2020年四川省教師招聘考試公共基礎(chǔ)知識(shí)真題及答案

2020年四川省教師招聘考試公共基礎(chǔ)知識(shí)真題及答案1[判斷題]學(xué)校教育是一種制度化的教育，在現(xiàn)代教育體系中，學(xué)校教育是教育的主體形態(tài)。(??)A.√B.×正確答案：對(duì)參考解析：學(xué)校教育是指教育者根據(jù)一定社會(huì)的或階級(jí)的要求，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者的身心施加影響，把他們培養(yǎng)成一定社會(huì)或階級(jí)所需要的人的活動(dòng)。學(xué)校教育是一種制度化的教育，在現(xiàn)代教育體系中，學(xué)校教育形態(tài)是教育的主體形態(tài)。題干說(shuō)法正確。2[判斷題]我國(guó)古代讀書人深信“寒窗苦讀”才能“金榜題名”，這體現(xiàn)了教育的橫向流動(dòng)功能。(??)A.√B.×正確答案：錯(cuò)參考解析：教育的社會(huì)流動(dòng)功能，按其流向可分為橫向流動(dòng)功能與縱向流動(dòng)功能。教育的橫向流動(dòng)功能是指社會(huì)成員因受教育和訓(xùn)練而提高了能力，能夠在社會(huì)區(qū)域、職業(yè)崗位與社會(huì)組織中作水平的流動(dòng)，即社會(huì)成員可以根據(jù)社會(huì)需要，結(jié)合個(gè)人的意愿與可能條件更換其工作地點(diǎn)、單位、任務(wù)，改變其環(huán)境而不提升其社會(huì)階層或科層結(jié)構(gòu)中的地位。教育的縱向流動(dòng)功能是指社會(huì)成員因受教育的培養(yǎng)與篩選，能夠在社會(huì)階層、科層結(jié)構(gòu)中作縱向的提升，包括職稱晉升、職務(wù)升遷、薪酬提級(jí)，以提高其社會(huì)層級(jí)地位與作用。我國(guó)古代讀書人深信“寒窗苦讀”才能“金榜題名”，是因?yàn)樗麄兪艿浇逃呐囵B(yǎng)和篩選后，可以提升其社會(huì)階層。這體現(xiàn)了教育的縱向流動(dòng)功能。題干說(shuō)法錯(cuò)誤。3[判斷題]學(xué)生在學(xué)校里結(jié)交朋友，在學(xué)校里參加的社團(tuán)活動(dòng)等，都屬于學(xué)校的課程。(??)A.√B.×正確答案：對(duì)參考解析：學(xué)校課程包括顯性課程和隱性課程。其中，隱性課程也稱潛在課程、隱蔽課程，是指學(xué)校情景中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程，即學(xué)校通過(guò)教育環(huán)境有意或無(wú)意地傳遞給學(xué)生的非公開的教育經(jīng)驗(yàn)。結(jié)交朋友和參加社團(tuán)活動(dòng)屬于隱性課程，因此屬于學(xué)校的課程。題干說(shuō)法正確。4[判斷題]課程水平組織的基本標(biāo)準(zhǔn)是連續(xù)性和順序性。(??)A.√B.×正確答案：錯(cuò)參考解析：課程內(nèi)容的組織方式主要有兩種，即垂直組織和水平組織。課程的垂直組織有兩個(gè)基本標(biāo)準(zhǔn)，即連續(xù)性和順序性。課程水平組織的基本標(biāo)準(zhǔn)為整合性：題干說(shuō)法錯(cuò)誤。5[判斷題]教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)生爭(zhēng)論時(shí)，教師應(yīng)該扮演裁判者的角色，采用即時(shí)評(píng)價(jià)。(??)A.√B.×正確答案：錯(cuò)參考解析：教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的反饋信息并非都得立即評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)生爭(zhēng)論時(shí)，教師不要馬上評(píng)判是非，因?yàn)榻處煹囊?jiàn)解不一定總是正確的、全面的。教師不能總以“權(quán)威”自居。教師過(guò)早地評(píng)價(jià)，實(shí)際上是終止了討論。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生思考、討論。題干說(shuō)法錯(cuò)誤。6[判斷題]翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)利用豐富的信息化資源，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，因此教師的作用降低了。(??)A.√B.×正確答案：錯(cuò)參考解析：翻轉(zhuǎn)課堂是一種比較契合信息化時(shí)代的教學(xué)方式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。教師變成了學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者和推動(dòng)者，學(xué)生成為學(xué)習(xí)過(guò)程的主體和中心。但這并不意味著教師作用的弱化，相反，教師是決定翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵因素，其作用更加重要。題干說(shuō)法錯(cuò)誤。7[判斷題]數(shù)學(xué)課上，教師把某學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)題的創(chuàng)新性解法，冠以該同學(xué)的名字寫在黑板上。該同學(xué)在課堂上介紹自己的解題思路，猶如做學(xué)術(shù)報(bào)告，說(shuō)到精彩處，全班報(bào)以熱烈的掌聲，該同學(xué)連聲道謝，班級(jí)呈現(xiàn)和諧合作的景象。這是一種德育滲透。(??)A.√B.×正確答案：對(duì)參考解析：德育滲透強(qiáng)調(diào)營(yíng)造一種民主、德性的教育氣氛，讓學(xué)生身處其中，受到德育的熏陶。數(shù)學(xué)課堂上把學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)題的創(chuàng)新性解法，冠以該同學(xué)的名字寫在黑板上，該同學(xué)在課堂上介紹自己的解法，猶如做學(xué)術(shù)報(bào)告，說(shuō)得精彩大家鼓掌歡迎，介紹者連聲道謝，一片禮貌的交際現(xiàn)象。這體現(xiàn)了在課堂上滲透德育教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為規(guī)范。題干說(shuō)法正確。8[判斷題]學(xué)校中教師之間的關(guān)系表現(xiàn)為合作與競(jìng)爭(zhēng)的統(tǒng)一。(??)A.√B.×正確答案：對(duì)參考解析：在充滿競(jìng)爭(zhēng)又需要合作的社會(huì)中，教師之間的競(jìng)爭(zhēng)與合作．應(yīng)當(dāng)是在合作中競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中合作，開展正當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)，進(jìn)行友好的合作。因此，學(xué)校中教師之間的關(guān)系表現(xiàn)為合作與競(jìng)爭(zhēng)的統(tǒng)一。題干說(shuō)法正確。9[判斷題]程序教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論。(??)A.√B.×正確答案：錯(cuò)參考解析：程序教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是行為主義學(xué)習(xí)理論；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論。題于說(shuō)法錯(cuò)誤。10[判斷題]游戲是兒童自發(fā)，不需要成人引導(dǎo)的，伴有愉快體驗(yàn)的活動(dòng)。(??)A.√B.×正確答案：錯(cuò)參考解析：游戲是兒童自發(fā)的、自愿自覺(jué)的活動(dòng)，是由其內(nèi)部動(dòng)機(jī)激發(fā)的，他們對(duì)游戲本身有著濃厚的直接興趣。游戲是兒童主動(dòng)參與且伴有愉快體驗(yàn)的活動(dòng)。兒童的自發(fā)性活動(dòng)需要成人適宜的引導(dǎo)。題干說(shuō)法錯(cuò)誤。11[判斷題]對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，完成100以內(nèi)的加減運(yùn)算一般需維持較高的焦慮水平才能有較高的學(xué)習(xí)效率，而解難度大的幾何題則需保持較低的焦慮水平。(??)A.√B.×正確答案：對(duì)參考解析：美國(guó)心理學(xué)家耶克斯和多德森認(rèn)為，焦慮水平與人的學(xué)習(xí)效率之間呈倒“u”形曲線。中等的焦慮水平一般最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。最佳的焦慮水平與任務(wù)難度密切相關(guān)：任務(wù)較容易，最佳焦慮水平較高；任務(wù)難度中等，最佳焦慮水平也適中；任務(wù)越困難，最佳焦慮水平越低。完成l00以內(nèi)的加減運(yùn)算對(duì)初中生來(lái)說(shuō)任務(wù)較容易，因此應(yīng)保持較高的焦慮水平才能有較高的學(xué)習(xí)效率，而解難度大的幾何題則需要較低的焦慮水平。題干說(shuō)法正確。12[判斷題]小趙在學(xué)校時(shí)，盡管表現(xiàn)得貪玩，不在乎考試，但是下課卻偷偷努力。這是因?yàn)樗呄虺晒?dòng)機(jī)高，避免失敗動(dòng)機(jī)低。(??)A.√B.×正確答案：錯(cuò)參考解析：高驅(qū)高避類型的人被認(rèn)為是過(guò)度努力者，兼具成功定向者和避免失敗者的特點(diǎn)，即受到成功的獎(jiǎng)勵(lì)和成功本身的誘惑，又對(duì)失敗充滿恐懼，在面對(duì)一項(xiàng)任務(wù)時(shí)交織著追求和排斥兩種情緒。這種類型的學(xué)生在他人面前常表現(xiàn)得淡定、貪玩，不在乎考試，私下里卻偷偷努力，嘗試用成功來(lái)逃避失敗，受到緊張和沖突情緒的困擾。題干中，小趙屬于高驅(qū)高避類型的人，因此趨向成功動(dòng)機(jī)高，避免失敗動(dòng)機(jī)也高。高驅(qū)低避類型，也就是趨向成功動(dòng)機(jī)高，避免失敗動(dòng)機(jī)低類型，這種類型的人學(xué)習(xí)十分認(rèn)真，課后也熱衷于學(xué)習(xí)，面對(duì)事物不斷嘗試超越現(xiàn)狀，發(fā)展自我。題干說(shuō)法錯(cuò)誤。13[判斷題]對(duì)于長(zhǎng)期缺乏關(guān)注的學(xué)困生，幫助他們提高學(xué)習(xí)成績(jī)的首要任務(wù)是讓其感受到愛(ài)和尊重。(??)A.√B.×正確答案：對(duì)參考解析：對(duì)于長(zhǎng)期缺乏關(guān)注的學(xué)困生，幫助他們提高學(xué)習(xí)成績(jī)的首要任務(wù)是讓其感受到愛(ài)和尊重。題干說(shuō)法正確。14[判斷題]中小學(xué)開展心理咨詢要在學(xué)生知情自愿的基礎(chǔ)上進(jìn)行，不能強(qiáng)迫學(xué)生接受。(??)A.√B.×正確答案：對(duì)參考解析：中小學(xué)開展心理咨詢必須遵守職業(yè)倫理規(guī)范，在學(xué)生知情自愿的基礎(chǔ)上進(jìn)行，嚴(yán)格遵循保密原則，保護(hù)學(xué)生隱私，謹(jǐn)慎使用心理測(cè)試量表或其他測(cè)試手段，不能強(qiáng)迫學(xué)生接受心理測(cè)試，禁止使用可能損害學(xué)生心理健康的儀器，要防止醫(yī)學(xué)化的傾向。題干說(shuō)法正確。15[判斷題]學(xué)習(xí)熱脹冷縮原理后，很容易掌握各種金屬的一般特征。這是一種具體遷移。(??)A.√B.×正確答案：錯(cuò)參考解析：根據(jù)遷移發(fā)生的方式或遷移內(nèi)容的普遍性與特殊性，學(xué)習(xí)遷移可分為一般遷移和具體遷移。一般遷移是指一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度對(duì)另一種具體內(nèi)容學(xué)習(xí)的影響，即將原理、方法、策略和態(tài)度具體化，運(yùn)用到具體的事例中。例如，學(xué)習(xí)金屬熱脹冷縮原理后，很容易掌握各種金屬的一般特征。具體遷移也稱特殊遷移，是指學(xué)習(xí)遷移發(fā)生時(shí)，學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗(yàn)組成要素及其結(jié)構(gòu)沒(méi)有變化，只是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)要素重新組合并遷移到另一種學(xué)習(xí)之中。題干說(shuō)法錯(cuò)誤。16[判斷題]生活在草原上的牧民，其騎射技能非常嫻熟；生活在海邊的漁民，其捕魚或潛水技能發(fā)展較好。這說(shuō)明技能的形成和發(fā)展受現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境的制約。(??)A.√B.×正確答案：對(duì)參考解析：技能的形成和發(fā)展，受其生活的社會(huì)發(fā)展水平的制約和現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境的影響。草原牧民擅長(zhǎng)騎射，海邊漁民擅長(zhǎng)捕魚和潛水是受現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境制約的體現(xiàn)。題干說(shuō)法正確。17[判斷題]《中華人民共和國(guó)教育法》屬于教育法律法規(guī)的共同法源。(??)A.√B.×正確答案：錯(cuò)參考解析：教育法律規(guī)范在表現(xiàn)形式上可分為專門法源與共同法源，專門法源是指直接表達(dá)教育法律規(guī)范，對(duì)教育事務(wù)進(jìn)行規(guī)范的法律形式。如《中華人民共和國(guó)教育法》《中華人民共和國(guó)教師法》《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》等。共同法源是指在引用時(shí)不是專門對(duì)教育問(wèn)題做出規(guī)定的法律法規(guī)，而是對(duì)涉及教育與其他領(lǐng)域共同問(wèn)題進(jìn)行規(guī)定的法律法規(guī)。題干說(shuō)法錯(cuò)誤。18[判斷題]從我國(guó)公民具有的受教育權(quán)利來(lái)看，我國(guó)公民接受高等教育的權(quán)利屬于非基本權(quán)利。(??)A.√B.×正確答案：對(duì)參考解析：從我國(guó)公民具有的受教育權(quán)利來(lái)看，我國(guó)公民接受九年制義務(wù)教育的權(quán)利和參與高中以上其他各級(jí)各類教育的平等競(jìng)爭(zhēng)權(quán)利是基本權(quán)利，而接受高中以上各級(jí)各類教育的權(quán)利則屬于非基本權(quán)利?；緳?quán)利具有平等的特征，其實(shí)現(xiàn)具有普遍性；而非基本權(quán)利具有不平等的特征，其實(shí)現(xiàn)需要一定前提條件，不具備普遍性。因此題干說(shuō)法正確。19[判斷題]教育局頒發(fā)教師資格證書的行為屬于行政確認(rèn)。(??)A.√B.×正確答案：錯(cuò)參考解析：教育行政許可、教育行政確認(rèn)屬于教育行政執(zhí)法的類型。教育行政確認(rèn)是指教育行政機(jī)關(guān)應(yīng)行政相對(duì)人的申請(qǐng)，依法對(duì)行政管理相對(duì)人的法律地位、法律關(guān)系或者有關(guān)法律事實(shí)進(jìn)行甄別，給予確認(rèn)、認(rèn)可、證明、登記、鑒證，并予以宣告的具體行政行為。教育行政許可是指教育行政機(jī)關(guān)根據(jù)公民、法人或者其他社會(huì)組織的申請(qǐng)，經(jīng)依法審查，準(zhǔn)予其從事特定教育活動(dòng)的行為。教育行政主管機(jī)關(guān)通過(guò)審查、核準(zhǔn)，頒發(fā)教師資格證書的行為屬于行政許可行為。題干說(shuō)法錯(cuò)誤。20[判斷題]對(duì)教育法規(guī)所做的學(xué)理解釋也具有法律上的約束力，可以作為實(shí)施法律的依據(jù)。(??)A.√B.×正確答案：錯(cuò)參考解析：法律解釋由于解釋主體和解釋的效力的不同，可以分為正式解釋與非正式解釋兩種。正式解釋也叫法定解釋，是指由特定的國(guó)家機(jī)關(guān)、官員或其他有解釋權(quán)的人對(duì)法律做出的具有法律上的約束力的解釋。非正式解釋也叫學(xué)理解釋，一般是指由學(xué)者或其他個(gè)人及組織對(duì)法律規(guī)定所做出的不具有法律約束力的解釋。這種解釋是學(xué)術(shù)性或常識(shí)性的，不被作為執(zhí)行法律的依據(jù)。題干說(shuō)法錯(cuò)誤。21[判斷題]根據(jù)《中華人民共和國(guó)立法法》的規(guī)定，有中國(guó)國(guó)籍的公民都可向立法機(jī)關(guān)提出立法議案。(??)A.√B.×正確答案：錯(cuò)參考解析：中國(guó)的立法機(jī)關(guān)是指全國(guó)人民代表大會(huì)及其常務(wù)委員會(huì)?！吨腥A人民共和國(guó)立法法》第十四條第一款規(guī)定，“全國(guó)人民代表大會(huì)主席團(tuán)可以向全國(guó)人民代表大會(huì)提出法律案，由全國(guó)人民代表大會(huì)會(huì)議審議”。該法第十五條第一款規(guī)定“一個(gè)代表團(tuán)或者三十名以上的代表聯(lián)名，可以向全國(guó)人民代表大會(huì)提出法律案，由主席團(tuán)決定是否列入會(huì)議議程，或者先交有關(guān)的專門委員會(huì)審議、提出是否列入會(huì)議議程的意見(jiàn)，再?zèng)Q定是否列入會(huì)議議程”。因此，并非所有具有中國(guó)國(guó)籍的公民都可向立法機(jī)關(guān)提出立法議案。題干說(shuō)法錯(cuò)誤。22[判斷題]只要有法律糾紛，就可以提出教育法律救濟(jì)。(??)A.√B.×正確答案：錯(cuò)參考解析：教育法律救濟(jì)是指通過(guò)一定的程序和途徑裁決教育法律糾紛，從而使相對(duì)人受到損害的權(quán)益獲得法律上的補(bǔ)救的法律制度。損害事實(shí)是教育法律救濟(jì)的基本依據(jù)。損害事實(shí)是指損害方實(shí)施了違法行為或權(quán)力運(yùn)用不當(dāng)造成了受害方財(cái)產(chǎn)上或人身上實(shí)際的損失。若沒(méi)有發(fā)生教育損害事實(shí)，教育法律救濟(jì)就無(wú)從發(fā)生。即使存在教育法律糾紛，但是并未因此造成實(shí)際上的損害，即未出現(xiàn)損害事實(shí)，教育法律救濟(jì)也就無(wú)從發(fā)生。相對(duì)人只能在合法權(quán)益受到侵害的基礎(chǔ)上才可以提出救濟(jì)請(qǐng)求。題干說(shuō)法錯(cuò)誤。23[判斷題]教師職業(yè)道德的一切內(nèi)容都圍繞教書和育人展開。(??)A.√B.×正確答案：對(duì)參考解析：2008年修訂的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》共六條，體現(xiàn)了教師職業(yè)特點(diǎn)對(duì)師德的本質(zhì)要求和時(shí)代特征，“愛(ài)”與“責(zé)任”是貫穿其中的核心和靈魂?！敖虝恕薄皭?ài)崗敬業(yè)”和“為人師表”是教師職業(yè)道德規(guī)范的核心內(nèi)容。教師職業(yè)道德的一切內(nèi)容都圍繞教書和育人展開。題干說(shuō)法正確。24[判斷題]教師職業(yè)道德修養(yǎng)與儀表修飾無(wú)關(guān)。(??)A.√B.×正確答案：錯(cuò)參考解析：教師職業(yè)道德修養(yǎng)是教師為了培養(yǎng)高尚的師德所進(jìn)行的自我鍛煉、自我教育、自我陶冶的功夫及其所達(dá)到的師德水平和精神境界。在具體的修養(yǎng)方法上，新時(shí)期教師既要借鑒傳統(tǒng)的知行合一、自省慎獨(dú)、好禮守節(jié)的道德修養(yǎng)方法，又做到學(xué)習(xí)與實(shí)踐、他律與自律、品質(zhì)鍛煉與儀表修飾三結(jié)合，以更好地履行教書育人的使命。題干說(shuō)法錯(cuò)誤。25[單選題]習(xí)近平總書記認(rèn)為“治貧要先治愚”，體現(xiàn)了教育的(??)。A.文化功能B.生態(tài)功能C.政治功能D.經(jīng)濟(jì)功能正確答案：D參考解析：教育的經(jīng)濟(jì)功能包括教育再生產(chǎn)勞動(dòng)力和教育再生產(chǎn)科學(xué)知識(shí)兩個(gè)方面。習(xí)近平總書記認(rèn)為“治貧要先治愚，要把下一代的教育工作做好，特別是要注重山區(qū)貧困地區(qū)下一代的成長(zhǎng)。下一代要過(guò)上好生活，首先要有文化，這樣將來(lái)他們的發(fā)展就完全不同”，體現(xiàn)了教育的經(jīng)濟(jì)功能。D項(xiàng)正確。26[單選題]以下不屬于教育目的個(gè)人本位論的主張的是(??)。A.個(gè)人價(jià)值高于社會(huì)價(jià)值B.個(gè)人的一切發(fā)展都有賴于社會(huì)C.教育的職能是發(fā)展人的潛在本能D.要根據(jù)個(gè)人發(fā)展的需要制定教育目的正確答案：B參考解析：個(gè)人本位論主張教育目的應(yīng)以個(gè)人需要為根本或出發(fā)點(diǎn)，是強(qiáng)調(diào)以個(gè)人自身完善和發(fā)展的需要為主來(lái)制定教育目的和建構(gòu)教育活動(dòng)的教育目的理論。個(gè)人本位論的觀點(diǎn)包括以下幾點(diǎn)：①教育目的的制定應(yīng)當(dāng)由個(gè)人的需要、潛能和個(gè)性決定，至于社會(huì)的要求是無(wú)關(guān)緊要的；②充分重視人的價(jià)值、個(gè)性發(fā)展和需要，個(gè)人價(jià)值高于社會(huì)價(jià)值；③教育的目的在于幫助人們充分地實(shí)現(xiàn)他們的自然潛能；④教育的效果以人的個(gè)性自由的發(fā)展程度來(lái)衡量。A、C、D三項(xiàng)不符合題意。個(gè)人的一切發(fā)展都有賴于社會(huì)是社會(huì)本位論的觀點(diǎn)。B項(xiàng)正確。27[單選題]關(guān)于遺傳素質(zhì)在人的發(fā)展中的作用，以下說(shuō)法錯(cuò)誤的是(??)。A.是人的發(fā)展的生理前提B.是決定人的發(fā)展的終極條件C.其差異性對(duì)人的發(fā)展有一定影響D.其成熟程度制約著人的發(fā)展過(guò)程正確答案：B參考解析：遺傳素質(zhì)是指從上代繼承下來(lái)的生理解剖上的特點(diǎn)，如機(jī)體的結(jié)構(gòu)、形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)等。遺傳素質(zhì)在人的發(fā)展中的作用主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①遺傳素質(zhì)是人的發(fā)展的生理前提，為人的發(fā)展提供了可能。②遺傳素質(zhì)的成熟過(guò)程制約著人的身心發(fā)展過(guò)程及其階段。個(gè)體的遺傳素質(zhì)有一個(gè)發(fā)展成熟過(guò)程，只有機(jī)體某一部分達(dá)到成熟程度，才會(huì)出現(xiàn)某種機(jī)能和行為。③遺傳素質(zhì)的差異對(duì)人的發(fā)展有一定的影響作用。④遺傳素質(zhì)具有可塑性。⑤遺傳素質(zhì)在個(gè)體身心發(fā)展中不起決定作用。B項(xiàng)說(shuō)法錯(cuò)誤。28[單選題]張老師將教學(xué)目標(biāo)確定為“通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生懂得任何事物都是普遍性和特殊性的統(tǒng)一，為樹立辯證唯物主義的思想方法和工作方法奠定基礎(chǔ)”。根據(jù)目標(biāo)取向理論，這屬于(??)。A.普遍性目標(biāo)B.行為性目標(biāo)C.生成性目標(biāo)D.表現(xiàn)性目標(biāo)正確答案：B參考解析：普遍性目標(biāo)是根據(jù)一定的哲學(xué)或倫理觀、意識(shí)形態(tài)、社會(huì)政治需要，對(duì)課程進(jìn)行總括性和原則性規(guī)范與指導(dǎo)的目標(biāo)，一般表現(xiàn)為對(duì)課程有較大影響的教育宗旨或教育目的。行為性目標(biāo)是期待的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，它具有導(dǎo)向功能、控制功能、激勵(lì)功能與評(píng)價(jià)功能。行為性目標(biāo)具體、明確，便于操作、評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)習(xí)以訓(xùn)練知識(shí)、技能為主的課程內(nèi)容較為適合。題干是張老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)某堂課后的具體的要求，屬于行為性目標(biāo)。生成性目標(biāo)不是由外部事先規(guī)定的目標(biāo)，而是在教育情境之中隨著教育過(guò)程的展開而自然生成的目標(biāo)。它關(guān)注的是學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程，考慮學(xué)生的興趣、能力差異，強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的適應(yīng)性、生成性。表現(xiàn)性目標(biāo)是指在教育情境中每一個(gè)學(xué)生個(gè)性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)。表現(xiàn)性目標(biāo)關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造精神、批判思維，適合以學(xué)生活動(dòng)為主的課程安排。29[單選題]關(guān)于師生角色關(guān)系的表述，以下與其他三項(xiàng)不同的是(??)。A.天地君親師B.安其學(xué)，親其師C.傳道、授業(yè)、解惑D.道之所存，師之所存正確答案：B參考解析：師生角色關(guān)系是指教師和學(xué)生在教育過(guò)程所處的地位、履行的職責(zé)各不相同，社會(huì)或他人對(duì)教師和學(xué)生的期望和要求也各不相同?！鞍财鋵W(xué)，親其師”出自《學(xué)記》，其意思是潛心學(xué)習(xí)，親近師長(zhǎng)，這體現(xiàn)的是友好的師生關(guān)系。B項(xiàng)正確。A、C、D三項(xiàng)，“天地君親師”“傳道、授業(yè)、解惑”“道之所存，師之所存”均是我國(guó)的歷史傳統(tǒng)對(duì)教師的角色定位，即“師道尊嚴(yán)”，賦予教師無(wú)上的權(quán)威和作為“道”的化身的極高的道德要求。30[單選題]關(guān)于課程，以下說(shuō)法錯(cuò)誤的是(??)。A.課程資源開發(fā)應(yīng)堅(jiān)持經(jīng)濟(jì)性原則B.教師開發(fā)和利用課程資源，應(yīng)該從實(shí)際情況出發(fā)C.課程實(shí)施是教師建構(gòu)知識(shí)、學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程D.教師不僅是課程的實(shí)施者，也是課程的建設(shè)者和開發(fā)者正確答案：C參考解析：課程實(shí)施過(guò)程就是教師和學(xué)生通過(guò)理解和對(duì)話，將課程知識(shí)轉(zhuǎn)化為特定的表述形式，并對(duì)其加以內(nèi)化和理解，從而生成新的知識(shí)和意義的過(guò)程。因此，課程實(shí)施是教師和學(xué)生共同構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程。C項(xiàng)錯(cuò)誤。31[單選題]下列人物與其教育觀點(diǎn)配對(duì)錯(cuò)誤的一項(xiàng)是(??)。A.孟子——存心養(yǎng)性B.荀子——化性起偽C.黃炎培——無(wú)業(yè)者有業(yè)，有業(yè)者樂(lè)業(yè)D.晏陽(yáng)初——教育是把一切事物交給一切人類的全部藝術(shù)正確答案：D參考解析：晏陽(yáng)初是近代著名的平民教育家、世界平民運(yùn)動(dòng)與鄉(xiāng)村改造運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者。他的主要教育思想包括以下幾點(diǎn)：①重視鄉(xiāng)村教育；②中國(guó)農(nóng)村問(wèn)題可以用“愚”“窮”“弱”“私”四個(gè)字來(lái)代表；③提出“四大教育”，即文藝教育、生計(jì)教育、衛(wèi)生教育和公民教育；④推行“四大教育”，必須采用“三大方式”，即學(xué)校式教育、家庭式教育和社會(huì)式教育；⑤主張要“化農(nóng)民”，自己首先必須“農(nóng)民化”?！敖逃前岩磺惺挛锝唤o一切人類的全部藝術(shù)”是夸美紐斯的教育思想。D項(xiàng)錯(cuò)誤。32[單選題]“把心理發(fā)展的研究作為教學(xué)總原則的基礎(chǔ)”，首先提出該觀點(diǎn)的教育家是(??)。A.夸美紐斯B.盧梭C.裴斯泰洛奇D.赫爾巴特正確答案：C參考解析：裴斯泰洛奇明確提出把心理發(fā)展的研究作為教學(xué)總原則的基礎(chǔ)。他提出的“教育心理學(xué)化”的思想推動(dòng)了教學(xué)理論科學(xué)化的進(jìn)程。C項(xiàng)正確?？涿兰~斯的代表作為《大教學(xué)論》。該書是教育學(xué)開始形成一門獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志，因此夸美紐斯被稱為“教育學(xué)之父”。他的教育思想有以下幾點(diǎn)：①“泛智”教育；②教育適應(yīng)自然；③班級(jí)授課制；④提出并論證了直觀性、系統(tǒng)性、量力性、鞏固性和循序漸進(jìn)等教學(xué)原則。盧梭的教育代表作為《愛(ài)彌兒》。他倡導(dǎo)自然教育思想，在西方近代教育史上，被認(rèn)為最先“發(fā)現(xiàn)了兒童”。他的教育思想包括自然教育思想和兒童本位教育觀。赫爾巴特的代表作為《普通教育學(xué)》。該書的出版標(biāo)志著教育學(xué)作為-rq規(guī)范、獨(dú)立的學(xué)科正式誕生，這本書也被認(rèn)為是第一本現(xiàn)代教育學(xué)著作。他的教育思想有以下幾點(diǎn)：①首次試圖把教育學(xué)建立在心理學(xué)和哲學(xué)的基礎(chǔ)之上；②認(rèn)為教育的最高目的是道德和性格的完善；③提出了教育性教學(xué)原則；④提出了教學(xué)四階段論；⑤提出了傳統(tǒng)三中心論；⑥強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)對(duì)兒童的管理。33[單選題]當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師不是以權(quán)威者的面目出現(xiàn)，而是由學(xué)生來(lái)描述和評(píng)價(jià)，教師幫助學(xué)生制訂計(jì)劃，執(zhí)行過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生修改完善計(jì)劃，并爭(zhēng)取家長(zhǎng)和其他教師的協(xié)作。該教師采用的策略是(??)。A.問(wèn)題防范策略B.行為矯正策略C.情緒疏導(dǎo)策略D.團(tuán)體動(dòng)力策略正確答案：D參考解析：團(tuán)體動(dòng)力策略是發(fā)展團(tuán)體成員整體搭配與實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)能力的策略。它是建立在發(fā)展“共同愿景”這一共同目標(biāo)上的，在團(tuán)體成員中形成一致動(dòng)力的策略。題干中，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，由學(xué)生來(lái)描述和評(píng)價(jià)，教師幫助學(xué)生制訂計(jì)劃，執(zhí)行過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生修改完善計(jì)劃，并爭(zhēng)取家長(zhǎng)和其他教師的協(xié)作。這體現(xiàn)了教師、學(xué)生和家長(zhǎng)為了共同的學(xué)習(xí)目的而努力，該教師采用的策略是團(tuán)體動(dòng)力策略。34[單選題]以杜威為代表的經(jīng)驗(yàn)主義課程流派主張課程的主體是(??)。A.學(xué)科知識(shí)B.兒童經(jīng)驗(yàn)C.教師經(jīng)驗(yàn)D.教材內(nèi)容正確答案：B參考解析：以杜威為代表的經(jīng)驗(yàn)主義課程流派主張從學(xué)生的興趣和需要出發(fā)，以兒童的主體性活動(dòng)或經(jīng)驗(yàn)為中心組織課程。活動(dòng)課程的主導(dǎo)價(jià)值在于使學(xué)生獲得關(guān)于現(xiàn)實(shí)世界的直接經(jīng)驗(yàn)和真切體驗(yàn)。35[單選題]剛上小學(xué)的小紅對(duì)媽媽說(shuō)：“用眼睛就可以學(xué)到的東西，為什么要上課呢?”媽媽說(shuō)：“你自己去摸索，太費(fèi)時(shí)間了。老師教你，你就會(huì)學(xué)得又快又好?！边@反映的教學(xué)規(guī)律是(??)。A.直接知識(shí)與間接知識(shí)相結(jié)合B.掌握知識(shí)與提高能力相統(tǒng)一C.掌握知識(shí)與提高思想覺(jué)悟相結(jié)合D.教師主體性與學(xué)生主動(dòng)性相統(tǒng)一正確答案：A參考解析：直接知識(shí)與間接知識(shí)相結(jié)合具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①學(xué)生以學(xué)習(xí)間接知識(shí)為主，它的主要特點(diǎn)是把科學(xué)文化知識(shí)加以選擇，組成課程，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，使學(xué)生能用最短的時(shí)間、最高效地掌握大量的、系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)。同時(shí)，還可以使學(xué)生在新的起點(diǎn)上繼續(xù)認(rèn)識(shí)客觀世界，繼續(xù)開拓新的認(rèn)識(shí)領(lǐng)域。②學(xué)生學(xué)習(xí)間接知識(shí)要以直接知識(shí)為基礎(chǔ)。③堅(jiān)持直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一。題干中，小紅的媽媽告訴小紅自己去摸索知識(shí)太浪費(fèi)時(shí)間，需要老師的幫助才能學(xué)得又快又好，這反映的教學(xué)規(guī)律是直接知識(shí)與間接知識(shí)相結(jié)合。A項(xiàng)正確。掌握知識(shí)與提高能力相統(tǒng)一具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①掌握知識(shí)是提高能力的基礎(chǔ)；②能力提高是掌握知識(shí)的條件。掌握知識(shí)與提高思想覺(jué)悟相結(jié)合具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①知識(shí)是思想品德形成的基礎(chǔ)；②學(xué)生思想覺(jué)悟的提高又為他們積極地學(xué)習(xí)知識(shí)奠定了基礎(chǔ)；③傳授知識(shí)和思想品德教育應(yīng)有機(jī)結(jié)合。教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性相統(tǒng)一的規(guī)律，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體能動(dòng)性。D項(xiàng)表述錯(cuò)誤，不屬于教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律。36[單選題]某教師剛走進(jìn)教室，就有一團(tuán)紙朝他飛來(lái)，差點(diǎn)打在老師臉上。正當(dāng)同學(xué)們忐忑不安時(shí)，老師說(shuō)：“扔紙團(tuán)的同學(xué)好眼力，以后成槍手了，可不要忘了我這個(gè)活靶子啊。教室是讀書的地方，今后可得找對(duì)練絕技的地方啊。”全班一片笑聲。該老師的這種教育方式屬于(??)。A.啟發(fā)式批評(píng)B.激勵(lì)式批評(píng)C.幽默式批評(píng)D.表?yè)P(yáng)式批評(píng)正確答案：C參考解析：幽默式批評(píng)是指運(yùn)用幽默、風(fēng)趣的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)所要闡述的觀點(diǎn)、道理，使學(xué)生擺脫尷尬的處境，消除緊張的心理，在笑中明白道理，從而改正錯(cuò)誤。題干中，該老師對(duì)學(xué)生的行為非但沒(méi)有生氣，反而將批評(píng)巧妙地寓于幽默中，使緊張的氣氛變得活躍，犯錯(cuò)誤的學(xué)生也從中明白了道理，樂(lè)于改正。這體現(xiàn)了該老師的教育方式是幽默式批評(píng)。C項(xiàng)正確。37[單選題]期中考試后，吳老師在分析試卷時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在某一知識(shí)點(diǎn)上失分比較多，于是對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行了反思，并做出調(diào)整。這說(shuō)明教育評(píng)價(jià)具有(??)。A.導(dǎo)向功能B.選擇功能C.反饋功能D.強(qiáng)化功能正確答案：C參考解析：教育評(píng)價(jià)的反饋功能是指教育評(píng)價(jià)可以判斷教學(xué)目標(biāo)的正確性、可行性和實(shí)現(xiàn)的程度，從而對(duì)整個(gè)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行必要的調(diào)節(jié)使之在新的目標(biāo)引導(dǎo)下運(yùn)行。教師可以從中發(fā)現(xiàn)自己在教育、管理學(xué)生和教學(xué)過(guò)程中存在的不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教育觀念，完善教學(xué)措施，優(yōu)化教學(xué)手段，調(diào)控教育教學(xué)過(guò)程，進(jìn)行教育教學(xué)研究，在反思與改進(jìn)的過(guò)程中達(dá)到更好的教育教學(xué)效果。題干中，吳老師通過(guò)分析試卷發(fā)現(xiàn)學(xué)生在某一知識(shí)點(diǎn)失分較多，隨即對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思并做出調(diào)整說(shuō)明教育評(píng)價(jià)具有反饋功能。C項(xiàng)正確。教育評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能認(rèn)為教育評(píng)價(jià)是根據(jù)教育方針和教育目標(biāo)的要求，編制出各種評(píng)價(jià)的指標(biāo)，較為全面地衡量學(xué)校和地區(qū)的教育工作，目的是保證教育工作不至于偏離方向，使教育方針和教育目標(biāo)得以全面的貫徹和實(shí)現(xiàn)。教育評(píng)價(jià)的選擇功能認(rèn)為教育評(píng)價(jià)能對(duì)學(xué)生在知識(shí)掌握和能力發(fā)展方面的程度做出區(qū)分，從而分出等級(jí)，根據(jù)一定的目標(biāo)做出選擇的功能。教育評(píng)價(jià)的強(qiáng)化功能認(rèn)為教育評(píng)價(jià)應(yīng)從調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在積極因素出發(fā)，中肯地提出改進(jìn)意見(jiàn)，有意識(shí)地把輿論評(píng)價(jià)與學(xué)生自我評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)行自我反思，自覺(jué)提高。38[單選題]以下關(guān)于中小學(xué)教師做研究的說(shuō)法，錯(cuò)誤的是(??)。A.可以促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展B.有利于解決教育教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題C.宜走科學(xué)化、規(guī)范化、程序化之路D.可以使課程、教學(xué)與教師融為一體正確答案：C參考解析：教師進(jìn)行教育研究的意義有以下幾點(diǎn)：①有利于解決教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，提高教育教學(xué)質(zhì)量；②可以使課程、教學(xué)與教師真正融為一體；③教師的教育研究也是教育科學(xué)發(fā)展的需要；④促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展，不斷提升教師的自我更新能力和可持續(xù)性發(fā)展能力，增強(qiáng)教師職業(yè)的價(jià)值感和尊嚴(yán)感；⑤有利于教師不斷積累實(shí)踐知識(shí)。A、B、D三項(xiàng)正確。由于受到“制度化教育”的驅(qū)動(dòng)，教育科學(xué)研究被賦予“科學(xué)化”“規(guī)范化”“程序化”特征，致使教育科學(xué)研究逐漸成為置身于直接的教育教學(xué)過(guò)程之外的某些專家學(xué)者的專職工作。這導(dǎo)致了教育科學(xué)研究與教育教學(xué)實(shí)踐的分化對(duì)立，因此應(yīng)當(dāng)打破這種觀念，使中小學(xué)教師成為研究者。C項(xiàng)說(shuō)法錯(cuò)誤。39[單選題]王守仁明確提出，“今教童子”必須“諷之讀書，以開其知覺(jué)”。這表明在德育過(guò)程中，教師要重視學(xué)生(??)。A.道德認(rèn)識(shí)的提高B.道德情感的發(fā)展C.道德意志的鍛煉D.道德行為的訓(xùn)練正確答案：A參考解析：道德認(rèn)識(shí)是一種對(duì)道德行為的是非、善惡、美丑及其執(zhí)行意義的認(rèn)識(shí)，其中包括道德概念與道德信念的形成以及運(yùn)用這些觀念去分析道德行為，對(duì)人或?qū)κ伦龀龇献约赫J(rèn)識(shí)水平的道德評(píng)價(jià)。題干中，“今教童子”必須“諷之讀書，以開其知覺(jué)”的意思是教導(dǎo)兒童應(yīng)勸導(dǎo)他們讀書，以開啟他們的智慧。這表明在德育過(guò)程中，教師要重視學(xué)生道德認(rèn)識(shí)的提高。A項(xiàng)正確。道德情感是伴隨著道德認(rèn)識(shí)所產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)，是產(chǎn)生品德行為的內(nèi)部動(dòng)力，是品德實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化的催化劑。道德意志是人們自覺(jué)地確定道德行為的目的，積極調(diào)節(jié)自己的活動(dòng)，克服各種困難，以實(shí)現(xiàn)既定目的的心理過(guò)程。道德行為是指一個(gè)人遵照道德規(guī)范所采取的言論和行動(dòng)，它是實(shí)現(xiàn)道德動(dòng)機(jī)的手段，是道德認(rèn)識(shí)和道德情感的具體表現(xiàn)和外部標(biāo)志。40[單選題]班級(jí)發(fā)展的階段中，集體自主活動(dòng)階段的特點(diǎn)是(??)。A.缺乏凝聚力和活動(dòng)能力，對(duì)班主任依賴性強(qiáng)B.班級(jí)核心初步形成，班組織的功能已較健全C.積極分子隊(duì)伍壯大，形成了正確輿論與班風(fēng)D.班級(jí)管理由班主任領(lǐng)導(dǎo)，逐步過(guò)渡給班干部正確答案：C參考解析：集體自主活動(dòng)階段是班集體趨向成熟的時(shí)期，集體的特征得到充分而完全的體現(xiàn)。集體自主活動(dòng)階段包括以下幾個(gè)特點(diǎn)：①班級(jí)已有明確、共同認(rèn)可的奮斗目標(biāo)；②班級(jí)已形成了堅(jiān)強(qiáng)的核心，班干部已有了獨(dú)立主持班務(wù)工作的能力，學(xué)生已有了較強(qiáng)的自我教育能力；③班級(jí)積極分子隊(duì)伍壯大，學(xué)生普遍關(guān)心、熱愛(ài)班集體，能積極承擔(dān)集體的工作，參加集體的活動(dòng)，維護(hù)集體的榮譽(yù)；④班級(jí)形成了正確的輿論和良好的班風(fēng)。C項(xiàng)正確。A項(xiàng)是班集體組建階段的特點(diǎn)。B、D兩項(xiàng)是班集體核心初步形成階段的特點(diǎn)。41[單選題]兒童道德行為發(fā)展的重要轉(zhuǎn)折期是(??)。A.幼兒園時(shí)期B.小學(xué)低年級(jí)C.小學(xué)中年級(jí)D.小學(xué)高年級(jí)正確答案：C參考解析：道德行為是指一個(gè)人遵照道德規(guī)范所采取的言論和行動(dòng)，它是實(shí)現(xiàn)道德動(dòng)機(jī)的手段，是道德認(rèn)識(shí)和道德情感的具體表現(xiàn)和外部標(biāo)志。它通過(guò)實(shí)踐和練習(xí)形成，是一個(gè)人道德水平高低的重要標(biāo)志。有研究結(jié)果表明，兒童道德行為發(fā)展的關(guān)鍵期或轉(zhuǎn)折期在三年級(jí)下學(xué)期前后(即小學(xué)中年級(jí))，由于受不同方式的學(xué)校教育的影響，道德行為發(fā)展的關(guān)鍵期或轉(zhuǎn)折期出現(xiàn)的時(shí)間可能會(huì)提前或延后。C項(xiàng)正確。42[單選題]我國(guó)古代教育提倡“論學(xué)取友”“擇其善者而從之”。這體現(xiàn)的德育方法是(??)。A.說(shuō)服教育法B.自我修養(yǎng)法C.榜樣示范法D.情境陶冶法正確答案：C參考解析：榜樣示范法是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、卓越成就來(lái)影響學(xué)生的思想、情感和行為的方法。題干中，我國(guó)古代教育提倡“論學(xué)取友”“擇其善者而從之”體現(xiàn)的德育方法是榜樣示范法。C項(xiàng)正確。說(shuō)服教育法又稱說(shuō)理教育法，是通過(guò)語(yǔ)言說(shuō)理傳道，使學(xué)生明理曉道、分清是非，提高品德認(rèn)識(shí)的方法。自我修養(yǎng)法是學(xué)生在教育者的幫助下，主動(dòng)地進(jìn)行自覺(jué)學(xué)習(xí)、自我反思、自我鍛煉、自我監(jiān)控等提升自我修養(yǎng)的德育方法。情境陶冶法是教師利用環(huán)境和自身的教育因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶，使其在耳濡目染中受到感化的方法。43[單選題]小張老師課下總是找學(xué)生聊天，了解學(xué)生的生活習(xí)慣、興趣愛(ài)好、父母職業(yè)和家庭環(huán)境等，花費(fèi)大量時(shí)間和學(xué)生搞好個(gè)人關(guān)系，同時(shí)很在意同事、領(lǐng)導(dǎo)對(duì)自己的看法。這表明小張?zhí)幱诮處煂I(yè)發(fā)展的(??)。A.關(guān)注情感階段B.關(guān)注生存階段C.關(guān)注情境階段D.關(guān)注學(xué)生階段正確答案：B參考解析：福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，把教師的成長(zhǎng)劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段。其中，處于關(guān)注生存階段的一般是新教師．他們非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，最擔(dān)心的問(wèn)題是“學(xué)生喜歡我嗎?”“同事們?nèi)绾慰次?”“領(lǐng)導(dǎo)是否覺(jué)得我干得不錯(cuò)?”等。因而有些新教師可能會(huì)把大量的時(shí)間都花在與學(xué)生搞好個(gè)人關(guān)系上。題干中，小張老師會(huì)花費(fèi)大量時(shí)間和學(xué)生搞好個(gè)人關(guān)系，同時(shí)很在意同事、領(lǐng)導(dǎo)對(duì)自己的看法，這表明小張老師處于教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)注生存階段。B項(xiàng)正確。處于關(guān)注情境階段的教師關(guān)心的是如何教好每一堂課的內(nèi)容，總是關(guān)心諸如班級(jí)的大小、時(shí)間的壓力和備課材料是否充分等與教學(xué)情境有關(guān)的問(wèn)題。處于關(guān)注學(xué)生階段的教師將考慮學(xué)生的個(gè)別差異，認(rèn)識(shí)到不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的需要，某些教學(xué)材料和方式不一定適合所有學(xué)生。44[單選題]小敏是一個(gè)聽(tīng)話、努力的孩子，可她的學(xué)習(xí)成績(jī)一直不理想。王老師幫助小敏分析影響學(xué)習(xí)效果的原因，和她一起制訂出具體的改進(jìn)辦法。王老師采用的方法是(??)。A.系統(tǒng)傳授式B.專題討論式C.學(xué)科滲透式D.學(xué)習(xí)診斷式正確答案：D參考解析：學(xué)習(xí)診斷式是指教師運(yùn)用心理診斷技術(shù)幫助學(xué)生找出并分析影響學(xué)習(xí)效果的具體原因，指出具體的解決辦法。題干中，王老師幫助小敏分析影響學(xué)習(xí)效果的原因并和她一起制訂具體的改進(jìn)辦法，采用的方法是學(xué)習(xí)診斷式。D項(xiàng)正確。系統(tǒng)傳授式是目前進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)較普遍的一種理論傳授方式。它是教師根據(jù)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)教材向?qū)W生系統(tǒng)地傳授學(xué)習(xí)方法。專題討論式是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，采取專題形式定期或不定期地舉辦學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)講座。這種方式既可以以班級(jí)為單位，也可以以年級(jí)或全校為單位統(tǒng)一進(jìn)行；可以是報(bào)告會(huì)，也可以是利用?？?、校報(bào)、學(xué)習(xí)園地等形式進(jìn)行。學(xué)科滲透式是學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)經(jīng)常采用且效果較好的一種方式，是教師根據(jù)自己所教的學(xué)科滲透學(xué)習(xí)方法，一般由任課教師進(jìn)行。這種方式要求教師既要對(duì)所教學(xué)科的知識(shí)有扎實(shí)的基礎(chǔ)，又要對(duì)學(xué)習(xí)方法知識(shí)熟練掌握。45[單選題]當(dāng)學(xué)生之間產(chǎn)生了矛盾，教師往往教育學(xué)生要換位思考，站在對(duì)方的角度考慮。這是德育中的(??)。A.認(rèn)知性道德發(fā)展模式B.體諒模式C.社會(huì)行動(dòng)模式D.價(jià)值澄清模式正確答案：B參考解析：體諒模式是由英國(guó)德育專家麥克菲爾和美國(guó)教育家內(nèi)爾·諾斯丁創(chuàng)立的。該模式把道德情感的培養(yǎng)置于中心地位，從學(xué)生需要出發(fā)，以情感為主線，注重學(xué)生體諒他人，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心。教師教育學(xué)生要換位思考，站在對(duì)方的角度考慮。這是德育中的體諒模式。B項(xiàng)正確。認(rèn)知性道德發(fā)展模式由瑞士學(xué)者皮亞杰提出，后由美國(guó)學(xué)者科爾伯格進(jìn)一步深化。認(rèn)知性道德發(fā)展模式假定人的道德判斷力按照一定的階段和順序從低到高不斷發(fā)展，道德教育的目的在于促進(jìn)學(xué)生道德判斷力的發(fā)展及其行為的發(fā)生。社會(huì)行動(dòng)模式由美國(guó)學(xué)者紐曼提出。他認(rèn)為以往的道德教育對(duì)道德行動(dòng)及其能力培養(yǎng)關(guān)心不夠，學(xué)生沒(méi)有較多機(jī)會(huì)感到自己擁有影響或作用于環(huán)境的能力，對(duì)道德問(wèn)題失去興趣。價(jià)值澄清模式的代表人物為美國(guó)的路易斯·拉斯和哈明等人。價(jià)值澄清模式認(rèn)為社會(huì)是變化發(fā)展著的，教師不能僅傳授某種固定的價(jià)值觀，更重要的是教會(huì)學(xué)生如何分析不同的道德價(jià)值，使他們能在復(fù)雜的社會(huì)情境中做出明智的選擇。46[單選題]夢(mèng)晨同學(xué)由于家里出了些事，上課時(shí)總是走神。班主任當(dāng)著全班同學(xué)的面說(shuō)：“你爹媽真會(huì)取名字，難怪生下來(lái)就不行，每天都做白日夢(mèng)?！痹摪嘀魅蔚淖龇ㄖ饕`背了教師職業(yè)道德中的(??)。A.愛(ài)崗敬業(yè)B.關(guān)愛(ài)學(xué)生C.教書育人D.為人師表正確答案：B參考解析：2008年修訂的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》中的“關(guān)愛(ài)學(xué)生”要求教師“關(guān)心愛(ài)護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對(duì)待學(xué)生。對(duì)學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，做學(xué)生良師益友。保護(hù)學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康，維護(hù)學(xué)生權(quán)益。不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生”。題干中，班主任非但不關(guān)心同學(xué)的家事，反而借名字諷刺、挖苦學(xué)生，用不當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言對(duì)學(xué)生施行心靈懲罰，是關(guān)愛(ài)的大忌，違背了關(guān)愛(ài)學(xué)生的職業(yè)道德要求。B項(xiàng)正確?！皭?ài)崗敬業(yè)”要求教師“忠誠(chéng)于人民教育事業(yè)，志存高遠(yuǎn)，勤懇敬業(yè)，甘為人梯，樂(lè)于奉獻(xiàn)。對(duì)工作高度負(fù)責(zé)，認(rèn)真?zhèn)湔n上課，認(rèn)真批改作業(yè)，認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)生。不得敷衍塞責(zé)”。“教書育人”要求教師“遵循教育規(guī)律，實(shí)施素質(zhì)教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養(yǎng)學(xué)生良好品行，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。不以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)”?！盀槿藥煴怼币蠼處煛皥?jiān)守高尚情操，知榮明恥，嚴(yán)于律己，以身作則。衣著得體，語(yǔ)言規(guī)范，舉止文明。關(guān)心集體，團(tuán)結(jié)協(xié)作，尊重同事，尊重家長(zhǎng)。作風(fēng)正派，廉潔奉公。自覺(jué)抵制有償家教，不利用職務(wù)之便謀取私利”。47[單選題]王老師在講混合氣體平均分子量不可能大于成分氣體最大分子量時(shí)，打了一個(gè)比喻：“有三位同學(xué)分別為10歲、12歲、15歲，他們的平均年齡可能大于15歲嗎?可能小于10歲嗎?”學(xué)生一下子都明白了。王老師主要遵循的教學(xué)原則是(??)。A.循序漸進(jìn)原則B.鞏固性原則C.直觀性原則D.發(fā)展性原則正確答案：C參考解析：直觀性原則是指在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)盡量利用學(xué)生的多種感官和已有的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)各種形式的感知，豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生獲得生動(dòng)的表象，從而比較全面、深刻地掌握知識(shí)。題干中，王老師以年齡做比喻，借助學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生更好地理解新知識(shí)，遵循了直觀性原則。C項(xiàng)正確。循序漸進(jìn)原則是指教師要嚴(yán)格按照科學(xué)知識(shí)的內(nèi)在邏輯體系和學(xué)生認(rèn)識(shí)能力發(fā)展的順序進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生系統(tǒng)掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。鞏固性原則是指在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，并將其長(zhǎng)久地保持在記憶中，以便在需要的時(shí)候，能夠準(zhǔn)確無(wú)誤地提取出來(lái)，以利于知識(shí)技能的運(yùn)用。發(fā)展性原則是指教學(xué)的內(nèi)容、方法和進(jìn)度，既要適合學(xué)生已有的發(fā)展水平，又要有一定的難度，激勵(lì)他們經(jīng)過(guò)努力才能掌握，以便有效地促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。48[單選題]小明酷愛(ài)籃球，有一次因?yàn)榇蚧@球與隔壁班的同學(xué)發(fā)生沖突，大打出手。老師為了讓小明吸取教訓(xùn)，要求他未來(lái)一周都不準(zhǔn)打籃球。老師的做法屬于(??)。A.正強(qiáng)化B.負(fù)強(qiáng)化C.正懲罰D.負(fù)懲罰正確答案：D參考解析：負(fù)懲罰是通過(guò)撤銷愉快刺激來(lái)降低反應(yīng)頻率。題于中，老師撤銷了“打籃球”這個(gè)愉快刺激，是為了降低小明與人發(fā)生沖突的頻率，老師的做法屬于負(fù)懲罰。D項(xiàng)正確。正強(qiáng)化是指?jìng)€(gè)體在做出某種反應(yīng)之后，給予一個(gè)愉快刺激，從而增加其類似行為出現(xiàn)的概率。負(fù)強(qiáng)化是指?jìng)€(gè)體在做出某種反應(yīng)之后，令其擺脫厭惡刺激，從而增加其類似行為出現(xiàn)的概率。正懲罰是通過(guò)呈現(xiàn)厭惡刺激來(lái)降低反應(yīng)頻率。49[單選題]根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，以下說(shuō)法正確的是(??)。A.具體運(yùn)算階段的孩子應(yīng)更多地接受抽象思維訓(xùn)練B.前運(yùn)算階段的孩子能夠從多個(gè)維度對(duì)事物進(jìn)行判斷C.教學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)給孩子的教學(xué)材料不能超過(guò)其發(fā)展水平D.具有自我調(diào)節(jié)作用的平衡化過(guò)程在認(rèn)知發(fā)展中起到關(guān)鍵作用正確答案：D參考解析：當(dāng)個(gè)體已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)能同化環(huán)境中的新信息時(shí)，他在心理上處于暫時(shí)的平衡狀態(tài)；當(dāng)個(gè)體已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不能同化環(huán)境中新的信息時(shí)，他在心理上處于不平衡狀態(tài)，這種不平衡會(huì)使個(gè)體產(chǎn)生一種自我調(diào)節(jié)的內(nèi)驅(qū)力，推動(dòng)個(gè)體調(diào)整或者建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，直到能同化環(huán)境中新的信息為止。此時(shí)，個(gè)體的心理處于較前一水平更高的平衡狀態(tài)，其結(jié)果自然是個(gè)體的智慧發(fā)展水平得到了提高。因此，皮亞杰認(rèn)為，具有自我調(diào)節(jié)作用的平衡化過(guò)程在認(rèn)知發(fā)展中起到關(guān)鍵作用。D項(xiàng)正確。處于具體運(yùn)算階段的孩子能憑借具體事物或從具體事物中獲得的表象進(jìn)行邏輯思維，但他們形成概念、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題都必須與他們熟悉的物體或場(chǎng)景相聯(lián)系，還不能進(jìn)行抽象思維。因此，皮亞杰認(rèn)為對(duì)這一年齡階段的兒童應(yīng)多做一些事實(shí)性或技能性的訓(xùn)練。前運(yùn)算階段的孩子思維具有自我中心的特點(diǎn)，且思維具有不可逆性和刻板性，不能從多個(gè)維度對(duì)事物進(jìn)行判斷。皮亞杰不主張教給兒童那些明顯超出他們發(fā)展水平的材料，但過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展的作用也不大。因此，他認(rèn)為教師創(chuàng)設(shè)或提供的教學(xué)情境應(yīng)該是恰好合適的，既能引起學(xué)生的認(rèn)知不平衡，又不過(guò)分超越學(xué)生已有的認(rèn)知水平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。因此，教學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)給孩子的材料可以適當(dāng)超過(guò)其發(fā)展水平，但不能過(guò)度超越。50[單選題]“楊老師，排隊(duì)的時(shí)候甜甜推了我”“李老師，小包老是在說(shuō)話”……孩子上幼兒園后，一直到學(xué)齡初期，很多老師都發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象：孩子變得愛(ài)“告狀”了。這種現(xiàn)象說(shuō)明(??)。A.兒童的個(gè)性開始逐漸形成B.兒童開始展現(xiàn)集體意識(shí)C.兒童開始具有道德感D.兒童能公正評(píng)價(jià)他人正確答案：C參考解析：道德感是由自己或別人的舉止行為是否符合社會(huì)道德標(biāo)準(zhǔn)而引起的情感。在幼兒園的集體生活中，隨著各種行為規(guī)范的掌握，幼兒的道德感也逐漸發(fā)展起來(lái)。他們可以因?yàn)樽约涸谛袆?dòng)中遵守了教師的要求而產(chǎn)生快感。中班幼兒不但關(guān)心自己的行為是否符合道德標(biāo)準(zhǔn)，而且開始關(guān)心別人的行為是否符合道德標(biāo)準(zhǔn)，并由此產(chǎn)生相應(yīng)的情感。例如，他們看見(jiàn)其他小朋友違反規(guī)則，會(huì)產(chǎn)生極大的不滿。幼兒常常“告狀”的現(xiàn)象說(shuō)明其開始具有道德感。C項(xiàng)正確。51[單選題]嬌嬌因?yàn)樾r(shí)候在草叢里被蟲子咬傷過(guò)，所以對(duì)蟲子很害怕。嬌嬌對(duì)蟲子的害怕屬于(??)。A.形象記憶B.語(yǔ)義記憶C.情緒記憶D.動(dòng)作記憶正確答案：C參考解析：情緒記憶是指以個(gè)體體驗(yàn)過(guò)的某種情緒和情感為內(nèi)容的記憶。例如，對(duì)自己經(jīng)歷過(guò)的喜悅、悲傷、憤怒、恐懼等情緒體驗(yàn)的記憶，或?qū)υて鹱约耗撤N強(qiáng)烈情緒或情感的事件的記憶。題干中，嬌嬌看到蟲子就會(huì)回憶起曾經(jīng)被蟲咬傷的經(jīng)歷，因此感到害怕，這屬于情緒記憶。C項(xiàng)正確。形象記憶是指以個(gè)體感知過(guò)的事物形象為內(nèi)容的記憶。例如，我們對(duì)見(jiàn)過(guò)的人、看到的風(fēng)景、聽(tīng)過(guò)的音樂(lè)、嘗過(guò)的味道、觸摸過(guò)的物體等的記憶。語(yǔ)義記憶也稱邏輯記憶，是指人們對(duì)一般知識(shí)和規(guī)律的記憶，與特殊的時(shí)間和地點(diǎn)無(wú)關(guān)，表現(xiàn)在單詞、符號(hào)、公式、規(guī)則、概念、判斷、推理等形式中。動(dòng)作記憶又叫運(yùn)動(dòng)記憶，是指以個(gè)體過(guò)去做過(guò)的運(yùn)動(dòng)或動(dòng)作為內(nèi)容的記憶。52[單選題]東東解決問(wèn)題時(shí)，總是采取按部就班的分析程序，一步接一步，一環(huán)扣一環(huán)，每一步只考慮一種假設(shè)，而且提出的假設(shè)有明顯的先后順序。東東的這種認(rèn)知方式屬于(??)。A.繼時(shí)型加工B.同時(shí)型加工C.聚合型加工D.發(fā)散型加工正確答案：A參考解析：繼時(shí)型加工認(rèn)知方式的特點(diǎn)是個(gè)體在解決問(wèn)題時(shí)，能一步一步地分析問(wèn)題，每一個(gè)步驟只考慮一種假設(shè)或一種屬性，提出的假設(shè)在時(shí)間上有明顯的前后順序。題干中，東東的認(rèn)知方式屬于繼時(shí)型加工。A項(xiàng)正確。同時(shí)型加工認(rèn)知方式的特點(diǎn)是個(gè)體在解決問(wèn)題時(shí)，采取寬視野的方式，同時(shí)考慮多種假設(shè)，并兼顧到解決問(wèn)題的各種可能。聚合型加工認(rèn)知方式的個(gè)體在解決問(wèn)題過(guò)程中常表現(xiàn)出聚合思維的特征，表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識(shí)，運(yùn)用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到最適當(dāng)?shù)奈ㄒ徽_的解答。發(fā)散型加工認(rèn)知方式的個(gè)體在解決問(wèn)題過(guò)程中常表現(xiàn)出發(fā)散思維的特征，表現(xiàn)為個(gè)人的思維沿著許多不同的方向擴(kuò)展，使觀念發(fā)散到各個(gè)有關(guān)方面，最終產(chǎn)生多種可能的答案而不是唯一正確的答案，這種認(rèn)知方式容易產(chǎn)生有創(chuàng)見(jiàn)的新穎觀念。53[單選題]高三下學(xué)期學(xué)習(xí)任務(wù)重、作業(yè)多。為了有更多的學(xué)習(xí)時(shí)間，林林總是把給媽媽打電話、看教育新聞等活動(dòng)安排在食堂排隊(duì)打飯、吃飯的時(shí)候。林林的這種安排屬于學(xué)習(xí)策略中的(??)。A.計(jì)劃策略B.組織策略C.調(diào)節(jié)策略D.資源管理策略正確答案：D參考解析：資源管理策略是指幫助學(xué)習(xí)者有效地管理和利用資源．以提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。常用的資源管理策略包括時(shí)間管理策略、環(huán)境管理策略、努力管理策略、資源利用策略等：其中，時(shí)間管理策略包括統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間、高效利用最佳時(shí)間、靈活利用零碎時(shí)間。題干中，林林靈活運(yùn)用排隊(duì)打飯、吃飯的零碎時(shí)間，是運(yùn)用了資源管理策略中的時(shí)間管理策略。D項(xiàng)正確。計(jì)劃策略是元認(rèn)知策略的一種，是指根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)的特定目標(biāo)，在一項(xiàng)認(rèn)知活動(dòng)之前計(jì)劃各種活動(dòng)，預(yù)計(jì)結(jié)果、選擇策略、想出各種解決問(wèn)題的方法，并預(yù)估其有效性。組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略。調(diào)節(jié)策略是根據(jù)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，則采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施；根據(jù)對(duì)認(rèn)知策略的效果的檢查，及時(shí)修正、調(diào)整認(rèn)知策略。54[單選題]下列最可能產(chǎn)生負(fù)遷移的是(??)。A.學(xué)習(xí)拼音后，學(xué)習(xí)英語(yǔ)B.學(xué)習(xí)武術(shù)后，學(xué)習(xí)跆拳道C.學(xué)習(xí)修摩托車后，學(xué)習(xí)修汽車D.學(xué)習(xí)平面幾何后，學(xué)習(xí)立體幾何正確答案：A參考解析：負(fù)遷移也稱抑制性遷移、消極遷移，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的阻礙作用。拼音字母的讀音可能會(huì)對(duì)英文字母的讀音產(chǎn)生干擾，形成阻礙作用，產(chǎn)生負(fù)遷移。A項(xiàng)正確。正遷移也稱助長(zhǎng)性遷移、積極遷移，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)武術(shù)有利于跆拳道的學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)修摩托車有利于修汽車的學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)平面幾何有利于立體幾何的學(xué)習(xí)。B、C、D三項(xiàng)最可能產(chǎn)生正遷移。55[單選題]有的人對(duì)他人充滿懷疑，對(duì)世界缺乏信任；有的人有很強(qiáng)的安全感，能夠相信周圍的人。根據(jù)埃里克森的發(fā)展理論，這有可能是由于哪一階段的發(fā)展差異造成的?(??)A.嬰兒期B.幼兒期C.兒童期D.青年期正確答案：A參考解析：埃里克森認(rèn)為，個(gè)體的發(fā)展是持續(xù)一生的，具體可劃分為八個(gè)階段。在心理發(fā)展的每個(gè)階段，個(gè)體都會(huì)面臨著一個(gè)需要解決的心理社會(huì)問(wèn)題，該問(wèn)題引起個(gè)體心理發(fā)展的矛盾與危機(jī)。其中，嬰兒期個(gè)體面臨的發(fā)展任務(wù)是獲得信任感，克服不信任感，體驗(yàn)希望的實(shí)現(xiàn)。如果在嬰兒期沒(méi)能獲得對(duì)外部世界的信任感，將會(huì)對(duì)個(gè)體的心理發(fā)展產(chǎn)生消極影響，致使個(gè)體對(duì)世界缺乏信任。A項(xiàng)正確。幼兒期個(gè)體面臨的發(fā)展任務(wù)是獲得自主感，克服羞恥與焦慮，體驗(yàn)意志的實(shí)現(xiàn)。兒童期個(gè)體面臨的發(fā)展任務(wù)是獲得主動(dòng)感，克服內(nèi)疚感，體驗(yàn)?zāi)康牡膶?shí)現(xiàn)。青年期個(gè)體面臨的發(fā)展任務(wù)是建立同一性，防止角色混亂，體驗(yàn)忠誠(chéng)的實(shí)現(xiàn)。56[單選題]以下符合班杜拉自我效能感理論的觀點(diǎn)是(??)。A.強(qiáng)化方式會(huì)影響自我效能感B.替代性經(jīng)驗(yàn)會(huì)影響自我效能感C.個(gè)體對(duì)行為結(jié)果的期待就是自我效能感D.學(xué)生的行為結(jié)果優(yōu)異便會(huì)增強(qiáng)自我效能感正確答案：B參考解析：自我效能感的影響因素包括學(xué)習(xí)的成敗經(jīng)驗(yàn)、替代性經(jīng)驗(yàn)、言語(yǔ)勸說(shuō)和情緒喚醒。B項(xiàng)正確。班杜拉認(rèn)為，行為的出現(xiàn)不是由于隨后的強(qiáng)化，而是個(gè)體在認(rèn)識(shí)到行為與強(qiáng)化之間的依賴關(guān)系后，形成的對(duì)下一強(qiáng)化的期待，這種期待包括結(jié)果期待和效能期待。班杜拉的自我效能感理論中不包括強(qiáng)化方式對(duì)自我效能感的影響。A項(xiàng)錯(cuò)誤。自我效能感是指人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。個(gè)體對(duì)行為結(jié)果的期待是自我效能感理論中結(jié)果期待的概念。C項(xiàng)錯(cuò)誤。個(gè)體的成敗經(jīng)驗(yàn)是影響自我效能感的最主要因素。但是，成敗經(jīng)驗(yàn)對(duì)自我效能感的影響還要取決于個(gè)體對(duì)成敗的歸因方式。如果個(gè)體把優(yōu)異的行為結(jié)果歸因?yàn)橥獠康?、不可控的因素，就不?huì)增強(qiáng)自我效能感。D項(xiàng)錯(cuò)誤。57[單選題]在數(shù)學(xué)課上，學(xué)生每次出錯(cuò)時(shí)，王老師都注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，積極鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦思考，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍日

益濃厚。這體現(xiàn)了桑代克學(xué)習(xí)定律中的(??)。A.準(zhǔn)備律B.練習(xí)律C.效果律D.同化律正確答案：C參考解析：效果律是指刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)可因滿意的結(jié)果而加強(qiáng)，也可因煩惱的結(jié)果而減弱。題干中，學(xué)生每次出錯(cuò)都會(huì)得到王老師的積極反應(yīng)，這使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)積極性不斷加強(qiáng)，班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍日益濃厚。這體現(xiàn)了桑代克學(xué)習(xí)定律中的效果律。C項(xiàng)正確。準(zhǔn)備律是指聯(lián)結(jié)的加強(qiáng)或削弱取決于學(xué)習(xí)者的心理準(zhǔn)備和心理調(diào)節(jié)狀態(tài)。練習(xí)律是指刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)會(huì)由于重復(fù)或練習(xí)而加強(qiáng)；反之，不重復(fù)、不練習(xí)，聯(lián)結(jié)力量會(huì)減弱。同化或類化原則是指學(xué)習(xí)者具有遷移能力，能夠?qū)Ω鞣N類似的情境產(chǎn)生同一種反應(yīng)傾向。58[單選題]某學(xué)生遇到學(xué)業(yè)困難羞于向別人求助，認(rèn)為學(xué)業(yè)求助是自己缺乏能力的表現(xiàn)。該學(xué)生的成就目標(biāo)定向類型屬于(??)。A.掌握目標(biāo)B.學(xué)習(xí)目標(biāo)C.任務(wù)目標(biāo)D.表現(xiàn)目標(biāo)正確答案：D參考解析：表現(xiàn)目標(biāo)也稱成績(jī)目標(biāo)、能力目標(biāo)，具有此類目標(biāo)的個(gè)體將學(xué)習(xí)視為一種手段，通過(guò)成績(jī)來(lái)表現(xiàn)自己的能力，認(rèn)為只有取得好成績(jī)和好名次才算成功。對(duì)于持有表現(xiàn)目標(biāo)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其自我價(jià)值是由對(duì)自己與別人相比較時(shí)所具備的能力的知覺(jué)決定的，這種比較的結(jié)果是學(xué)業(yè)求助被視為缺乏能力的表現(xiàn)，因而也就是對(duì)自我價(jià)值的一種威脅，因此他們較少進(jìn)行有效的學(xué)業(yè)求助。題干中的學(xué)生的成就目標(biāo)定向類型屬于表現(xiàn)目標(biāo)。D項(xiàng)正確。掌握目標(biāo)也稱學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)目標(biāo)，具有此類目標(biāo)的個(gè)體重視掌握知識(shí)和提高能力，認(rèn)為達(dá)到上述目標(biāo)就意味著成功。對(duì)于持有掌握目標(biāo)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在確定自我價(jià)值時(shí)以自己為參考標(biāo)準(zhǔn)。將學(xué)業(yè)求助看作可以促進(jìn)學(xué)習(xí)的一種適應(yīng)性策略。在遇到困難時(shí)不會(huì)輕易回避求助。59[單選題]當(dāng)學(xué)生試圖將已獲得的、相對(duì)零散和獨(dú)立的知識(shí)與自己原有知識(shí)建立聯(lián)系時(shí)，表明學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握處于(??)。A.重構(gòu)階段B.生長(zhǎng)階段C.協(xié)調(diào)階段D.提取階段正確答案：B參考解析：認(rèn)知教學(xué)心理學(xué)家諾曼和魯梅哈特根據(jù)圖式理論，提出知識(shí)的掌握需經(jīng)過(guò)生長(zhǎng)、重構(gòu)和協(xié)調(diào)三個(gè)階段。其中，在生長(zhǎng)階段，學(xué)生試圖將已獲得的、相對(duì)零散和獨(dú)立的知識(shí)與自己原有知識(shí)建立聯(lián)系。此時(shí)，信息以相對(duì)獨(dú)立的方式被原有圖式同化，以個(gè)別事實(shí)或命題的形式被表征。B項(xiàng)正確。重構(gòu)是建立觀念間的聯(lián)系，形成觀念間的關(guān)系模式。協(xié)調(diào)階段的知識(shí)由大量的模式構(gòu)成，根據(jù)深層次結(jié)構(gòu)加以組織達(dá)到系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化的水平。60[單選題]對(duì)有自卑心理的學(xué)生，當(dāng)其通過(guò)努力取得好成績(jī)時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)他做(??)。A.外部、可控、穩(wěn)定的歸因B.內(nèi)部、可控、不穩(wěn)定的歸因C.內(nèi)部、不可控、穩(wěn)定的歸因D.外部、不可控、不穩(wěn)定的歸因正確答案：C參考解析：韋納認(rèn)為人們傾向于將活動(dòng)成敗的原因歸結(jié)為能力、努力程度、任務(wù)難度、運(yùn)氣、身心狀態(tài)和外界環(huán)境六個(gè)因素。同時(shí)，韋納認(rèn)為這六個(gè)因素可歸為內(nèi)在性、穩(wěn)定性、可控性三個(gè)維度。當(dāng)有自卑心理的學(xué)生取得好成績(jī)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)其做能力歸因(內(nèi)部、不可控、穩(wěn)定的歸因)以增強(qiáng)其自信心，克服自卑心理。C項(xiàng)正確。61[單選題]中學(xué)生小穎在學(xué)校喜歡參加各項(xiàng)課外活動(dòng)，在公開場(chǎng)合不怯生，能夠很好地表現(xiàn)自己，在課堂上能比其他同學(xué)更快地掌握新知識(shí)，但學(xué)習(xí)并不深入，不求甚解。由此可以推斷，小穎的氣質(zhì)類型最有可能屬于(??)。A.多血質(zhì)B.黏液質(zhì)C.膽汁質(zhì)D.抑郁質(zhì)正確答案：A參考解析：多血質(zhì)類型的人情感豐富、外露但不穩(wěn)定，思維敏捷但不求甚解，活潑好動(dòng)、熱情大方、善于交往但交情淺薄，行動(dòng)敏捷、適應(yīng)力強(qiáng)；他們的弱點(diǎn)是缺乏耐心和毅力，穩(wěn)定性差，見(jiàn)異思遷。題干中，小穎積極參加課外活動(dòng)，勇于表現(xiàn)自己，但學(xué)習(xí)不夠深入，不求甚解，小穎的氣質(zhì)類型最有可能屬于多血質(zhì)氣質(zhì)類型。A項(xiàng)正確。黏液質(zhì)類型的人情緒平穩(wěn)、表情平淡，思維靈活性略差但考慮問(wèn)題細(xì)致而周到，安靜穩(wěn)重、踏踏實(shí)實(shí)、沉默寡言、喜歡沉思，自制力強(qiáng)、耐受力高、內(nèi)剛外柔，交往適度、交情深厚；但行為主動(dòng)性較差，缺乏生氣，行動(dòng)遲緩。膽汁質(zhì)類型的人情緒體驗(yàn)強(qiáng)烈、爆發(fā)迅猛、平息快速，思維靈活但粗枝大葉，精力旺盛，爭(zhēng)強(qiáng)好斗、勇敢果斷，直率熱情、樸實(shí)真誠(chéng)、表里如一，行動(dòng)敏捷、生氣勃勃，剛毅頑強(qiáng)；但遇事常欠思量，魯莽冒失，易感情用事，剛愎自用。抑郁質(zhì)類型的人情緒體驗(yàn)深刻、細(xì)膩持久，情緒抑郁、多愁善感，思維敏銳、想象力豐富、不善交際、孤僻離群，踏實(shí)穩(wěn)重、自制力強(qiáng)；但舉止緩慢，軟弱膽小，優(yōu)柔寡斷。62[單選題]某學(xué)生由于某個(gè)奮斗目標(biāo)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，心理受到嚴(yán)重挫傷。老師對(duì)其進(jìn)行心理輔導(dǎo)，讓他轉(zhuǎn)移目標(biāo)，減輕了挫敗感。這種心理輔導(dǎo)方法是(??)。A.松弛法B.移情法C.移植法D.系統(tǒng)脫敏法正確答案：C參考解析：移植法是一個(gè)人的一種奮斗目標(biāo)慘遭失敗，心理上受到了嚴(yán)重傷害，如能將其奮斗目標(biāo)加以轉(zhuǎn)移，從而改變其痛苦的方法。題干所述為移植法。松弛法通過(guò)放松所產(chǎn)生的軀體反應(yīng)，緩解情緒上的緊張、不安、焦慮和憤怒，即通過(guò)肌肉的放松，達(dá)到精神的放松，以此緩解生活中產(chǎn)生的壓力。移情法是指咨詢師運(yùn)用移情，來(lái)理解和分擔(dān)來(lái)訪者的各種精神負(fù)荷。系統(tǒng)脫敏法包含下列三個(gè)步驟：一是訓(xùn)練來(lái)訪者松弛肌肉；二是建立焦慮層次；三是讓來(lái)訪者在肌肉松弛的情況下，從最低層次開始想象產(chǎn)生焦慮的情境，直到來(lái)訪者能從想象情境轉(zhuǎn)移到現(xiàn)實(shí)情境，并能在引起恐懼的原情境中保持放松狀態(tài)，不再出現(xiàn)焦慮情緒為止。63[單選題]《中華人民共和國(guó)教師法》第四條規(guī)定，“各級(jí)人民政府應(yīng)當(dāng)采取措施，加強(qiáng)教師的思想政治教育和業(yè)務(wù)培訓(xùn)，改善教師的工作條件和生活條件，保障教師的合法權(quán)益，提高教師的社會(huì)地位。全社會(huì)都應(yīng)當(dāng)尊重教師”。本條教育法律規(guī)范屬于(??)。A.原則性規(guī)范B.義務(wù)性規(guī)范C.禁止性規(guī)范D.授權(quán)性規(guī)范正確答案：A參考解析：根據(jù)法律規(guī)范專門職能，可以分出執(zhí)行各種專門職能規(guī)范的類別，主要包括一般性規(guī)范、概念性規(guī)范、原則性規(guī)范、規(guī)則性規(guī)范、技術(shù)性規(guī)范等。原則性規(guī)范也稱宣言性規(guī)范，其所表達(dá)的教育法律原則是一種具有綜合性、穩(wěn)定性的原理和準(zhǔn)則。原則性規(guī)范按照其內(nèi)容的性質(zhì)又可分為政策性原則和公理性原則。其中，教育政策性法律原則具有號(hào)召性、比較概括、內(nèi)容主要是設(shè)立某種義務(wù)等特征。題干所述為原則性規(guī)范。A項(xiàng)正確。根據(jù)法律規(guī)范行為性質(zhì)的不同，教育法律規(guī)范可分為義務(wù)性規(guī)范、禁止性規(guī)范和授權(quán)性規(guī)范。義務(wù)性規(guī)范是規(guī)定人們必須積極做出一定行為的法律規(guī)范。禁止性規(guī)范是規(guī)定禁止人們做出一定行為或者必須不為一定行為的法律規(guī)范。授權(quán)性規(guī)范是規(guī)定人們可以為一定的行為或者不為一定的行為，以及可以要求他人為一定的行為或者不為一定的行為的法律規(guī)范。B、C、D三項(xiàng)不符合題意。64[單選題]中學(xué)生林某喜歡做些小發(fā)明。近期他發(fā)明了一種可調(diào)節(jié)型手機(jī)支架，張老師覺(jué)得很有創(chuàng)意且非常實(shí)用，很好地解決了網(wǎng)絡(luò)授課中畫面抖動(dòng)的問(wèn)題。于是在學(xué)生不知情的情況下以個(gè)人名義將此項(xiàng)小發(fā)明申請(qǐng)了實(shí)用新型專利。林某知曉后向當(dāng)?shù)亟逃姓块T提起申訴，認(rèn)為張老師侵犯了自己的發(fā)明權(quán)。在這一法律關(guān)系中，以下說(shuō)法正確的是(??)。A.張老師是主體，林某是客體B.林某是主體，張老師是客體C.張老師和林某是客體，支架發(fā)明是主體D.張老師和林某是主體，支架發(fā)明是客體正確答案：D參考解析：教育法律關(guān)系的主體、客體與內(nèi)容三者是構(gòu)成教育法律關(guān)系的基本要素。其中，教育法律關(guān)系的主體是指教育法律關(guān)系的參加者，即在教育法律關(guān)系中權(quán)利的享有者和義務(wù)的承擔(dān)者。教育法律關(guān)系的主體概括起來(lái)有三類：一是自然人，即個(gè)人主體；二是機(jī)構(gòu)和組織(法人)；三是國(guó)家。教育法律關(guān)系中最重要的法律主體是學(xué)生與教師。題干所述法律關(guān)系中，張老師和林某都是主體。教育法律關(guān)系的客體是指教育法律關(guān)系的權(quán)利和義務(wù)所指向的對(duì)象。題干所述法律關(guān)系中，支架發(fā)明是客體。D項(xiàng)正確。65[單選題]課間，九歲的小陳在關(guān)門時(shí)，夾傷了同班同學(xué)小黃的手。醫(yī)務(wù)室老師認(rèn)為傷勢(shì)嚴(yán)重，需送往醫(yī)院治療。小黃要求小陳付醫(yī)藥費(fèi)，但怕父母責(zé)備，請(qǐng)求老師不要告訴父母自己受傷的事。從教育法的角度來(lái)看，班主任老師最佳的做法是(??)。A.不告訴小黃家長(zhǎng)，并主張學(xué)校負(fù)擔(dān)醫(yī)藥費(fèi)B.告知雙方家長(zhǎng)，并主張小陳的家長(zhǎng)負(fù)擔(dān)醫(yī)藥費(fèi)C.不告訴小黃家長(zhǎng)，并主張小陳的家長(zhǎng)負(fù)擔(dān)醫(yī)藥費(fèi)D.告知雙方家長(zhǎng)，并主張雙方家長(zhǎng)共同負(fù)擔(dān)醫(yī)藥費(fèi)正確答案：B參考解析：《學(xué)生傷害事故處理辦法》第十五條規(guī)定，“發(fā)生學(xué)生傷害事故，學(xué)校應(yīng)當(dāng)及時(shí)救助受傷害學(xué)生，并應(yīng)當(dāng)及時(shí)告知未成年學(xué)生的監(jiān)護(hù)人；有條件的，應(yīng)當(dāng)采取緊急救援等方式救助”。A、C兩項(xiàng)不告訴小黃家長(zhǎng)的做法錯(cuò)誤。根據(jù)《學(xué)生傷害事故處理辦法》第十條的規(guī)定，學(xué)生或者未成年學(xué)生監(jiān)護(hù)人由于過(guò)錯(cuò)，造成學(xué)生傷害事故，應(yīng)當(dāng)依法承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。第二十八條第一款規(guī)定，“未成年學(xué)生對(duì)學(xué)生傷害事故負(fù)有責(zé)任的，由其監(jiān)護(hù)人依法承擔(dān)相應(yīng)的賠償責(zé)任”。題干中，小陳關(guān)門時(shí)不慎夾到了小黃的手，小陳是過(guò)錯(cuò)方，小陳尚未成年，故小陳的家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)負(fù)擔(dān)醫(yī)藥費(fèi)。B項(xiàng)正確，D項(xiàng)錯(cuò)誤。66[單選題]關(guān)于教育行政賠償?shù)奶卣鳎韵抡f(shuō)法錯(cuò)誤的是(??)。A.侵權(quán)行為源于違法行政B.教育行政賠償?shù)闹黧w是國(guó)家C.教育行政賠償是一種法律責(zé)任D.侵權(quán)主體為國(guó)家機(jī)關(guān)、社會(huì)團(tuán)體和公民正確答案：D參考解析：教育行政賠償是指國(guó)家教育行政機(jī)關(guān)及其工作人員違法行使職權(quán)侵犯了學(xué)生、學(xué)校或其他教育機(jī)構(gòu)的合法權(quán)益并造成損害，依照相關(guān)法律規(guī)定由國(guó)家承擔(dān)賠償責(zé)任的制度。教育行政賠償具有不同于一般侵權(quán)賠償?shù)奶卣鳎孩俳逃姓r償?shù)那謾?quán)主體只能是教育行政機(jī)關(guān)及其工作人員，而不能是其他公民、法人或組織。②只有在行使教育行政權(quán)力的執(zhí)行行政職務(wù)行為過(guò)程中發(fā)生的侵權(quán)行為才屬于教育行政賠償?shù)姆秶?。③教育行政機(jī)關(guān)及其工作人員的侵權(quán)行為是違法行政的行為。④教育行政賠償?shù)闹黧w是國(guó)家，其具體承擔(dān)者是代表國(guó)家并以國(guó)家名義執(zhí)行行政職務(wù)的具體的國(guó)家教育行政機(jī)關(guān)。⑤教育行政賠償是一種具有懲戒意義的法定的賠償制度，是國(guó)家機(jī)關(guān)承擔(dān)法律責(zé)任和進(jìn)行法律救濟(jì)的一種方式。A、B、C三項(xiàng)正確。D項(xiàng)錯(cuò)誤。67[單選題]關(guān)于公民取得選舉權(quán)的時(shí)間起點(diǎn)，以下說(shuō)法正確的是(??)。A.從出生算起B(yǎng).從取得戶籍算起C.從年滿八周歲算起D.從年滿十八周歲算起正確答案：D參考解析：《中華人民共和國(guó)憲法》第三十四條規(guī)定，“中華人民共和國(guó)年滿十八周歲的公民，不分民族、種族、性別、職業(yè)、家庭出身、宗教信仰、教育程度、財(cái)產(chǎn)狀況、居住期限，都有選舉權(quán)和被選舉權(quán)；但是依照法律被剝奪政治權(quán)利的人除外”。D項(xiàng)說(shuō)法正確，A、B、C三項(xiàng)錯(cuò)誤。68[單選題]張平系某校中學(xué)教師，因故意犯罪被處三年有期徒刑，喪失教師資格。按照《中華人民共和國(guó)教師法》，以下說(shuō)法正確的是(??)。A.張平刑滿后可恢復(fù)教師資格B.張平終身不能取得教師資格證C.張平刑滿后可重新考取教師資格證D.張平刑滿五年后可重新考取教師資格證正確答案：B參考解析：《中華人民共和國(guó)教師法》第十四條規(guī)定，“受到剝奪政治權(quán)利或者故意犯罪受到有期徒刑以上刑事處罰的，不能取得教師資格；已經(jīng)取得教師資格的，喪失教師資格”。題干中，張平因故意犯罪被處三年有期徒刑，終身不能取得教師資格證。B項(xiàng)正確，A、C、D三項(xiàng)錯(cuò)誤。69[單選題]初中生小陳因在學(xué)校的跳高訓(xùn)練中受傷，將學(xué)校訴至區(qū)人民法院，要求學(xué)校賠償醫(yī)療費(fèi)、護(hù)理費(fèi)等各項(xiàng)損失六萬(wàn)余元。以下說(shuō)法正確的是(??)。A.區(qū)人民法院無(wú)權(quán)受理此案B.小陳在本案中提起的是行政申訴C.小陳在本案中提起的是行政訴訟D.小陳在本案中提起的是民事訴訟正確答案：D參考解析：民事訴訟是指處于平等地位的法律關(guān)系主體之間因財(cái)產(chǎn)關(guān)系或人身關(guān)系產(chǎn)生糾紛，依法向人民法院起訴，請(qǐng)求給予法律救濟(jì)，人民法院在雙方當(dāng)事人和其他訴訟參加人的參加下，依法審理和解決民事糾紛，保護(hù)當(dāng)事人合法權(quán)益的法律救濟(jì)活動(dòng)。題干中，小陳因?yàn)樵趯W(xué)校的跳高訓(xùn)練中受傷起訴學(xué)校，屬于民事糾紛，提起的是民事訴訟。D項(xiàng)正確?！吨腥A人民共和國(guó)民事訴訟法》第十七條規(guī)定，“基層人民法院管轄第一審民事案件，但本法另有規(guī)定的除外”。該法第二十八條規(guī)定，“因侵權(quán)行為提起的訴訟，由侵權(quán)行為地或者被告住所地人民法院管轄”。因此，區(qū)人民法院有權(quán)受理此案。A項(xiàng)錯(cuò)誤。行政申訴制度是指公民或其他組織認(rèn)為自己的合法權(quán)益受到侵害，依法向有關(guān)機(jī)關(guān)提出復(fù)查該處理行為的申請(qǐng)，申訴受理機(jī)關(guān)依照法定程序?qū)Ρ簧暾?qǐng)的處理行為進(jìn)行審查，并做出決定的一種非訴訟法律救濟(jì)制度。題干中，小陳提起的是訴訟，受理機(jī)關(guān)是人民法院，不屬于行政申訴。B項(xiàng)錯(cuò)誤。行政訴訟是指公民、法人或者其他組織認(rèn)為行政機(jī)關(guān)和行政機(jī)關(guān)工作人員的行政行為侵犯其合法權(quán)益依法提起的訴訟。題干中，學(xué)校不屬于行政機(jī)關(guān)，因此小陳提起的不是行政訴訟。C項(xiàng)錯(cuò)誤。70[多選題]關(guān)于教育要素，以下說(shuō)法正確的有(??)。A.教育者是教育活動(dòng)中教的主體B.受教育者是教育活動(dòng)中學(xué)的主體C.教育者的教學(xué)風(fēng)格是重要的教學(xué)手段D.教育活動(dòng)方式是連接教育活動(dòng)主體和客體的中介E.教育內(nèi)容一般表現(xiàn)為課程、教科書、教學(xué)參考資料正確答案：A,B,D,E參考解析：教育要素一般包括教育者、受教育者、教育內(nèi)容和教育活動(dòng)方式。教育者是指一切從事能夠增進(jìn)人們的知識(shí)和技能，影響人們思想品德的活動(dòng)的人，教育者主要是指教師。教育者是教育活動(dòng)中教的主體。A項(xiàng)正確。受教育者是指在各種教育活動(dòng)中從事學(xué)習(xí)的人，既包括在學(xué)校中學(xué)習(xí)的兒童、少年和青年，也包括在各種形式的成人教育中學(xué)習(xí)的學(xué)生。受教育者是教育活動(dòng)中學(xué)的主體。B項(xiàng)正確。教育者、受教育者是教育活動(dòng)的主體，教育內(nèi)容是師生傳承的精神客體，要使三者形成一個(gè)有目的地培養(yǎng)人的教育活動(dòng)，必須選用并通過(guò)一定的中介——教育活動(dòng)方式才能實(shí)現(xiàn)。D項(xiàng)正確。教育內(nèi)容是指教育者引導(dǎo)受教育者在教育活動(dòng)中學(xué)習(xí)的前人積累的經(jīng)驗(yàn)，它主要是根據(jù)教育目的和青少年發(fā)展特點(diǎn)編選的、最有教育價(jià)值的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)，一般體現(xiàn)為課程、教科書、教學(xué)參考資料。教育內(nèi)容是教育者與受教育者共同認(rèn)識(shí)的客體。E項(xiàng)正確。教學(xué)手段是指在教學(xué)活動(dòng)中所采用的一切物質(zhì)手段和指導(dǎo)有效使用這些物質(zhì)手段的方式和方法。簡(jiǎn)要地說(shuō)，教學(xué)手段就是教學(xué)活動(dòng)中師生互相傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備及其運(yùn)用的方式與方法。教育者的教學(xué)風(fēng)格不屬于教學(xué)手段。C項(xiàng)錯(cuò)誤。71[多選題]教師的身體可以退出教育過(guò)程，精神卻永遠(yuǎn)融入了學(xué)生的心靈，滋潤(rùn)著學(xué)生的未來(lái)生活，他是無(wú)法完全從學(xué)生那里隱退出去的。學(xué)生是教師內(nèi)在素質(zhì)的體現(xiàn)者，教師借學(xué)生之身巧妙地拓展著自己。在這里，學(xué)生的一舉一動(dòng)都反映著教師的影子，學(xué)生的生命就是教師的生命，學(xué)生的成敗深切地牽動(dòng)著教師的心靈。這段話反映出教師勞動(dòng)的特征是(??)。A.示范性B.創(chuàng)造性C.復(fù)雜性D.長(zhǎng)效性E.協(xié)作性正確答案：A,D參考解析：教師勞動(dòng)的示范性是指教師的言行舉止都會(huì)成為學(xué)生仿效的對(duì)象，教師的人品、才能、治學(xué)態(tài)度等都會(huì)影響學(xué)生的發(fā)展。題干中，學(xué)生的一舉一動(dòng)都反映著教師的影子體現(xiàn)了學(xué)生效仿教師的言行舉止，反映了教師職業(yè)勞動(dòng)的示范性。A項(xiàng)正確。教師勞動(dòng)的長(zhǎng)效性是指教師的某些影響對(duì)學(xué)生終身都會(huì)發(fā)生作用。題干中，教師的精神永遠(yuǎn)融入了學(xué)生的心靈，滋潤(rùn)著學(xué)生的未來(lái)生活，體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生終身的影響，反映了教師勞動(dòng)的長(zhǎng)效性。D項(xiàng)正確。教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性表現(xiàn)在教師要針對(duì)不同的學(xué)生和不同的教育情況，機(jī)智靈活地運(yùn)用教育規(guī)律，以達(dá)到最優(yōu)的教育效果。教師勞動(dòng)的復(fù)雜性主要表現(xiàn)在教育目的的全面性、勞動(dòng)對(duì)象的差異性和教學(xué)任務(wù)的綜合性三個(gè)方面。教師勞動(dòng)的協(xié)作性是指教師勞動(dòng)是有目的、有計(jì)劃、有組織的社會(huì)勞動(dòng)，是由眾多人參加、多方配合、目標(biāo)一致的集體勞動(dòng)。題干所述未體現(xiàn)教師勞動(dòng)創(chuàng)造性、復(fù)雜性、協(xié)作性的特征。B、C、E三項(xiàng)不符合題意。72[多選題]關(guān)于地方課程和校本課程的共性，以下說(shuō)法正確的有(??)。A.當(dāng)?shù)亟處煶浞謪⑴c課程的調(diào)研與編寫B(tài).采取的是“自上而下”的課程管理模式C.屬于指令性課程，以必修課的形式出現(xiàn)D.教材大綱的確定要充分聽(tīng)取當(dāng)?shù)亟處煹囊庖?jiàn)E.參與課程決策的人員包括教育行政人員、課程專家、一線教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等正確答案：A,D參考解析：地方課程是地方教育主管部門以國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，在一定的教育思想和課程觀念的指導(dǎo)下，根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)和文化發(fā)展等實(shí)際情況而設(shè)計(jì)的課程。校本課程是以學(xué)校為課程編制主體，自主開發(fā)與實(shí)施的課程，是相對(duì)于國(guó)家課程和地方課程的一種課程。地方課程與校本課程的共同點(diǎn)包括需要當(dāng)?shù)亟處煶浞謪⑴c課程的調(diào)研與編寫，教材大綱的確定要充分聽(tīng)取當(dāng)?shù)亟處煹囊庖?jiàn)。A、D兩項(xiàng)正確。校本課程采用的是自下而上的課程管理模式。校本課程通常以選修課和特色課的形式出現(xiàn)。我國(guó)的地方課程的開發(fā)機(jī)構(gòu)包括各省、區(qū)、市專門的課程改革領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)、教研室和出版社，參與課程決策的人員不包括學(xué)生和家長(zhǎng)。73[多選題]奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)包括(??)。A.學(xué)會(huì)一些單個(gè)符號(hào)的意義B.將觀察所得的符號(hào)表現(xiàn)轉(zhuǎn)換成適當(dāng)行為C.通過(guò)對(duì)情境中的事物關(guān)系進(jìn)行理解而產(chǎn)生頓悟D.掌握同類事物或現(xiàn)象的共同關(guān)鍵特征或本質(zhì)特征E.將所學(xué)命題與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有概念或命題建立起聯(lián)系正確答案：A,D,E參考解析：奧蘇伯爾將有意義學(xué)習(xí)分為符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。符號(hào)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)單個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)的意義，或者說(shuō)學(xué)習(xí)符號(hào)本身代表什么。概念學(xué)習(xí)即概念的獲得，就是要理解某類事物區(qū)別于其他事物的共同關(guān)鍵特征，其實(shí)質(zhì)是掌握同類事物或現(xiàn)象的共同關(guān)鍵特征或本質(zhì)特征。命題學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)句子中由若干概念所構(gòu)成的復(fù)合意義，即學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系。學(xué)生進(jìn)行命題學(xué)習(xí)時(shí)，所學(xué)命題與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有概念或命題會(huì)建立起聯(lián)系。A、D、E三項(xiàng)正確。動(dòng)作復(fù)現(xiàn)過(guò)程是班杜拉提出的觀察學(xué)習(xí)的第三個(gè)階段，即把觀察所得的符號(hào)和表象轉(zhuǎn)換成適當(dāng)?shù)男袨?，再現(xiàn)以前所觀察到的示范行為。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)不是由于試誤及強(qiáng)化而形成的聯(lián)結(jié)，而是通過(guò)有目的對(duì)情境的整體理解而產(chǎn)生的頓悟。74[多選題]關(guān)于遺忘，以下說(shuō)法正確的有(??)。A.過(guò)度學(xué)習(xí)的材料比剛能成誦的材料更容易被遺忘B.回憶過(guò)程中，中間學(xué)習(xí)的材料遺忘往往是最多的C.識(shí)記后的最初一段時(shí)間，遺忘較快，以后逐漸慢下來(lái)D.在學(xué)習(xí)程度相同的情況下，識(shí)記數(shù)量越多，遺忘越快E.人們對(duì)感興趣的東西忘得快，對(duì)不感興趣的東西忘得慢正確答案：B,C,D參考解析：“遺忘曲線”表明遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，最初遺忘速度很快，隨著時(shí)間的推移，遺忘的速度逐漸減慢，即遺忘的進(jìn)程是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負(fù)加速型。影響遺忘的因素包括以下幾點(diǎn)：①識(shí)記材料的性質(zhì)與數(shù)量。識(shí)記材料意義越豐富，遺忘越慢；一次識(shí)記的材料數(shù)量越多，遺忘越快。②學(xué)習(xí)的程度。學(xué)習(xí)的程度越高，對(duì)材料的理解越深，越不容易遺忘。③識(shí)記材料的系列位置。識(shí)記較長(zhǎng)的材料時(shí)，位于開頭和結(jié)尾的材料不易遺忘，位于中間的材料較易遺忘。④記識(shí)者的態(tài)度。識(shí)記者比較重視、感興趣的材料不易遺忘，識(shí)記態(tài)度不認(rèn)真，會(huì)使遺忘加劇。綜上所述，B、C、D三項(xiàng)說(shuō)法正確。A、E兩項(xiàng)說(shuō)法錯(cuò)誤。75[多選題]某學(xué)校在教學(xué)中采用大班教學(xué)、小班管理的方式，將80名學(xué)生隨機(jī)分成4個(gè)小班，大班教學(xué)中對(duì)所有學(xué)生給予同樣難度的學(xué)習(xí)要求。但趙錢孫李四位小班老師卻采用了不同的獎(jiǎng)勵(lì)規(guī)則，趙老師對(duì)第一名學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)；錢老師對(duì)前5名學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)；孫老師對(duì)前10名學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)；李老師對(duì)前15名學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)。由于獎(jiǎng)勵(lì)規(guī)則不同，各小班學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況也大相徑庭。在此情形中，以下說(shuō)法正確的有(??)。A.趙老師班成績(jī)更好。B.李老師班成績(jī)更好C.錢老師班和孫老師班成績(jī)更好D.韋納的成敗歸因理論是四位老師選擇不同獎(jiǎng)勵(lì)規(guī)則的依據(jù)E.阿特金森的成就動(dòng)機(jī)理論能很好地解釋造成學(xué)生學(xué)習(xí)差異的原因正確答案：C,E參考解析：阿特金森的成就動(dòng)機(jī)理論指出，成功概率為50％的任務(wù)，最能激發(fā)個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)。成功概率過(guò)高，個(gè)體會(huì)認(rèn)為任務(wù)本身不具有挑戰(zhàn)性，不努力也一樣會(huì)成功；成功概率過(guò)低，個(gè)體會(huì)認(rèn)為即使努力也很難成功。這兩種情況下，個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)都處于較低水平。當(dāng)成功概率為50％時(shí)，個(gè)體會(huì)認(rèn)為自己努力就有很大希望成功，而不努力則可能失敗。這樣的任務(wù)就被認(rèn)為具有挑戰(zhàn)性，從而激發(fā)起個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)。題干中，趙老師只對(duì)第一名進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)成功概率過(guò)低；李老師對(duì)前十五名進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)成功概率過(guò)高。這兩種情況都不利于學(xué)生成績(jī)的提高。而錢老師和孫老師分別對(duì)前五名和前十名的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)成功概率適中，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生努力學(xué)習(xí)。因此，錢老師班和孫老師班成績(jī)更好。C、E兩項(xiàng)正確，A、B、D三項(xiàng)不符合題意。76[多選題]自我意識(shí)是隨著年齡的增長(zhǎng)逐漸發(fā)展起來(lái)的，其結(jié)構(gòu)的完善、合理與否直接影響著個(gè)體對(duì)自己及自己與客觀世界關(guān)系的認(rèn)知。自我意識(shí)具有復(fù)雜的心理結(jié)構(gòu)，它包括(??)。A.自我認(rèn)識(shí)B.自我體驗(yàn)C.自我接納D.自我調(diào)節(jié)E.自我發(fā)展正確答案：A,B,D參考解析：自我意識(shí)是意識(shí)的一種形式，是個(gè)體對(duì)自己身心狀態(tài)以及自己與客觀世界的關(guān)系的認(rèn)知。自我意識(shí)具有復(fù)雜的心理結(jié)構(gòu)，它包括自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我調(diào)節(jié)三部分。77[多選題]十歲的小余是某小學(xué)的小霸王，經(jīng)常欺負(fù)同學(xué)，打女同學(xué)的耳光。班主任多次教育無(wú)果，其家長(zhǎng)也以“管不住”為由任其對(duì)同學(xué)屢次施暴。該班其他學(xué)生家長(zhǎng)要求學(xué)校進(jìn)行處理，紛紛提出了處理建議。從教育法的角度來(lái)看，以下建議可取的是(??)。A.小余沒(méi)遵守校規(guī)校紀(jì)，屢教不改，必要時(shí)可開除學(xué)籍B.小余不滿14周歲，公安機(jī)關(guān)應(yīng)責(zé)令其監(jiān)護(hù)人嚴(yán)加管教C.父母未履行配合學(xué)校教育子女的義務(wù)，學(xué)校應(yīng)對(duì)其提供家庭教育指導(dǎo)D.學(xué)校應(yīng)暫停小余的學(xué)業(yè)，將其不良行為矯治后再允許其入學(xué)接受教育E.小余繼續(xù)在學(xué)?？赡芡{到其他同學(xué)的生命健康，應(yīng)該由政府收容教養(yǎng)正確答案：B,C參考解析：《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》第二十七條規(guī)定，“對(duì)違反學(xué)校管理制度的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)當(dāng)予以批評(píng)教育，不得開除”。A項(xiàng)做法不可取。《中華人民共和國(guó)預(yù)防未成年人犯罪法》