焦慮癥基礎(chǔ)知識(shí)課件整理

焦慮癥基礎(chǔ)知識(shí)51、沒(méi)有哪個(gè)社會(huì)可以制訂一部永遠(yuǎn)適用的憲法，甚至一條永遠(yuǎn)適用的法律?！莒尺d52、法律源于人的自衛(wèi)本能。——英格索爾53、人們通常會(huì)發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過(guò)，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會(huì)墜入網(wǎng)中?！晁雇?4、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護(hù)著我們大家；它的每一塊磚石都?jí)驹诹硪粔K磚石上?！郀査谷A綏55、今天的法律未必明天仍是法律。——羅·伯頓焦慮癥基礎(chǔ)知識(shí)焦慮癥基礎(chǔ)知識(shí)51、沒(méi)有哪個(gè)社會(huì)可以制訂一部永遠(yuǎn)適用的憲法，甚至一條永遠(yuǎn)適用的法律?！莒尺d52、法律源于人的自衛(wèi)本能?！⒏袼鳡?3、人們通常會(huì)發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過(guò)，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會(huì)墜入網(wǎng)中?！晁雇?4、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護(hù)著我們大家；它的每一塊磚石都?jí)驹诹硪粔K磚石上?！郀査谷A綏55、今天的法律未必明天仍是法律?！_·伯頓焦慮障礙精神障礙神經(jīng)癥焦慮目錄進(jìn)慮癥廣泛性焦慮驚恐障礙診斷與治療一、創(chuàng)新型保險(xiǎn)類專業(yè)群建設(shè)的內(nèi)涵高職保險(xiǎn)專業(yè)與本科保險(xiǎn)群的建設(shè)存在著差別，由于培養(yǎng)目標(biāo)的不同，對(duì)各種的學(xué)生能力要求也不同。主要表現(xiàn)為，行業(yè)價(jià)值認(rèn)知、技能能力維度、人才市場(chǎng)細(xì)分。浙江金融職業(yè)學(xué)院保險(xiǎn)專業(yè)群建設(shè)過(guò)程中，強(qiáng)化了創(chuàng)新型的專業(yè)群的構(gòu)建，形成了從行業(yè)認(rèn)知到職業(yè)技能等多維度的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，其內(nèi)涵主要有：首先，行業(yè)價(jià)值認(rèn)知與個(gè)體職業(yè)認(rèn)知相匹配。在強(qiáng)化行業(yè)內(nèi)涵的同時(shí)強(qiáng)調(diào)了個(gè)體的職業(yè)認(rèn)知發(fā)展與其之間的相互匹配和協(xié)調(diào)。個(gè)體與行業(yè)之間的職業(yè)生涯規(guī)劃的統(tǒng)一和融合，有利于高職學(xué)生在強(qiáng)化自身行業(yè)知識(shí)獲得的同時(shí)，增加行業(yè)的認(rèn)同感和歸屬感。其次，技能維度與個(gè)性特征的相匹配。個(gè)性特征在個(gè)體的職業(yè)生涯規(guī)劃過(guò)程中起到了積極的促進(jìn)作用，但是如果出現(xiàn)個(gè)體個(gè)性特征與職業(yè)特征不相匹配時(shí)，容易出現(xiàn)破壞性的職業(yè)發(fā)展模式。在創(chuàng)新型的保險(xiǎn)專業(yè)群的構(gòu)建過(guò)程中，強(qiáng)化了學(xué)生的個(gè)體特征特征與職業(yè)的技能之間的匹配。最后，人才培養(yǎng)與市場(chǎng)之間的匹配。創(chuàng)新型保險(xiǎn)人才培養(yǎng)模式是建立在保險(xiǎn)行業(yè)人才市場(chǎng)細(xì)分的基礎(chǔ)上的，以市場(chǎng)為依托來(lái)構(gòu)建保險(xiǎn)的專業(yè)群。這個(gè)市場(chǎng)細(xì)分區(qū)別與本科院校對(duì)高端保險(xiǎn)人才的培養(yǎng)，而高職院校以技能為依托，在實(shí)踐中，根據(jù)保險(xiǎn)行業(yè)的實(shí)際，形成了校企之間的無(wú)縫隙對(duì)接。二、創(chuàng)新保險(xiǎn)類專業(yè)群學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)存在的問(wèn)題（1）學(xué)生職業(yè)認(rèn)知度不高。認(rèn)知度主要指的是高職保險(xiǎn)專業(yè)學(xué)生對(duì)本專業(yè)缺乏有效的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，認(rèn)為實(shí)踐操作才是最為重要的課程內(nèi)容，而忽視了專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和強(qiáng)化。因此在就業(yè)過(guò)程中，專業(yè)與行業(yè)的匹配度不高，而轉(zhuǎn)而從事其他行業(yè)。其次，由于行業(yè)發(fā)展過(guò)程中的不規(guī)范，導(dǎo)致行業(yè)價(jià)值在傳遞過(guò)程中被忽視和被誤導(dǎo)，使得學(xué)生在進(jìn)行專業(yè)認(rèn)知教育之前就產(chǎn)生了相抵觸的情緒，使得保險(xiǎn)專業(yè)的學(xué)生熱衷于轉(zhuǎn)專業(yè)，缺乏專業(yè)的認(rèn)知度。（2）實(shí)踐模擬與市場(chǎng)要求存在差異。高職院校保險(xiǎn)專業(yè)在進(jìn)行專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)過(guò)程中，雖然都將市場(chǎng)的實(shí)習(xí)模擬引入到實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，但是由于實(shí)訓(xùn)缺乏市場(chǎng)的真實(shí)性，不能有效的重現(xiàn)市場(chǎng)操作過(guò)程中的具體問(wèn)題和市場(chǎng)中人的具體思維和邏輯過(guò)程，使得高職院校保險(xiǎn)專業(yè)群構(gòu)建過(guò)程中，尤其是實(shí)訓(xùn)模塊構(gòu)建中，缺乏有效的市場(chǎng)重現(xiàn)機(jī)制，只是強(qiáng)調(diào)了理論上的保險(xiǎn)理賠中的問(wèn)題，但是往往與市場(chǎng)實(shí)際情況大相徑庭，不能有效的起到實(shí)訓(xùn)的目的。（3）創(chuàng)新型保險(xiǎn)專業(yè)群缺乏有效的實(shí)踐環(huán)境。所謂創(chuàng)新性的保險(xiǎn)專業(yè)群的構(gòu)建，需要依托高校的相關(guān)教育資源和市場(chǎng)資源。其強(qiáng)調(diào)了職業(yè)技能與高校學(xué)生個(gè)體特性的匹配，職業(yè)模擬環(huán)境與市場(chǎng)真實(shí)環(huán)境的匹配，但是在具體的操作過(guò)程中，由于高校專業(yè)建設(shè)中的人才培養(yǎng)模式定位的不合理和人才培養(yǎng)目標(biāo)的不科學(xué)，模糊了與本科院校人才培養(yǎng)之間的差異性，因此在校內(nèi)專業(yè)環(huán)境構(gòu)建過(guò)程中也忽視了專業(yè)生態(tài)群的探討和完善。三、構(gòu)建創(chuàng)新保險(xiǎn)專業(yè)群職業(yè)技能培養(yǎng)模式的對(duì)策（1）強(qiáng)化職業(yè)認(rèn)同，促進(jìn)個(gè)體職業(yè)生涯與行業(yè)發(fā)展相融合。高職院校在進(jìn)行職業(yè)教育中存在著理論與實(shí)踐之間的選擇矛盾，過(guò)分的強(qiáng)調(diào)理論灌輸與過(guò)分的專業(yè)市場(chǎng)化都可能引起不同的行業(yè)認(rèn)知的缺失問(wèn)題，因此在進(jìn)行專業(yè)定位中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)保險(xiǎn)專業(yè)的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，并在進(jìn)行個(gè)體職業(yè)發(fā)展教育時(shí)結(jié)合保險(xiǎn)專業(yè)的特點(diǎn)，幫助學(xué)生形成完整的職業(yè)認(rèn)同，提高學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性。（2）構(gòu)建科學(xué)的校企合作渠道。校企合作在目前的專業(yè)實(shí)踐中，雖然提高了很高的地位，但是由于高校管理者忽視了其重要性，往往流于形式，缺乏實(shí)質(zhì)性的專業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，保險(xiǎn)專業(yè)的學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中缺乏模擬的真實(shí)場(chǎng)景的再現(xiàn)，使得實(shí)訓(xùn)缺乏有效性。因此就需要構(gòu)建相應(yīng)的校企合作渠道，保障專業(yè)實(shí)踐與保險(xiǎn)行業(yè)的無(wú)縫對(duì)接，提高創(chuàng)新型專業(yè)群構(gòu)建的科學(xué)性。（3）需要整合市場(chǎng)資源與高校內(nèi)部資源。例如，與高校內(nèi)部教育資源相結(jié)合，通過(guò)保險(xiǎn)文化與職業(yè)禮儀訓(xùn)練營(yíng)、口才訓(xùn)練營(yíng)、營(yíng)銷技能訓(xùn)練營(yíng)和抗壓能力訓(xùn)練營(yíng)等形成有效的統(tǒng)一的專業(yè)教育與校園文化之間的融合，提高校園文化在專業(yè)培養(yǎng)過(guò)程中作用，其次通過(guò)行業(yè)專題研討，讓學(xué)生參與到研討過(guò)程中，真實(shí)模擬行業(yè)的真實(shí)環(huán)境，在整合行業(yè)資源的基礎(chǔ)上形成針對(duì)性的人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)的科學(xué)性和有效性?！净痦?xiàng)目】本文為甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題研究成果之一，課題批準(zhǔn)號(hào)：GS[2014]GHB0203。學(xué)困生問(wèn)題是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革中最凸顯的問(wèn)題之一。初中英語(yǔ)學(xué)困生是指在初中階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中存在困難、不能達(dá)到新課標(biāo)要求的學(xué)生。而農(nóng)村初中英語(yǔ)學(xué)困生專門(mén)指那些智力處于正常范圍，其他學(xué)科成績(jī)不是太差的初中學(xué)生。英語(yǔ)學(xué)困生已經(jīng)成為阻礙教學(xué)效率提高的一個(gè)重要因素，轉(zhuǎn)化英語(yǔ)學(xué)困生已成為每位初中英語(yǔ)教師必須高度重視的問(wèn)題，本文結(jié)合自己的課堂教學(xué)實(shí)踐和本縣的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析初中英語(yǔ)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略。一、找準(zhǔn)癥結(jié)，對(duì)癥下藥我們教師要具體分析每一個(gè)學(xué)困生，逐個(gè)突破，如父母離異或單親家庭的孩子，他們比較自卑、內(nèi)向，不主動(dòng)與人交流，我們就要在生活上給他們足夠的關(guān)心，細(xì)致地了解每個(gè)學(xué)生的情況，有針對(duì)性地交談，絕對(duì)不能把他們視為班級(jí)里“拖后腿”的，甚至鄙視和放棄他們。多多鼓勵(lì)他們的成績(jī)和進(jìn)步，多找一些他們身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)給與肯定和引導(dǎo)。多多關(guān)注這些特殊的學(xué)生，用我的愛(ài)心和真心，幫助他們學(xué)習(xí)。不是所有的學(xué)困生都是不能學(xué)的。有些是因?yàn)樾W(xué)時(shí)的基礎(chǔ)差，上中學(xué)以后跟不上；有些是不喜歡英語(yǔ)老師，所以不喜歡學(xué)英語(yǔ)；有些是某些沖突造成的對(duì)抗心理；有些是上課喜歡開(kāi)小差。針對(duì)不同的原因，我們才能實(shí)施不同的教法。筆者曾多次對(duì)學(xué)生做過(guò)調(diào)查，結(jié)果顯示學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)困難的主要原因是：1.學(xué)習(xí)英語(yǔ)不得法；2.學(xué)習(xí)意志不堅(jiān)定；3.教師的教學(xué)不得法。針對(duì)以上情況，英語(yǔ)教師應(yīng)因人而異地提出解決措施，教給學(xué)生行之有效的學(xué)習(xí)方法及策略，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)其堅(jiān)強(qiáng)的意志，在課堂上應(yīng)多給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及學(xué)習(xí)能力才能顯著提高，所謂的“困難”也就迎刃而解了。二、優(yōu)化閱讀培養(yǎng)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣1.教師可以采取措施培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣。在初始階段，學(xué)困生由于英語(yǔ)基礎(chǔ)差，勢(shì)必缺乏英語(yǔ)閱讀的積極性。此時(shí)，教師可以通過(guò)每天布置適量的英語(yǔ)閱讀作業(yè)強(qiáng)制英語(yǔ)學(xué)困生進(jìn)行課外閱讀，而且及時(shí)對(duì)他們的閱讀情況進(jìn)行檢查。檢查時(shí)要注意不要對(duì)英語(yǔ)學(xué)困生過(guò)于苛刻，只要有一點(diǎn)進(jìn)步就給予表?yè)P(yáng)。還有在檢查的方法上，要盡量多樣化且具趣味性。不要單純地做閱讀理解選擇題，可以采用比賽的形式讓學(xué)困生猜測(cè)閱讀材料中好詞好句的意思，也可以采用活動(dòng)的方式組織學(xué)困生講故事比賽。對(duì)于優(yōu)勝者給予一定的物質(zhì)或精神獎(jiǎng)勵(lì)，為學(xué)困生營(yíng)造濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，養(yǎng)成較好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣。2.通過(guò)小組合作閱讀方式讓英語(yǔ)學(xué)困生擺脫惰性。當(dāng)學(xué)困生的閱讀情況與全組成員的集體利益掛上鉤后，其他成員定會(huì)關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)行為。比如教師可以安排以小組為單位，讓他們看英語(yǔ)卡通故事，看完后讓組里的每一位成員都扮演故事中的某一個(gè)的角色，然后在全班組織一次英語(yǔ)卡通故事表演賽。通過(guò)類似的方法，讓學(xué)困生在組員的幫助和督促下，進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，克服英語(yǔ)學(xué)習(xí)的惰性。三、豐富課堂教學(xué)，激發(fā)興趣學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分，濃厚的興趣和強(qiáng)烈的求知欲望是學(xué)生獲得成功的關(guān)鍵因素。要想使學(xué)困生從要我學(xué)變成我要學(xué)，教師必須培養(yǎng)學(xué)生的興趣。培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的興趣也要在學(xué)習(xí)實(shí)踐中進(jìn)行，只有通過(guò)實(shí)踐，讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言本身的交際功能，才能真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。所以我們?cè)诮虒W(xué)中要盡力創(chuàng)設(shè)條件，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生大膽運(yùn)用語(yǔ)言。四、培養(yǎng)堅(jiān)韌的意志品質(zhì)，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的一個(gè)重要原因是知識(shí)體系出現(xiàn)嚴(yán)重缺陷，前后內(nèi)容銜接不上，并且缺乏堅(jiān)韌不拔、刻苦學(xué)習(xí)的意志品質(zhì)，遇到困難只會(huì)退縮，從而產(chǎn)生了厭學(xué)心理。榜樣的力量是無(wú)窮的，模仿是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要形式之一，學(xué)生的許多態(tài)度和行為是通過(guò)環(huán)境中的榜樣的模仿獲得的。因此為學(xué)困生提供一個(gè)優(yōu)秀的榜樣有助于學(xué)困生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，我在教學(xué)中采取了以下合作學(xué)習(xí)的形式。1.分組：我將全班分成7個(gè)組，每組7-8人，每組既有尖子生，又有學(xué)困生，每組實(shí)力相對(duì)平均。2.競(jìng)賽：不定期的進(jìn)行一些比賽。如：?jiǎn)卧~測(cè)驗(yàn)，單元測(cè)驗(yàn)，期中考試等等，計(jì)算出各組平均成績(jī)。3.評(píng)價(jià)：設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)園地，每次競(jìng)賽優(yōu)勝組的每名成員均可獲得一個(gè)星，學(xué)期末進(jìn)行學(xué)期總評(píng)，對(duì)星星最多的小組和個(gè)人予以獎(jiǎng)勵(lì)。英語(yǔ)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)漫長(zhǎng)而艱巨的工作，教師需要長(zhǎng)期不懈地堅(jiān)持，一切為學(xué)困生著想，為學(xué)困生的一切著想，用愛(ài)心去溫暖他們的心，喚醒他們的自尊，幫助他們找回自信，鼓起他們戰(zhàn)勝困難的勇氣，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，從而有效地促進(jìn)學(xué)困生的進(jìn)步。焦慮癥基礎(chǔ)知識(shí)51、沒(méi)有哪個(gè)社會(huì)可以制訂一部永遠(yuǎn)適用的憲法，1焦慮障礙焦慮障礙2精神障礙神經(jīng)癥焦慮目錄進(jìn)慮癥廣泛性焦慮驚恐障礙診斷與治療精神障礙3PART01什么是精神障礙MentaldisorderPART014什么是精神障2001年《中華醫(yī)學(xué)會(huì)精神疾病分類》第三版CCMD-3將精神障礙分為(0)器質(zhì)性精神障礙(1)精神活性物質(zhì)或非成癮物質(zhì)所致精神障礙(2)精神分裂癥(分裂癥)和其他精神病性障礙(3)心境障礙(情感性精神障礙)(4)癔癥、應(yīng)激相關(guān)障礙、神經(jīng)癥(5)心理因素相關(guān)生理障礙(6)人格障礙、習(xí)慣與沖動(dòng)控制障礙、性心理障礙(7)精神發(fā)育遲滯與童年和少年心理發(fā)育障礙(8)童年和少年期的多動(dòng)障礙、品行障礙、情緒障礙(9)其他精神障礙和心理衛(wèi)生情況什么是精神障5PART02什么是神經(jīng)癥WhatisneurosisPART026什么是神經(jīng)癥·舊稱神經(jīng)官能癥·是一組主要表現(xiàn)為焦慮、抑郁、恐懼、強(qiáng)迫、疑病癥狀,或神經(jīng)衰弱癥狀的精神障礙。·有一定人格基礎(chǔ),起病常受心理社會(huì)(環(huán)境)因素影響?！ぐY狀沒(méi)有可證實(shí)的器質(zhì)性病變作基礎(chǔ),與病人的現(xiàn)實(shí)處境不相稱,但病人對(duì)存在的癥狀感到痛苦和無(wú)能為力,自知力完整或基本完整病程多遷延。各種神經(jīng)癥性癥狀或其組合可見(jiàn)于感染、中毒、內(nèi)臟、內(nèi)分泌或代謝和腦器質(zhì)性疾病,稱神經(jīng)癥樣綜合征。什么是神經(jīng)癥7神經(jīng)癥的分類2001年《中華醫(yī)學(xué)會(huì)精神疾病分類》第三版CCMD-IIT神經(jīng)癥的分類:·恐懼癥(恐怖癥):場(chǎng)所恐懼癥、社交恐懼癥、特定的恐懼癥·焦慮癥:廣泛性焦慮、驚恐障礙:強(qiáng)迫癥·軀體形式障礙:軀體化障礙、未分化軀體形式障礙、疑病癥、軀體形式植物神經(jīng)紊亂神經(jīng)衰弱其他或待分類的神經(jīng)癥神經(jīng)癥的分類8神經(jīng)癥特征·意識(shí)的心理沖突——破壞性精神痛苦持久性妨礙心理和社會(huì)功能·無(wú)可證實(shí)的器質(zhì)性病變?yōu)榛A(chǔ)精神病:神經(jīng)癥=1:10~15·精神衛(wèi)生——精神病人·綜合醫(yī)院和基層—忽視神經(jīng)癥神經(jīng)癥特征9神經(jīng)癥診斷標(biāo)準(zhǔn)2001年《中華醫(yī)學(xué)會(huì)精神疾病分類》第三版CCMD-3[癥狀標(biāo)準(zhǔn)]至少有下列1項(xiàng)①恐懼;②強(qiáng)迫癥狀③驚恐發(fā)作;④焦慮;⑤軀體形式癥狀;⑥軀體化癥狀⑦疑病癥狀⑧神經(jīng)衰弱癥狀[嚴(yán)重標(biāo)準(zhǔn)]社會(huì)功能受損或無(wú)法擺脫的精神痛苦,促使其主動(dòng)求醫(yī)[病程標(biāo)準(zhǔn)]符合癥狀標(biāo)準(zhǔn)至少已3個(gè)月,驚恐障礙另有規(guī)定。[排除標(biāo)準(zhǔn)]排除器質(zhì)性精神障礙、精神活性物質(zhì)與非成癮物質(zhì)所致精神障礙、各種精神病性障礙,如精神分裂癥、偏執(zhí)性精神病,及心境障礙等神經(jīng)癥診斷標(biāo)準(zhǔn)10神經(jīng)癥病因多病因模式:生物、心理、社會(huì)因素內(nèi)在基礎(chǔ)—易感素質(zhì),在不同遺傳素質(zhì)等生物學(xué)基礎(chǔ)上,影響易感程度及癥狀的表現(xiàn)形式;外在條件——社會(huì)心理刺激內(nèi)在素質(zhì)因素與外在精神刺激因素呈負(fù)相關(guān)Abee(1976,1980)認(rèn)為:發(fā)病頻率=(易感素質(zhì)+社會(huì)心理刺激)應(yīng)付方式+心理耐受能力+社會(huì)支持神經(jīng)癥病因11焦慮癥基礎(chǔ)知識(shí)課件整理12焦慮癥基礎(chǔ)知識(shí)課件整理13焦慮癥基礎(chǔ)知識(shí)課件整理14焦慮癥基礎(chǔ)知識(shí)課件整理15焦慮癥基礎(chǔ)知識(shí)課件整理16焦慮癥基礎(chǔ)知識(shí)課件整理17焦慮癥基礎(chǔ)知識(shí)課件整理18焦慮癥基礎(chǔ)知識(shí)課件整理19焦慮癥基礎(chǔ)知識(shí)課件整理20焦慮癥基礎(chǔ)知識(shí)課件整理21焦慮癥基礎(chǔ)知識(shí)課件整理22焦慮癥基礎(chǔ)知識(shí)課件整理23焦慮癥基礎(chǔ)知識(shí)課件整理24焦慮癥基礎(chǔ)知識(shí)課件整理25焦慮癥基礎(chǔ)知識(shí)課件整理26焦慮癥基礎(chǔ)知識(shí)課件整理27焦慮癥基礎(chǔ)知識(shí)課件整理28焦慮癥基礎(chǔ)知識(shí)課件整理29焦慮癥基礎(chǔ)知識(shí)課件整理30焦慮癥基礎(chǔ)知識(shí)課件整理31焦慮癥基礎(chǔ)知識(shí)課件整理32焦慮癥基礎(chǔ)知識(shí)課件整理33焦慮癥基礎(chǔ)知識(shí)課件整理34焦慮癥基礎(chǔ)知識(shí)課件整理35焦慮癥基礎(chǔ)知識(shí)課件整理36焦慮癥基礎(chǔ)知識(shí)課件整理37焦慮癥基礎(chǔ)知識(shí)課件整理38焦慮癥基礎(chǔ)知識(shí)課件整理39焦慮癥基礎(chǔ)知識(shí)課件整理40焦慮癥基礎(chǔ)知識(shí)課件整理41焦慮癥基礎(chǔ)知識(shí)課件整理42焦慮癥基礎(chǔ)知識(shí)課件整理43焦慮癥基礎(chǔ)知識(shí)課件整理44焦慮癥基礎(chǔ)知識(shí)課件整理45焦慮癥基礎(chǔ)知識(shí)課件整理46焦慮癥基礎(chǔ)知識(shí)課件整理47焦慮癥基礎(chǔ)知識(shí)課件整理48焦慮癥基礎(chǔ)知識(shí)課件整理49焦慮癥基礎(chǔ)知識(shí)課件整理50焦慮癥基礎(chǔ)知識(shí)課件整理51焦慮癥基礎(chǔ)知識(shí)課件整理52焦慮癥基礎(chǔ)知識(shí)課件整理53焦慮癥基礎(chǔ)知識(shí)課件整理54焦慮癥基礎(chǔ)知識(shí)課件整理55焦慮癥基礎(chǔ)知識(shí)課件整理56焦慮癥基礎(chǔ)知識(shí)課件整理57焦慮癥基礎(chǔ)知識(shí)課件整理58焦慮癥基礎(chǔ)知識(shí)課件整理59焦慮癥基礎(chǔ)知識(shí)課件整理60焦慮癥基礎(chǔ)知識(shí)課件整理6126、要使整個(gè)人生都過(guò)得舒適、愉快，這是不可能的，因?yàn)槿祟惐仨毦邆湟环N能應(yīng)付逆境的態(tài)度?！R梭

27、只有把抱怨環(huán)境的心情，化為上進(jìn)的力量，才是成功的保證?！_曼·羅蘭

28、知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！鬃?/p>

29、勇猛、大膽和堅(jiān)定的決心能夠抵得上武器的精良?！_(dá)·芬奇

30、意志是一個(gè)強(qiáng)壯的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上?！灞救A謝謝！6226、要使整個(gè)人生都過(guò)得舒適、愉快，這是不可能的，因?yàn)槿祟惐亟箲]癥基礎(chǔ)知識(shí)51、沒(méi)有哪個(gè)社會(huì)可以制訂一部永遠(yuǎn)適用的憲法，甚至一條永遠(yuǎn)適用的法律?！莒尺d52、法律源于人的自衛(wèi)本能?！⒏袼鳡?3、人們通常會(huì)發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過(guò)，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會(huì)墜入網(wǎng)中?！晁雇?4、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護(hù)著我們大家；它的每一塊磚石都?jí)驹诹硪粔K磚石上?！郀査谷A綏55、今天的法律未必明天仍是法律。——羅·伯頓焦慮癥基礎(chǔ)知識(shí)焦慮癥基礎(chǔ)知識(shí)51、沒(méi)有哪個(gè)社會(huì)可以制訂一部永遠(yuǎn)適用的憲法，甚至一條永遠(yuǎn)適用的法律?！莒尺d52、法律源于人的自衛(wèi)本能。——英格索爾53、人們通常會(huì)發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過(guò)，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會(huì)墜入網(wǎng)中?！晁雇?4、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護(hù)著我們大家；它的每一塊磚石都?jí)驹诹硪粔K磚石上。——高爾斯華綏55、今天的法律未必明天仍是法律?！_·伯頓焦慮障礙精神障礙神經(jīng)癥焦慮目錄進(jìn)慮癥廣泛性焦慮驚恐障礙診斷與治療一、創(chuàng)新型保險(xiǎn)類專業(yè)群建設(shè)的內(nèi)涵高職保險(xiǎn)專業(yè)與本科保險(xiǎn)群的建設(shè)存在著差別，由于培養(yǎng)目標(biāo)的不同，對(duì)各種的學(xué)生能力要求也不同。主要表現(xiàn)為，行業(yè)價(jià)值認(rèn)知、技能能力維度、人才市場(chǎng)細(xì)分。浙江金融職業(yè)學(xué)院保險(xiǎn)專業(yè)群建設(shè)過(guò)程中，強(qiáng)化了創(chuàng)新型的專業(yè)群的構(gòu)建，形成了從行業(yè)認(rèn)知到職業(yè)技能等多維度的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，其內(nèi)涵主要有：首先，行業(yè)價(jià)值認(rèn)知與個(gè)體職業(yè)認(rèn)知相匹配。在強(qiáng)化行業(yè)內(nèi)涵的同時(shí)強(qiáng)調(diào)了個(gè)體的職業(yè)認(rèn)知發(fā)展與其之間的相互匹配和協(xié)調(diào)。個(gè)體與行業(yè)之間的職業(yè)生涯規(guī)劃的統(tǒng)一和融合，有利于高職學(xué)生在強(qiáng)化自身行業(yè)知識(shí)獲得的同時(shí)，增加行業(yè)的認(rèn)同感和歸屬感。其次，技能維度與個(gè)性特征的相匹配。個(gè)性特征在個(gè)體的職業(yè)生涯規(guī)劃過(guò)程中起到了積極的促進(jìn)作用，但是如果出現(xiàn)個(gè)體個(gè)性特征與職業(yè)特征不相匹配時(shí)，容易出現(xiàn)破壞性的職業(yè)發(fā)展模式。在創(chuàng)新型的保險(xiǎn)專業(yè)群的構(gòu)建過(guò)程中，強(qiáng)化了學(xué)生的個(gè)體特征特征與職業(yè)的技能之間的匹配。最后，人才培養(yǎng)與市場(chǎng)之間的匹配。創(chuàng)新型保險(xiǎn)人才培養(yǎng)模式是建立在保險(xiǎn)行業(yè)人才市場(chǎng)細(xì)分的基礎(chǔ)上的，以市場(chǎng)為依托來(lái)構(gòu)建保險(xiǎn)的專業(yè)群。這個(gè)市場(chǎng)細(xì)分區(qū)別與本科院校對(duì)高端保險(xiǎn)人才的培養(yǎng)，而高職院校以技能為依托，在實(shí)踐中，根據(jù)保險(xiǎn)行業(yè)的實(shí)際，形成了校企之間的無(wú)縫隙對(duì)接。二、創(chuàng)新保險(xiǎn)類專業(yè)群學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)存在的問(wèn)題（1）學(xué)生職業(yè)認(rèn)知度不高。認(rèn)知度主要指的是高職保險(xiǎn)專業(yè)學(xué)生對(duì)本專業(yè)缺乏有效的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，認(rèn)為實(shí)踐操作才是最為重要的課程內(nèi)容，而忽視了專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和強(qiáng)化。因此在就業(yè)過(guò)程中，專業(yè)與行業(yè)的匹配度不高，而轉(zhuǎn)而從事其他行業(yè)。其次，由于行業(yè)發(fā)展過(guò)程中的不規(guī)范，導(dǎo)致行業(yè)價(jià)值在傳遞過(guò)程中被忽視和被誤導(dǎo)，使得學(xué)生在進(jìn)行專業(yè)認(rèn)知教育之前就產(chǎn)生了相抵觸的情緒，使得保險(xiǎn)專業(yè)的學(xué)生熱衷于轉(zhuǎn)專業(yè)，缺乏專業(yè)的認(rèn)知度。（2）實(shí)踐模擬與市場(chǎng)要求存在差異。高職院校保險(xiǎn)專業(yè)在進(jìn)行專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)過(guò)程中，雖然都將市場(chǎng)的實(shí)習(xí)模擬引入到實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，但是由于實(shí)訓(xùn)缺乏市場(chǎng)的真實(shí)性，不能有效的重現(xiàn)市場(chǎng)操作過(guò)程中的具體問(wèn)題和市場(chǎng)中人的具體思維和邏輯過(guò)程，使得高職院校保險(xiǎn)專業(yè)群構(gòu)建過(guò)程中，尤其是實(shí)訓(xùn)模塊構(gòu)建中，缺乏有效的市場(chǎng)重現(xiàn)機(jī)制，只是強(qiáng)調(diào)了理論上的保險(xiǎn)理賠中的問(wèn)題，但是往往與市場(chǎng)實(shí)際情況大相徑庭，不能有效的起到實(shí)訓(xùn)的目的。（3）創(chuàng)新型保險(xiǎn)專業(yè)群缺乏有效的實(shí)踐環(huán)境。所謂創(chuàng)新性的保險(xiǎn)專業(yè)群的構(gòu)建，需要依托高校的相關(guān)教育資源和市場(chǎng)資源。其強(qiáng)調(diào)了職業(yè)技能與高校學(xué)生個(gè)體特性的匹配，職業(yè)模擬環(huán)境與市場(chǎng)真實(shí)環(huán)境的匹配，但是在具體的操作過(guò)程中，由于高校專業(yè)建設(shè)中的人才培養(yǎng)模式定位的不合理和人才培養(yǎng)目標(biāo)的不科學(xué)，模糊了與本科院校人才培養(yǎng)之間的差異性，因此在校內(nèi)專業(yè)環(huán)境構(gòu)建過(guò)程中也忽視了專業(yè)生態(tài)群的探討和完善。三、構(gòu)建創(chuàng)新保險(xiǎn)專業(yè)群職業(yè)技能培養(yǎng)模式的對(duì)策（1）強(qiáng)化職業(yè)認(rèn)同，促進(jìn)個(gè)體職業(yè)生涯與行業(yè)發(fā)展相融合。高職院校在進(jìn)行職業(yè)教育中存在著理論與實(shí)踐之間的選擇矛盾，過(guò)分的強(qiáng)調(diào)理論灌輸與過(guò)分的專業(yè)市場(chǎng)化都可能引起不同的行業(yè)認(rèn)知的缺失問(wèn)題，因此在進(jìn)行專業(yè)定位中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)保險(xiǎn)專業(yè)的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，并在進(jìn)行個(gè)體職業(yè)發(fā)展教育時(shí)結(jié)合保險(xiǎn)專業(yè)的特點(diǎn)，幫助學(xué)生形成完整的職業(yè)認(rèn)同，提高學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性。（2）構(gòu)建科學(xué)的校企合作渠道。校企合作在目前的專業(yè)實(shí)踐中，雖然提高了很高的地位，但是由于高校管理者忽視了其重要性，往往流于形式，缺乏實(shí)質(zhì)性的專業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，保險(xiǎn)專業(yè)的學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中缺乏模擬的真實(shí)場(chǎng)景的再現(xiàn)，使得實(shí)訓(xùn)缺乏有效性。因此就需要構(gòu)建相應(yīng)的校企合作渠道，保障專業(yè)實(shí)踐與保險(xiǎn)行業(yè)的無(wú)縫對(duì)接，提高創(chuàng)新型專業(yè)群構(gòu)建的科學(xué)性。（3）需要整合市場(chǎng)資源與高校內(nèi)部資源。例如，與高校內(nèi)部教育資源相結(jié)合，通過(guò)保險(xiǎn)文化與職業(yè)禮儀訓(xùn)練營(yíng)、口才訓(xùn)練營(yíng)、營(yíng)銷技能訓(xùn)練營(yíng)和抗壓能力訓(xùn)練營(yíng)等形成有效的統(tǒng)一的專業(yè)教育與校園文化之間的融合，提高校園文化在專業(yè)培養(yǎng)過(guò)程中作用，其次通過(guò)行業(yè)專題研討，讓學(xué)生參與到研討過(guò)程中，真實(shí)模擬行業(yè)的真實(shí)環(huán)境，在整合行業(yè)資源的基礎(chǔ)上形成針對(duì)性的人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)的科學(xué)性和有效性。【基金項(xiàng)目】本文為甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題研究成果之一，課題批準(zhǔn)號(hào)：GS[2014]GHB0203。學(xué)困生問(wèn)題是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革中最凸顯的問(wèn)題之一。初中英語(yǔ)學(xué)困生是指在初中階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中存在困難、不能達(dá)到新課標(biāo)要求的學(xué)生。而農(nóng)村初中英語(yǔ)學(xué)困生專門(mén)指那些智力處于正常范圍，其他學(xué)科成績(jī)不是太差的初中學(xué)生。英語(yǔ)學(xué)困生已經(jīng)成為阻礙教學(xué)效率提高的一個(gè)重要因素，轉(zhuǎn)化英語(yǔ)學(xué)困生已成為每位初中英語(yǔ)教師必須高度重視的問(wèn)題，本文結(jié)合自己的課堂教學(xué)實(shí)踐和本縣的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析初中英語(yǔ)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略。一、找準(zhǔn)癥結(jié)，對(duì)癥下藥我們教師要具體分析每一個(gè)學(xué)困生，逐個(gè)突破，如父母離異或單親家庭的孩子，他們比較自卑、內(nèi)向，不主動(dòng)與人交流，我們就要在生活上給他們足夠的關(guān)心，細(xì)致地了解每個(gè)學(xué)生的情況，有針對(duì)性地交談，絕對(duì)不能把他們視為班級(jí)里“拖后腿”的，甚至鄙視和放棄他們。多多鼓勵(lì)他們的成績(jī)和進(jìn)步，多找一些他們身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)給與肯定和引導(dǎo)。多多關(guān)注這些特殊的學(xué)生，用我的愛(ài)心和真心，幫助他們學(xué)習(xí)。不是所有的學(xué)困生都是不能學(xué)的。有些是因?yàn)樾W(xué)時(shí)的基礎(chǔ)差，上中學(xué)以后跟不上；有些是不喜歡英語(yǔ)老師，所以不喜歡學(xué)英語(yǔ)；有些是某些沖突造成的對(duì)抗心理；有些是上課喜歡開(kāi)小差。針對(duì)不同的原因，我們才能實(shí)施不同的教法。筆者曾多次對(duì)學(xué)生做過(guò)調(diào)查，結(jié)果顯示學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)困難的主要原因是：1.學(xué)習(xí)英語(yǔ)不得法；2.學(xué)習(xí)意志不堅(jiān)定；3.教師的教學(xué)不得法。針對(duì)以上情況，英語(yǔ)教師應(yīng)因人而異地提出解決措施，教給學(xué)生行之有效的學(xué)習(xí)方法及策略，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)其堅(jiān)強(qiáng)的意志，在課堂上應(yīng)多給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及學(xué)習(xí)能力才能顯著提高，所謂的“困難”也就迎刃而解了。二、優(yōu)化閱讀培養(yǎng)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣1.教師可以采取措施培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣。在初始階段，學(xué)困生由于英語(yǔ)基礎(chǔ)差，勢(shì)必缺乏英語(yǔ)閱讀的積極性。此時(shí)，教師可以通過(guò)每天布置適量的英語(yǔ)閱讀作業(yè)強(qiáng)制英語(yǔ)學(xué)困生進(jìn)行課外閱讀，而且及時(shí)對(duì)他們的閱讀情況進(jìn)行檢查。檢查時(shí)要注意不要對(duì)英語(yǔ)學(xué)困生過(guò)于苛刻，只要有一點(diǎn)進(jìn)步就給予表?yè)P(yáng)。還有在檢查的方法上，要盡量多樣化且具趣味性。不要單純地做閱讀理解選擇題，可以采用比賽的形式讓學(xué)困生猜測(cè)閱讀材料中好詞好句的意思，也可以采用活動(dòng)的方式組織學(xué)困生講故事比賽。對(duì)于優(yōu)勝者給予一定的物質(zhì)或精神獎(jiǎng)勵(lì)，為學(xué)困生營(yíng)造濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，養(yǎng)成較好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣。2.通過(guò)小組合作閱讀方式讓英語(yǔ)學(xué)困生擺脫惰性。當(dāng)學(xué)困生的閱讀情況與全組成員的集體利益掛上鉤后，其他成員定會(huì)關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)行為。比如教師可以安排以小組為單位，讓他們看英語(yǔ)卡通故事，看完后讓組里的每一位成員都扮演故事中的某一個(gè)的角色，然后在全班組織一次英語(yǔ)卡通故事表演賽。通過(guò)類似的方法，讓學(xué)困生在組員的幫助和督促下，進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，克服英語(yǔ)學(xué)習(xí)的惰性。三、豐富課堂教學(xué)，激發(fā)興趣學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分，濃厚的興趣和強(qiáng)烈的求知欲望是學(xué)生獲得成功的關(guān)鍵因素。要想使學(xué)困生從要我學(xué)變成我要學(xué)，教師必須培養(yǎng)學(xué)生的興趣。培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的興趣也要在學(xué)習(xí)實(shí)踐中進(jìn)行，只有通過(guò)實(shí)踐，讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言本身的交際功能，才能真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。所以我們?cè)诮虒W(xué)中要盡力創(chuàng)設(shè)條件，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生大膽運(yùn)用語(yǔ)言。四、培養(yǎng)堅(jiān)韌的意志品質(zhì)，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的一個(gè)重要原因是知識(shí)體系出現(xiàn)嚴(yán)重缺陷，前后內(nèi)容銜接不上，并且缺乏堅(jiān)韌不拔、刻苦學(xué)習(xí)的意志品質(zhì)，遇到困難只會(huì)退縮，從而產(chǎn)生了厭學(xué)心理。榜樣的力量是無(wú)窮的，模仿是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要形式之一，學(xué)生的許多態(tài)度和行為是通過(guò)環(huán)境中的榜樣的模仿獲得的。因此為學(xué)困生提供一個(gè)優(yōu)秀的榜樣有助于學(xué)困生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，我在教學(xué)中采取了以下合作學(xué)習(xí)的形式。1.分組：我將全班分成7個(gè)組，每組7-8人，每組既有尖子生，又有學(xué)困生，每組實(shí)力相對(duì)平均。2.競(jìng)賽：不定期的進(jìn)行一些比賽。如：?jiǎn)卧~測(cè)驗(yàn)，單元測(cè)驗(yàn)，期中考試等等，計(jì)算出各組平均成績(jī)。3.評(píng)價(jià)：設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)園地，每次競(jìng)賽優(yōu)勝組的每名成員均可獲得一個(gè)星，學(xué)期末進(jìn)行學(xué)期總評(píng)，對(duì)星星最多的小組和個(gè)人予以獎(jiǎng)勵(lì)。英語(yǔ)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)漫長(zhǎng)而艱巨的工作，教師需要長(zhǎng)期不懈地堅(jiān)持，一切為學(xué)困生著想，為學(xué)困生的一切著想，用愛(ài)心去溫暖他們的心，喚醒他們的自尊，幫助他們找回自信，鼓起他們戰(zhàn)勝困難的勇氣，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，從而有效地促進(jìn)學(xué)困生的進(jìn)步。焦慮癥基礎(chǔ)知識(shí)51、沒(méi)有哪個(gè)社會(huì)可以制訂一部永遠(yuǎn)適用的憲法，63焦慮障礙焦慮障礙64精神障礙神經(jīng)癥焦慮目錄進(jìn)慮癥廣泛性焦慮驚恐障礙診斷與治療精神障礙65PART01什么是精神障礙MentaldisorderPART0166什么是精神障2001年《中華醫(yī)學(xué)會(huì)精神疾病分類》第三版CCMD-3將精神障礙分為(0)器質(zhì)性精神障礙(1)精神活性物質(zhì)或非成癮物質(zhì)所致精神障礙(2)精神分裂癥(分裂癥)和其他精神病性障礙(3)心境障礙(情感性精神障礙)(4)癔癥、應(yīng)激相關(guān)障礙、神經(jīng)癥(5)心理因素相關(guān)生理障礙(6)人格障礙、習(xí)慣與沖動(dòng)控制障礙、性心理障礙(7)精神發(fā)育遲滯與童年和少年心理發(fā)育障礙(8)童年和少年期的多動(dòng)障礙、品行障礙、情緒障礙(9)其他精神障礙和心理衛(wèi)生情況什么是精神障67PART02什么是神經(jīng)癥WhatisneurosisPART0268什么是神經(jīng)癥·舊稱神經(jīng)官能癥·是一組主要表現(xiàn)為焦慮、抑郁、恐懼、強(qiáng)迫、疑病癥狀,或神經(jīng)衰弱癥狀的精神障礙。·有一定人格基礎(chǔ),起病常受心理社會(huì)(環(huán)境)因素影響。·癥狀沒(méi)有可證實(shí)的器質(zhì)性病變作基礎(chǔ),與病人的現(xiàn)實(shí)處境不相稱,但病人對(duì)存在的癥狀感到痛苦和無(wú)能為力,自知力完整或基本完整病程多遷延。各種神經(jīng)癥性癥狀或其組合可見(jiàn)于感染、中毒、內(nèi)臟、內(nèi)分泌或代謝和腦器質(zhì)性疾病,稱神經(jīng)癥樣綜合征。什么是神經(jīng)癥69神經(jīng)癥的分類2001年《中華醫(yī)學(xué)會(huì)精神疾病分類》第三版CCMD-IIT神經(jīng)癥的分類:·恐懼癥(恐怖癥):場(chǎng)所恐懼癥、社交恐懼癥、特定的恐懼癥·焦慮癥:廣泛性焦慮、驚恐障礙:強(qiáng)迫癥·軀體形式障礙:軀體化障礙、未分化軀體形式障礙、疑病癥、軀體形式植物神經(jīng)紊亂神經(jīng)衰弱其他或待分類的神經(jīng)癥神經(jīng)癥的分類70神經(jīng)癥特征·意識(shí)的心理沖突——破壞性精神痛苦持久性妨礙心理和社會(huì)功能·無(wú)可證實(shí)的器質(zhì)性病變?yōu)榛A(chǔ)精神病:神經(jīng)癥=1:10~15·精神衛(wèi)生——精神病人·綜合醫(yī)院和基層—忽視神經(jīng)癥神經(jīng)癥特征71神經(jīng)癥診斷標(biāo)準(zhǔn)2001年《中華醫(yī)學(xué)會(huì)精神疾病分類》第三版CCMD-3[癥狀標(biāo)準(zhǔn)]至少有下列1項(xiàng)①恐懼;②強(qiáng)迫癥狀③驚恐發(fā)作;④焦慮;⑤軀體形式癥狀;⑥軀體化癥狀⑦疑病癥狀⑧神經(jīng)衰弱癥狀[嚴(yán)重標(biāo)準(zhǔn)]社會(huì)功能受損或無(wú)法擺脫的精神痛苦,促使其主動(dòng)求醫(yī)[病程標(biāo)準(zhǔn)]符合癥狀標(biāo)準(zhǔn)至少已3個(gè)月,驚恐障礙另