某醫(yī)院管理模式課件整理

華西醫(yī)院管理模式16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現在的事?，F在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學習的關鍵--重復。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。華西醫(yī)院管理模式華西醫(yī)院管理模式16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現在的事?，F在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學習的關鍵--重復。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。華西醫(yī)院管理模式對護理專業(yè)發(fā)展的影響四川大學華西醫(yī)院護理部成翼娟20094四∥學華西圖院《中國護理事業(yè)十一五發(fā)展規(guī)劃綱要》實施以來我院護理工作得到更好發(fā)展護理隊伍建設目標明確一數量、質量●護理專業(yè)發(fā)展成效顯著護理管理地位進一步確立●護理服務更多改善醫(yī)院管理模式改變對護理內涵產生較大影響四川大學華西醫(yī)院一、定義闡述，準確把握概念準變量思維的對象主要是準變量（表達式）及其代數關系與結構的非符號陳述；準變量思維的核心是充分利用算術中所隱含的代數關系與結構，以對算術及其問題進行“代數地思考”。它是介于算術思維與代數思維之間的一種數學思維形式。二、現狀分析，提高滲透意識課改前的小學數學都以“算術”作為主要內容，2001年的《數學課程標準》（實驗稿）和“《義務教育數學課程標準（2011年版）》”在各學段課程內容均安排了“數與代數”，用以聯(lián)結算術與代數。作為小學數學教育工作者的我們不能把“算術與代數”割裂開來對待，而應積極探討算術與代數間的數學聯(lián)系，逐步在“數與代數”的教學中貫通他們內在的聯(lián)系，有意識地在算術教學中挖掘代數特性。在小學階段，不少學生的數學成績非常突出，進入中學后，逐漸出現學習困難的情況。究其原因，則是小學階段的數學學習經歷的是大量的計算及其正確率的練習，對于代數而言，令他們感到陌生，尤其是復雜的代數表達式及其關系。為了更好地銜接小學與中學“數與代數”的學習，在小學數學教學中應當滲透準變量思維。三、實踐滋養(yǎng)，架起思維橋梁（一）在算術概念教學中培養(yǎng)學生的準變量思維。準變量思維可以幫助學生更加深刻地理解數學概念。在平時概念的教學與復習中，教師往往認為概念教過了、學過了、練過了，學生已經理解了，但事實并非如此。學生對數學概念的理解，實際上不是直線發(fā)展的。不應要求學生在某一階段的學習里一次性完成，而應在認識向前的過程中，不斷反首回顧，不斷重溫舊知，逐步拓展對概念的理解。如對單位“1”的理解，雖然在學生學習“分數意義”時知道了：一個物體、一個計量單位或由許多物體組成的一個整體，都可以用自然數“1”來表示。在后來的教學中，通過“把8千克、3千克、0.2千克糖平均分成5份，每分多少千克，每分占總數的幾分之幾”的練習，學生利用分數除法的知識進行探究，就會發(fā)現只要分成的“份數”不變，無論總數如何變化，“每份均占總數的幾分之幾”是一個確定的分數。從而使學生在總數的不斷變化中幫助學生深刻理解單位“1”，運用變化的數8、3、0.2……來充當“變量”，對應的代數關系為■÷a=■，從而真正培養(yǎng)學生的準變量思維。（二）在算術運算教學中培養(yǎng)學生的準變量思維。在義務教育階段，“數與代數”的教學是一個不可分割的整體，其主要目標是培養(yǎng)和提高學生的數學素養(yǎng)。由于小學數學在內容上主要是算術，其思維形式傾向于程序思維，初中數學內容之一主要是代數，其思維形式傾向于關系思維。研究表明，小學生是可以具備早期代數思維的，這種思維需要超越對算術與計算熟練程度的精通，而去關注隱含的深層數學關系與結構。當然在算術運算教學中要解決思維的靈活性，促進學生的代數學習，需要教師轉變觀念，使用“代數的眼睛和耳朵”，敏銳發(fā)掘出可以培養(yǎng)學生準變量思維的素材，適時培養(yǎng)學生的準變量思維。例如：一年級教學32-5，可以引導學生進行變式思考，通過32+5-10，讓其知道減去一個數，可以加上另一個數，使其合成10，再減去10。這樣在算術教學中適時對小學生進行準變量思維的培養(yǎng)，降低學生學習代數的困難。再如：在一節(jié)“兩位數減兩位數”的課上，我出示了一道減法算式（76-37）讓學生計算。有一位學生半舉著手膽怯地說：“37-6=31，70-31=39。”聽了他的回答后，我為之一震，這不就是學生的一種初步代數思維――準變量思維嗎？我不由自主地為他的這種算法鼓起了掌，雖然這種算法不是每個學生都能發(fā)現和掌握的。小學二年級學生能運用自然語言說出計算“76-37”的如下過程，就有了代數思維的萌芽，其對應的代數關系為：76-37=（70-30）-（7-6）。低年級兒童的這種“代數思維”之花應該在平時的教學中得到關注，適當進行培養(yǎng)。（三）在運算律教學中培養(yǎng)學生的準變量思維?！读x務教育數學課程標準（2011年版）》中對運算律的要求是“探索并了解運算律，會應用運算律進行一些簡便運算?！睂W生運用運算律進行簡便計算的過程就是一種準變量思維的培養(yǎng)過程。在平常的運算律教學中，培養(yǎng)學生的準變量思維要注意學生正確思考習慣的養(yǎng)成，突出變式練習，錘煉學生靈活思考問題的能力，達到幫助學生充分理解運算律本質的目的。不但要知其然，而且要知其所以然。例如：教學乘法分配律一課，讓學生計算163×4+163×6，讓學生先獨立計算，然后仔細觀察，并思考有沒有簡便的算法。學生會發(fā)現：163×4+163×6=163×（4+6）=163×10=1630。這樣經過訓練，讓學生養(yǎng)成正確的計算習慣。自覺地將運算運算律運用于其他數學題目中。再通過變式訓練，使學生明確運用乘法分配律進行簡便算法必須符合兩個條件：有相同的因數；相同因數的個數可以進行湊整。進而抽象出一般的代數關系與結構a×b+a×c=a×（b+c），使學生更好地掌握其中的本質屬性。運算規(guī)律是小學數學教學中的重要內容，學好這部分知識，可以培養(yǎng)學生的觀察能力、綜合應用數學知識的能力，尤其是合理應用簡便計算以提高計算準確率的能力，培養(yǎng)學生的準變量思維。總之，算術思維是小學生認知發(fā)展的現有水平，代數思維是小學生認知發(fā)展的可能水平。只要我們順應學生思維發(fā)展的需要，關注學生準變量思維的培養(yǎng)，架起算術思維與代數思維的橋梁，相信學生的思維生長必定是驚人的。一、引言英語寫作是一項綜合應用英語知識的學習活動，它是學生表達能力和思維能力的具體體現，不僅是一個人的行為，更是整體班級群體的交流活動。所以，在初三英語寫作教學過程中有必要開展小組合作教學，讓學生通過相互討論、學習，完成整個學習目標。二、小組合作學習的內涵所謂的小組合作學習就是將學生放置到一個團隊或者小組中，完成規(guī)定的學習任務和目標，整個過程有著明確的責任，學生之間相互幫助完成整個學習目標。小組合作學習的具體做法為：根據學生的性別、個性特征、能力傾向、學業(yè)水平、任務類型等將學生劃分成有一定差別的學習小組，通常情況下每個小組5個人左右。小組合作學習是傳統(tǒng)班級學習方式的改進和補充，集體授課是小組合作學習的基礎，合作學習是小組合作學習的主要形式，整個過程中力求做到個體性和集體性的統(tǒng)一。小組合作學習轉變了傳統(tǒng)班級教學模式中以個人成績?yōu)樵u判標準的學習模式，整個小組任務的完成情況是小組學習成功與否的標準，轉變了傳統(tǒng)班級中各個成員之間的競爭，可以促進每位學生積極主動地參與到整個學習過程中，增強學生對學習的興趣，非常有助于培養(yǎng)學生的合作精神，培養(yǎng)學生的團隊觀念和集體觀念，從而更好地走向成功。學生在整個小組中是相互依賴的關系，只有每個學生按照既定的目標完成各自的任務，整個小組才能成功。三、初三英語寫作教學現狀初三英語寫作在初三英語教學中所占比重較大，也是很多初三學生的弱項。很多學生非常擅長做閱讀理解、完形填空題，但是一提到書面表達，就“談虎色變”，感覺無從下手。這在很大程度上是由于學生在學習英語過程中沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，再加上母語的干擾，“中式英語”普遍存在，沒有養(yǎng)成英語表達的習慣，在語法、詞匯等方面存在一定的欠缺，英語寫作能力較差。長此以往，學生對英語學習失去了信心，不愿意寫作，懼怕寫作。另外，很多初三英語教師在教學過程中存在一些問題，也限制了初三學生英語寫作水平的提高。例如，很多英語教師在教學時并沒有預設完整的英語教學計劃，寫作教學開展的次數較少，在進行寫作指導時，仍舊采用傳統(tǒng)的課文講授方式，過分重視詞匯和語法的教學，普遍將英語寫作作為課后作業(yè)留給學生。這不僅不能指出并糾正學生寫作中存在的問題，還抑制了學生英語寫作的積極性與主動性。四、初三英語寫作小組合作學習的教學策略（一）初三英語寫作小組合作學習教學的準備階段小組是初三英語寫作開展合作學習的基礎。因此，在開展小組合作學習之前，應當劃分小組，這是初三英語寫作小組合作學習的準備階段。具體來說，教師應當按照班級學生的英語寫作能力、性別、年齡及性格特點等進行小組的劃分。例如，可以將英語寫作水平較低的和英語寫作水平較高的劃分為一組，這樣就能夠使小組內每個學生的英語寫作水平均得到有效提高，實現共同進步。也可以按照英語寫作的具體類型、難易程度等進行劃分，確保每個小組處于公平的競爭狀態(tài)。此外，學生之間的交往程度和興趣愛好也可以成為小組劃分的依據，這種情況一般是學生自己組建小組。不論采用何種分組方式，保證每個小組中形成積極、主動、和諧的學習氛圍是非常重要的。（二）初三英語寫作小組合作學習的實施要點教師應當根據學生實際的英語寫作水平，設?出相應的寫作任務。分配好任務之后，教師應做好對應的答疑和監(jiān)督，使小組成員掌握具體的實踐過程。在這個過程中，小組成員之間的任務分配是關鍵。在分配任務時，小組成員和教師先進行溝通。在溝通的基礎上，教師根據每個人的特點與差異，制定出每個人的寫作任務，然后再經過小組討論之后，確定本次寫作的提綱與具體的寫作內容。每個小組成員應當積極主動地完成各自任務，形成寫作初稿，然后在小組內進行討論，討論之后將最終文章交給教師進行審閱，教師將其中出現的問題及可以提高的地方講授給小組成員。整個過程是在學生與學生、教師和學生的溝通中完成的，對于增強學生英語寫作的主動性，拉近教師和學生之間的情感距離有著關鍵的作用。如此不斷地循環(huán)，學生學習英語的興趣必然能得到增強，寫作效果必然會得到較大的提高。此外，教師應當重視小組成員對整個小組合作學習過程的反饋，對小組合作學習過程中遇到的問題及時予以解決，便于在今后的教學中進行改進，有效提高寫作教學效果。五、結束語初三英語寫作教學中采用小組合作學習的方式，非常注重將英語知識從外部灌輸轉變?yōu)閮炔可?，通過學生與學生之間、教師與學生之間的互動，使學生主動構建英語寫作框架，領悟寫作技巧。同時，教師也轉變了傳統(tǒng)教學模式下的角色，成為學生學習英語寫作方法與技巧的引導者與管理者，將學生放置到整個英語寫作學習的主體位置，對于提高學生學習英語寫作的效率有著重要作用?！救A西醫(yī)院管理模式16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。華西醫(yī)1華西醫(yī)院管理模式對護理專業(yè)發(fā)展的影響四川大學華西醫(yī)院護理部成翼娟20094四∥學華西圖院華西醫(yī)院管理模式2《中國護理事業(yè)十一五發(fā)展規(guī)劃綱要》實施以來我院護理工作得到更好發(fā)展護理隊伍建設目標明確一數量、質量●護理專業(yè)發(fā)展成效顯著護理管理地位進一步確立●護理服務更多改善醫(yī)院管理模式改變對護理內涵產生較大影響四川大學華西醫(yī)院《中國護理事業(yè)十一五發(fā)展規(guī)劃綱要》實3華西醫(yī)院管理改革理念:隨著社會與市場的需要,我院的規(guī)模不斷擴大,對醫(yī)院管理提出嚴峻的挑戰(zhàn);2005年衛(wèi)生部提出“以病人為中心,以提高醫(yī)療服務質量為主題的醫(yī)院管理年活動、創(chuàng)新管理模式,建立長效機制,成為醫(yī)院科學發(fā)展的指導思想華西醫(yī)院戰(zhàn)略定位:區(qū)域內疑難復雜危重疾病治療的醫(yī)學中心、現代醫(yī)學教育的國家級中心、中國西部的健康維持網絡中心、研究型教學醫(yī)院四川大學華西醫(yī)院華西醫(yī)院管理改革理念:4華西醫(yī)院管理改革理念:新醫(yī)改方案(二十)推進公立醫(yī)院改革試點探索建立比較規(guī)范的公立醫(yī)院管理體制和運行機制,采取有效方式改革以藥補醫(yī)機制,加大政府投入,規(guī)范收支管理,使藥品、檢查收入比重明顯下降。改進內部管理,優(yōu)化服務流程,規(guī)范診療行為,明顯縮短病人等候時間,實現檢查結果互認。四川大學華西醫(yī)院華西醫(yī)院管理改革理念:5●我院沒有地域優(yōu)勢要發(fā)展必須創(chuàng)新觀念管理創(chuàng)新創(chuàng)新創(chuàng)新機制創(chuàng)新能力方法技術創(chuàng)新創(chuàng)新四川大學華西醫(yī)院●我院沒有地域優(yōu)勢要發(fā)展必須創(chuàng)新6華西醫(yī)院管理改革理念:創(chuàng)新管理一主體是管理者創(chuàng)新管理理念和思維·必須改變傳統(tǒng)的觀念和模式敢于打破常規(guī),以創(chuàng)新的模式管理醫(yī)院、適應環(huán)境的變化和醫(yī)院持續(xù)的發(fā)展創(chuàng)新醫(yī)院管理模式創(chuàng)新醫(yī)院組織構架創(chuàng)新醫(yī)院醫(yī)療模式四川大學華西醫(yī)院華西醫(yī)院管理改革理念:7華西醫(yī)院管理改革理念:沒有落后的群眾只有落后的領導●創(chuàng)新醫(yī)院管理模式-由被動到主動傳統(tǒng)的醫(yī)院管理模式管理層對員工命令式、運動式、懲罰式-表面和救行員工處于被動一消、敷、抱怨增加、人際關系緊張新的管理模式交互式、常態(tài)式、激勵式員工積極向上、團結主動、不斷學習、不斷創(chuàng)新四川大學華西醫(yī)院華西醫(yī)院管理改革理念:沒有落后的群眾8護士職業(yè)生涯的視劃一由被動到主動護理管理臨床護理護理教育層骨干層卿御卿御御俱四大學華西醫(yī)院護士職業(yè)生涯的視劃一由被動到主動9(3)基本層的職業(yè)生涯設計執(zhí)業(yè)考試分流中級考試分流副高評審分流住院醫(yī)“年住院總1年主治醫(yī)5年副主任醫(yī)師骨干初級中級高年主治醫(yī)師技師護士年趣增-高年資主管護師一→藥師分流藥副圭任護師四川大學華西醫(yī)院(3)基本層的職業(yè)生涯設計10護士臨席護理職業(yè)親劃護理專家專家門診.矩難會診核心高年資、?？谱o士危重護理、專科護理骨干層低年資護士見病.多浸病護理規(guī)范化培訓基本層基礎護理四川大學華西醫(yī)院護士臨席護理職業(yè)親劃11某醫(yī)院管理模式課件整理12某醫(yī)院管理模式課件整理13某醫(yī)院管理模式課件整理14某醫(yī)院管理模式課件整理15某醫(yī)院管理模式課件整理16某醫(yī)院管理模式課件整理17某醫(yī)院管理模式課件整理18某醫(yī)院管理模式課件整理19某醫(yī)院管理模式課件整理20某醫(yī)院管理模式課件整理21某醫(yī)院管理模式課件整理22某醫(yī)院管理模式課件整理23某醫(yī)院管理模式課件整理24某醫(yī)院管理模式課件整理25某醫(yī)院管理模式課件整理26某醫(yī)院管理模式課件整理27某醫(yī)院管理模式課件整理28某醫(yī)院管理模式課件整理29某醫(yī)院管理模式課件整理30某醫(yī)院管理模式課件整理31某醫(yī)院管理模式課件整理32某醫(yī)院管理模式課件整理33某醫(yī)院管理模式課件整理3431、只有永遠躺在泥坑里的人，才不會再掉進坑里?！诟駹?/p>

32、希望的燈一旦熄滅，生活剎那間變成了一片黑暗?！樟心凡?/p>

33、希望是人生的乳母?！撇卟?/p>

34、形成天才的決定因素應該是勤奮?！?/p>

35、學到很多東西的訣竅，就是一下子不要學很多?！蹇?1、只有永遠躺在泥坑里的人，才不會再掉進坑里35華西醫(yī)院管理模式16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現在的事?，F在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學習的關鍵--重復。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。華西醫(yī)院管理模式華西醫(yī)院管理模式16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現在的事?，F在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學習的關鍵--重復。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。華西醫(yī)院管理模式對護理專業(yè)發(fā)展的影響四川大學華西醫(yī)院護理部成翼娟20094四∥學華西圖院《中國護理事業(yè)十一五發(fā)展規(guī)劃綱要》實施以來我院護理工作得到更好發(fā)展護理隊伍建設目標明確一數量、質量●護理專業(yè)發(fā)展成效顯著護理管理地位進一步確立●護理服務更多改善醫(yī)院管理模式改變對護理內涵產生較大影響四川大學華西醫(yī)院一、定義闡述，準確把握概念準變量思維的對象主要是準變量（表達式）及其代數關系與結構的非符號陳述；準變量思維的核心是充分利用算術中所隱含的代數關系與結構，以對算術及其問題進行“代數地思考”。它是介于算術思維與代數思維之間的一種數學思維形式。二、現狀分析，提高滲透意識課改前的小學數學都以“算術”作為主要內容，2001年的《數學課程標準》（實驗稿）和“《義務教育數學課程標準（2011年版）》”在各學段課程內容均安排了“數與代數”，用以聯(lián)結算術與代數。作為小學數學教育工作者的我們不能把“算術與代數”割裂開來對待，而應積極探討算術與代數間的數學聯(lián)系，逐步在“數與代數”的教學中貫通他們內在的聯(lián)系，有意識地在算術教學中挖掘代數特性。在小學階段，不少學生的數學成績非常突出，進入中學后，逐漸出現學習困難的情況。究其原因，則是小學階段的數學學習經歷的是大量的計算及其正確率的練習，對于代數而言，令他們感到陌生，尤其是復雜的代數表達式及其關系。為了更好地銜接小學與中學“數與代數”的學習，在小學數學教學中應當滲透準變量思維。三、實踐滋養(yǎng)，架起思維橋梁（一）在算術概念教學中培養(yǎng)學生的準變量思維。準變量思維可以幫助學生更加深刻地理解數學概念。在平時概念的教學與復習中，教師往往認為概念教過了、學過了、練過了，學生已經理解了，但事實并非如此。學生對數學概念的理解，實際上不是直線發(fā)展的。不應要求學生在某一階段的學習里一次性完成，而應在認識向前的過程中，不斷反首回顧，不斷重溫舊知，逐步拓展對概念的理解。如對單位“1”的理解，雖然在學生學習“分數意義”時知道了：一個物體、一個計量單位或由許多物體組成的一個整體，都可以用自然數“1”來表示。在后來的教學中，通過“把8千克、3千克、0.2千克糖平均分成5份，每分多少千克，每分占總數的幾分之幾”的練習，學生利用分數除法的知識進行探究，就會發(fā)現只要分成的“份數”不變，無論總數如何變化，“每份均占總數的幾分之幾”是一個確定的分數。從而使學生在總數的不斷變化中幫助學生深刻理解單位“1”，運用變化的數8、3、0.2……來充當“變量”，對應的代數關系為■÷a=■，從而真正培養(yǎng)學生的準變量思維。（二）在算術運算教學中培養(yǎng)學生的準變量思維。在義務教育階段，“數與代數”的教學是一個不可分割的整體，其主要目標是培養(yǎng)和提高學生的數學素養(yǎng)。由于小學數學在內容上主要是算術，其思維形式傾向于程序思維，初中數學內容之一主要是代數，其思維形式傾向于關系思維。研究表明，小學生是可以具備早期代數思維的，這種思維需要超越對算術與計算熟練程度的精通，而去關注隱含的深層數學關系與結構。當然在算術運算教學中要解決思維的靈活性，促進學生的代數學習，需要教師轉變觀念，使用“代數的眼睛和耳朵”，敏銳發(fā)掘出可以培養(yǎng)學生準變量思維的素材，適時培養(yǎng)學生的準變量思維。例如：一年級教學32-5，可以引導學生進行變式思考，通過32+5-10，讓其知道減去一個數，可以加上另一個數，使其合成10，再減去10。這樣在算術教學中適時對小學生進行準變量思維的培養(yǎng)，降低學生學習代數的困難。再如：在一節(jié)“兩位數減兩位數”的課上，我出示了一道減法算式（76-37）讓學生計算。有一位學生半舉著手膽怯地說：“37-6=31，70-31=39?！甭犃怂幕卮鸷螅覟橹徽?，這不就是學生的一種初步代數思維――準變量思維嗎？我不由自主地為他的這種算法鼓起了掌，雖然這種算法不是每個學生都能發(fā)現和掌握的。小學二年級學生能運用自然語言說出計算“76-37”的如下過程，就有了代數思維的萌芽，其對應的代數關系為：76-37=（70-30）-（7-6）。低年級兒童的這種“代數思維”之花應該在平時的教學中得到關注，適當進行培養(yǎng)。（三）在運算律教學中培養(yǎng)學生的準變量思維?！读x務教育數學課程標準（2011年版）》中對運算律的要求是“探索并了解運算律，會應用運算律進行一些簡便運算?！睂W生運用運算律進行簡便計算的過程就是一種準變量思維的培養(yǎng)過程。在平常的運算律教學中，培養(yǎng)學生的準變量思維要注意學生正確思考習慣的養(yǎng)成，突出變式練習，錘煉學生靈活思考問題的能力，達到幫助學生充分理解運算律本質的目的。不但要知其然，而且要知其所以然。例如：教學乘法分配律一課，讓學生計算163×4+163×6，讓學生先獨立計算，然后仔細觀察，并思考有沒有簡便的算法。學生會發(fā)現：163×4+163×6=163×（4+6）=163×10=1630。這樣經過訓練，讓學生養(yǎng)成正確的計算習慣。自覺地將運算運算律運用于其他數學題目中。再通過變式訓練，使學生明確運用乘法分配律進行簡便算法必須符合兩個條件：有相同的因數；相同因數的個數可以進行湊整。進而抽象出一般的代數關系與結構a×b+a×c=a×（b+c），使學生更好地掌握其中的本質屬性。運算規(guī)律是小學數學教學中的重要內容，學好這部分知識，可以培養(yǎng)學生的觀察能力、綜合應用數學知識的能力，尤其是合理應用簡便計算以提高計算準確率的能力，培養(yǎng)學生的準變量思維。總之，算術思維是小學生認知發(fā)展的現有水平，代數思維是小學生認知發(fā)展的可能水平。只要我們順應學生思維發(fā)展的需要，關注學生準變量思維的培養(yǎng)，架起算術思維與代數思維的橋梁，相信學生的思維生長必定是驚人的。一、引言英語寫作是一項綜合應用英語知識的學習活動，它是學生表達能力和思維能力的具體體現，不僅是一個人的行為，更是整體班級群體的交流活動。所以，在初三英語寫作教學過程中有必要開展小組合作教學，讓學生通過相互討論、學習，完成整個學習目標。二、小組合作學習的內涵所謂的小組合作學習就是將學生放置到一個團隊或者小組中，完成規(guī)定的學習任務和目標，整個過程有著明確的責任，學生之間相互幫助完成整個學習目標。小組合作學習的具體做法為：根據學生的性別、個性特征、能力傾向、學業(yè)水平、任務類型等將學生劃分成有一定差別的學習小組，通常情況下每個小組5個人左右。小組合作學習是傳統(tǒng)班級學習方式的改進和補充，集體授課是小組合作學習的基礎，合作學習是小組合作學習的主要形式，整個過程中力求做到個體性和集體性的統(tǒng)一。小組合作學習轉變了傳統(tǒng)班級教學模式中以個人成績?yōu)樵u判標準的學習模式，整個小組任務的完成情況是小組學習成功與否的標準，轉變了傳統(tǒng)班級中各個成員之間的競爭，可以促進每位學生積極主動地參與到整個學習過程中，增強學生對學習的興趣，非常有助于培養(yǎng)學生的合作精神，培養(yǎng)學生的團隊觀念和集體觀念，從而更好地走向成功。學生在整個小組中是相互依賴的關系，只有每個學生按照既定的目標完成各自的任務，整個小組才能成功。三、初三英語寫作教學現狀初三英語寫作在初三英語教學中所占比重較大，也是很多初三學生的弱項。很多學生非常擅長做閱讀理解、完形填空題，但是一提到書面表達，就“談虎色變”，感覺無從下手。這在很大程度上是由于學生在學習英語過程中沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，再加上母語的干擾，“中式英語”普遍存在，沒有養(yǎng)成英語表達的習慣，在語法、詞匯等方面存在一定的欠缺，英語寫作能力較差。長此以往，學生對英語學習失去了信心，不愿意寫作，懼怕寫作。另外，很多初三英語教師在教學過程中存在一些問題，也限制了初三學生英語寫作水平的提高。例如，很多英語教師在教學時并沒有預設完整的英語教學計劃，寫作教學開展的次數較少，在進行寫作指導時，仍舊采用傳統(tǒng)的課文講授方式，過分重視詞匯和語法的教學，普遍將英語寫作作為課后作業(yè)留給學生。這不僅不能指出并糾正學生寫作中存在的問題，還抑制了學生英語寫作的積極性與主動性。四、初三英語寫作小組合作學習的教學策略（一）初三英語寫作小組合作學習教學的準備階段小組是初三英語寫作開展合作學習的基礎。因此，在開展小組合作學習之前，應當劃分小組，這是初三英語寫作小組合作學習的準備階段。具體來說，教師應當按照班級學生的英語寫作能力、性別、年齡及性格特點等進行小組的劃分。例如，可以將英語寫作水平較低的和英語寫作水平較高的劃分為一組，這樣就能夠使小組內每個學生的英語寫作水平均得到有效提高，實現共同進步。也可以按照英語寫作的具體類型、難易程度等進行劃分，確保每個小組處于公平的競爭狀態(tài)。此外，學生之間的交往程度和興趣愛好也可以成為小組劃分的依據，這種情況一般是學生自己組建小組。不論采用何種分組方式，保證每個小組中形成積極、主動、和諧的學習氛圍是非常重要的。（二）初三英語寫作小組合作學習的實施要點教師應當根據學生實際的英語寫作水平，設?出相應的寫作任務。分配好任務之后，教師應做好對應的答疑和監(jiān)督，使小組成員掌握具體的實踐過程。在這個過程中，小組成員之間的任務分配是關鍵。在分配任務時，小組成員和教師先進行溝通。在溝通的基礎上，教師根據每個人的特點與差異，制定出每個人的寫作任務，然后再經過小組討論之后，確定本次寫作的提綱與具體的寫作內容。每個小組成員應當積極主動地完成各自任務，形成寫作初稿，然后在小組內進行討論，討論之后將最終文章交給教師進行審閱，教師將其中出現的問題及可以提高的地方講授給小組成員。整個過程是在學生與學生、教師和學生的溝通中完成的，對于增強學生英語寫作的主動性，拉近教師和學生之間的情感距離有著關鍵的作用。如此不斷地循環(huán)，學生學習英語的興趣必然能得到增強，寫作效果必然會得到較大的提高。此外，教師應當重視小組成員對整個小組合作學習過程的反饋，對小組合作學習過程中遇到的問題及時予以解決，便于在今后的教學中進行改進，有效提高寫作教學效果。五、結束語初三英語寫作教學中采用小組合作學習的方式，非常注重將英語知識從外部灌輸轉變?yōu)閮炔可桑ㄟ^學生與學生之間、教師與學生之間的互動，使學生主動構建英語寫作框架，領悟寫作技巧。同時，教師也轉變了傳統(tǒng)教學模式下的角色，成為學生學習英語寫作方法與技巧的引導者與管理者，將學生放置到整個英語寫作學習的主體位置，對于提高學生學習英語寫作的效率有著重要作用?！救A西醫(yī)院管理模式16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。華西醫(yī)36華西醫(yī)院管理模式對護理專業(yè)發(fā)展的影響四川大學華西醫(yī)院護理部成翼娟20094四∥學華西圖院華西醫(yī)院管理模式37《中國護理事業(yè)十一五發(fā)展規(guī)劃綱要》實施以來我院護理工作得到更好發(fā)展護理隊伍建設目標明確一數量、質量●護理專業(yè)發(fā)展成效顯著護理管理地位進一步確立●護理服務更多改善醫(yī)院管理模式改變對護理內涵產生較大影響四川大學華西醫(yī)院《中國護理事業(yè)十一五發(fā)展規(guī)劃綱要》實38華西醫(yī)院管理改革理念:隨著社會與市場的需要,我院的規(guī)模不斷擴大,對醫(yī)院管理提出嚴峻的挑戰(zhàn);2005年衛(wèi)生部提出“以病人為中心,以提高醫(yī)療服務質量為主題的醫(yī)院管理年活動、創(chuàng)新管理模式,建立長效機制,成為醫(yī)院科學發(fā)展的指導思想華西醫(yī)院戰(zhàn)略定位:區(qū)域內疑難復雜危重疾病治療的醫(yī)學中心、現代醫(yī)學教育的國家級中心、中國西部的健康維持網絡中心、研究型教學醫(yī)院四川大學華西醫(yī)院華西醫(yī)院管理改革理念:39華西醫(yī)院管理改革理念:新醫(yī)改方案(二十)推進公立醫(yī)院改革試點探索建立比較規(guī)范的公立醫(yī)院管理體制和運行機制,采取有效方式改革以藥補醫(yī)機制,加大政府投入,規(guī)范收支管理,使藥品、檢查收入比重明顯下降。改進內部管