鹽類水解教學(xué)反思范文（精選6篇）

PAGEPAGE11鹽類水解教學(xué)反思范文（精選6篇）鹽類水解教學(xué)反思1一、對高考考綱的思考“鹽類的水解及應(yīng)用”是電解質(zhì)溶液理論的組成部分，它屬于化學(xué)基礎(chǔ)理論知識。高考在這部分的考察比重很大，而且重現(xiàn)率是100％，既是學(xué)習(xí)的重點，也是難點。離子濃度的大小比較和鹽溶液PH的判斷是考察的二大熱點。本節(jié)知識涉及的知識面較寬，綜合性較強，是前面已學(xué)過的電解質(zhì)的電離、水的電離平衡以及平衡移動原理等知識的綜合應(yīng)用。所以，本章節(jié)的知識既是重點，又是難點。二、對于教學(xué)設(shè)計的思考化學(xué)新課程標準中提出要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從過去接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃詫W(xué)習(xí)，而探究性學(xué)習(xí)的實施最適宜在教學(xué)中進行，通過選擇學(xué)科內(nèi)容中適當?shù)奶骄奎c，激發(fā)學(xué)生開放性思維，在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)，在完成教學(xué)目標的同時，讓學(xué)生真正體驗到探究性學(xué)習(xí)的樂趣。這就對新課程下的教師提出了很高的要求。針對本章節(jié)的知識特點，我采取了如下教學(xué)模式：（1）從實驗所觀察的客觀事實出發(fā)，聯(lián)系以前所學(xué)過的電離平衡知識，推出鹽的水溶液呈現(xiàn)出不同的酸堿性的原因。此方法存在的優(yōu)點是：條理性比較清晰，推理論證嚴謹。缺點是，要求對弱電解質(zhì)的電離有相當程度的認識，而部分學(xué)生前面的基礎(chǔ)打得不夠牢靠，可能會在學(xué)習(xí)上存在一定的學(xué)習(xí)困難。（2）通過分析鹽類水解和弱電解質(zhì)的電離都是一個可逆反映過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)類比能力，然后讓學(xué)生自己推導(dǎo)出影響鹽類水解的因素。做到了既抓基礎(chǔ)知識的落實又要兼顧學(xué)生的能力培養(yǎng)。（3）為了能夠?qū)}類水解有一個全面的認識，我個人在教學(xué)上對鹽類水解的規(guī)律做了一個總結(jié)口訣。通過這樣的方式來讓學(xué)生快速記憶知識要點。（4）為了規(guī)范鹽類水解方程式、水解離子方程式的書寫。我通過嚴格要求自己的板書設(shè)計，以及請學(xué)生自己動手在下面寫，和叫個別同學(xué)到黑板上寫的“參與式教學(xué)”，達到對答題規(guī)范性的培養(yǎng)。（5）鹽類的水解在生產(chǎn)生活中有著廣泛的應(yīng)用。通過大量科學(xué)事例，來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的自豪感，達到對學(xué)生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。（6）因為本節(jié)內(nèi)容較難，所以對重點題型進行了講解，同時在每一類型的題目后，必加反思體會的過程，以此讓學(xué)生主動的發(fā)現(xiàn)問題、體驗感悟、表達與交流。在這樣的環(huán)節(jié)中培養(yǎng)他們總結(jié)歸納，語言表述，與人合作等能力。鹽類水解教學(xué)反思21、本節(jié)課設(shè)計總體思路是先預(yù)習(xí)進行理論分析，再結(jié)合實驗驗證理論之后，結(jié)合定義與實質(zhì)深入探尋規(guī)律。雖然和課本思路不一樣，但這種設(shè)計可以使學(xué)生在課前就開展學(xué)習(xí)，使課堂探究更有預(yù)見性和針對性。2、學(xué)生是課堂的主人，預(yù)習(xí)、探究、展示、小結(jié)、練習(xí)都自主完成，時時有事干，人人有任務(wù)，有目標，不斷有新發(fā)現(xiàn)，有收獲的喜悅，所以課堂氣氛活躍，學(xué)生積極思考，樂于參與，注意力集中時間持久，師生關(guān)系融洽，課堂效果佳。3、課前學(xué)生自學(xué)完成鹽類水解的定義和實質(zhì)的學(xué)習(xí)，課堂通過探究與教師共同完成規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和方程式的書寫應(yīng)注意的問題的學(xué)習(xí)。按時完成目標任務(wù)，課堂容量大，高效率。4、在課前通讀課本劃出重點和疑難點，使課本知識內(nèi)化的基礎(chǔ)上，課堂再次強調(diào)基本定義的理解，使學(xué)生關(guān)注課本，重視基礎(chǔ)。同時，在探究案深入分析基本知識中隱含的規(guī)律，教會學(xué)生學(xué)會分析，教學(xué)生善于思考和發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神。其實，也是關(guān)注課本資源的開發(fā)。5、從課本基本知識的預(yù)習(xí)，到逐步深入到規(guī)律的探究，學(xué)生能夠順利進行，主要是因為問題設(shè)計切合學(xué)生實際，注意了知識間的遞進關(guān)系，同時，從學(xué)生表現(xiàn)來看，學(xué)生的探究能力也得到了提高。6、教師對學(xué)生的評價從開課的運動會照片開始，不斷進行，有得分評價，有口頭表揚，有語言激勵。評價、激勵及時，中肯，面向全體，有強烈的帶動性和激勵性。鹽類水解教學(xué)反思3本課時主要通過實驗驗證鹽溶液的酸堿性，并從表觀現(xiàn)象出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)溶液酸堿性與溶液中H+、OH–濃度的關(guān)系這一核心思路，綜合應(yīng)用第1節(jié)的知識和弱電解質(zhì)電離平衡的知識，分析溶液中各種離子間的相互作用，探究鹽類水解的原理，這樣既能鞏固所學(xué)知識，又能有效地擴展知識，使學(xué)生發(fā)生認識上的飛躍。本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標是讓學(xué)生明確鹽類水解的原理，掌握鹽類水解的規(guī)律，會判斷鹽溶液的酸堿性，并能正確的書寫鹽類水解的離子方程式。鑒于本節(jié)課理論性較強，教學(xué)設(shè)計時突出以下特點：（1）體現(xiàn)新課程改革素質(zhì)教育的理念。（2）利用實驗，由宏觀結(jié)論運用化學(xué)知識從微觀角度解釋問題，從舊知走入新知，使課堂氣氛輕松愉快。本節(jié)課歸結(jié)起來優(yōu)點主要有：（1）學(xué)生主動探究意識強。本節(jié)課由于采用實驗探究的教學(xué)模式，使得課堂氣氛活躍，充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利于培養(yǎng)他們的實驗操作能力、觀察能力、表述能力和自我評價能力。充分體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、同學(xué)互助的教學(xué)思想，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀知識，分析問題，解決問題，動手演示，口頭表述，上黑板展示，充分培養(yǎng)學(xué)生的能力。（2）對于教材中實驗的改進非常成功。把家庭小實驗以小組的形式預(yù)先布置給學(xué)生，學(xué)生不但測了實驗中要求的四種鹽的酸堿性，有的同學(xué)甚至測了洗發(fā)水、洗衣粉等溶液的酸堿性。用精密試紙使學(xué)生對溶液得到酸堿性判斷非常準確。本節(jié)課不足之處有：（1）課堂氣氛不夠活躍，我想可能是學(xué)生比較緊張，另外有一個思考題設(shè)計的比較難（2）通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本掌握了鹽類水解的原理，但是鹽類水解的方程式書寫還不夠熟練。（3）幻燈片在播放時跟不上講課的速度。（4）實驗時間較長，以至于沒能按計劃完成相應(yīng)的練習(xí)。鹽類水解教學(xué)反思4學(xué)生的認知能力是學(xué)生科學(xué)素質(zhì)中一種重要的科學(xué)能力，也是化學(xué)學(xué)科對學(xué)生能力培養(yǎng)的一個重要方面。化學(xué)概念是抽象概括的知識，要求學(xué)生具有較強的思維和想象能力。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往單純灌輸，較少的考慮到學(xué)生的接受途徑是否恰當。因此，在本節(jié)課的教學(xué)中，我注意貫徹新課程教學(xué)的理念，采用啟發(fā)、探究式教學(xué)方法可使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中、認知過程中思維更加活躍，行為更加主動，獲取知識的需求更加強烈。教材中《鹽類水解》一節(jié)內(nèi)容較抽象，討論的是學(xué)生看不見、摸不著的微觀分子、離子間結(jié)合情況，邏輯性強，具很強的理論意義和實際意義。涉及的知識面較寬、綜合性較強，是前面已學(xué)過的電解質(zhì)的電離、水的電離平衡和水的離子積，以及平衡移動原理等知識的綜合應(yīng)用。因此教學(xué)時應(yīng)特別注意引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生靈活運用這些知識來解決鹽類水解的有關(guān)問題。因而在本節(jié)內(nèi)容教學(xué)時設(shè)計成以實驗探究導(dǎo)入，問題探究模式層層遞進的課堂教學(xué)模式。一、概念學(xué)習(xí)的引入設(shè)計學(xué)生實驗，教師語言，創(chuàng)設(shè)問題情景，為學(xué)生形成概念提供感性認識。教師引言“酸溶液呈酸性，堿溶液呈堿性，那么鹽溶液顯什么性呢？碳酸鈉屬于鹽類，為什么稱之為純堿？”學(xué)生分組探究實驗《測定鹽溶液的酸堿性》，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生親身參與到活動中來，提高注意力，促進完成教學(xué)目標，不僅營造了寬松、融洽、民主的課堂氣氛，更進一步培養(yǎng)了學(xué)生的探索能力、表達能力與合作精神。二、概念學(xué)習(xí)的建立設(shè)計學(xué)生思考的階梯，運用準確、邏輯性強的語言，引導(dǎo)學(xué)生逐步把有關(guān)知識抽象為概念。問題探究1：本課時設(shè)計這樣一組思考題，讓學(xué)生們看書、分析、討論CH3COONa溶液呈堿性的原因，從而歸納出鹽類水解的概念。1、CH3COONa溶液中存在哪些離子？2、CH3COONa溶液中哪些離子間能相互結(jié)合成難電離的物質(zhì)？3、如果生成難電離的物質(zhì)，則對水的電離平衡有何影響？三、概念學(xué)習(xí)的深化教師設(shè)問步步深入，增大學(xué)生思考問題的深度，引導(dǎo)學(xué)生通過歸納分析的方法，抽象出化學(xué)概念的本質(zhì)。（問題探究2）根據(jù)CH3COONa、NH4Cl水解的過程，試分析鹽類水解的實質(zhì)。（問題探究3）試分析鹽的組成與鹽溶液酸堿性的關(guān)系。通過以上問題的分析，得出鹽類水解的實質(zhì)，歸納出鹽類水解的規(guī)律。四、概念學(xué)習(xí)的運用練習(xí)決不是知識的簡單重復(fù)，設(shè)計應(yīng)有坡度，使學(xué)生既能及時鞏固剛學(xué)的知識，又能達到“思、悟、創(chuàng)”的統(tǒng)一。練習(xí)：判斷下列鹽類是否水解？溶液的酸堿性？寫出水解離子方程式Al2(SO4)3、NaClO、KCl、Na2CO3、FeCl3、(NH4)2SO4（問題探究4)結(jié)合H2CO3的電離情況，思考如何書寫Na2CO3水解的離子方程式？本節(jié)課中，教師通過創(chuàng)設(shè)情境(設(shè)計超乎學(xué)生想象的實驗)，激發(fā)學(xué)生求知欲望，揭示課堂教學(xué)的主攻方向，再以富有啟發(fā)性、階梯性的問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入探究概念的本質(zhì)，并抽象形成概念，然后以恰當?shù)木毩?xí)，使概念得以深化、鞏固，并學(xué)習(xí)運用。在這過程中，學(xué)生們的思維品質(zhì)，解決實際問題的能力提到提高。這種強調(diào)學(xué)習(xí)主體的思維過程的教學(xué)方式，不但讓學(xué)生獲得知識，更重要的是使學(xué)生學(xué)會了獲得知識的方法，也較好地體現(xiàn)出學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。鹽類水解教學(xué)反思5眾所周知，知識與能力是辨證統(tǒng)一的關(guān)系。然而，只有那些規(guī)律性強的知識，才是發(fā)展學(xué)生能力的基礎(chǔ)。同時，也只有真正掌握知識內(nèi)在的規(guī)律，才有可能以一當十，舉一反三，開發(fā)和發(fā)展學(xué)生的智力和能力。尋找和發(fā)展事物規(guī)律的能力，是思維訓(xùn)練的一個重要項目。在化學(xué)教學(xué)中，具有規(guī)律性的知識很多，我們應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，激發(fā)、引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生自覺尋找和發(fā)現(xiàn)事物規(guī)律的能力。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律能力，在教學(xué)中其思維方法就是教師在教學(xué)生知識時，只是給出一些事實或問題，化繁為簡，步步深入，讓學(xué)生積極思考，獨立探究，通過比較自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)原理和理論。我在《鹽類水解》部分的教學(xué)中采用了發(fā)現(xiàn)法，收到了良好的教學(xué)效果。具體做法是：1、探究實驗引出問題：進行分組實驗：用PH試紙分別檢驗氯化銨、醋酸鈉、氯化鈉、碳酸鈉、硫酸鋁等三類鹽的水溶液，結(jié)果表明顯示不同酸堿性。2、設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑、激發(fā)興趣，鼓動思維：有了上面的感性認識，設(shè)計問題，鼓動思維，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。探究問題1：使用歸納法找出鹽的組成與鹽溶液的酸堿性的關(guān)系學(xué)生大多能發(fā)現(xiàn)并歸納關(guān)系：強酸弱堿鹽顯酸性，強堿弱酸鹽顯堿性探究問題2：以上三類正鹽為什么呈現(xiàn)不同酸堿性?分組討論并閱讀課本，提示思考順序，自行發(fā)現(xiàn)規(guī)律：鹽溶液中存在哪些離子→哪些離子之間可能相互結(jié)合→對水的電離平衡有什么影響→結(jié)果氫離子與氫氧根離子濃度相對大小如何？探究問題3：什么是鹽類的水解？鹽與水反應(yīng)的實質(zhì)是什么？探究問題4：是不是任何鹽都可以發(fā)生水解反應(yīng)？它與鹽的組成有何關(guān)系？若能水解，是組成鹽的哪部分水解？溶液顯什么性？能不能找出其規(guī)律？學(xué)生能輕松發(fā)現(xiàn)并歸納出規(guī)律“誰弱誰水解”“誰強顯誰性”“強強不水解”探究問題5：如何書寫鹽水解反應(yīng)方程式和離子方程式?學(xué)生發(fā)現(xiàn)并歸納：“弱水解顯強性”本節(jié)課從實驗現(xiàn)象入手，分析了不同組成的`鹽溶液酸堿性不同的本質(zhì)原因，并層層發(fā)現(xiàn)，找出了鹽發(fā)生水解的規(guī)律。從感性認識逐漸上升到理性認識，真正掌握了知識的內(nèi)在規(guī)律，完成了認識過程中質(zhì)的飛躍。學(xué)生學(xué)得有趣、輕松并很好掌握了知識。鹽類水解教學(xué)反思6《鹽類的水解》這一節(jié)課我是這樣構(gòu)思的;首先確立明確的教學(xué)目標，即知識目標：理解鹽類水解的本質(zhì)；理解鹽類水解對溶液酸、堿性的影響及變化規(guī)律。能力目標：培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力和分析問題的能力；培養(yǎng)學(xué)生運用對比法和依據(jù)客觀事實解決問題的邏輯思維能力和邏輯推理能力。情感目標：引導(dǎo)學(xué)生樹立唯物辯證觀；培養(yǎng)學(xué)生的主動參與意識和合作精神。教學(xué)重點是理解鹽類水解的本質(zhì)。教學(xué)難點是鹽類水解方程式的書寫和分析。這節(jié)課先通過實驗探究，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，在通過思考辯論，得出結(jié)論。讓學(xué)生充分體驗過程與方法。首先通過復(fù)習(xí)水的電離平衡，由酸溶液顯酸性、堿溶液顯堿性是因為打破了水的電離平衡所導(dǎo)致的，引出鹽溶液是顯中性的嗎？學(xué)生通過實驗探究得出結(jié)論。接著根據(jù)實驗結(jié)論提出兩個問題：1、鹽溶液顯出不同的酸堿性，與形成鹽的酸堿的強弱之間有什么關(guān)系嗎？2、以醋酸鈉為例討論強堿弱酸鹽溶液為什么顯堿性？通過學(xué)生分組討論得到結(jié)論。進而運用多媒體課件，演示醋酸鈉溶液顯堿性是因為醋酸鈉在溶于水時發(fā)生了水解的緣故，使學(xué)生的認知得到更進一步深化。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生以氯化銨為例分析強酸弱堿鹽溶液顯酸性的原因，學(xué)生很容易的得出結(jié)論：由于氯化銨電離出的銨根離子與水電離出的氫氧根離子結(jié)合生成弱電解質(zhì)，從而破壞了水的電離平衡，導(dǎo)致溶液中氫離子濃度大于氫氧根離子濃度，溶液顯酸性。順理成章的得出強堿強酸鹽溶液顯中性是因為它不水解的緣故。對于本課的重點：究竟什么是鹽類的水解呢？鹽類水解的概念的得出已是水到渠成，繼而引導(dǎo)學(xué)生得出水解的條件、水解的實質(zhì)、水解的規(guī)律以及水解方程式的書寫規(guī)則。運用多媒體課件及學(xué)生板演對照進行課堂練習(xí)，使學(xué)生學(xué)會鹽類水解方程式的書寫，強化對水解實質(zhì)的理解。最后師生共同歸納小結(jié)，使本節(jié)課的知識完整化，目標明朗化?；仡櫿麄€教學(xué)過程，可取之處一是對重點、難點把握準確。教學(xué)目標、重點、難點是教學(xué)活動的依據(jù)，也是教學(xué)活動的中心和方向。教學(xué)重點、難點明確，課堂教學(xué)實踐活動就有了明確的方向，盡管課堂突出了學(xué)生主體，然而課堂始終處在教師的掌控之中，沒有偏離教學(xué)活動的中心。二是充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，大多數(shù)學(xué)生都能參與到課堂活動中來，給他們以充分動手、動腦、動口的時間。在課堂中充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。使學(xué)生在積極參與中經(jīng)歷實踐、觀察、分析、推理，從而在體驗過程中，形成了完整的化學(xué)概念，為日后更深層次的理解概念的內(nèi)涵、外延，全面掌握規(guī)律的實質(zhì)奠定了基礎(chǔ)。三是恰當運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高教學(xué)效率。理解鹽類水解的本質(zhì)是本節(jié)課的重點，通過制作多媒體課件，將微觀世界的東西展示給學(xué)生，使抽象的概念生動形象了，為學(xué)生