維護(hù)學(xué)生的心理健康培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力(劉慶豐)

維護(hù)學(xué)生的心理健康培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力(劉慶豐)維護(hù)學(xué)生的心理健康培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力(劉慶豐)維護(hù)學(xué)生的心理健康培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力(劉慶豐)維護(hù)學(xué)生的心理健康培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力(劉慶豐)編制僅供參考審核批準(zhǔn)生效日期地址：電話：傳真:郵編:維護(hù)學(xué)生的心理健康培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力創(chuàng)造力是人人皆有的一種潛在的心理能力，它與心理健康有著密切的關(guān)系。孟子認(rèn)為：一個(gè)人想要大有作為，必須通過刻苦鍛煉來培養(yǎng)優(yōu)良的心理品質(zhì)。只有不斷地健全和發(fā)展心理品質(zhì)，智慧才能像撲不滅的火焰那樣燃燒起來，象流不完的泉水那樣噴涌出來?，F(xiàn)代精神神經(jīng)學(xué)家認(rèn)為，每個(gè)人都在某種程度上具有創(chuàng)造的稟賦，但是只有心理健康的人才會(huì)有把創(chuàng)造能力付諸實(shí)現(xiàn)。吉爾福特的研究表明：盡管每個(gè)兒童都具有巨大的創(chuàng)造潛能，但由于心理健康水平高的兒童比其他兒童善于對(duì)他人的批評(píng)和社會(huì)的壓力，采取更為合理的取舍，因而他們?cè)趧?chuàng)造力的測驗(yàn)中成績更高。心理健康，其實(shí)質(zhì)是個(gè)體的各種機(jī)能的協(xié)調(diào)和完善，是各種心理機(jī)能的充分發(fā)展。而創(chuàng)造力作為人類一種普遍的心理能力，是人類心理機(jī)能的最高表現(xiàn)。，從某種意義上說，個(gè)體創(chuàng)造力的發(fā)展也必須建立在一定的心理健康的水平之上，即心理健康是個(gè)體創(chuàng)造力發(fā)展、發(fā)揮的基礎(chǔ)。然而，在通往成功的途中，許多學(xué)生不能充分地挖掘自己的潛能、發(fā)揮創(chuàng)造力，心理健康問題往往是其最大障礙，如理想缺乏、興趣寡淡、交際困難、情緒波動(dòng)、嫉妒、從眾、膽怯、偏見、自卑與自滿等。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，是現(xiàn)代教育的任務(wù)，也是個(gè)體完善、發(fā)展的基礎(chǔ)。積極維護(hù)心理健康，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的開發(fā)具有特別重要的意義。一、提高教師自身的心理素質(zhì)，維護(hù)學(xué)生的心理健康心理健康教育與我們的平日教學(xué)有許多相似之處，教師仍是主導(dǎo)者，而主體是學(xué)生。在此過程中，要求教師積極發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)為學(xué)生排憂解難，及時(shí)消除他們的心理困惑，做到防患于未然，把隱患消滅在萌芽之中，使學(xué)生具備健康的心理素質(zhì)，從而有充沛的精力去學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)。這就對(duì)教師提出了新的更高的要求：教師是教書育人，教師的心理對(duì)學(xué)生有很大影響，因此，一名合格的教師除了具備傳授知識(shí)的能力外，還要懂得心理健康教育知識(shí)，同時(shí)教師本身也應(yīng)該具有良好的心理素質(zhì)。只有這樣才不至于相互影響，把不良的情緒“傳染”給學(xué)生。從而要克服一種錯(cuò)誤傾向：心理健康教育不僅僅是針對(duì)學(xué)生的，建立一種教師首先要具有良好的心理素質(zhì)的觀點(diǎn)。這與我們平常所說的“教師要給學(xué)生一桶水，自己需要有長流水”是一致的。二、學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境1、良好師生關(guān)系當(dāng)今學(xué)生自我意識(shí)越來越強(qiáng)，他們?cè)讷@得知識(shí)，接受教育的天平里，要求教師加進(jìn)尊重、理解、信任的情感砝碼。同時(shí)學(xué)生的情感世界可塑性大，心靈比較脆弱，情緒易消沉，缺乏自省、自察、自控和自我激勵(lì)的能力，他們由少年期的天真坦率開始，轉(zhuǎn)向隱蔽和內(nèi)向，不愿輕易向人敞開心扉，內(nèi)心深處卻潛藏著被尊重、理解和信任的愿望，常處在自我矛盾中，教師應(yīng)熱愛學(xué)生，師生間平等相處，彼此尊重，推心置腹，心心相印，使學(xué)生對(duì)教師有一種親近感、依賴感、共鳴感。2、情感教育是融洽師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生健康情感的重要手段情感是調(diào)節(jié)師生人際關(guān)系的精神紐帶。教育內(nèi)容能否被學(xué)生接受，很大程度上取決于師生關(guān)系的融洽程度，師生間搭起情感的橋梁，經(jīng)常保持愉快活潑和諧融洽的氣氛，相互尊重、理解、信任、團(tuán)結(jié)合作，教育的內(nèi)容在情感的傳輸帶上才能順利進(jìn)行。情感教育具有泛化擴(kuò)散的規(guī)律。教師首先要培養(yǎng)高尚的道德感，理智感和審美感，以為人師表的形象感染學(xué)生，教師要熱愛學(xué)生，把這種愛滲透到教書育人中，使學(xué)生“親其師，信其道，仰其人敬其業(yè)”；教師平時(shí)要多跟學(xué)生交隹，關(guān)心學(xué)生的生活思想，既做良師又做益友，搭起情感的橋梁，溝通彼此的心靈。三、給學(xué)生補(bǔ)充心理營養(yǎng)心理營養(yǎng)就是學(xué)生生活中必須具有的幾種需要1、愛的需要。這包括師生之間、與父母之間、同學(xué)之間的彼此互愛。教師、父母要有實(shí)力雄厚心，給學(xué)生適當(dāng)?shù)膼?。同時(shí)，要教育學(xué)生：同學(xué)之間要團(tuán)結(jié)友愛，和睦相處，互相尊重，熱愛生活，熱愛學(xué)習(xí)，有自己的努力目標(biāo)，從學(xué)習(xí)、生活中領(lǐng)略到樂趣，產(chǎn)生愉快的體驗(yàn)。如果缺少愛，缺少人際關(guān)系的融洽，將會(huì)帶來心理疾患。如有青少年學(xué)生缺少這方面的愛而出現(xiàn)孤獨(dú)、自卑、憂郁、苦悶等情況。2、承認(rèn)的需要。這包括兩個(gè)方面：一方面是自己想認(rèn)識(shí)自己。要教育學(xué)生把自己既做為觀察者又作為被觀察者，這才能使他們發(fā)現(xiàn)和被發(fā)現(xiàn)，承認(rèn)和被承認(rèn)在認(rèn)識(shí)、情感和行為等方面的優(yōu)缺點(diǎn)。同時(shí)，教師要尊重學(xué)生人格，尊重他的自尊心，這是維護(hù)學(xué)生健康心理的關(guān)鍵。如果自尊心受挫，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生自卑心理及自暴自棄、意志消沉、膽怯等心理不健康的現(xiàn)象。3、安全的需要。這包括生活有保障，學(xué)習(xí)和活動(dòng)正常，平時(shí)行動(dòng)不受人欺侮等。這些需要都有利于促進(jìn)學(xué)生的身心健康。如果安全經(jīng)常受到威脅，容易出現(xiàn)神經(jīng)官能癥等心理疾病?？傊?，只有給學(xué)生補(bǔ)充心理營養(yǎng)，才能使他們的創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮。四、發(fā)學(xué)生探索新事物的興趣“興趣是最好的老師”。創(chuàng)造力總是與興趣緊密相連。培植和發(fā)展學(xué)生各種興趣，是開發(fā)創(chuàng)造力所必須的基礎(chǔ)。達(dá)爾文說過：“我一生主要樂趣和唯一職務(wù)就是科學(xué)工作，對(duì)于科學(xué)工作的熱心使我忘卻或趕走我的不適……”濃厚的興趣能夠使人們得到極大滿足，從而促進(jìn)人們注意力高度集中，觀察敏銳，思維得到鍛煉，想象不斷豐富，發(fā)揮創(chuàng)造的潛力，達(dá)到忘我的程度。很多科學(xué)家不僅在科學(xué)領(lǐng)域興趣廣泛，獲得廣博的知識(shí)，促進(jìn)了他們創(chuàng)造力的發(fā)展，而且在科學(xué)領(lǐng)域之外他們也有廣泛興趣，從而使他們心胸開闊，充滿活力，富有創(chuàng)造情緒。反之，興趣狹窄，可能造成孤陋寡聞，阻礙創(chuàng)造力的發(fā)揮。西方國家學(xué)校在教育孩子時(shí)總是想方設(shè)法挖掘他們的興趣、想象力和創(chuàng)造力，而我國的教育則更多地要求學(xué)生循規(guī)蹈矩，進(jìn)行理性的冷靜思考，以致學(xué)生常常在正確答案面前如履薄冰、舉步維艱，變得呆板、枯燥，從而使他們喪失了學(xué)習(xí)的興趣、求知的渴望，只能死記硬背標(biāo)準(zhǔn)答案來應(yīng)付考試。久而久之，一個(gè)個(gè)學(xué)生經(jīng)過嚴(yán)格規(guī)范的教育后完全成了學(xué)習(xí)的機(jī)器，毫無興趣和想象力。因此，學(xué)校教育要重視激發(fā)學(xué)生探索新事物的興趣，使他們能夠集中注意，發(fā)揮想象，對(duì)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)充滿熱情。美國在為迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)挑戰(zhàn)采取的教育管理新舉措中，重視教學(xué)方法的改革，其中有一個(gè)做法就是推行課題式學(xué)習(xí)與作業(yè)。學(xué)校的許多課題，不是由老師機(jī)械地逐字逐句講解，而是從問題開始，運(yùn)用新知識(shí)去研究。學(xué)生按課題分級(jí)，分工協(xié)作，大膽設(shè)計(jì)。如在物理課中學(xué)習(xí)“力”的概念，每個(gè)學(xué)生通過橋梁的設(shè)計(jì)來理解力的概念，然后探討什么結(jié)構(gòu)最符合力學(xué)原理，最后寫出運(yùn)用力學(xué)原理的課題報(bào)告。這種教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)即在于有效地培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)和探索知識(shí)的興趣，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造的潛力，訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。五、促進(jìn)學(xué)生自我意識(shí)的協(xié)調(diào)發(fā)展自我意識(shí)，是指通過自我認(rèn)識(shí)分析自己的能力，通過情緒體驗(yàn)保持健康的生活，通過自我監(jiān)督組織良好的行為方式。新精神分析學(xué)派阿德勒認(rèn)為，人能在自主意識(shí)的支配下，決定自己的未來，創(chuàng)造自己的生活。正確地認(rèn)識(shí)自我，悅納自我，對(duì)自己的優(yōu)、劣勢有自知之明，是心理健康的基本條件，而自卑與自滿都是沒有能正確客觀地認(rèn)識(shí)自己，極大地妨礙著創(chuàng)造力的發(fā)揮。自卑心理在學(xué)習(xí)上主要表現(xiàn)為缺乏或喪失信心，過低地評(píng)價(jià)自己，否定自己，甚至過分地自我批判，對(duì)自己失去信心，而感到失望和沮喪，對(duì)任何事情失去嘗試的勇氣，以致不敢提出自己的看法，而埋沒了創(chuàng)造能力；自滿心理是另一個(gè)認(rèn)識(shí)自我的極端，主要表現(xiàn)為驕傲、滿足于現(xiàn)狀，視野狹窄，好奇心、事業(yè)心與責(zé)任感減弱，缺乏創(chuàng)造的需要和動(dòng)機(jī)。因此，要教育、鼓勵(lì)他們，形成正確的自我認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)自尊心、自信心，幫助他們進(jìn)行積極的自我教育，促使他們的自我意識(shí)協(xié)調(diào)發(fā)展，尤其是要重視自我教育和自我激勵(lì)的作用。蘇霍姆林斯基曾說過：“沒有自我教育就沒有真正的教育。”自我教育是個(gè)體自我調(diào)節(jié)的最高形式，集中體現(xiàn)了個(gè)人的主觀能動(dòng)性；自我激勵(lì)主要是指在自我控制的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行情感的激勵(lì)、鞭策和認(rèn)識(shí)的反省。學(xué)校教育長期以來總是對(duì)那些考試高分者給予高度評(píng)價(jià)，但應(yīng)試教育中考試高分者通常是缺乏創(chuàng)造力的，而那些具有創(chuàng)造力的人往往不一定能在考試中獲得高分，因此，具有創(chuàng)造力的個(gè)體進(jìn)行自我激勵(lì)顯得相當(dāng)重要。六、增進(jìn)學(xué)生良好的人際適應(yīng)能力心理健康本身具有很強(qiáng)的社會(huì)性。在當(dāng)今被公認(rèn)的心理健康指標(biāo)中，人際適應(yīng)能力是非常重要的社會(huì)評(píng)價(jià)指標(biāo)之一。它包括良好的適應(yīng)和改造社會(huì)環(huán)境的能力，以及良好的人際交往能力。人們?cè)谏顚?shí)際中，處于多種多樣的人際關(guān)系，對(duì)學(xué)生說來，有家庭環(huán)境中的親子關(guān)系，學(xué)校環(huán)境中的師生關(guān)系，同學(xué)、伙伴關(guān)系，以及社會(huì)環(huán)境中的其他關(guān)系等。托蘭斯的研究表明，富于合作精神，心理健康的兒童與一般兒童處于同等智力水平時(shí)，創(chuàng)造性解決問題的能力更高，這是因?yàn)檫@些具有合作精神的兒童更善于吸收其他兒童的建議。據(jù)資料記載，1903――1905年間，愛因斯坦經(jīng)常同索洛文、貝索等年輕朋友在瑞士伯爾尼一家咖啡館聚會(huì)并研究學(xué)術(shù)問題。愛因斯坦關(guān)于“狹義相對(duì)論”的第一篇論文就是在這種討論中孕育的。在他的劃時(shí)代著作里，愛因斯坦沒有引用任何文獻(xiàn)，但卻得到了貝索對(duì)他的啟發(fā)。良好的人際適應(yīng)能力除了要會(huì)學(xué)習(xí)別人的長處以外，還需要正確對(duì)待他人的評(píng)價(jià)，尤其是對(duì)自己的批評(píng)，要反應(yīng)適度。研究表明：心胸狹窄，自我中心、不易接近、對(duì)人際關(guān)系過分敏感容易導(dǎo)致人際排斥；而合群、善于接納與容忍他人、善于分析他人批評(píng)中客觀合理的成分、正確的競爭與合作意識(shí)能夠提高人際適應(yīng)能力，充分發(fā)揮創(chuàng)造的潛力。七、塑造學(xué)生完整、獨(dú)立的創(chuàng)造性人格創(chuàng)造教育，其終極目標(biāo)是發(fā)揮人的個(gè)性特長，培養(yǎng)健全人格的創(chuàng)造者。國內(nèi)有學(xué)者指出。指出創(chuàng)造是智力因素---創(chuàng)造性思維和非智力因素---創(chuàng)造性人格的最佳結(jié)合。韋克斯勒曾調(diào)查過一些諾貝爾獎(jiǎng)獲得者少年時(shí)期和青年時(shí)期的智商，發(fā)現(xiàn)就智力水平而言是中等水平，充其量是中上水平，而創(chuàng)造性人格在創(chuàng)造力發(fā)揮中的作用更大。中共中央國務(wù)院在關(guān)于全面推行素質(zhì)教育的文獻(xiàn)中談到心理健康時(shí)，特別指出，我們今天搞心理健康教育，目的是為了培養(yǎng)心理素質(zhì)，要培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔的意志，積極的個(gè)性意識(shí)傾向性，包括理想、動(dòng)機(jī)、興趣、人生觀、氣質(zhì)和性格等。因此，塑造創(chuàng)造性人格，首先是指個(gè)性諸方面是否得到全面、統(tǒng)一、和諧的發(fā)展。這就要求學(xué)校教育進(jìn)一步更新教育觀念，明確我們的教育目標(biāo)是培養(yǎng)完整的人，而不是單純知識(shí)的傳授與智能的發(fā)展，要注重在理想、道德、興趣、情感、意志、人生觀等方面的人格培養(yǎng)。其次，要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的習(xí)慣。愛因斯坦在《論教育》中說：“由沒有個(gè)人獨(dú)創(chuàng)性和個(gè)人志愿的統(tǒng)一規(guī)格的人所組成的社會(huì)，將是一個(gè)沒有發(fā)展的不幸社會(huì)”，“學(xué)校的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)獨(dú)立工作和獨(dú)立思考的人?！眹庑睦韺W(xué)家在調(diào)查父母對(duì)子女的聰明和創(chuàng)造性有什么影響時(shí)，發(fā)現(xiàn)孩子差不多完全依靠父母時(shí)，他們的智力商就降低，比較笨拙；相反，孩子有一定的自主性、獨(dú)立性，并努力依靠自己時(shí)，他們的智力商數(shù)就在提高，就比較聰明，比較富有創(chuàng)造性。心理學(xué)家由此得出結(jié)論：獨(dú)立思考會(huì)使人聰明，具有獨(dú)立工作能力的人，也是富于創(chuàng)造性的人。在我國，長期以來傳統(tǒng)教育的課程模式，忽視和壓抑了兒童的自主性、獨(dú)立性，學(xué)生在上處于服從、受支配的地位。教學(xué)中，教師講解演示多，學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手少。江澤民同志在《第三次全國教育工作會(huì)議上的講話》中指出：“每一個(gè)學(xué)校，都要愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考；保護(hù)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新思維……為學(xué)生的稟賦和潛能的發(fā)揮充分開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境?！痹俅?，培養(yǎng)創(chuàng)造性人格離不開堅(jiān)強(qiáng)的毅力和勇敢的進(jìn)取精神?？说铝_夫指出：“一個(gè)科學(xué)家最重要的是具有下列特征：堅(jiān)決果斷地不停止前進(jìn)的步伐；勇敢自信地構(gòu)思新的思想；堅(jiān)忍不拔地反潮流；向多數(shù)人已經(jīng)偶像化的東西提出挑戰(zhàn)，因此，要培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，敢于懷疑，敢于冒險(xiǎn)以及不