《天馬》教學(xué)反思

PAGEPAGE13《天馬》教學(xué)反思《天馬》教學(xué)反思1教材分析本文是一篇說明文，作者從藝術(shù)價值、外形特點、名稱由來以及象征意義等四個方面介紹了作為中國旅游圖形標(biāo)記的天馬。學(xué)生分析學(xué)生在本篇課文的課前參與時，表現(xiàn)出了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并通過第一課時的梳理，理清了文章的寫作順序提出了一些問題。在課堂學(xué)習(xí)中，他們通過質(zhì)疑、研討、朗讀等多種方式進行學(xué)習(xí)，從而找到了學(xué)習(xí)中的喜悅，體會了合作學(xué)習(xí)的快樂，并將許多好詞佳句在不知不覺中積淀了下來。教學(xué)目標(biāo)1.使學(xué)生了解馬的精神，其中國特色和風(fēng)格，激發(fā)學(xué)生的愛國之情。2.使學(xué)生了解說明文的寫作特點及學(xué)習(xí)記提綱式筆記。3.學(xué)習(xí)7個生字、新詞，多音字處。4.嘗試快速閱讀法。教學(xué)重點、難點1.了解馬的精神，其中國特色和風(fēng)格，激發(fā)學(xué)生的愛國之情。2.使學(xué)生了解說明文的寫作特點及學(xué)習(xí)記提綱式筆記。教學(xué)過程：第一課時精彩兩分鐘：介紹有關(guān)馬的成語或成語故事或其他。一、引入提起馬，你有什么話想說?學(xué)生1：馬曾經(jīng)是人們的代步工具。學(xué)生2：馬代表著一種永不停息的精神。學(xué)生3：說起馬，讓我想起了廣闊的草原。的確如你們所說，提起馬，每個人都會有許多話要說，老師對馬也是情有獨鐘，因為它的強健，因為它的蓬勃向上，更因為他的執(zhí)著與忠實。二、交流預(yù)習(xí)情況老師：在學(xué)習(xí)課文之前，我們首先要掃清文字障礙。請大家分小組交流預(yù)習(xí)情況。1.學(xué)生分組交流：主要內(nèi)容：讀準(zhǔn)字音書空字形解釋字義2.學(xué)生匯報交流情況(1)要注意的讀音：疾匹處奔(2)易錯字：穗轡鐙我們找到的形近字有：(學(xué)生隨機說，教師幫助歸納)，請大家進行組詞練習(xí)。冶()倫()飄()載zai()治()論()票()zai()型()練()協(xié)()處chu()形()煉()肋()chu()老師：現(xiàn)在，我們分組朗讀課文，看一看能否做到講課文讀正確。(學(xué)生分組讀課文，互相糾正讀音。在此基礎(chǔ)上教師抽測朗讀情況。)三、讀書畫批、質(zhì)疑老師：請大家默讀課文，把你的收獲和問題標(biāo)注在書上，一會兒我們進行交流。(生默讀畫批。)交流：學(xué)生：我知道了選天馬為中國旅游的圖形標(biāo)記是因為它是珍貴的文物。學(xué)生：天馬是有著特殊意義的。學(xué)生：為什么說不敢肯定?學(xué)生：那么多的文物為什么一定要選天馬為中國旅游的圖形標(biāo)記?為什么馬尾末梢要打了一個結(jié)?四、作業(yè)1.抄寫生字詞2.寫摘錄筆記3.讀書并深入畫批4.搜集資料第二課時課前精彩兩分鐘：學(xué)生繼續(xù)介紹馬的資料。一、引入老師：我也深愛馬，因為它的雄健，因為它的奔放，因為它的善良，因為它的忠實。而天馬在人們想象中顯得更為神奇、飄逸。上節(jié)課，大家對為什么以天馬作為中國旅游的圖形標(biāo)志這個問題產(chǎn)生了濃厚的興趣，那么這節(jié)課我們就帶著這個問題繼續(xù)深入理解課文。二、課中研討1.老師出示自學(xué)提示：(1)圍繞為什么以天馬作為中國旅游的圖形標(biāo)志這個問題進行補充畫批。(2)組織好自己的語言，準(zhǔn)備小組交流。(學(xué)生按照自學(xué)提示展開自學(xué)。約2-3分鐘)小組交流：收集組內(nèi)的各種意見、條理各種意見、組織語言并征求同組成員的意見2.全班交流老師：為什么以天馬作為中國旅游的圖形標(biāo)志?學(xué)生1：因為天馬神形兼?zhèn)渚哂袧庥舻闹袊厣褡逄攸c。學(xué)生2：天馬出土后震驚全國，轟動世界，說明它非常珍貴，足以代表我們的國家去吸引各國游客。學(xué)生3：我不太同意你的觀點，我國還有不少震驚全國、轟動世界的藝術(shù)珍品，比如說兵馬俑。僅僅憑這一點不足以讓天馬入選中國旅游的圖形標(biāo)記。學(xué)生4：天馬昂首揚尾，四蹄騰空，自由奔放，動作協(xié)調(diào)，既使人感到力量，又激發(fā)人們的想象。大家讀這一段文字就會發(fā)現(xiàn)，天馬的造型充滿了一種向上的力量，有一種催人奮進的感覺，而這種力量不正是我們中華民族所具備、所需要的嗎?因此，選天馬作為中國旅游的圖形標(biāo)記不僅僅因為它是珍貴的文物，更因為它象征著一種民族精神。學(xué)生5：我同意，一個國家旅游的圖形標(biāo)記還應(yīng)該是民族精神的象征，它代表中華民族積極向上的精神。老師：一件文物的價值這如大家所說，不僅僅在于它的年代、造型，更在于人們在它身上賦予的深刻含義，讓我們一起讀一讀，體會一下天馬的奮勇向前的精神吧!(學(xué)生練習(xí)朗讀、齊讀、個人展示，其他同學(xué)通過評讀再次深入理解課文。)老師：還有其他理解嗎?學(xué)生1：馬踏飛燕的高超設(shè)計構(gòu)思，令今人嘆服叫絕。那種飛行的狀態(tài)讓人想起了神速這個詞。學(xué)生2：我從你的發(fā)言中受到了啟發(fā)，而龍雀這種傳說中的神獸飛行速度一定可以用神速來形容，在人們心目中是以風(fēng)馳電掣來形容，而天馬居然可以踏在馬背上，這正是人們希望中的中國的發(fā)展速度。學(xué)生3：而且，天馬還凝聚了我國古代造型、雕刻藝術(shù)和冶煉、鑄造藝術(shù)的結(jié)晶，是中華民族智慧的象征，所以選擇它作為中國旅游的圖形標(biāo)記。學(xué)生4：我再補充一點，天馬還具備著濃厚的民族特色，使用了纓絡(luò)等具有民族特點的裝飾物，既然是中國旅游的圖形標(biāo)記，就應(yīng)該具有中國特色。老師：大家各抒己見，談得很透徹，但是我們在談一個問題的時候，除了分析問題，還應(yīng)該注意什么?學(xué)生1：還應(yīng)該注意條理。學(xué)生2：在這么多同學(xué)談完之后，我們還應(yīng)該整理一下思路，從整體上認(rèn)識這個問題。老師：那么，請大家整理思路，再次默讀課文，思考這個問題。學(xué)生思考。(參照板書)神力量、自由奔放、騰空飛速文化歷史的代表性杰作形馬踏飛燕(龍雀)兼?zhèn)鋵W(xué)生總結(jié)：用這種馳名中外的古代藝術(shù)珍品作旅游標(biāo)志代表著歷史悠久的文化古國正在騰空飛速前進。老師：作者又是如何將這些意思清晰的表達(dá)出來的呢?小組討論，集體歸納。學(xué)生：在介紹天馬時按照從整體到部分的寫作順序，使人一目了然。學(xué)生：全文結(jié)構(gòu)清楚。學(xué)生：作為說明文，在語言上也十分嚴(yán)謹(jǐn)，比如說不敢肯定一詞的使用就表現(xiàn)了作者的科學(xué)精神，值得大家學(xué)習(xí)。三、總結(jié)老師：在深入了解了這一古代杰出的藝術(shù)品之后，你最想說的是什么?學(xué)生：讓我們用天馬精神鼓勵自己努力學(xué)習(xí)。學(xué)生：以天馬的速度進步。學(xué)生：讓我們的國家以這樣的神速發(fā)展。老師：中華的騰飛靠我們每個人的努力，用天馬精神激勵自己，讓我們共勉。四、作業(yè)1.《語文伴你成長》相關(guān)內(nèi)容。2.讀語文天地《馬背小學(xué)》板書設(shè)計：馬天馬青銅雕刻神力量、自由奔放、騰空飛速文化歷史的代表性杰作形馬踏飛燕(龍雀)兼?zhèn)湔n后反思：作為一篇說明文，文章在表達(dá)上不但生動而且嚴(yán)謹(jǐn)，說明的順序清晰自然，帶給孩子許多寫作上的啟示，因此是一篇讀寫結(jié)合的佳作，在理解文章的同時，感悟?qū)懛ㄊ购芏嗪⒆荧@益。美中不足的是由于時間關(guān)系，朗讀練習(xí)的時間太短了，也沒有時間進行寫作練習(xí)?！短祚R》教學(xué)反思2蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“教育——首先是關(guān)懷備至地、深思熟慮地小心翼翼的去觸及幼小的心靈。”在語文課上，教師要真正把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主體，把教學(xué)視為教師與學(xué)生之間的交流與對話，就要尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，尊重學(xué)生的認(rèn)識能力，為學(xué)生營造一個良好的自主學(xué)習(xí)心理氛圍，讓課堂真正成為富有活力的課堂。在《天馬》這課的教學(xué)中，讓我感觸頗深，到底給孩子一個什么樣的語文課堂？我主要從以下幾個方面反思一下。記得在課程改革開始的時候，很多教師、家長這樣說：“課程改革雖是一個實驗的過程，但它卻關(guān)系著千千萬萬個孩子一生的命運！”教育家杜威說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”我的體會是：“教師在乎什么，學(xué)生就發(fā)展什么。”一、給學(xué)生一個“情感的課堂”。1．雖然這篇課文是篇說明文，但是文中從介紹“天馬”的藝術(shù)造型到“天馬”名稱的由來，無處不洋溢著作者的驚嘆和欣賞之情，特別是課文最后一段揭示為什么把“天馬”作為中國旅游的圖形標(biāo)志，更是把作者的情感推向高潮。所以，在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生感知作者的情感，觸摸作者的心靈。通過“體態(tài)輕盈、神形兼?zhèn)?、生動健美、自由奔??”詞語，體會“天馬”這個藝術(shù)珍品的價值和蘊含的象征意義。2．尊重“需要”，注重“激趣”。通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或展示直觀“天馬”圖、或搜集或巧設(shè)懸念??激發(fā)他們的閱讀欲望和動機，創(chuàng)造“我要學(xué)”、“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我在教學(xué)這篇課文時，從網(wǎng)上搜集了關(guān)于“天馬”的各種圖片和資料，當(dāng)這些逼真的圖片呈現(xiàn)在孩子們眼前的時候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解這件藝術(shù)珍品了！我扣之心弦地提出：“你們想問些什么呢？你還想說些什么？”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試?！凹とぁ睒O大地調(diào)動了學(xué)生的主動性和積極性，教學(xué)過程也就變得快樂。3．教學(xué)活動中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”?！暗巧絼t情滿于山，觀海則意溢于?！?，教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會在教師的點撥下進入課文佳境。二、給學(xué)生一個“交流的課堂”。實現(xiàn)學(xué)生語文本的對話，是學(xué)生參與課堂的最有效方式。引導(dǎo)學(xué)生通過質(zhì)疑來參與交流，一方面指導(dǎo)學(xué)生的質(zhì)疑能力，一方面指導(dǎo)學(xué)生通過生生對話，師生對話等促進文章的感知?！短祚R》教學(xué)反思3《天馬》是一篇文學(xué)色彩十分濃厚的說明文，作者以細(xì)膩的文筆、豐富的想像狀物抒情，把靜態(tài)中的奔馬描寫得細(xì)致入微、形神兼?zhèn)?、蒼勁有力。設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，我依照教參提示，以“為什么我們國家把天馬作為中國旅游的圖形標(biāo)記”這個問題為統(tǒng)領(lǐng)，在學(xué)生的閱讀理解中不難歸納出藝術(shù)價值、外形特點、象征意義這幾個因素是回答這個問題的關(guān)鍵詞。在研讀文本的過程中，我發(fā)現(xiàn)，文章的第一自然段和最后一個自然段前后呼應(yīng)，文首說道：“1983年，我國旅游局確定以?天馬?作為中國旅游的圖形標(biāo)記?！蔽哪┛偨Y(jié)提升：“用這個中外馳名的古代藝術(shù)品作為中國旅游的圖形標(biāo)記是頗有象征意義的：歷史悠久的文化古國——中國，正在騰空飛速前進?！蹦敲淳褪钦f，正是這文中的第四部分——天馬的象征意義才是它成為圖形標(biāo)記最重要的原因，因而，文章的其他部分也能發(fā)現(xiàn)天馬的這種“神”：天馬飛行時的瞬間健美生動，藝術(shù)價值極高的天馬在外形上不愧是具有代表性的杰作，它昂首揚尾，四蹄騰空，它自由奔放，富有力量美。于是，我著重引導(dǎo)學(xué)生朗讀3、4段有關(guān)天馬外形的描述，學(xué)生感受到天馬的這種“神”之后，理解朗讀時就更進一步了，在歸結(jié)這一課時，我讓學(xué)生按照這樣的順序朗讀：3、4、1、7，學(xué)生體會頗深，他們從中汲取了騰飛的力量感，紛紛用自己的語言描述感受，學(xué)生用朗讀體會，并總結(jié)出了天馬的驕傲、健美、奔放、向往自由、豪放不羈……精彩紛呈。整體說來，我覺得達(dá)到了我的教學(xué)重點目標(biāo)，那就是運用多朗讀、談體會等教學(xué)方式使學(xué)生感受到天馬的神韻之美?！短祚R》教學(xué)反思4《天馬》是一篇文學(xué)色彩十分濃厚的說明文，作者以細(xì)膩的文筆，豐富的想象狀物抒情，把靜態(tài)中的奔馬描寫的細(xì)致入微、神形兼?zhèn)?、蒼勁有力。設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，我以“為什么我們國家把天馬作為中國旅游的圖形標(biāo)記”這個問題為統(tǒng)領(lǐng)，在學(xué)生的閱讀理解中，不難歸納出藝術(shù)價值，外形特點，象征意義這幾個因素。在研讀文本的過程中，我發(fā)現(xiàn)，文章的第一自然段和最后一站段前后前后呼應(yīng)，文章說道：“1983年，我國旅游局確定以天馬作為中國旅游的圖形標(biāo)記。”文末總結(jié)提升，“用這個中外馳名的古代藝術(shù)品作為中國旅游的圖形標(biāo)記，是頗有象征意義的，歷史悠久的文化古國中國，正在騰空飛速前進?！蹦敲淳褪钦f，正是這文中的第四部分天馬的象征意義才是他成為圖形標(biāo)記最重要的原因。課堂上，也許是由于剛開學(xué)，盡管我想方設(shè)法去引導(dǎo)，孩子們的`表現(xiàn)遠(yuǎn)不及預(yù)設(shè)的好，在引導(dǎo)學(xué)生朗讀三四段有關(guān)天馬外形的描述，讓學(xué)生感受天馬的藝術(shù)價值時，理解朗讀很是費勁，但經(jīng)過了反復(fù)的朗讀理解，孩子們的理解更進一步了。在歸結(jié)這一課時，學(xué)生感受頗深，他們從中汲取了騰飛的力量感，紛紛用自己的語言描述感受，學(xué)生朗讀體會，并總結(jié)出了天馬的驕傲、健美、奔放！《天馬》教學(xué)反思5《天馬》是一篇文學(xué)色彩十分濃厚的說明文，作者以細(xì)膩的文筆、豐富的想像狀物抒情，把靜態(tài)中的奔馬描寫得細(xì)致入微、形神兼?zhèn)洹⑸n勁有力。設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，我依照教參提示，以“為什么我們國家把天馬作為中國旅游的圖形標(biāo)記”這個問題為統(tǒng)領(lǐng)，在學(xué)生的閱讀理解中不難歸納出藝術(shù)價值、外形特點、象征意義這幾個因素是回答這個問題的關(guān)鍵詞。在研讀文本的過程中，我發(fā)現(xiàn)，文章的第一自然段和最后一個自然段前后呼應(yīng)，文首說道：“1983年，我國旅游局確定以‘天馬’作為中國旅游的圖形標(biāo)記?！蔽哪┛偨Y(jié)提升：“用這個中外馳名的古代藝術(shù)品作為中國旅游的圖形標(biāo)記是頗有象征意義的：歷史悠久的文化古國——中國，正在騰空飛速前進。”那么就是說，正是這文中的第四部分——天馬的象征意義才是它成為圖形標(biāo)記最重要的原因，因而，文章的其他部分也能發(fā)現(xiàn)天馬的這種“神”：天馬飛行時的瞬間健美生動，藝術(shù)價值極高的天馬在外形上不愧是具有代表性的杰作，它昂首揚尾，四蹄騰空，它自由奔放，富有力量美。于是，我著重引導(dǎo)學(xué)生朗讀3、4段有關(guān)天馬外形的描述，學(xué)生感受到天馬的這種“神”之后，理解朗讀時就更進一步了，在歸結(jié)這一課時，我讓學(xué)生按照這樣的順序朗讀：3、4、1、7，學(xué)生體會頗深，他們從中汲取了騰飛的力量感，紛紛用自己的語言描述感受，學(xué)生用朗讀體會，并總結(jié)出了天馬的驕傲、健美、奔放、向往自由、豪放不羈。精彩紛呈。整體說來，我覺得達(dá)到了我的教學(xué)重點目標(biāo)，那就是運用多朗讀、談體會等教學(xué)方式使學(xué)生感受到天馬的神韻之美?？偨Y(jié)開來，收獲有二：體會一，認(rèn)真研讀文本，讀出作者的寫作思路，讀出作者的寫作意圖。體會二，教學(xué)目標(biāo)一