解釋與應(yīng)用”的基本過(guò)程。（數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)）分組調(diào)查一個(gè)民族不同地區(qū)的藝術(shù)，并將藝術(shù)形式與該地區(qū)的建筑、服飾、方言等聯(lián)系起來(lái)，全班分享調(diào)查結(jié)果。（藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)）基礎(chǔ)教育課程目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)改革講義課件88第六節(jié)課程評(píng)價(jià)改革“評(píng)價(jià)，最好被看做一種教育智慧，它是指導(dǎo)課程建設(shè)和教學(xué)的”?！剪敿{《教學(xué)論探討》（P122）第六節(jié)課程評(píng)價(jià)改革89我國(guó)課程評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題：評(píng)價(jià)重結(jié)果輕過(guò)程評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方式單一評(píng)價(jià)的主體單一對(duì)被評(píng)價(jià)者的主體性倡導(dǎo)不夠過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能，忽視評(píng)價(jià)的導(dǎo)向和激勵(lì)功能以分?jǐn)?shù)論英雄，以升學(xué)率論成敗我國(guó)課程評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題：90杜威：知識(shí)是什么？除了過(guò)程，這個(gè)問(wèn)題是沒(méi)有意義的除了探究，知識(shí)沒(méi)有別的意義知識(shí)是作為探究過(guò)程的一部分，既作為這個(gè)過(guò)程的結(jié)果，同時(shí)又是另一個(gè)探究過(guò)程起點(diǎn)杜威：知識(shí)是什么？除了過(guò)程，這個(gè)問(wèn)題是沒(méi)有意義的91案例：高考化學(xué)成績(jī)的變化一位中學(xué)校長(zhǎng)教高三畢業(yè)班化學(xué)。當(dāng)年高考成績(jī)平均94分。一年后，學(xué)生歸來(lái)，他突發(fā)奇想，再次用當(dāng)年的高考化學(xué)試卷測(cè)試學(xué)生，結(jié)果出人意料，平均16.3分。原因何在？案例：高考化學(xué)成績(jī)的變化一位中學(xué)校長(zhǎng)教高三畢業(yè)班化學(xué)。當(dāng)年高92高考一年后，學(xué)生們把化學(xué)這么學(xué)科的具體的知識(shí)和運(yùn)算方法幾乎都遺忘了，只留下一些與化學(xué)思維方法有關(guān)的記憶。教學(xué)以知識(shí)授受為目的，還是以方法傳承為目的？評(píng)價(jià)考察知識(shí)內(nèi)容還是考察知識(shí)的運(yùn)用？高考一年后，學(xué)生們把化學(xué)這么學(xué)科的具體的知識(shí)和運(yùn)算方法幾乎都93課程改革的目標(biāo)之六：改變?cè)u(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別和選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)的功能?；A(chǔ)教育課程目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)改革講義課件94課程標(biāo)準(zhǔn)改革:評(píng)價(jià)建議具有更強(qiáng)的指導(dǎo)性和操作性標(biāo)準(zhǔn)力圖提出有效的策略和具體的評(píng)價(jià)手段，使評(píng)價(jià)的重心更多地指向?qū)W生的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展。課程標(biāo)準(zhǔn)改革:標(biāo)準(zhǔn)力圖提出有效的策略和具體的95各標(biāo)準(zhǔn)中建議采取多種方法進(jìn)行評(píng)價(jià)

成長(zhǎng)記錄；測(cè)驗(yàn)與考試；答辯；作業(yè)（長(zhǎng)周期作業(yè)、短周期作業(yè)）；集體評(píng)議；………………各標(biāo)準(zhǔn)中建議采取多種方法進(jìn)行評(píng)價(jià)成長(zhǎng)記錄；96通過(guò)學(xué)習(xí)檔案，促進(jìn)學(xué)生自我評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案中可收錄的重要資料包括：作業(yè)的樣本；自我小結(jié)；活動(dòng)的設(shè)計(jì)方案與過(guò)程記錄；活動(dòng)成果：研究報(bào)告、賀卡、自編的故事、手工制作、攝影作品等；他人評(píng)價(jià)結(jié)論；自我評(píng)價(jià)結(jié)果等。通過(guò)學(xué)習(xí)檔案，促進(jìn)學(xué)生自我評(píng)價(jià)97當(dāng)前世界課程評(píng)價(jià)的趨勢(shì)近現(xiàn)代課程評(píng)價(jià)的價(jià)值取向轉(zhuǎn)變：目標(biāo)取向過(guò)程取向主體價(jià)值取向趨勢(shì)特點(diǎn)以質(zhì)性評(píng)定取代量化評(píng)定由側(cè)重甄別轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展兼顧學(xué)生個(gè)性化反應(yīng)和合作表現(xiàn)強(qiáng)調(diào)評(píng)定的真實(shí)性、情景性重結(jié)論又重過(guò)程當(dāng)前世界課程評(píng)價(jià)的趨勢(shì)近現(xiàn)代課程評(píng)價(jià)的價(jià)值取向轉(zhuǎn)變：98第七節(jié)2011版新課程標(biāo)準(zhǔn)目前中小學(xué)使用的課程標(biāo)準(zhǔn)是教育部2001年頒布的義務(wù)教育各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿），在十年的改革實(shí)踐中，課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）促進(jìn)了教育工作者教育思想觀念的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)了教學(xué)改革和人才培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)變，構(gòu)建了有中國(guó)特色、反映時(shí)代精神、體現(xiàn)素質(zhì)教育理念的基礎(chǔ)教育課程體系，得到中小學(xué)教師的廣泛認(rèn)同。第七節(jié)2011版新課程標(biāo)準(zhǔn)目前中小學(xué)使用的課程標(biāo)準(zhǔn)是教99隨著改革的深入推進(jìn)，也發(fā)現(xiàn)了一些需要進(jìn)一步提高與完善的地方。如有些學(xué)科容量偏多，難度偏大；有些學(xué)科具體內(nèi)容體現(xiàn)循序漸進(jìn)的梯度不夠；相關(guān)學(xué)科、學(xué)段間的銜接有待加強(qiáng)等。隨著改革的深入推進(jìn)，也發(fā)現(xiàn)了一些需要進(jìn)一步提高與完善的地方。100新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)涵蓋小學(xué)一年級(jí)到初中三年級(jí)的所有19門(mén)學(xué)科。其中，外語(yǔ)科目的課標(biāo)還細(xì)化到英語(yǔ)、日語(yǔ)和俄語(yǔ)三種。此次修訂旨在完善義務(wù)教育各學(xué)科課標(biāo)，適應(yīng)新時(shí)期全面實(shí)施素質(zhì)教育的要求，深化基礎(chǔ)教育課程改革，提高教育質(zhì)量。新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)涵蓋小學(xué)一年級(jí)到初中三年級(jí)的所有19門(mén)學(xué)科。101特點(diǎn)：1、進(jìn)一步突出了德育的時(shí)代特征落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀、社會(huì)主義核心價(jià)值體系作為修訂的指導(dǎo)思想，進(jìn)行了有機(jī)滲透進(jìn)一步突出了中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)教育（書(shū)法、九章算術(shù)、戲曲）增強(qiáng)了民族團(tuán)結(jié)教育的針對(duì)性和時(shí)代性強(qiáng)化了法制教育特點(diǎn)：1022、進(jìn)一步體現(xiàn)了能力為重的要求進(jìn)一步豐富了能力培養(yǎng)的基本內(nèi)涵。（數(shù)學(xué)課程把傳統(tǒng)的“雙基”目標(biāo)發(fā)展為“四基”，增加了“基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、基本思想”的新要求）進(jìn)一步明確了能力培養(yǎng)的基本要求（探究性學(xué)習(xí)的步驟、方法的指導(dǎo)）理科課程強(qiáng)化了實(shí)驗(yàn)要求（物理20個(gè)，化學(xué)8個(gè)）2、進(jìn)一步體現(xiàn)了能力為重的要求103語(yǔ)文小學(xué)每天安排10分鐘練字，指導(dǎo)孩子寫(xiě)字。毛筆字每周一節(jié)，日常書(shū)寫(xiě)中增加練字意識(shí)，講究練字效果，關(guān)注作文書(shū)寫(xiě)質(zhì)量。將作文書(shū)寫(xiě)當(dāng)做練字的過(guò)程。教師專業(yè)成長(zhǎng)方面要強(qiáng)化練字（粉筆字、鋼筆字、毛筆字）。語(yǔ)文104小學(xué)六年要背誦優(yōu)秀詩(shī)文160篇，包括段落課外閱讀量：第一學(xué)段5萬(wàn)字，第二學(xué)段40萬(wàn)字，第三學(xué)段100萬(wàn)字，共145萬(wàn)字。小學(xué)六年要背誦優(yōu)秀詩(shī)文160篇，包括段落1053、進(jìn)一步增強(qiáng)了課程內(nèi)容的時(shí)代性注重經(jīng)典基礎(chǔ)同時(shí)，堅(jiān)持了課程內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)，加強(qiáng)課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展以及學(xué)生生活的聯(lián)系，及時(shí)反映了新時(shí)期我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新成就。（歷史：“十六大以來(lái)的新成就”；物理：與“宇宙探索”“我國(guó)載人航天事業(yè)”“新能源”等有關(guān)知識(shí)。化學(xué)：“嬰兒奶粉中的蛋白質(zhì)含量”“臭氧空洞和臭氧層保護(hù)”等有關(guān)知識(shí)）3、進(jìn)一步增強(qiáng)了課程內(nèi)容的時(shí)代性1064、進(jìn)一步科學(xué)安排了課程容量和難度新課標(biāo)努力從兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)和需要出發(fā)，科學(xué)合理地安排課程容量和難度。精選了內(nèi)容，減少條目；刪去過(guò)難，降低要求。如從“認(rèn)識(shí)”和“理解”調(diào)整為“了解”；有的學(xué)科對(duì)難度較大又不宜刪除的內(nèi)容，以“選學(xué)”方式處理。4、進(jìn)一步科學(xué)安排了課程容量和難度1075、進(jìn)一步加強(qiáng)了與高中課程標(biāo)準(zhǔn)的銜接提出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手實(shí)踐能力，與高中課程標(biāo)準(zhǔn)形成更好銜接如地理：重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑并提出自己的觀點(diǎn)、看法，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。新課標(biāo)還鼓勵(lì)學(xué)生走出教室，提倡開(kāi)展野外、校外考察和社會(huì)調(diào)查5、進(jìn)一步加強(qiáng)了與高中課程標(biāo)準(zhǔn)的銜接108出書(shū)之快！出書(shū)之快！109課堂視頻\教育能改變嗎\《教育能改變嗎》02集200萬(wàn)分鐘中美印教育.avi課堂視頻\教育能改變嗎\《教育能改變嗎》02集200萬(wàn)分鐘中110第二講基礎(chǔ)教育課程目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)改革

基礎(chǔ)教育課程改革

第二講基礎(chǔ)教育課程目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)改革前言本講目標(biāo)：了解課程改革所針對(duì)的主要問(wèn)題了解課程改革的六個(gè)基本目標(biāo)了解2011版新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要特點(diǎn)踐行新課程理念和合作探究學(xué)習(xí)模式前言本講目標(biāo)：112一、課程目標(biāo)教育目的（總要求）→培養(yǎng)目標(biāo)（各級(jí)各類學(xué)校）→課程目標(biāo)→教學(xué)目標(biāo)（實(shí)施）三維目標(biāo)：知識(shí)—技能（傳授）；過(guò)程—方法（實(shí)踐）；情感態(tài)度價(jià)值觀（體驗(yàn)）一、課程目標(biāo)113二、課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵：規(guī)定各門(mén)課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)和評(píng)價(jià)建議特點(diǎn)：1、學(xué)習(xí)結(jié)果的行為描述2、某一學(xué)段的統(tǒng)一的基本要求3、可理解、可達(dá)到、可評(píng)估的4、涉及三個(gè)領(lǐng)域。功能：教材、教學(xué)和評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿二、課程標(biāo)準(zhǔn)114第一節(jié)課程目標(biāo)改革1996-1998年，教育部組織了一次大規(guī)模的調(diào)查。調(diào)查的內(nèi)容——1993年以來(lái)實(shí)施的九年義務(wù)教育課程的實(shí)施狀況調(diào)查的范圍——9個(gè)省市的城鎮(zhèn)和農(nóng)村調(diào)查的對(duì)象——16000名學(xué)生2000名校長(zhǎng)、教師全國(guó)政協(xié)多位委員教科文衛(wèi)委大部分委員第一節(jié)課程目標(biāo)改革1996-1998年，教育部組織了一115在實(shí)施教育的過(guò)程中，教師關(guān)注的是什么？重視的是什么？

基礎(chǔ)教育課程目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)改革講義課件116校長(zhǎng)、教師認(rèn)為在學(xué)生身上體現(xiàn)較好的目標(biāo)校長(zhǎng)、教師認(rèn)為在學(xué)生身上體現(xiàn)較好的目標(biāo)117校長(zhǎng)和教師認(rèn)為教材中體現(xiàn)較好的目標(biāo)教材中體現(xiàn)得較好的目標(biāo)校長(zhǎng)(%)基礎(chǔ)知識(shí)與技能分析解決問(wèn)題的能力政治信念動(dòng)手能力公德美的感受與技能自主創(chuàng)造搜集利用信息健康勞動(dòng)態(tài)度與技能746246331917173331521121183443教師（%）校長(zhǎng)和教師認(rèn)為教材中體現(xiàn)較好的目標(biāo)教材中體現(xiàn)得較好的目標(biāo)校長(zhǎng)118教師之間經(jīng)常談?wù)摰慕虒W(xué)話題——實(shí)際關(guān)注點(diǎn)教師之間經(jīng)常談?wù)摰慕虒W(xué)話題——實(shí)際關(guān)注點(diǎn)119我國(guó)目前實(shí)施的九年義務(wù)教育在課程目標(biāo)上呈現(xiàn)出偏重基礎(chǔ)知識(shí)與技能的傾向。無(wú)論在關(guān)注層面上，還是在實(shí)施層面上，對(duì)兒童人格、健康、勞動(dòng)態(tài)度與技能、美的感受與表現(xiàn)以及主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度與能力等目標(biāo)的重視都明顯不足。我國(guó)目前實(shí)施的九年義務(wù)教育在課程目標(biāo)上呈現(xiàn)出120

帶來(lái)的問(wèn)題是什么知識(shí)與學(xué)習(xí)能力的發(fā)展不成正比學(xué)生智力與心理、人格發(fā)展出現(xiàn)較大的反差學(xué)習(xí)態(tài)度：受迫學(xué)習(xí)，不喜歡上學(xué)帶來(lái)的問(wèn)題是什么知識(shí)與學(xué)習(xí)能力的發(fā)展不成正比121課程改革的目標(biāo)之一：

改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識(shí)與技能的過(guò)程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。

122過(guò)程和方法本身不僅僅是手段，也是重要的教育目標(biāo)之一。真正讓教育成為兒童探索和主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程關(guān)注兒童在過(guò)程中的各種表現(xiàn)基礎(chǔ)教育課程目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)改革講義課件123新的課程標(biāo)準(zhǔn)力圖在課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施建議等方面全面體現(xiàn)“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及情感態(tài)度價(jià)值觀”三位一體的課程功能，從而促進(jìn)學(xué)校教育重心的轉(zhuǎn)移。新的課程標(biāo)準(zhǔn)力圖在課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施建議等方面全面體現(xiàn)124《聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音》—培訓(xùn)學(xué)校習(xí)作聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音黃葉離開(kāi)枝頭“刷，刷”在風(fēng)中歡快地飛舞

聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音秋雨紛紛落下“滴，滴”像是在彈奏樂(lè)曲聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音大雁飛往南方“嘰，嘰”在和同伴道別聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音小松鼠在采集糧食“嚓，嚓”是在和同伴聊天?聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音毛毛蟲(chóng)在結(jié)繭“咝，咝”告訴我們，明年有個(gè)驚喜

聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音青蛙在歡唱“呱，呱”它說(shuō)，冬天就要來(lái)臨

秋天，那么美好，可又那么短暫秋天，在歡笑中，在豐收中悄悄地走遠(yuǎn)......

（2011年11月5日）《聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音》—培訓(xùn)學(xué)校習(xí)作聽(tīng)聽(tīng)125課程標(biāo)準(zhǔn)改革：實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變△將素質(zhì)教育的理念落實(shí)到課程標(biāo)準(zhǔn)之中

課程標(biāo)準(zhǔn)改革：實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變△126收集過(guò)去的一些購(gòu)物票證，如布票、糧票、油票、副食本等，以及現(xiàn)在報(bào)刊上的各種廣告資料，感受計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)變（歷史標(biāo)準(zhǔn)）；案例：案例：127認(rèn)識(shí)世界氣候的地區(qū)差異，初步學(xué)會(huì)分解影響氣候的主要因素、認(rèn)識(shí)氣候與人類生產(chǎn)、生活的相互關(guān)系，形成保護(hù)大氣環(huán)境的意識(shí)，養(yǎng)成收聽(tīng)、收看天氣預(yù)報(bào)的習(xí)慣（地理標(biāo)準(zhǔn)）；認(rèn)識(shí)世界氣候的地區(qū)差異，初步學(xué)會(huì)分解影響氣候的主要因素、認(rèn)識(shí)128蒂莉：海嘯中智救百余人2004年年底震驚全球的印度洋大海嘯中，10歲的小姑娘蒂莉·史密斯憑著課堂上得到的海嘯知識(shí)，不但救了她自己和父母，也挽救了泰國(guó)普吉島麥考海灘和附近一家飯店100多人的生命。

蒂莉：海嘯中智救百余人2004年年底震驚全球的印度洋大海嘯中129通過(guò)統(tǒng)計(jì)家庭每天丟棄垃圾袋的數(shù)量，學(xué)生經(jīng)歷數(shù)據(jù)收集、處理、呈現(xiàn)的過(guò)程，體會(huì)塑料垃圾對(duì)人類生活可能產(chǎn)生的危害（數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)）；知道科學(xué)技術(shù)給人類與社會(huì)發(fā)展會(huì)帶來(lái)好處，也可能產(chǎn)生負(fù)面影響，樂(lè)于用學(xué)到的科學(xué)知識(shí)改善生活（科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)）；在唱歌、繪畫(huà)、制作的過(guò)程中,共同分享創(chuàng)作的樂(lè)趣和喜悅,體會(huì)怎樣表達(dá)對(duì)祖國(guó)、對(duì)親人的愛(ài)（藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)）。通過(guò)統(tǒng)計(jì)家庭每天丟棄垃圾袋的數(shù)量，學(xué)生經(jīng)歷數(shù)據(jù)收集、處理、呈130基礎(chǔ)教育課程目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)改革講義課件131第二節(jié)課程內(nèi)容改革內(nèi)容偏多：課程門(mén)類多學(xué)習(xí)內(nèi)容多作業(yè)多△考試多第二節(jié)課程內(nèi)容改革132一位家長(zhǎng)的投訴：我是臨湘市橫鋪鄉(xiāng)中學(xué)一位六年級(jí)學(xué)生的家長(zhǎng)，聽(tīng)我小孩講學(xué)校每天布置的作業(yè)特別多：早上6點(diǎn)多自習(xí)，上午上課，中午吃完飯后的趕緊做作業(yè)，下午第三節(jié)課也是，晚上自習(xí)后還有作業(yè)回家寫(xiě)，說(shuō)幾乎少有時(shí)間休息，很累很累！、、、、、、孩子畢業(yè)學(xué)習(xí)抓緊可以理解，但我想請(qǐng)問(wèn)：如長(zhǎng)此疲勞戰(zhàn)，學(xué)生睡眠能否保障，對(duì)其身體健康與成長(zhǎng)有無(wú)影響，是否科學(xué)？一位家長(zhǎng)的投訴：我是臨湘市橫鋪鄉(xiāng)中學(xué)一位六年級(jí)學(xué)生133教師53%40%7%校長(zhǎng)60%32%8%偏多適當(dāng)偏少

53%的教師和60%的校長(zhǎng)認(rèn)為教材內(nèi)容偏多。中小學(xué)相比，小學(xué)人士持內(nèi)容偏多意見(jiàn)的人更多。校長(zhǎng)與教師對(duì)教材所選內(nèi)容量的意見(jiàn)教師53%40%7%校長(zhǎng)60%32%8%偏多適當(dāng)偏少134小學(xué)四年級(jí)小學(xué)畢業(yè)年級(jí)初二初三0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%學(xué)生作業(yè)時(shí)間超出規(guī)定時(shí)間的人數(shù)（%）66%84%71%81%小學(xué)四年級(jí)小學(xué)畢業(yè)年級(jí)初二初三0%10%20%30%40%5135課程計(jì)劃規(guī)定保證小學(xué)生每天睡眠10小時(shí)、初中生每天睡眠9小時(shí)。小學(xué)四年級(jí)小學(xué)畢業(yè)年級(jí)初二初三83%69%66%34%0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%學(xué)生睡眠不足的人數(shù)（%）

（小學(xué)生少于9小時(shí)，初中生少于8小時(shí)）課程計(jì)劃規(guī)定保證小學(xué)生每天睡眠10小時(shí)、初中生每天睡眠9小1360%50%100%小學(xué)四年級(jí)小學(xué)六年級(jí)城市初二城市初三鄉(xiāng)村初二鄉(xiāng)村初三基本沒(méi)有時(shí)間做自己想做的事情的學(xué)生比例0%50%100%小學(xué)四年級(jí)小學(xué)六年級(jí)城市初二城市初三鄉(xiāng)村初137城市小學(xué)四年級(jí)就有近一半的學(xué)生一天課間中除做操外基本沒(méi)有戶外活動(dòng)。城市初三學(xué)生這一比例高達(dá)83%。課間基本沒(méi)有戶外活動(dòng)的學(xué)生人數(shù)城市小學(xué)四年級(jí)就有近一半的學(xué)生一天課間中除做操外138基礎(chǔ)教育課程目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)改革講義課件139

——難度過(guò)大，內(nèi)容過(guò)深

——要求過(guò)高難——難度過(guò)大，內(nèi)容過(guò)深難14040%的教師和60%的校長(zhǎng)認(rèn)為課程內(nèi)容偏難。

50%的教師認(rèn)為課時(shí)不夠用。其中，課時(shí)不足的原因，認(rèn)為達(dá)不到“規(guī)定的教學(xué)要求”和“完不成教材規(guī)定的內(nèi)容”的比例之和約為50%。中小學(xué)校長(zhǎng)與教師對(duì)課程難度的意見(jiàn)

40%的教師和60%的校長(zhǎng)認(rèn)為課程內(nèi)容偏難。

50%的教141

小學(xué)二年級(jí)《數(shù)學(xué)》第三冊(cè)

在校園里要把7棵小樹(shù)平均種成6行，每行有3棵，該怎樣種？擺擺看。難小學(xué)二年級(jí)《數(shù)學(xué)》第三冊(cè)在校園里要把7棵小樹(shù)142小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文：“啊”的讀法句首：1、表示驚異或贊嘆時(shí)，讀作“ā”。如：啊，出太陽(yáng)了！

啊，郊外的景色真美呀！2、表示追問(wèn)時(shí)，讀作“á”。如：??？你剛才說(shuō)什么呀？

??？你明天到底來(lái)不來(lái)？3、表示驚疑時(shí)，讀“ǎ”。如：?。空嬗羞@種事嗎？

啊，大點(diǎn)兒聲，我聽(tīng)不見(jiàn)哪！4、表示應(yīng)諾（音較短）、明白過(guò)來(lái)（音較長(zhǎng)）、贊嘆（音較長(zhǎng)）時(shí)，讀作“à”。如：啊，好吧！

啊，原來(lái)是老同學(xué)，怪不得那么面熟呢！小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文：“啊”的讀法句首：143句尾：1、前面音節(jié)的韻母或韻母的尾音是a、o、e、ê、uo、i、ü時(shí)，讀“呀”。如：原來(lái)是他?。?/p>

多美的花?。?/p>

你快說(shuō)??！

2、前面音節(jié)的韻母或韻母的尾音是ao、u時(shí)，讀“哇”。加油?。?/p>

快跑?。?/p>

多么好??！

你能耐真不小啊！3、前面的韻母和尾音是n時(shí)，讀“哪”?？炜窗?！

真甜啊！

你要當(dāng)心啊！

咱倆真有緣??！4、前面音節(jié)韻母的尾音是ng時(shí)，讀“nga”如：真香?。?/p>

真冷?。?/p>

英雄??！

一起唱??！句尾：144

——課程內(nèi)容繁多、重復(fù)

——把簡(jiǎn)單的命題人為復(fù)雜化，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。繁繁145講述神經(jīng)系統(tǒng)時(shí)，出現(xiàn)了：脊神經(jīng)節(jié)、肋間神經(jīng)、坐骨神經(jīng)、交感干、馬尾、視交叉、腦橋、胼胝體、間腦、丘腦、丘腦下部、中腦、延髓、頸神經(jīng)、胸神經(jīng)、腰神經(jīng)、骶神經(jīng)、尾神經(jīng)等人體解剖學(xué)的專有名詞。初中《生物》第二冊(cè)（上）繁講述神經(jīng)系統(tǒng)時(shí)，出現(xiàn)了：脊神經(jīng)節(jié)、肋間神經(jīng)、坐骨神146

——偏于知識(shí)傳授

——偏考試科目

——出偏題、怪題，各學(xué)科缺乏聯(lián)系。

偏——偏于知識(shí)傳授偏147小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)題小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)題148基礎(chǔ)教育課程目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)改革講義課件149——課程內(nèi)容陳舊，不能及時(shí)反映科技、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的新知識(shí)和新進(jìn)展

——與學(xué)生生活脫節(jié)。舊——課程內(nèi)容陳舊，不能及時(shí)反映科技、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的新150

一個(gè)（生產(chǎn)）隊(duì)買來(lái)53袋化肥，每袋25kg，一共買來(lái)化肥多少千克？小學(xué)三年級(jí)《數(shù)學(xué)》第六冊(cè)舊小學(xué)三年級(jí)《數(shù)學(xué)》第六冊(cè)舊151現(xiàn)行教材中基本上是用傳統(tǒng)的達(dá)爾文的“進(jìn)化論”來(lái)解釋生物進(jìn)化，沒(méi)有涉及現(xiàn)代生物進(jìn)化理論、群體遺傳學(xué)等內(nèi)容；基因、克隆等涉及現(xiàn)代生物技術(shù)的內(nèi)容在教材中基本上沒(méi)有反映。中學(xué)《生物》教材舊現(xiàn)行教材中基本上是用傳統(tǒng)的達(dá)爾文的“進(jìn)化論”152在講馬來(lái)西亞時(shí)，仍然說(shuō)馬來(lái)西亞是世界上最大的錫、天然橡膠、棕油生產(chǎn)國(guó)，其實(shí)現(xiàn)在馬來(lái)西亞的錫產(chǎn)量已相當(dāng)少，自90年代初已不是天然橡膠的最大生產(chǎn)國(guó)，至90年代中期棕油產(chǎn)量少于印度尼西亞。初一《地理》第一冊(cè)舊在講馬來(lái)西亞時(shí)，仍然說(shuō)馬來(lái)西亞是世界上最大的錫153在說(shuō)明日本主要工業(yè)原料（石油、天然氣、煤炭、鐵礦石、銅礦石、木材、棉花）主要依賴國(guó)外進(jìn)口時(shí)，所使用的數(shù)據(jù)來(lái)源于1989年的統(tǒng)計(jì)結(jié)果。舊初一《地理》第一冊(cè)在說(shuō)明日本主要工業(yè)原料（石油、天然氣、煤炭、鐵礦154課程改革的目標(biāo)之二：改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能?；A(chǔ)教育課程目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)改革講義課件155加大語(yǔ)文閱讀量和口語(yǔ)交際環(huán)節(jié)，重視培養(yǎng)語(yǔ)感，降低對(duì)語(yǔ)法、修辭、邏輯的要求。（語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)）增加對(duì)日常生活和社會(huì)生活中圖形與空間、統(tǒng)計(jì)與概率等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的探究，降低對(duì)運(yùn)算速度、證明技巧的訓(xùn)練。（數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)）加大語(yǔ)文閱讀量和口語(yǔ)交際環(huán)節(jié)，重視培養(yǎng)語(yǔ)感，降低對(duì)語(yǔ)法、修辭156通過(guò)主題的方式，讓學(xué)生具體地感受歷史，把握歷史發(fā)展脈絡(luò)，而不要求學(xué)生死記硬背繁雜的歷史知識(shí)。（歷史標(biāo)準(zhǔn)）反映現(xiàn)代生物技術(shù)的發(fā)展，削弱傳統(tǒng)生物學(xué)按類群詳細(xì)介紹生物體外部形態(tài)和內(nèi)部結(jié)構(gòu)的知識(shí)。（生物標(biāo)準(zhǔn)）通過(guò)主題的方式，讓學(xué)生具體地感受歷史，把握歷史發(fā)展脈絡(luò)，而不157加強(qiáng)地理基礎(chǔ)知識(shí)與人口、資源、環(huán)境的密切聯(lián)系。（地理標(biāo)準(zhǔn)）加強(qiáng)化學(xué)與社會(huì)技術(shù)生活相聯(lián)系的內(nèi)容，降低了化學(xué)計(jì)算（化學(xué)方程式配平、濃度計(jì)算等）的要求。（化學(xué)標(biāo)準(zhǔn)）加強(qiáng)地理基礎(chǔ)知識(shí)與人口、資源、環(huán)境的密切聯(lián)系。（地理標(biāo)準(zhǔn)）158相應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)改革：《標(biāo)準(zhǔn)》重視對(duì)不同階段目標(biāo)的刻劃，以及對(duì)實(shí)施過(guò)程的建議，對(duì)達(dá)到目標(biāo)的內(nèi)容，特別是知識(shí)的前后順序，不做硬性規(guī)定。這是《標(biāo)準(zhǔn)》和《大綱》的一個(gè)重要區(qū)別，為教材的多樣性和教師教學(xué)的創(chuàng)造性提供了較大的空間。相應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)改革：159第三節(jié)課程結(jié)構(gòu)改革學(xué)科門(mén)類多，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系，缺乏整合思想品德、社會(huì)、自然、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、美術(shù)、音樂(lè)、體育、勞動(dòng)以必修課程為主第三節(jié)課程結(jié)構(gòu)改革學(xué)科門(mén)類多，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系，缺乏整合160學(xué)科體系——兒童的生活兒童的生活本身是綜合的——沒(méi)有任何一個(gè)人的生活可以按照學(xué)科劃分為“語(yǔ)文”“物理”或者是“純道德生活”學(xué)科是按照學(xué)科的邏輯和概念體系組織的——人為分割了兒童的生活學(xué)科體系——兒童的生活兒童的生活本身是綜合的——沒(méi)有任何一個(gè)161英國(guó)的綜合性課程地理：地質(zhì)學(xué)、自然地理學(xué)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)、旅游業(yè)、種族與文化等體育：衛(wèi)生保健、競(jìng)技技能、游戲、旅行美術(shù)：博物館知識(shí)、畫(huà)廊制度、美術(shù)家與作品、美術(shù)工作材料及技藝、作品分析與藝術(shù)批評(píng)英國(guó)的綜合性課程地理：地質(zhì)學(xué)、自然地理學(xué)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)、旅游業(yè)、162課程改革的目標(biāo)之三：改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門(mén)類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。課程改革的目標(biāo)之三：163九年一貫、整體設(shè)置義務(wù)教育課程小學(xué)階段以綜合課程為主初中階段設(shè)置分科和綜合相結(jié)合的課程，由地方和學(xué)校自主選擇，增加選修課程開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)這一必修科目高中以分科課程為主九年一貫、整體設(shè)置義務(wù)教育課程164義務(wù)教育階段新課程計(jì)劃表義務(wù)教育階段新課程計(jì)劃表165原有課程新課程一二一二思想品德思想品德品德與生活品德與生活自然自然語(yǔ)文語(yǔ)文語(yǔ)文語(yǔ)文數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)體育體育體育體育音樂(lè)音樂(lè)藝術(shù)音樂(lè)藝術(shù)音樂(lè)美術(shù)美術(shù)美術(shù)美術(shù)活動(dòng)類、地方安排課程地方與學(xué)校編制的課程2.與原有課程的比較（一、二年級(jí)）原有課程新課程一二一二思想品德思想品德品德與生活品德與生活自166原有課程新課程三四五六三四五六思想品德思想品德思想品德思想品德品德與社會(huì)品德與社會(huì)品德與社會(huì)品德與社會(huì)社會(huì)社會(huì)社會(huì)自然自然自然自然科學(xué)科學(xué)科學(xué)科學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)文語(yǔ)文語(yǔ)文語(yǔ)文語(yǔ)文語(yǔ)文語(yǔ)文數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)體育體育體育體育體育體育體育體育音樂(lè)音樂(lè)音樂(lè)音樂(lè)藝術(shù)音樂(lè)藝術(shù)音樂(lè)藝術(shù)音樂(lè)藝術(shù)音樂(lè)美術(shù)美術(shù)美術(shù)美術(shù)美術(shù)美術(shù)美術(shù)美術(shù)勞動(dòng)勞動(dòng)勞動(dòng)勞動(dòng)綜合實(shí)踐綜合實(shí)踐綜合實(shí)踐綜合實(shí)踐外語(yǔ)外語(yǔ)外語(yǔ)外語(yǔ)活動(dòng)類、地方安排課程地方與學(xué)校編制的課程2.與原有課程的比較（三至六年級(jí)）原有課程新課程三四五六三四五六思想品德思想品德思想品德思想品167原有課程新課程七八九七八九思想政治思想政治思想政治思想品德思想品德思想品德語(yǔ)文語(yǔ)文語(yǔ)文語(yǔ)文語(yǔ)文語(yǔ)文數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)外語(yǔ)外語(yǔ)外語(yǔ)外語(yǔ)外語(yǔ)外語(yǔ)歷史歷史歷史歷史與社會(huì)歷史歷史與社會(huì)

歷史歷史與社會(huì)歷史地理地理地理地理生物生物科學(xué)生物科學(xué)生物科學(xué)物理物理物理物理化學(xué)化學(xué)體育體育體育體育與健康體育與健康體育與健康音樂(lè)音樂(lè)音樂(lè)藝術(shù)音樂(lè)藝術(shù)音樂(lè)藝術(shù)音樂(lè)美術(shù)美術(shù)美術(shù)美術(shù)美術(shù)美術(shù)勞動(dòng)技術(shù)勞動(dòng)技術(shù)勞動(dòng)技術(shù)綜合實(shí)踐綜合實(shí)踐綜合實(shí)踐活動(dòng)類、地方安排課程地方與學(xué)校編制的課程2.與原有課程的比較（七至九年級(jí)）原有課程新課程七八九七八九思想政治思想政治思想政治思想品德思168新課程結(jié)構(gòu)變化小學(xué)語(yǔ)文：24%（1992年，下同）下降至20%-22%數(shù)學(xué)：16%降至13-15%綜合實(shí)踐活動(dòng)：由0變?yōu)?-8%地方和校本課程：提高到10-12%外語(yǔ)：由初一提前到三年級(jí)，課時(shí)由400增加到550-700新課程結(jié)構(gòu)變化小學(xué)169課程結(jié)構(gòu)案例原蘇聯(lián)規(guī)定：國(guó)家課程占41.3%，各加盟共和國(guó)課程占41.9%，學(xué)校開(kāi)設(shè)選修課（校本課程）占16.8%。俄羅斯在1993年規(guī)定：全國(guó)統(tǒng)一必修課占73.68%，校級(jí)選修課、個(gè)人興趣課占26.32%。我國(guó)臺(tái)灣省除了彈性教學(xué)節(jié)數(shù)（占總節(jié)數(shù)的20%）外，還規(guī)定選修課占10—30%的節(jié)數(shù)。課程結(jié)構(gòu)案例原蘇聯(lián)規(guī)定：國(guó)家課程占41.3%，各加盟共和國(guó)課170第四節(jié)課程管理改革課程管理的內(nèi)涵：課程運(yùn)行過(guò)程中的計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)與監(jiān)控世界課程管理三種模式：中央集權(quán)型（前蘇聯(lián)、法國(guó)）地方分權(quán)型（美國(guó)、英國(guó)）中央地方結(jié)合型（日本文部?。┪覈?guó)課程：國(guó)家統(tǒng)一管理，課程設(shè)置簡(jiǎn)單劃一，地方自主權(quán)極其有限（P128）第四節(jié)課程管理改革課程管理的內(nèi)涵：課程運(yùn)行過(guò)程中的計(jì)劃、171中央集權(quán)型模式指由中央統(tǒng)一規(guī)定課程標(biāo)準(zhǔn)，制定統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，確定統(tǒng)一的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。湯素蘭：關(guān)于反對(duì)思品、歷史、語(yǔ)文教材由全國(guó)統(tǒng)一版本的提案

中央集權(quán)型模式指由中央統(tǒng)一規(guī)定課程標(biāo)準(zhǔn)，制定統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃和172地方分權(quán)型的模式地方分權(quán)型課程管理模式強(qiáng)調(diào)社會(huì)需要的多樣性，強(qiáng)化學(xué)校自身的獨(dú)特性，強(qiáng)調(diào)以人的發(fā)展為本。課程設(shè)置和管理實(shí)行分權(quán)體制，國(guó)家不作統(tǒng)一規(guī)定，課程管理主體是地方和學(xué)校?？颇吭O(shè)立、教學(xué)內(nèi)容、課時(shí)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)目標(biāo)等，各地不統(tǒng)一。國(guó)家通過(guò)考試進(jìn)行間接的調(diào)控。教科書(shū)的編寫(xiě)、審定、發(fā)行沒(méi)有統(tǒng)一的規(guī)定和限制，地方和學(xué)?？梢宰杂蛇x擇和確定教材?！獡?jù)統(tǒng)計(jì)，20世紀(jì)80年代末，美國(guó)教育系統(tǒng)內(nèi)有1.6萬(wàn)種不同的校本課程地方分權(quán)型的模式地方分權(quán)型課程管理模式強(qiáng)調(diào)社會(huì)需要的多樣性，173混合型課程管理模式指中央集權(quán)型和地方分權(quán)型模式相結(jié)合的管理模式。力求在國(guó)家統(tǒng)一要求的前提下實(shí)行多樣化、靈活化和彈性化。通過(guò)統(tǒng)一性保證國(guó)家教育基本質(zhì)量，而通過(guò)靈活性和彈性化滿足地方和學(xué)校的實(shí)際需要。日本：文部省負(fù)責(zé)制定課程發(fā)展計(jì)劃，擬定課程標(biāo)準(zhǔn)和負(fù)責(zé)教科書(shū)的審定。地方教育行政獨(dú)立自主地處理大部分的課程事務(wù)，如編制課程計(jì)劃、選用教材?；旌闲驼n程管理模式指中央集權(quán)型和地方分權(quán)型模式相結(jié)合的管理模174我國(guó)課程管理面臨的問(wèn)題各地經(jīng)濟(jì)、文化、教育發(fā)展的不平衡性問(wèn)題極其突出中央集權(quán)式的課程管理體制，長(zhǎng)期統(tǒng)一全國(guó)教學(xué)計(jì)劃、大綱和教材，忽視了地區(qū)和學(xué)生的差異我國(guó)課程管理面臨的問(wèn)題各地經(jīng)濟(jì)、文化、教育發(fā)展的不平衡性問(wèn)題175課程改革的目標(biāo)之四：改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。課程改革的目標(biāo)之四：176實(shí)行三級(jí)課程政策

—國(guó)家、地方、學(xué)校、師生共建課程

—課程形態(tài)的選擇（綜合或分科）—從課時(shí)固定制→課時(shí)比例制，可調(diào)整（2-3%）—教材的多樣化與選擇性

—15-20%的課時(shí)由地方和學(xué)校自主安排實(shí)行三級(jí)課程政策177當(dāng)前世界課程管理的特點(diǎn)與趨勢(shì)總體趨勢(shì)：各國(guó)改革呈現(xiàn)出中央集權(quán)與地方分權(quán)走向融合、平衡的趨勢(shì)，并體現(xiàn)出富有時(shí)代特色的共同特點(diǎn)與性質(zhì)。當(dāng)前世界課程管理的特點(diǎn)與趨勢(shì)總體趨勢(shì)：各國(guó)改革呈現(xiàn)出中央集權(quán)1781、民主化趨勢(shì)。中央與地方的關(guān)系、管理的參與主體、學(xué)生的主題性發(fā)展等方面體現(xiàn)對(duì)人的關(guān)心、對(duì)人本身發(fā)展的關(guān)心。2、多元化趨勢(shì)。即參與管理的主體多元化，管理層次多元化。3、彈性化趨勢(shì)。各國(guó)課程管理充分考慮地方和學(xué)校與學(xué)生的個(gè)體差異，遵循針對(duì)性原則，因地制宜。1、民主化趨勢(shì)。中央與地方的關(guān)系、管理的參與主體、學(xué)生的主題179全國(guó)中小學(xué)教材審定委員會(huì)為了適應(yīng)中國(guó)幅員遼闊、人口眾多、經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展不平衡的現(xiàn)實(shí)，國(guó)家“在統(tǒng)一基本要求，統(tǒng)一審定的前提下，逐步實(shí)現(xiàn)教材的多樣化”，即所謂“一綱多本”。允許各地在國(guó)家規(guī)定的教學(xué)大綱的指導(dǎo)下編寫(xiě)多種教材，經(jīng)審定后方可被選用。1986年原國(guó)家教委成立了建國(guó)以來(lái)第一個(gè)權(quán)威性的教材審定機(jī)構(gòu)“全國(guó)中小學(xué)教材審定委員會(huì)”1988年，教育部頒發(fā)了《九年義務(wù)教育教材編寫(xiě)規(guī)劃方案》全國(guó)中小學(xué)教材審定委員會(huì)為了適應(yīng)中國(guó)幅員遼闊、人口眾多、經(jīng)濟(jì)180與義務(wù)教育教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱相配套，“全國(guó)中小學(xué)教材審定委員會(huì)”規(guī)劃了六套教材，其中人民教育出版社、課程教材研究所編寫(xiě)了“六三”制和“五四制”兩種學(xué)制的兩套教材。此外，上海市、浙江省分別制訂具有地方特色的教學(xué)計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)，及編寫(xiě)相應(yīng)的教材。河北省教委根據(jù)農(nóng)村簡(jiǎn)易小學(xué)的需要制訂和編寫(xiě)復(fù)式教學(xué)的課程和教材。與義務(wù)教育教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱相配套，“全國(guó)中小學(xué)教材審定委員181八套半教材編寫(xiě)情況一覽表八套半教材編寫(xiě)情況一覽表182第五節(jié)課程實(shí)施改革為什么提課程實(shí)施改革？課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施教學(xué)改革是課程改革的關(guān)鍵教學(xué)≠課程實(shí)施教學(xué)：教師教與學(xué)生學(xué)互動(dòng)的雙邊活動(dòng)（P101）第五節(jié)課程實(shí)施改革為什么提課程實(shí)施改革？18379%90%0%50%100%小學(xué)初中

據(jù)調(diào)查，目前我國(guó)義務(wù)教育教與學(xué)的方式，以被動(dòng)接受式為主要特征。課堂教學(xué)形式“從不”或“很少”使用自主性學(xué)習(xí)（查閱資料、集體討論等）方式的百分?jǐn)?shù)79%90%0%50%100%小學(xué)初中據(jù)調(diào)查，目前我184一個(gè)值得深思的調(diào)查結(jié)果90%的學(xué)生沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)調(diào)查、收集資料來(lái)和寫(xiě)調(diào)查報(bào)告這樣的學(xué)習(xí)方式。一個(gè)值得深思的調(diào)查結(jié)果185553328231818010%20%30%40%50%60%文文數(shù)學(xué)自然歷史思品地理小學(xué)生認(rèn)為要死記硬背的科目(%)

語(yǔ)文——數(shù)學(xué)——自然——?dú)v史——思品——地理553328231818010%20%30%40%50%60186政治歷史語(yǔ)文外語(yǔ)地理生物化學(xué)物理08577604554435146452838242622202310%20%30%40%50%60%70%80%90%城市農(nóng)村初中生認(rèn)為要死記硬背的科目（%）政治—?dú)v史—語(yǔ)文—外語(yǔ)—地理—生物—化學(xué)—物理政治歷史語(yǔ)文外語(yǔ)地理生物化學(xué)物理08577604554435187教師經(jīng)常布置的作業(yè)多是書(shū)面習(xí)題與閱讀教科書(shū)，而很少布置諸如觀察、制作、實(shí)驗(yàn)、讀課外書(shū)、社會(huì)調(diào)查這一類的實(shí)踐性作業(yè)教師經(jīng)常布置的作業(yè)類型教師經(jīng)常布置的作業(yè)多是書(shū)面習(xí)題與閱讀教科書(shū)，而很少布置諸如觀188課程實(shí)施中表現(xiàn)的問(wèn)題教學(xué)以教師、教室、教材為主

學(xué)生被動(dòng)地接受性學(xué)習(xí)課程實(shí)施中表現(xiàn)的問(wèn)題教學(xué)以教師、教室、教材為主189課程改革的目標(biāo)之五：

改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力。課程改革的目標(biāo)之五：190討論：學(xué)習(xí)方式僅僅是一種方式？如果一個(gè)學(xué)生在經(jīng)歷了9~12年的學(xué)習(xí)后，卻從未自己獨(dú)立閱讀一篇課文或一個(gè)概念；從未對(duì)課本、老師提出過(guò)質(zhì)疑、懷疑；從未提出不同于課本、老師的獨(dú)立見(jiàn)解；從未苦苦思索過(guò)某一個(gè)問(wèn)題；從未與其他同學(xué)合作共同探究、解決過(guò)問(wèn)題；從未有過(guò)刻骨銘心的激動(dòng)不已的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和體驗(yàn)；……這已不是學(xué)習(xí)方式問(wèn)題，甚至也不單是學(xué)習(xí)問(wèn)題，而是一個(gè)人的生存與發(fā)展的大問(wèn)題了。討論：學(xué)習(xí)方式僅僅是一種方式？如果一個(gè)學(xué)生在經(jīng)歷了9~191教育和學(xué)習(xí)的形式傳統(tǒng)觀點(diǎn)：課堂教學(xué)才是學(xué)習(xí)上課、做作業(yè)、練習(xí)、考試是學(xué)習(xí)玩只是玩，玩不是學(xué)習(xí)推崇一致的教育和學(xué)習(xí)模式：

自主學(xué)習(xí)（P115-117）、合作學(xué)習(xí)（P100-109）

探究學(xué)習(xí)（P93-96）

注重體驗(yàn)（P110）、注重過(guò)程、鼓勵(lì)實(shí)踐教育和學(xué)習(xí)的形式192課堂視頻\教育能改變嗎\《教育能改變嗎》02集杜郎口模式及思考.avi課堂視頻\教育能改變嗎\《教育能改變嗎》02集杜郎口模式及思193教育和學(xué)習(xí)的目的究竟什么是最有效的？完成教師的教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)才是最有效的教育和學(xué)習(xí)嗎？——關(guān)注個(gè)體的體驗(yàn)和價(jià)值觀生成教育和學(xué)習(xí)的目的194我們需要開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境——時(shí)間——場(chǎng)所——人員——資源與條件——多樣化的學(xué)習(xí)方式——心理氛圍我們需要開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境195課程標(biāo)準(zhǔn)改革:強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的改善各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)通過(guò)加強(qiáng)過(guò)程性、體驗(yàn)性目標(biāo)，以及對(duì)教材、教學(xué)、評(píng)價(jià)等方面的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究，發(fā)展學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力?！纳茖W(xué)習(xí)方式是改革的重要內(nèi)容之一。課程標(biāo)準(zhǔn)改革:各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)通過(guò)加強(qiáng)過(guò)程性、196組織學(xué)生通過(guò)各種途徑調(diào)查、收集生物圈的相關(guān)資料，模擬召開(kāi)“國(guó)際生物圈”研討會(huì)，結(jié)合本地實(shí)際討論如何保護(hù)生物圈。（生物標(biāo)準(zhǔn)）組織學(xué)生擬定調(diào)查提綱，對(duì)經(jīng)歷過(guò)大躍進(jìn)、文化大革命的長(zhǎng)輩進(jìn)行訪談，并在課堂上交流、討論，認(rèn)識(shí)這段歷史的原因及危害。（歷史與社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)）組織學(xué)生觀看《林則徐》、《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》、《甲午風(fēng)云》等影片，感受中國(guó)人民反抗侵略的斗爭(zhēng)精神，并運(yùn)用所學(xué)歷史知識(shí)說(shuō)明影片的歷史背景，講述歷史故事。（歷史標(biāo)準(zhǔn)）案例：組織學(xué)生通過(guò)各種途徑調(diào)查、收集生物圈的相關(guān)資料，