衡陽石鼓區(qū)十一月下旬《小學(xué)心理學(xué)》教師資格考試考試綜合測試（附答案）

衡陽石鼓區(qū)十一月下旬《小學(xué)心理學(xué)》教師資格考試考試綜合測試（附答案）一、單項(xiàng)選擇題（共40題，每題1分，每題的備選項(xiàng)中，只有一個(gè)最正確或最符合題意。選對每題得一分，沒選或選錯均不得分）。1、形式訓(xùn)練說的代表人物是（）。A、沃爾夫B、桑代克C、布魯納D、奧蘇伯爾【參考答案】：A【解析】：形式訓(xùn)練說的代表人物是18世紀(jì)德國心理學(xué)家沃爾夫（Wolff,C.von1679年一1754年），理論基礎(chǔ)是官能心理學(xué)。認(rèn)為各種心靈的官能可以由一種科目或一種題材上受了訓(xùn)練而整體發(fā)展起來，因此被稱為形式訓(xùn)練說。2、成就動機(jī)可分為力求成功和避免失敗兩種傾向，力求成功者的成就動機(jī)（）OA、高B、低C、與避免失敗者一樣D、與學(xué)習(xí)無關(guān)【參考答案】：B3、技能學(xué)習(xí)的最基本的條件是（）。A、講解B、示范C、練習(xí)D、反饋【參考答案】：C4、馬斯洛認(rèn)為，下列哪一種需要永遠(yuǎn)也得不到完全滿足？（）【參考答案】：D【解析】：分配學(xué)生座位時(shí)，教師最值得關(guān)心的應(yīng)該是對人際關(guān)系的影響。32、學(xué)生解題能夠“一題多解"說明他的（）能力強(qiáng)。A、再現(xiàn)思維B、求同思維C、輻合思維D、發(fā)散思維【參考答案】:D33、學(xué)習(xí)的主體因素，指（）。A、學(xué)生B、教師C、教學(xué)手段D、教學(xué)環(huán)境【參考答案】:A【解析】：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體因素，任何教學(xué)手段必須通過學(xué)生而起作用。34、“為中華之崛起而讀書"這樣的學(xué)習(xí)動機(jī)屬于（）。A、近景性內(nèi)部動機(jī)B、近景性外部動機(jī)C、遠(yuǎn)景性內(nèi)部動機(jī)D、遠(yuǎn)景性外部動機(jī)【參考答案】：C【解析】：內(nèi)部動機(jī)是由內(nèi)部心理因素轉(zhuǎn)化而成.近景、遠(yuǎn)景是由學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系及其作用來劃分的。35、移情的動機(jī)因素是（）。A、道德認(rèn)知B、道德體驗(yàn)C、親社會價(jià)值取向D、信任【參考答案】：D【解析】：信任是移情的動機(jī)因素。36、知道“三角形的內(nèi)角和等于180°,屬于（）。A、策略性知識B、陳述性知識C、條件性知識D、程序性知識【參考答案】：B【解析】：知道“三角形的內(nèi)角和等于180?！?，屬于陳述性知識。37、所謂的及時(shí)復(fù)習(xí)，應(yīng)該是指（）。A、在學(xué)習(xí)結(jié)束立刻復(fù)習(xí)B、一周之后復(fù)習(xí)C、考試前復(fù)習(xí)D、當(dāng)天復(fù)習(xí)【參考答案】:A【解析】：學(xué)習(xí)20分鐘之后，遺忘達(dá)42%,所以應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)結(jié)束立刻復(fù)習(xí)。38、（）內(nèi)驅(qū)力將學(xué)業(yè)成就看做是贏得地位和自尊的根源。A、學(xué)習(xí)B、認(rèn)知C、自我提高D、附屬【參考答案】：C【解析】：自我提高內(nèi)驅(qū)力是不直接指向知識和任務(wù)本身，而看重學(xué)業(yè)成就。39、一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得的一般原理、原則和態(tài)度對另一種具體內(nèi)容學(xué)習(xí)的影響，這種遷移是（）。A、正遷移B、橫向遷移C、特殊成分遷移D、非特殊成分遷移【參考答案】:D【解析】：一般遷移也稱普遍遷移、非特殊遷移，是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到其他學(xué)習(xí)中去。40、頓悟說的奠基人是（）A、考夫卡B、韋特海默C、苛勒D、托爾曼【參考答案】:C【解析】：格式塔學(xué)派的代表認(rèn)為，苛勒最早提出了學(xué)習(xí)頓悟說。他認(rèn)為學(xué)習(xí)就是知覺的重新組織，這種知覺經(jīng)驗(yàn)變化的過程就是突然的頓悟。二、多選題1、表象的基本特征是可操作性、和oOA、新穎性B、直觀性C、概括性D、間接性【參考答案】：B,C2、布魯納的教育心理學(xué)成果主要表現(xiàn)在（）oA、主動性研究B、反思性研究C、合作性研究D、社會文化研究【參考答案】：A,B,C,D布魯納在1994年美國教育研究會的特邀專題報(bào)告中，精辟地總結(jié)了教育心理學(xué)十幾年來的成果。主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：第一，主動性研究；第二，反思性研究；第三，合作性研究；第四，社會文化研究。3、（）是注意的兩個(gè)特征。A、針對性B、概括性C、指向性D、集中性【參考答案】：C,D4、我國心理學(xué)家一般把學(xué)習(xí)分為（）。A、動作學(xué)習(xí)B、知識學(xué)習(xí)C、技能學(xué)習(xí)D、經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)E、行為規(guī)范學(xué)習(xí)【參考答案】：B,C,E5、創(chuàng)造性問題解決，綜合應(yīng)用各種方法或通過發(fā)展新方法、新程序等來解決（）的問題。A、無結(jié)構(gòu)B、認(rèn)知性C、有結(jié)構(gòu)D、無固定答案【參考答案】：A,D創(chuàng)造性問題解決，綜合應(yīng)用各種方法或通過發(fā)展新方法、新程序等來解決無結(jié)構(gòu)的、無固定答案的問題。6、人際排斥的特征表現(xiàn)為（）。A、行動對抗B、認(rèn)知失調(diào)C、拉幫結(jié)伙D、情感沖突E、認(rèn)知協(xié)調(diào)【參考答案】:A,B,D7、長時(shí)記憶的編碼方式包括（）。A、視覺編碼B、聽覺編碼C、語義編碼D、表象編碼【參考答案】:C,D8、下列技能屬于心智技能的是（）。A、閱讀技能B、運(yùn)算技能?？C、記憶技能D、運(yùn)動技能【參考答案】:A,B,C運(yùn)動技能屬于操作技能。三、填空題1、道德認(rèn)識是對及其的認(rèn)識。TOC\o"1-5"\h\z2、小學(xué)生的道德認(rèn)識能力具有,同時(shí)也缺乏o【參考答案】：依附性，原則性。3、對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思，波斯納提出了一個(gè)教師成長公式：o【參考答案】：經(jīng)驗(yàn)+反思二成長4、建立良好的輔導(dǎo)關(guān)系的手段是o【參考答案】：傾聽5、是衡量一個(gè)教師是否成長成熟的重要標(biāo)志之一?！緟⒖即鸢浮浚耗芊褡杂X關(guān)注學(xué)生6、依據(jù)新知識與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識學(xué)習(xí)可分為—、—和并列結(jié)合學(xué)習(xí)?！緟⒖即鸢浮浚荷衔粚W(xué)習(xí)下位學(xué)習(xí)7、課堂教學(xué)環(huán)境包括課堂環(huán)境和課堂社會環(huán)境兩個(gè)方面?！緟⒖即鸢浮浚何锢?、任何問題都含有三個(gè)基本的成分：一是給定的條件，二是,三是存在的限制或障礙。【參考答案】:要達(dá)到的目標(biāo)9、是衡量品德的重要標(biāo)志?！緟⒖即鸢浮浚旱赖滦袨?0、原理學(xué)習(xí)的兩種形式是和O【參考答案】：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)接受學(xué)習(xí)11、加涅根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果，提出的學(xué)習(xí)類型有：、心智技能學(xué)習(xí)、動作技能學(xué)習(xí)、認(rèn)知策略學(xué)習(xí)和態(tài)度學(xué)習(xí)?！緟⒖即鸢浮浚貉哉Z信息學(xué)習(xí)12、性格是指由人對和他的所表現(xiàn)出來的個(gè)性心理特性?！緟⒖即鸢浮浚含F(xiàn)實(shí)的態(tài)度行為方式13、個(gè)體的自我意識從發(fā)展的角度經(jīng)歷了從生理自我到再到的過程?！緟⒖即鸢浮浚荷鐣晕倚睦碜晕?4、馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種，它們由低到高依次排列成一定的層次,是一種最高級的需要?！緟⒖即鸢浮浚鹤晕覍?shí)現(xiàn)15、在教師的人格特征中，有兩個(gè)重要特征對教學(xué)效果有顯著影響：一是教師的和同情心；二是教師富于的傾向性?！緟⒖即鸢浮浚簾嵝?；激勵和想象16、依據(jù)布盧姆的教育目標(biāo)分類，認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)由低到高分為知識、領(lǐng)會、、分析、和評價(jià)等六個(gè)層次?！緟⒖即鸢浮浚簯?yīng)用綜合17、問題解決具有明確的,它總是要達(dá)到某個(gè)特定的目標(biāo)狀態(tài)?！緟⒖即鸢浮浚耗康男?8、奧蘇貝爾把學(xué)校情境中的成就動機(jī)歸結(jié)為、和附屬內(nèi)驅(qū)力三個(gè)方面。【參考答案】：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力自我實(shí)現(xiàn)內(nèi)驅(qū)力19、個(gè)體的智力水平是其和相互作用的結(jié)果?！緟⒖即鸢浮浚合忍旆A賦后天環(huán)境20、在解答問題時(shí)，有些兒童傾向于深思熟慮，且錯誤較少，這種認(rèn)知方式屬認(rèn)知方式?！緟⒖即鸢浮浚撼了夹?1、性別的個(gè)別差異表現(xiàn)在性格特征差異和差異兩個(gè)方面?！緟⒖即鸢浮浚盒愿耦愋?2、根據(jù)奧蘇伯爾的意義學(xué)習(xí)觀，學(xué)習(xí)中當(dāng)學(xué)生能用自己的語詞清楚地表達(dá)新概念的主要特征時(shí)，該學(xué)生已在其頭腦中建立起了新舊知識經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系O【參考答案】：實(shí)質(zhì)性23、正式群體是由教育行政部門明文規(guī)定的群體，其成員有,責(zé)任權(quán)利明確，組織地位確定。【參考答案】：固定的編制24、模仿的實(shí)質(zhì)是將頭腦中形成的定向映象以外顯的實(shí)際動作表現(xiàn)出來，因此，模仿是在的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，缺乏的模仿是機(jī)械的模仿?！緟⒖即鸢浮浚憾ㄏ蚨ㄏ蛴诚?5、處在具體運(yùn)算階段的兒童雖缺乏能力，但他們能憑借的支持進(jìn)行邏輯推理?！緟⒖即鸢浮浚撼橄筮壿嬐评?，具體形象；26、定勢對遷移的影響表現(xiàn)為和兩種。【參考答案】：促進(jìn)阻礙27、影響遷移的主要因素是相似性、、學(xué)習(xí)的心向與定勢?！緟⒖即鸢浮浚涸姓J(rèn)知結(jié)構(gòu)28、陸欽斯的“量杯"實(shí)驗(yàn)說明具有雙重作用?！緟⒖即鸢浮?定勢29、問題空間是個(gè)體對一個(gè)問題所達(dá)到的全部,包括問題的、以及由前者過渡到后者的各中間狀態(tài)和有關(guān)操作?！緟⒖即鸢浮?認(rèn)識狀態(tài)起始狀態(tài)目標(biāo)狀態(tài)30、班杜拉將強(qiáng)化分為三種類型：直接強(qiáng)化、、o【參考答案】：替代強(qiáng)化自我強(qiáng)化31、依從包括從眾和兩種?！緟⒖即鸢浮浚悍?2、陸欽斯的實(shí)驗(yàn)是定勢影響遷移的一個(gè)典型例證?！緟⒖即鸢浮浚毫勘?3、羅森塔爾等人對教師的期望進(jìn)行研究，把教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱作效應(yīng)?！緟⒖即鸢浮浚浩じ耨R利翁34、嘗試一錯誤學(xué)習(xí)理論的基本學(xué)習(xí)規(guī)律有效果律、和o【參考答案】：練習(xí)率準(zhǔn)備率35、根據(jù)馬斯洛的理論，自我實(shí)現(xiàn)的需要包括、審美和的需要?！緟⒖即鸢浮浚赫J(rèn)知創(chuàng)造36、技能即指通過練習(xí)而形成的【參考答案】:一種活動方式37、甲兒童因偷吃東西打破了1只碗，乙兒童因幫助媽媽洗碗打破了5只碗。根據(jù)皮亞杰的道德發(fā)展階段理論，認(rèn)為“乙兒童的行為更壞”的兒童處于階段?！緟⒖即鸢浮浚簷?quán)威38、根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，人類由低到高的五種基本需要是：生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要和的需要?！緟⒖即鸢浮浚鹤晕覍?shí)現(xiàn)39、奧蘇貝爾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式把學(xué)習(xí)分為和o【參考答案】：接受學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)40、問題解決的過程包括發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、—和驗(yàn)證假設(shè)?！緟⒖即鸢浮浚禾岢黾僭O(shè)四、判斷題1、依從是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和他人相接近。（）【參考答案】：答：錯認(rèn)同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和他人相接近。2、一般而言，創(chuàng)造性與個(gè)性之間具有互為因果的關(guān)系。（）【參考答案】：對3、能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是否成長成熟的重要標(biāo)志之一。（）【參考答案】：正確4、懲罰能使行為發(fā)生永久性改變?！緟⒖即鸢浮浚哄e誤。懲罰是通過厭惡刺激的呈現(xiàn)來降低反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。懲罰并不能使行為發(fā)生永久性的改變，它只能暫時(shí)抑制行為，而不能根除行為。因此，懲罰的運(yùn)用必須慎重，懲罰一種不良行為應(yīng)與強(qiáng)化一種良好行為結(jié)合起來，方能取得預(yù)期的效果。5、標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià)是指評價(jià)時(shí)以學(xué)生所在團(tuán)體的平均成績?yōu)閰⒄諛?biāo)準(zhǔn)，根據(jù)其在團(tuán)體中的相對位置（或名次）來報(bào)告評價(jià)結(jié)果。（）【參考答案】：錯誤6、教育心理學(xué)是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科，它是一般心理學(xué)原理在教育中的運(yùn)用。（）【參考答案】：錯教育心理學(xué)是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科，它是應(yīng)用心理學(xué)原理在教育中的運(yùn)用。7、相同要素說認(rèn)為，兩個(gè)學(xué)習(xí)活動之間存在共同成分，只是產(chǎn)生遷移的必要前提，而產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是，學(xué)習(xí)者在兩種活動中概括出它們之間的共同原理。【參考答案】：答：錯誤。概括說認(rèn)為，兩個(gè)學(xué)習(xí)活動之間存在共同成分，只是產(chǎn)生遷移的必要前提，而產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是，學(xué)習(xí)者在兩種活動中概括出它們之間的共同原理。8、心理評估其實(shí)就是心理測驗(yàn)。（）【參考答案】：答：錯心理測驗(yàn)時(shí)心理評估方式的其中一種方式。9、學(xué)習(xí)動機(jī)按其內(nèi)容的社會意義，可以分為高尚的學(xué)習(xí)動機(jī)和低級的學(xué)習(xí)動機(jī)。（）A、生理需要B、安全需要C、愛的需要D、審美需要【參考答案】:D【解析】：馬斯洛將人的需要分為缺失需要和成長需要，缺失需要包括生理需要、安全需要、愛和尊重的需要；成長需要包括求知和理解的需要、審美需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要，成長需要是永遠(yuǎn)也得不到完全滿足的。5、“發(fā)生認(rèn)知論”的創(chuàng)始人（）揭示了兒童認(rèn)知發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律和機(jī)制。A、華生B、加德納C、皮亞杰D、斯騰伯格【參考答案】：C【解析】："發(fā)生認(rèn)知論”的創(chuàng)始人是皮亞杰，他認(rèn)為青少年認(rèn)知的發(fā)展源于主體的動作，依賴于主體對周圍環(huán)境的操縱以及與周圍環(huán)境的積極互動。6、一般在教學(xué)開始前使用，用來摸清學(xué)生的現(xiàn)有水平及個(gè)別差異，以便安排教學(xué)的評定屬于（）。A、診斷性評定B、形成性評定C、總結(jié)性評定D、非正式評定【參考答案】：A7、研究表明，我國兒童從客觀判斷向主觀判斷發(fā)展的轉(zhuǎn)折時(shí)期在（）。TOC\o"1-5"\h\zA、5?6歲B、6?7歲C、7?8歲【參考答案】：對10、健康的體質(zhì)，特別是健全的腦，是智力發(fā)展的心理前提。（）【參考答案】：錯誤11、人格的發(fā)展是個(gè)體社會化的結(jié)果。（）【參考答案】:對12、經(jīng)驗(yàn)類化理論強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗(yàn)或原理在遷移中的作用，這是由班杜拉等人提出的。（）【參考答案】：答：錯經(jīng)驗(yàn)類化理論是由賈德等人提出的。13、布盧姆提出的情感領(lǐng)域目標(biāo)的最高等級是組織。（）【參考答案】：錯誤【解析】：布盧姆提出的情感領(lǐng)域目標(biāo)從低到高分為五個(gè)等級，依次為接受、反應(yīng)、價(jià)值化、組織和價(jià)值與價(jià)值體系的性格化，所以最高等級應(yīng)是價(jià)值與價(jià)值體系的性格化。14、干擾說認(rèn)為，前攝抑制是后面學(xué)習(xí)的材料對保持或回憶前面學(xué)習(xí)材料的干擾；后攝抑制是前面學(xué)習(xí)的材料對識記和回憶后面學(xué)習(xí)材料的干擾。（）【參考答案】：錯誤【解析】：干擾說認(rèn)為，前攝抑制是前面學(xué)習(xí)的材料對識記和回憶后面學(xué)習(xí)材料的干擾；后攝抑制是后面學(xué)習(xí)的材料對保持和回憶前面學(xué)習(xí)材料的干擾。15、運(yùn)算技能屬于一般技能。（）【參考答案】：錯運(yùn)算技能是心智技能的一種，不屬于一般技能。五、定義題1、常模參照評價(jià)【參考答案】:常模參照評價(jià)：是指評價(jià)時(shí)以學(xué)生所在團(tuán)體的平均成績?yōu)閰⒄諛?biāo)準(zhǔn)（即所謂常模），根據(jù)其在團(tuán)中的相對位置（或名次）來報(bào)告評價(jià)結(jié)果。2、復(fù)述策略【參考答案】:復(fù)述策略：是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料之上。3、學(xué)習(xí)遷移【參考答案】：學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)，對完成其他活動的影響。4、氣質(zhì)【參考答案】：氣質(zhì)：指受先天因素影響較大的，表現(xiàn)在心理活動和行為動力方面穩(wěn)定的個(gè)性心理特征。5、艾賓浩斯遺忘曲線【參考答案】:德國心理學(xué)家艾賓浩斯用重學(xué)法來研究遺忘的規(guī)律，其研究結(jié)果被繪制成曲線，這就是艾賓浩斯遺忘曲線，結(jié)論是遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始,而且遺忘的過程最初進(jìn)展得很快，以后逐漸緩慢；過了相應(yīng)時(shí)間后，幾乎不再遺忘。也可以說，遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢。六、概念題1、簡述奧蘇伯爾關(guān)于學(xué)校情境中的成就動機(jī)理論。【參考答案】：【答案要點(diǎn)】奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動機(jī)主要由三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力組成.即認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力。II2、教師如何利用群體約定的方法，來改變學(xué)生的態(tài)度？【參考答案】:教師可以利用集體討論后作出集體約定的方法，來改變學(xué)生的態(tài)度。具體可按如下程序操作：第一，清晰而客觀地介紹問題的性質(zhì)。第二，喚起班集體對問題的意識，使他們明白只有改變態(tài)度才能更令人滿意。第三，清楚而客觀地說明要形成的新態(tài)度。第四，引導(dǎo)集體討論改變態(tài)度的具體方法。第五，使全體學(xué)生一致同意把計(jì)劃付諸實(shí)施，每位學(xué)生都承擔(dān)執(zhí)行計(jì)劃的任務(wù)。第六，學(xué)生在執(zhí)行計(jì)劃的過程中改變態(tài)度。第七，引導(dǎo)大家對改變的態(tài)度進(jìn)行評價(jià),使態(tài)度進(jìn)一步概括化和穩(wěn)定化。如果態(tài)度改變未獲成功，則應(yīng)鼓勵學(xué)生重新制定方法，直至態(tài)度改變。3、簡述促進(jìn)知識保持的主要方法【參考答案】：答：①深度加工材料；有效地運(yùn)用記憶術(shù)；進(jìn)行組織塊化編碼；適當(dāng)過度學(xué)習(xí)；合理進(jìn)行實(shí)習(xí)。4、如何培養(yǎng)兒童記憶能力？【參考答案】：（1）增強(qiáng)兒童識記的目的性、積極性。（2）教會兒童識記的方法。（3）合理組織復(fù)習(xí)。（4）掌握一些回憶的策略。5、簡述小學(xué)教師角色的構(gòu)成。【參考答案】:（1）傳道者角色；（2）授業(yè)、解惑者角色；（3）示范者角色；（4）管理者角色；（5）父母與朋友角色；（6）研究者角色。6、小學(xué)生的道德認(rèn)識能力發(fā)展的穩(wěn)定的、和諧的趨勢具體表現(xiàn)在哪些方面？【參考答案】：小學(xué)生的道德認(rèn)識能力具有依附性，同時(shí)也缺乏原則性，但發(fā)展的趨勢是穩(wěn)定的、和諧的，具體表現(xiàn)為：（1）在道德認(rèn)識的理解上，從直觀、具體、較膚淺的理解逐步過渡到較為抽象、本質(zhì)的理解；（2）在道德品質(zhì)的評價(jià)上,從只注意行為效果，逐漸過渡到較為全面地考慮動機(jī)和效果的統(tǒng)一關(guān)系；（3）在道德原則的掌握上，道德判斷從簡單依附于社會的、他人的規(guī)則，逐漸過渡到受內(nèi)心道德原則的制約。7、學(xué)生道德情感的培養(yǎng)途徑和方法主要有哪些？【參考答案】：學(xué)生道德情感的培養(yǎng)途徑和方法有：（1）豐富學(xué)生有關(guān)的道德觀念，并使這種道德觀念與各種情緒體驗(yàn)結(jié)合起來。（2）利用具體生動的形象引起學(xué)生道德情感的共鳴。（3）在具體情感的基礎(chǔ)上闡明道德概念、道德理論，使學(xué)生的道德體驗(yàn)不斷概括、不斷深化。（4）在道德情感的培養(yǎng)中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生善于調(diào)控自己情緒的能力，要注意在培養(yǎng)品德時(shí)出現(xiàn)的情緒障礙，并設(shè)法加以消除。8、簡述性格差異的教育意義。【參考答案】：性格是指個(gè)體在生活過程中形成的對現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式，是人格的核心。性格雖然不會決定學(xué)習(xí)是否發(fā)生，但它卻影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也作為動力因素而影響學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量。性格的性別差異又會影響學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇。為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)校教育應(yīng)更重視性格因素的作用，使教育內(nèi)容的選擇和組織更好地適應(yīng)學(xué)生的性格差異。七、論述題1、論述保持小學(xué)生心理健康的有效措施?！緟⒖即鸢浮?(1)幫助學(xué)生充分認(rèn)識自己，正確評價(jià)自己，接納自己。小學(xué)生的自我意識能力在不斷提高，但他們還難以充分認(rèn)識自己，正確評價(jià)自己。常出現(xiàn)兩種傾向，一是對自己估計(jì)過高，過于自信；二是自我評價(jià)過低，過于自卑。這兩種極端傾向均對自我發(fā)展不利。學(xué)生既要接納優(yōu)點(diǎn)，也要接納缺點(diǎn)，同時(shí)要注意根據(jù)自己的能力，建立適當(dāng)?shù)谋ж?fù)水平。幫助學(xué)生建立良好的人際關(guān)系。小學(xué)時(shí)期是社會化過程中的重要時(shí)期，因此小學(xué)生應(yīng)積極主動地與他人交往,建立良好的人際關(guān)系，特別是良好的同伴關(guān)系，師生關(guān)系和親子關(guān)系，這對其心理健康有重要意義。幫助學(xué)生保持健康、愉快的情緒。學(xué)生情緒既容易受外界影響，又容易感情用事，情緒常大起大落，要維護(hù)心理健康，就應(yīng)學(xué)會保持健康、愉快的情緒。幫助學(xué)生學(xué)習(xí)性衛(wèi)生的知識。?學(xué)習(xí)性衛(wèi)生方面的知識，有助于學(xué)生對自身變化加深了解，從而更好地適應(yīng)這種變化。幫助學(xué)生認(rèn)識求助心理咨詢的必要性和重要性。有時(shí)候小學(xué)生面對的問題可能是自我調(diào)整不易解決的，那么，向?qū)I(yè)的心理咨詢專家尋求幫助就是必要和重要的。教師應(yīng)該積極開展心理輔導(dǎo)活動。如新生入學(xué)適應(yīng)輔導(dǎo)、智力發(fā)展問題輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)疲勞的輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)不良的輔導(dǎo)等。2、論述行為改變的基本方法?！緟⒖即鸢浮浚?1)強(qiáng)化法強(qiáng)化法指用來培養(yǎng)新的適應(yīng)行為。根據(jù)學(xué)習(xí)原理，一個(gè)行為發(fā)生后，如果緊跟著一個(gè)強(qiáng)化刺激，這個(gè)行為就會再一次發(fā)生。代幣獎勵法代幣是一種象征性強(qiáng)化物，籌碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣等都可作為代幣。當(dāng)學(xué)生作出我們所期待的良好行為后，我們發(fā)給數(shù)量相當(dāng)?shù)拇鷰抛鳛閺?qiáng)化物，學(xué)生用代幣可以兌換有實(shí)際價(jià)值的獎勵物或活動。行為塑造法行為塑造法指通過不斷強(qiáng)化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)，來形成某種較復(fù)雜的行為。有時(shí)我們所期望的行為在學(xué)生身上很少出現(xiàn)或很少完整地出現(xiàn)，此時(shí)我們可以依次強(qiáng)化那些漸趨目標(biāo)的行為，直到合意行為的出現(xiàn)。示范法觀察、模仿教師呈示的范例(榜樣)，是學(xué)生社會行為學(xué)習(xí)的重要方式。暫時(shí)隔離法當(dāng)兒童不良行為發(fā)生后，我們將他立即置于一個(gè)單調(diào)、乏味的地方，直到定時(shí)器響了以后方可離開。暫時(shí)隔離法意味著獎勵、強(qiáng)化、關(guān)注、有趣活動的終止。自我控制法自我控制是讓當(dāng)事人自己運(yùn)用原理，進(jìn)行自我分析、自我監(jiān)督、自我強(qiáng)化、自我懲罰，改善自身行為。3、影響創(chuàng)造性的因素有哪些？【參考答案】：創(chuàng)造性也叫創(chuàng)造力，是指個(gè)人能產(chǎn)生獨(dú)特、創(chuàng)新產(chǎn)品(物質(zhì)和精神)的個(gè)性特征或傾向，創(chuàng)造性主要表現(xiàn)為創(chuàng)造性思維。影響創(chuàng)造性的因素有以下幾個(gè)方面：創(chuàng)造性與智力；創(chuàng)造性與知識經(jīng)驗(yàn)；創(chuàng)造性和左右腦優(yōu)勢；認(rèn)知風(fēng)格與創(chuàng)造性；人格和動機(jī)因素；社會環(huán)境因素。4、試述專家型教師與新教師在教學(xué)過程方面的差異?！緟⒖即鸢浮浚?1)課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行。專家教師的課堂規(guī)則制定得明確并且能夠執(zhí)行；新手教師的課堂規(guī)則較含糊，不能堅(jiān)持下去。吸引學(xué)生注意力。專家教師上課有一套維持學(xué)生注意的方法，而新教師則相對缺乏這些方法。教材的呈現(xiàn)。專家教師在教學(xué)時(shí)注重回顧先前學(xué)習(xí)過的知識，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，新教師不能。課堂練習(xí)。專家教師將練習(xí)看作檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，新手教師往往把它看作是一種必經(jīng)的步驟。家庭作業(yè)的檢查。專家教師具有一套檢查學(xué)生家庭作業(yè)的規(guī)范化、自動化的常規(guī)程序，而新教師往往缺乏相應(yīng)的規(guī)范。教學(xué)策略的運(yùn)用。專家教師具有豐富的教學(xué)策略，并能夠靈活運(yùn)用，新教師或者缺乏或者不會運(yùn)用教學(xué)策略。5、如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)？【參考答案】：答：(1)適當(dāng)?shù)亻_展學(xué)習(xí)競賽(3分)競賽的作用：積極作用。在其他條件相等時(shí)，個(gè)人競賽比團(tuán)體競賽效果好。消極作.用。①使學(xué)習(xí)遲緩的人喪失信心；②對于知道自己不需要任何努力就能成功的人缺乏激勵；③對于某些人有過分的壓力；④對不合作是一種鼓勵。此外,還表現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生會產(chǎn)生失敗感。運(yùn)用原則：要慎用少用；要注意方式，一方面題目不宜過難，另一方面不宜只在少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生中進(jìn)行，按能力分組競賽；鼓勵學(xué)生自己和自己競賽；用昨天和今天比。正確運(yùn)用獎勵和懲罰(4分)作用：一般說來，應(yīng)獎勵多于懲罰。獎勵過多也有負(fù)面作用。批評更不宜過多，但是適當(dāng)?shù)呐u，尤其對成績好的學(xué)生的批評能取得一定的好效果。對學(xué)生有促進(jìn)作用，但運(yùn)用不當(dāng)，會產(chǎn)生一定的不良后果。應(yīng)注意的問題：①要使學(xué)生樹立正確的獎懲觀：把獎勵與懲罰看成是增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性的手段，而不是目的；②獎勵與懲罰一定要公正、適當(dāng)。另外獎勵的方式應(yīng)以精神獎勵為主，物質(zhì)獎勵為輔；③獎懲應(yīng)注意學(xué)生的年齡特點(diǎn)、個(gè)性特點(diǎn)和性別差異。利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔?4分)學(xué)習(xí)結(jié)果反饋的激勵作用：反饋在學(xué)習(xí)上的效果是很顯著的，尤其是每天及時(shí)反饋，較之每周反饋效果更佳。如果沒有反饋，不知道自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，則缺乏學(xué)習(xí)激勵，學(xué)習(xí)的進(jìn)步很小。反饋的原則：學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋要及時(shí)；學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋要具體。如作文只指優(yōu)良等，不如用眉批、評語等形式指出優(yōu)點(diǎn)及不足。指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行正確歸因(4分)良好的歸因模式有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，形成對下次成功的高期待；不良的歸因模式不僅不利于學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)，相反還會因?yàn)閷W(xué)生總把失敗歸因于自己的能力差，而產(chǎn)生“習(xí)得性失敗"的現(xiàn)象。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行客觀歸因，盡量地將學(xué)習(xí)上的成功歸因于自己的能力和努力，而將學(xué)習(xí)上的失敗歸因于內(nèi)部的不穩(wěn)定因素，即努力不夠，只有這樣才能使學(xué)生產(chǎn)生更高的學(xué)習(xí)動機(jī)，樹立對下次學(xué)習(xí)成功的期望，不放棄自己的努力，爭取在以后的學(xué)習(xí)中獲得成功。此外，教師要幫助學(xué)生建立積極的自我概念。D、8?9歲【參考答案】:B8、提出教師成長公式“經(jīng)驗(yàn)+反思二成長”的是（）。A、加涅B、布盧姆C、波斯納D、羅森塔爾【參考答案】:C9、我國心理學(xué)家通常將個(gè)體的心理發(fā)展劃分為8個(gè)階段。其中，小學(xué)生主要處于（）。A、幼兒期B、童年期C、少年期D、青年期【參考答案】：B10、在智力技能形成的過程中，依據(jù)智力活動的實(shí)踐模式，以展開的、外顯的方式付諸實(shí)施的階段是（）A、原型定向B、操作定向C、原型操作D、原型內(nèi)化【參考答案】：C11、個(gè)體品德的核心部分是（）。A、道德認(rèn)識B、道德情感C、道德意志D、道德行為【參考答案】：A【解析】：道德認(rèn)識是個(gè)體品德的核心部分。12、培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感最好是令其（）。A、產(chǎn)生成就感B、觀察榜樣C、相信自己D、認(rèn)識自己【參考答案】：C【解析】：當(dāng)個(gè)體確信自己有能力進(jìn)行某一活動時(shí)，就會產(chǎn)生高度的自我效能感，并會積極去實(shí)施這一活動。13、知道“三角形任意兩邊長之和都大于第三邊"，屬于（）知識。A、陳述性B、條件性C、程序性D、策略性【參考答案】：A【解析】：陳述性知識主要用來回答事物是什么、為什么和怎么樣的問題，可用來區(qū)分和辨別事物，“三角形任意兩邊長之和都大于第三邊”應(yīng)屬于陳述性知識，故選A。14、幼兒往往認(rèn)為所有會動的東西都是有生命的，因此當(dāng)他們看到月亮?xí)訒r(shí)，就堅(jiān)持認(rèn)為月亮是有生命的。這種構(gòu)建知識的方式是（）A、同化B、順應(yīng)C、圖式D、平衡【參考答案】:A【解析】：同化指將新信息納人已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中；順序指改變已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以適應(yīng)新的環(huán)境和信息O15、下列選項(xiàng)中屬于結(jié)構(gòu)良好問題的是（）A、建筑設(shè)計(jì)B、劇本創(chuàng)作C、技術(shù)革新D、演員根據(jù)劇本表演角色【參考答案】：D【解析】：D有結(jié)構(gòu)的問題，已知條件和要達(dá)到的目標(biāo)都非常明確，個(gè)體按一定的思維方式即可獲得答案的問題。16、根據(jù)柯爾伯格的觀點(diǎn)，道德推理的最高階段是（）。A、“好孩子”取向階段B、懲罰和服從取向階段C、良心或原則取向階段D、權(quán)威和社會秩序取向階段【參考答案】:C【解析】：根據(jù)柯爾伯格的觀點(diǎn)，道德推理的最高階段是良心或原則取向階段。17、個(gè)人能用言語進(jìn)行直接陳述的知識，主要用來回答事物是什么、為什么和怎么樣的問題，用來區(qū)別和辨別事物的知識稱為（）。A、感性知識B、理性知識C、描述性知識D、程序性知識【參考答案】：C【解析】：主要用來回答事物是什么、為什么和怎么樣的問題，用來區(qū)別和辨別事物的知識稱為描述性知識，主要區(qū)別于程序性知識。18、信度是指測驗(yàn)的（）。A、正確性B、可靠性C、真實(shí)性D、適合性【參考答案】：B【解析】：信度是指測驗(yàn)的可靠性，即某一測驗(yàn)在多次施測后所得到的分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致程度。19、學(xué)生在幾次學(xué)業(yè)成績測驗(yàn)中得分比較一致，則說明這個(gè)測驗(yàn)具有測量的（）OA、信度B、效度C、區(qū)分度D、難度【參考答案】:A【解析】：信度指所測量特征的前后一致性程度，即測量的可靠性。效度指一個(gè)測驗(yàn)?zāi)軌蛘_測量特征的程度，即測量的正確性。區(qū)分度指測量項(xiàng)目對所測量特征的區(qū)分程度。難度指測量的