工勤人員醫(yī)院感染基本知識(shí)培訓(xùn)課件整理

36、“不可能”這個(gè)字(法語是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動(dòng)要行動(dòng)。38、勤奮，機(jī)會(huì)，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會(huì)是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時(shí)間的價(jià)值沒有沒有深切認(rèn)識(shí)的人，決不會(huì)堅(jiān)韌勤勉。工勤人員醫(yī)院感染基本知識(shí)培訓(xùn)工勤人員醫(yī)院感染基本知識(shí)培訓(xùn)36、“不可能”這個(gè)字(法語是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動(dòng)要行動(dòng)。38、勤奮，機(jī)會(huì)，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會(huì)是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時(shí)間的價(jià)值沒有沒有深切認(rèn)識(shí)的人，決不會(huì)堅(jiān)韌勤勉。工勤人員醫(yī)院感染基本知識(shí)培訓(xùn)工勤人員醫(yī)院感染知識(shí)培譏目的:加強(qiáng)醫(yī)院感染知識(shí)的認(rèn)識(shí),做好雙向性保護(hù)(既保護(hù)自已,又保護(hù)病人),從而達(dá)到控制醫(yī)院感染,確保醫(yī)療安全,提高醫(yī)療質(zhì)量11/20/2020一、置換研修的概述根據(jù)黨的十七大關(guān)于“加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，重點(diǎn)提高農(nóng)村教師素質(zhì)”的要求和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》精神，為進(jìn)一步加強(qiáng)教師培訓(xùn)，全面提高教師隊(duì)伍素質(zhì)，2010年教育部、財(cái)政部開始實(shí)施中小學(xué)教師國家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃（簡稱“國培計(jì)劃”），“農(nóng)村中小學(xué)教師置換脫產(chǎn)研修”則是屬于“國培計(jì)劃”中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目的子項(xiàng)目。農(nóng)村中小學(xué)教師置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目遴選高水平師范院校與優(yōu)質(zhì)中小學(xué)聯(lián)合，采取集中研修和“影子教師”相結(jié)合的方式，與城鎮(zhèn)教師支援農(nóng)村教育、師范生實(shí)習(xí)支教相結(jié)合，組織支教教師、師范生到農(nóng)村中小學(xué)支教、頂崗實(shí)習(xí)，置換出農(nóng)村骨干教師到培訓(xùn)院校和優(yōu)質(zhì)中小學(xué)進(jìn)行為期3―6個(gè)月的脫產(chǎn)研修。①通過教育基本理論、教學(xué)技能、教學(xué)研究、視野拓展等內(nèi)容的培訓(xùn)，從而提高教師專業(yè)能力和教育教學(xué)水平，為中西部農(nóng)村培養(yǎng)一批在深入推進(jìn)課程改革，實(shí)施素質(zhì)教育中發(fā)揮輻射作用的帶頭人，促進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展，推動(dòng)教師教育改革。二、置換研修的理論意義（一）置換研修是農(nóng)村中小學(xué)骨干教師參加培訓(xùn)的有效保障農(nóng)村中小學(xué)教師的職后培訓(xùn)工作是國家教育事業(yè)發(fā)展“十一五”規(guī)劃綱要重點(diǎn)保障的內(nèi)容。綱要指出：實(shí)施農(nóng)村教師培訓(xùn)計(jì)劃，到2010年，使中西部地區(qū)50%的農(nóng)村教師得到一次專業(yè)培訓(xùn)。農(nóng)村中小學(xué)人數(shù)占全國中小學(xué)人數(shù)的75%左右，農(nóng)村教師擔(dān)負(fù)著中國最龐大、最重要的基礎(chǔ)教育部分。但是，由于廣大農(nóng)村中小學(xué)辦學(xué)經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足、師資僵乏，教師教學(xué)任務(wù)繁重，因此學(xué)校根本無暇顧及教師進(jìn)修和知識(shí)更新，使得教師培訓(xùn)基本上處于無計(jì)劃狀態(tài)。教師自身工資很低，這勢必影響了他們主動(dòng)承擔(dān)繼續(xù)教育費(fèi)用的積極性。農(nóng)村教師原本就身處知識(shí)貧清、信息閉塞的山區(qū)，身邊學(xué)習(xí)資源嚴(yán)重缺乏，又沒有城市教師那么多的進(jìn)修學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，教師只能保持知識(shí)的貧困，專業(yè)發(fā)展成了空談。這種農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)少的情況，不僅影響了教師教育觀念的更新與專業(yè)理論知識(shí)的完善，而且影響了對現(xiàn)代教育信息的了解和對新課程的把握，教師的教學(xué)和社會(huì)的發(fā)展日漸脫節(jié)，學(xué)生學(xué)得的知識(shí)跟不上實(shí)際需要，國家對義務(wù)教育的普及在農(nóng)村也受到很大影響。農(nóng)村中小學(xué)教師置換研修既可以為農(nóng)村中小學(xué)輸送新鮮的師資和先進(jìn)的教育教學(xué)理念，又能對被頂崗下來的農(nóng)村教師進(jìn)行專業(yè)化培訓(xùn)，有效地解決工學(xué)矛盾，促進(jìn)基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展，提高教育教學(xué)水平。同時(shí)，頂崗實(shí)習(xí)也是當(dāng)前貫徹落實(shí)教育部關(guān)于城鎮(zhèn)教師支援農(nóng)村教師工作部署的重要舉措。（二）置換研修是創(chuàng)新的教師教育培養(yǎng)模式教師培養(yǎng)過程的終身發(fā)展，對于教師教育體系而言則是職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的一體化。所謂一體化教師教育是為了適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會(huì)的需要，以終身教育思想指導(dǎo)，根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的理論，對教師職前和職后教育進(jìn)行全程的規(guī)劃設(shè)計(jì)，建立起教師教育各階段相互銜接的，既各有側(cè)重，又有內(nèi)在聯(lián)系的教師教育體系。②中小學(xué)教師置換研修就是高師院校對教師教育職前職后一體化的有益探索與實(shí)踐。這次項(xiàng)目改革的不單單是職前教師培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)的改革，而且涉及教育思想、管理體制、課程體系、教學(xué)模式、教師職后培訓(xùn)等各個(gè)方面。針對農(nóng)村基礎(chǔ)教育和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際，需要調(diào)整課程設(shè)置，更新教學(xué)方法，強(qiáng)化教師技能訓(xùn)練，等等。置換研修為構(gòu)建職前職后一體化的教師教育體系搭建了橋梁與紐帶，是對教師教育體系改革運(yùn)行機(jī)制層面的一項(xiàng)創(chuàng)新。（三）置換研修是提高師范學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的有效舉措近幾年來，隨著師范教育資源的逐步擴(kuò)大與整合，高等院校的發(fā)展非常迅速。但隨之產(chǎn)生了人才培養(yǎng)的質(zhì)量問題，而教育實(shí)踐問題也越來越突出地顯現(xiàn)出來了，主要表現(xiàn)在學(xué)生的實(shí)踐性知識(shí)缺乏，教師基本功、實(shí)踐教學(xué)能力下降。傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)流于形式，練不出學(xué)生的真本事，從教技能差已成為教師人才培養(yǎng)的“短板”，進(jìn)而嚴(yán)重影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。置換研修對于提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量具有重大意義。由于實(shí)習(xí)生處在與實(shí)習(xí)學(xué)校教師同等的地位，實(shí)習(xí)時(shí)間長、力度大，學(xué)生得到了更加充分的、全方位的實(shí)踐鍛煉，對學(xué)生專業(yè)索質(zhì)的提高效益要大于傳統(tǒng)實(shí)習(xí)。其相對自主的實(shí)習(xí)環(huán)境，有利于師范生的自主發(fā)揮與反思進(jìn)步。一方面，置換研修克服了常規(guī)實(shí)習(xí)淺嘗輒止、走馬觀花、草率收兵的弊端。學(xué)生深刻體驗(yàn)了從學(xué)生到老師再到學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換，經(jīng)歷了理論到實(shí)踐再到理論的循環(huán)，對教師職業(yè)、實(shí)踐性教學(xué)知識(shí)及自我評價(jià)達(dá)到了一個(gè)新的高度。另一方面，置換研修促成角色轉(zhuǎn)換，給實(shí)習(xí)生提供了全新的育人平臺(tái)。實(shí)習(xí)點(diǎn)的艱苦生活環(huán)境、基層師生的生存狀態(tài)給學(xué)生一種震撼的生命體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，能在實(shí)踐中培養(yǎng)艱苦奮斗的意識(shí)和吃苦耐勞的精神，并在與農(nóng)村教師的雙向交流中，加深對教師職業(yè)價(jià)值的認(rèn)知，同時(shí)增強(qiáng)社會(huì)認(rèn)知能力，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感。三、置換研修的發(fā)展與完善雖說師范生實(shí)習(xí)支教與教師置換脫產(chǎn)研修相結(jié)合，是一種創(chuàng)新，各省都認(rèn)為非常好，師范大學(xué)也非常歡迎，但是大規(guī)模地采取這種方式我們目前還沒有底。實(shí)習(xí)支教與置換培訓(xùn)相結(jié)合很復(fù)雜，我們需要考慮到的潛在問題還很多。（一）各部門協(xié)調(diào)工作應(yīng)細(xì)化在我們研究出很好的方案后，我們需要關(guān)注更多的是如何協(xié)調(diào)有關(guān)各方，包括地方政府，還要落實(shí)到中小學(xué)，落實(shí)到教師，哪些教師置換出來培訓(xùn)，置換出教師的崗位，要協(xié)調(diào)師范大學(xué)、師范院校，畢業(yè)在即的高年級(jí)的師范生，多大量，如何安排。這些問題的解決，需要我們將工作開展得更加細(xì)致，協(xié)調(diào)得更加順暢，從而使我們的工作成效得到最大的發(fā)揮。（二）實(shí)習(xí)支教的安排應(yīng)完善對于實(shí)習(xí)支教，2011年的重點(diǎn)是師范生實(shí)習(xí)支教。實(shí)習(xí)支教和骨干教師置換培訓(xùn)要精心組織。首先，明確對象，然后，集中連片，不要太散；男女搭配、混合編隊(duì)。不同學(xué)科的學(xué)生、男女學(xué)生混合編隊(duì)?？臻g地域上還要適中，從空間上來說不要太遠(yuǎn)也不要太近，不要太偏僻，學(xué)校既不要最好的，又不要太差的。特別好的學(xué)校不缺師資，而選擇太差的學(xué)校，師范生又很難得到指導(dǎo)，達(dá)不到實(shí)習(xí)目的。所以在選點(diǎn)上要講究，這需要我們在研制方案時(shí)考慮得細(xì)一點(diǎn)。（三）置換研修的培訓(xùn)方式應(yīng)靈活結(jié)合我們在處理長期研修與短期培訓(xùn)的關(guān)系時(shí)需要根據(jù)實(shí)際的培養(yǎng)狀況靈活處理與協(xié)調(diào)。3―6個(gè)月的長期研修要好好設(shè)計(jì)。對于一些教學(xué)成績不錯(cuò)、有培養(yǎng)潛質(zhì)的老師，一定要讓他們參加脫產(chǎn)研修。千萬不要因?yàn)楦鷰煼渡鷮?shí)習(xí)支教結(jié)合起來，采取置換培訓(xùn)這種方式，就把它理解成是隨便哪個(gè)教師都可以被頂替出來去培訓(xùn)，選出來的老師一定是有培養(yǎng)前途的骨干教師，從而真正達(dá)到置換研修的目的，進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)特別是農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)，促進(jìn)基礎(chǔ)教育的改革發(fā)展。注釋：②李其龍，陳永明.教師教育課程的國際比較［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2002：413.實(shí)際教學(xué)中學(xué)生由于遺傳因素、家庭生活狀況和教育條件、人際關(guān)系、社會(huì)環(huán)境的不同，在發(fā)展過程中呈現(xiàn)差異，甚至很大差異，這是客觀存在。傳統(tǒng)教育歷來強(qiáng)調(diào)共性，忽視研究學(xué)生的差異性，在今天的學(xué)校教學(xué)中，大多存在這些情況。尤其在牧區(qū)學(xué)校普遍存在。作為牧區(qū)一線數(shù)學(xué)教師，我們在實(shí)際教學(xué)中就必然要面對一個(gè)較大大的班級(jí)，很不一樣的學(xué)生群體，這就要求我們在教學(xué)中既要照顧到優(yōu)秀學(xué)生，又要照顧到中等生及差生。分層教學(xué)就是一種面向全體學(xué)生，因材施教的教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)了"教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，學(xué)生是有個(gè)性差異的，不能以犧牲一部分人的發(fā)展來換取另一部分人的發(fā)展"，而是要做到"因材施教，分層提高，讓尖子冒出來，使多數(shù)邁大步，叫后進(jìn)生不落伍，達(dá)到班級(jí)整體優(yōu)化。"它的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個(gè)體差異，針對學(xué)生"最近的發(fā)展區(qū)"，實(shí)行分層推進(jìn)教學(xué)。1.分層教學(xué)的前提和基礎(chǔ)——分層備課備好課是上好課的前提，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，分層教學(xué)的理念更要求教師在這個(gè)環(huán)節(jié)做好工作。所以在備課時(shí)，教師要認(rèn)真鉆研教材，確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)。在把握教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，根據(jù)不同層次的學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知水平確定不同層次的不同要求。分層備課是要求把學(xué)生進(jìn)行分層，這是非常關(guān)鍵的一步。對學(xué)生"智力因素、非智力因素、原有知識(shí)與能力差異"進(jìn)行分析，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平將全班學(xué)生分為差、中、優(yōu)即A、B、C三個(gè)層次，比例分別占30%、50%、20%的一個(gè)正態(tài)分布。學(xué)生分層可根據(jù)情況采取隱性分層。隱性分層由教師掌握，作為編排座位、劃分合作學(xué)習(xí)小組、課堂實(shí)施針對性分層教學(xué)的依據(jù)。學(xué)習(xí)成績好，學(xué)習(xí)興趣濃，學(xué)習(xí)主動(dòng)、接受快的學(xué)生屬于C層；學(xué)習(xí)成績中等，學(xué)習(xí)情緒不夠穩(wěn)定或能力一般、學(xué)習(xí)勤奮的學(xué)生屬于B層；學(xué)習(xí)成績較差，學(xué)習(xí)困難大，消極厭學(xué)或頑皮不學(xué)的學(xué)生屬于A層。學(xué)生分層后可以按照優(yōu)、中、差層組成四人合作小組塊狀集中編排，或按縱向同質(zhì)、橫向異質(zhì)集中編排，以便于輔導(dǎo)和相互討論幫助合作學(xué)習(xí)。例如，八年級(jí)"同類二次根式定義"教學(xué)的三個(gè)梯級(jí)為：（1）實(shí)例引入同類二次根式定義，舉正反例反復(fù)理解；（2）定義應(yīng)用，充分理解"化簡后，被開方數(shù)相同的二次根式"，并舉幾組不是最簡二次根式的例子進(jìn)行理解；（3）定義的拓廣，從同類二次根式定義中發(fā)現(xiàn)一般同類根式的定義（新教材正文不做要求）。安排作業(yè)時(shí)，教師亦可分三類作業(yè)，每組學(xué)生在完成本組的任務(wù)后，可自由地做其他組的作業(yè)。以此來分別滿足A、B、C三個(gè)學(xué)習(xí)小組課外作業(yè)的要求。尤其是C組的學(xué)生，可以對他們有更高的要求，可開展編題改題，妙題巧解、難題征解等活動(dòng)，不斷拓展其思維空間，發(fā)展他們的個(gè)性特長。2.分層教學(xué)的核心和重心——分層上課分層上課大致可以分為分層施教、分層提問和分層練習(xí)。分層施教是分層遞進(jìn)教學(xué)中最關(guān)鍵、最難操作、而且也是最富有創(chuàng)造性的部分。應(yīng)采取靈活、有效的教學(xué)方法和手段，使不同層次學(xué)生能夠異步達(dá)標(biāo)。課堂上進(jìn)行分層授課主要是在遵循由淺入深，由易到難的一般講課規(guī)律的基礎(chǔ)上，在知識(shí)和時(shí)間的安排上做了較大的改進(jìn)，以便三個(gè)層次的學(xué)生都明白自己在該階段學(xué)習(xí)中所扮演的角色，并對思維的發(fā)展起定向作用。在時(shí)間的安排上，第一、二個(gè)階段的授課時(shí)間要得到充分保證，一般25至30分鐘。這樣能保證A、B組學(xué)生聽懂吃透。第三個(gè)階段只需點(diǎn)到為止，一般5分鐘左右，使C組學(xué)生學(xué)有余味。提問分層，為了能鼓勵(lì)全體學(xué)生都能參與課堂活動(dòng)，使課堂充滿生機(jī)，教師應(yīng)有意識(shí)地編擬三個(gè)層次的問題以便于課堂提問。有思維難度的問題讓C層學(xué)生回答，簡單問題優(yōu)待A層學(xué)生，適中的問題的回答機(jī)會(huì)讓給B層學(xué)生。學(xué)生回答問題有困難時(shí)，教師可給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥。練習(xí)、作業(yè)分層，針對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力，教師分層次選編基本鞏固性練習(xí)、拓展性練習(xí)、綜合性練習(xí)。對A、B層學(xué)生要求緊扣課本，A層學(xué)生能完成課本上大部分練習(xí)和A組作業(yè)題，會(huì)做其中基礎(chǔ)題；B層學(xué)生能完成書上全部練習(xí)和A組作業(yè)題，選做B組題；C層學(xué)生另外增加變式題和綜合題。練習(xí)、作業(yè)可分為必做題和選做題。必做題全體學(xué)生都做，選做題由B層學(xué)生選做，C層學(xué)生全做。學(xué)生完成各層次相應(yīng)練習(xí)和作業(yè)后選做高一層次練習(xí)、作業(yè)。這樣可解決以往統(tǒng)一習(xí)題、作業(yè)時(shí)，高層學(xué)生"吃不飽"、中層學(xué)生"吃不好"、低層學(xué)生"吃不了"的矛盾。3.分層教學(xué)的檢驗(yàn)和反饋——分層測試分層達(dá)標(biāo)檢測是根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力的差異，實(shí)施分層考核辦法，測驗(yàn)時(shí)試卷設(shè)計(jì)為必做題和選做題兩卷。必做題屬檢測達(dá)標(biāo)的基本要求，選做題則屬較高要求，為加分題。這種設(shè)計(jì)方法可使A層次學(xué)生有更多的成功機(jī)會(huì)，進(jìn)而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和自信心，同時(shí)也可使B、C兩層學(xué)生不易滿足，激發(fā)其求知欲。實(shí)行分層檢測，有助于教師正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于開展個(gè)別教學(xué)活動(dòng)，有助于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。通過對各層學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)和操作活動(dòng)的有效記錄和評價(jià)，將過程評價(jià)、動(dòng)態(tài)評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)結(jié)合起來對學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)和考核，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)納入平時(shí)有效的管理和監(jiān)督之下，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀公正的評價(jià)反應(yīng)出學(xué)生的真實(shí)水平?？傊?分層教學(xué)，分類指導(dǎo)"是教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)操作模式的統(tǒng)一體。在應(yīng)用中要遵循以下原則：①全面性原則。面向全體學(xué)生，使各類學(xué)生共同發(fā)展。②變通性原則。學(xué)生分層是一個(gè)相對動(dòng)態(tài)過程，不可固定化。分層是為因材施教，促進(jìn)最大發(fā)展。③互補(bǔ)性原則。在教學(xué)過程中，要協(xié)調(diào)好各類學(xué)生活動(dòng)，處理好個(gè)性與共性的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)各種學(xué)習(xí)形式的功能互補(bǔ)。④發(fā)展性原則。各層知識(shí)目標(biāo)，不是一陳不變的，隨著學(xué)生知識(shí)水平能力不斷提高，要對同類課程的各層目標(biāo)逐步加高，使分層教學(xué)成為一個(gè)充滿活力和積極發(fā)展的過程。36、“不可能”這個(gè)字(法語是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得1工勤人員醫(yī)院感染知識(shí)培譏工勤人員2目的:加強(qiáng)醫(yī)院感染知識(shí)的認(rèn)識(shí),做好雙向性保護(hù)(既保護(hù)自已,又保護(hù)病人),從而達(dá)到控制醫(yī)院感染,確保醫(yī)療安全,提高醫(yī)療質(zhì)量11/20/2020目的:3■醫(yī)院最簡單、最直接有效地預(yù)防醫(yī)院感染的措施是清潔、消毒、滅菌和隔離技術(shù)。11/20/2020■醫(yī)院最簡單、最直接有效地預(yù)防4清潔、消毒、滅菌的概念清潔:清除物體上的一切污穢如塵埃、油脂、分泌物等。消毒:清除或殺滅物體上除細(xì)菌芽胞外的各種病原微生物■滅菌:清除或殺滅物體上的一切微生物,包括細(xì)菌的芽胞。11/20/2020清潔、消毒、滅菌的概念5清潔工培訓(xùn):有關(guān)院感方面的工作內(nèi)容:實(shí)行一床一桌一巾一消毒,目的預(yù)防交叉感染空調(diào)機(jī)濾網(wǎng)每周清潔一次,定于周六清潔,清潔完告知該科監(jiān)控護(hù)士11/20/2020清潔工培訓(xùn):6為什么空調(diào)機(jī)濾網(wǎng)每周清潔一次?因?yàn)榭照{(diào)系統(tǒng)內(nèi)易被細(xì)菌(軍團(tuán)菌)污染,對病人(如年長者嗜煙酒者,免疫功能低下者,長期接受激素治療,腫瘤、風(fēng)濕病、心臟病、肺部疾患、腎病、糖尿病者)易產(chǎn)生感染(軍團(tuán)菌感染11/20/2020為什么空調(diào)機(jī)濾網(wǎng)每周清潔一次?7軍團(tuán)菌感染的臨床表現(xiàn):非肺炎型:畏寒、干咳、咽喉疼痛和鼻炎等癥狀?？捎懈篂a、惡心及耳鳴畏光等。11/20/2020軍團(tuán)菌感染的臨床表現(xiàn):8肺炎型:患者常感乏力軟弱、嗑睡、頭痛和食欲不振。24小時(shí)后可出現(xiàn)寒顫、體溫急劇上升,常有干咳,嚴(yán)重者出現(xiàn)神志不清,定向力喪失、嗜睡、抑郁、情緒不穩(wěn)定、失眠等,重者發(fā)展到呼吸窘迫綜合征11/20/2020肺炎型:患者常感乏力軟弱、嗑9廢物容器每日擦拭一次,保持外表清潔干凈,每周浸泡一次,定于周旦浸泡。門、窗、輸液架、氧氣裝置每周清潔一次,每日保潔好。紫外線每周用酒精棉球擦拭一次,定于周一擦拭保持天花板無蜘蛛網(wǎng),衛(wèi)生間無臭1a味,無積水廢物容器每日擦拭一次,保持外表10清潔用具有明顯標(biāo)志(清潔區(qū)綠色,污染區(qū)紅色,半污染區(qū)黃色)清潔程序:先清潔區(qū),再半污染區(qū),最后污染區(qū)。11/20/2020清潔用具有明顯標(biāo)志(清潔區(qū)綠11工勤人員醫(yī)院感染基本知識(shí)培訓(xùn)課件整理12工勤人員醫(yī)院感染基本知識(shí)培訓(xùn)課件整理13工勤人員醫(yī)院感染基本知識(shí)培訓(xùn)課件整理14工勤人員醫(yī)院感染基本知識(shí)培訓(xùn)課件整理15工勤人員醫(yī)院感染基本知識(shí)培訓(xùn)課件整理16工勤人員醫(yī)院感染基本知識(shí)培訓(xùn)課件整理17工勤人員醫(yī)院感染基本知識(shí)培訓(xùn)課件整理18工勤人員醫(yī)院感染基本知識(shí)培訓(xùn)課件整理19工勤人員醫(yī)院感染基本知識(shí)培訓(xùn)課件整理20工勤人員醫(yī)院感染基本知識(shí)培訓(xùn)課件整理21工勤人員醫(yī)院感染基本知識(shí)培訓(xùn)課件整理22工勤人員醫(yī)院感染基本知識(shí)培訓(xùn)課件整理23工勤人員醫(yī)院感染基本知識(shí)培訓(xùn)課件整理24工勤人員醫(yī)院感染基本知識(shí)培訓(xùn)課件整理25工勤人員醫(yī)院感染基本知識(shí)培訓(xùn)課件整理26工勤人員醫(yī)院感染基本知識(shí)培訓(xùn)課件整理27工勤人員醫(yī)院感染基本知識(shí)培訓(xùn)課件整理28工勤人員醫(yī)院感染基本知識(shí)培訓(xùn)課件整理29工勤人員醫(yī)院感染基本知識(shí)培訓(xùn)課件整理30工勤人員醫(yī)院感染基本知識(shí)培訓(xùn)課件整理31工勤人員醫(yī)院感染基本知識(shí)培訓(xùn)課件整理32工勤人員醫(yī)院感染基本知識(shí)培訓(xùn)課件整理33工勤人員醫(yī)院感染基本知識(shí)培訓(xùn)課件整理34工勤人員醫(yī)院感染基本知識(shí)培訓(xùn)課件整理35工勤人員醫(yī)院感染基本知識(shí)培訓(xùn)課件整理36工勤人員醫(yī)院感染基本知識(shí)培訓(xùn)課件整理37工勤人員醫(yī)院感染基本知識(shí)培訓(xùn)課件整理38工勤人員醫(yī)院感染基本知識(shí)培訓(xùn)課件整理39工勤人員醫(yī)院感染基本知識(shí)培訓(xùn)課件整理40工勤人員醫(yī)院感染基本知識(shí)培訓(xùn)課件整理41工勤人員醫(yī)院感染基本知識(shí)培訓(xùn)課件整理42工勤人員醫(yī)院感染基本知識(shí)培訓(xùn)課件整理43工勤人員醫(yī)院感染基本知識(shí)培訓(xùn)課件整理44工勤人員醫(yī)院感染基本知識(shí)培訓(xùn)課件整理45工勤人員醫(yī)院感染基本知識(shí)培訓(xùn)課件整理46工勤人員醫(yī)院感染基本知識(shí)培訓(xùn)課件整理47工勤人員醫(yī)院感染基本知識(shí)培訓(xùn)課件整理48工勤人員醫(yī)院感染基本知識(shí)培訓(xùn)課件整理49工勤人員醫(yī)院感染基本知識(shí)培訓(xùn)課件整理50工勤人員醫(yī)院感染基本知識(shí)培訓(xùn)課件整理51工勤人員醫(yī)院感染基本知識(shí)培訓(xùn)課件整理52工勤人員醫(yī)院感染基本知識(shí)培訓(xùn)課件整理53工勤人員醫(yī)院感染基本知識(shí)培訓(xùn)課件整理54工勤人員醫(yī)院感染基本知識(shí)培訓(xùn)課件整理55

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊?！侵?/p>

2、最困難的事情就是認(rèn)識(shí)自己?！ＥD

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2、最困5636、“不可能”這個(gè)字(法語是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動(dòng)要行動(dòng)。38、勤奮，機(jī)會(huì)，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會(huì)是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時(shí)間的價(jià)值沒有沒有深切認(rèn)識(shí)的人，決不會(huì)堅(jiān)韌勤勉。工勤人員醫(yī)院感染基本知識(shí)培訓(xùn)工勤人員醫(yī)院感染基本知識(shí)培訓(xùn)36、“不可能”這個(gè)字(法語是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動(dòng)要行動(dòng)。38、勤奮，機(jī)會(huì)，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會(huì)是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時(shí)間的價(jià)值沒有沒有深切認(rèn)識(shí)的人，決不會(huì)堅(jiān)韌勤勉。工勤人員醫(yī)院感染基本知識(shí)培訓(xùn)工勤人員醫(yī)院感染知識(shí)培譏目的:加強(qiáng)醫(yī)院感染知識(shí)的認(rèn)識(shí),做好雙向性保護(hù)(既保護(hù)自已,又保護(hù)病人),從而達(dá)到控制醫(yī)院感染,確保醫(yī)療安全,提高醫(yī)療質(zhì)量11/20/2020一、置換研修的概述根據(jù)黨的十七大關(guān)于“加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，重點(diǎn)提高農(nóng)村教師素質(zhì)”的要求和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》精神，為進(jìn)一步加強(qiáng)教師培訓(xùn)，全面提高教師隊(duì)伍素質(zhì)，2010年教育部、財(cái)政部開始實(shí)施中小學(xué)教師國家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃（簡稱“國培計(jì)劃”），“農(nóng)村中小學(xué)教師置換脫產(chǎn)研修”則是屬于“國培計(jì)劃”中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目的子項(xiàng)目。農(nóng)村中小學(xué)教師置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目遴選高水平師范院校與優(yōu)質(zhì)中小學(xué)聯(lián)合，采取集中研修和“影子教師”相結(jié)合的方式，與城鎮(zhèn)教師支援農(nóng)村教育、師范生實(shí)習(xí)支教相結(jié)合，組織支教教師、師范生到農(nóng)村中小學(xué)支教、頂崗實(shí)習(xí)，置換出農(nóng)村骨干教師到培訓(xùn)院校和優(yōu)質(zhì)中小學(xué)進(jìn)行為期3―6個(gè)月的脫產(chǎn)研修。①通過教育基本理論、教學(xué)技能、教學(xué)研究、視野拓展等內(nèi)容的培訓(xùn)，從而提高教師專業(yè)能力和教育教學(xué)水平，為中西部農(nóng)村培養(yǎng)一批在深入推進(jìn)課程改革，實(shí)施素質(zhì)教育中發(fā)揮輻射作用的帶頭人，促進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展，推動(dòng)教師教育改革。二、置換研修的理論意義（一）置換研修是農(nóng)村中小學(xué)骨干教師參加培訓(xùn)的有效保障農(nóng)村中小學(xué)教師的職后培訓(xùn)工作是國家教育事業(yè)發(fā)展“十一五”規(guī)劃綱要重點(diǎn)保障的內(nèi)容。綱要指出：實(shí)施農(nóng)村教師培訓(xùn)計(jì)劃，到2010年，使中西部地區(qū)50%的農(nóng)村教師得到一次專業(yè)培訓(xùn)。農(nóng)村中小學(xué)人數(shù)占全國中小學(xué)人數(shù)的75%左右，農(nóng)村教師擔(dān)負(fù)著中國最龐大、最重要的基礎(chǔ)教育部分。但是，由于廣大農(nóng)村中小學(xué)辦學(xué)經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足、師資僵乏，教師教學(xué)任務(wù)繁重，因此學(xué)校根本無暇顧及教師進(jìn)修和知識(shí)更新，使得教師培訓(xùn)基本上處于無計(jì)劃狀態(tài)。教師自身工資很低，這勢必影響了他們主動(dòng)承擔(dān)繼續(xù)教育費(fèi)用的積極性。農(nóng)村教師原本就身處知識(shí)貧清、信息閉塞的山區(qū)，身邊學(xué)習(xí)資源嚴(yán)重缺乏，又沒有城市教師那么多的進(jìn)修學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，教師只能保持知識(shí)的貧困，專業(yè)發(fā)展成了空談。這種農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)少的情況，不僅影響了教師教育觀念的更新與專業(yè)理論知識(shí)的完善，而且影響了對現(xiàn)代教育信息的了解和對新課程的把握，教師的教學(xué)和社會(huì)的發(fā)展日漸脫節(jié)，學(xué)生學(xué)得的知識(shí)跟不上實(shí)際需要，國家對義務(wù)教育的普及在農(nóng)村也受到很大影響。農(nóng)村中小學(xué)教師置換研修既可以為農(nóng)村中小學(xué)輸送新鮮的師資和先進(jìn)的教育教學(xué)理念，又能對被頂崗下來的農(nóng)村教師進(jìn)行專業(yè)化培訓(xùn)，有效地解決工學(xué)矛盾，促進(jìn)基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展，提高教育教學(xué)水平。同時(shí)，頂崗實(shí)習(xí)也是當(dāng)前貫徹落實(shí)教育部關(guān)于城鎮(zhèn)教師支援農(nóng)村教師工作部署的重要舉措。（二）置換研修是創(chuàng)新的教師教育培養(yǎng)模式教師培養(yǎng)過程的終身發(fā)展，對于教師教育體系而言則是職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的一體化。所謂一體化教師教育是為了適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會(huì)的需要，以終身教育思想指導(dǎo)，根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的理論，對教師職前和職后教育進(jìn)行全程的規(guī)劃設(shè)計(jì)，建立起教師教育各階段相互銜接的，既各有側(cè)重，又有內(nèi)在聯(lián)系的教師教育體系。②中小學(xué)教師置換研修就是高師院校對教師教育職前職后一體化的有益探索與實(shí)踐。這次項(xiàng)目改革的不單單是職前教師培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)的改革，而且涉及教育思想、管理體制、課程體系、教學(xué)模式、教師職后培訓(xùn)等各個(gè)方面。針對農(nóng)村基礎(chǔ)教育和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際，需要調(diào)整課程設(shè)置，更新教學(xué)方法，強(qiáng)化教師技能訓(xùn)練，等等。置換研修為構(gòu)建職前職后一體化的教師教育體系搭建了橋梁與紐帶，是對教師教育體系改革運(yùn)行機(jī)制層面的一項(xiàng)創(chuàng)新。（三）置換研修是提高師范學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的有效舉措近幾年來，隨著師范教育資源的逐步擴(kuò)大與整合，高等院校的發(fā)展非常迅速。但隨之產(chǎn)生了人才培養(yǎng)的質(zhì)量問題，而教育實(shí)踐問題也越來越突出地顯現(xiàn)出來了，主要表現(xiàn)在學(xué)生的實(shí)踐性知識(shí)缺乏，教師基本功、實(shí)踐教學(xué)能力下降。傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)流于形式，練不出學(xué)生的真本事，從教技能差已成為教師人才培養(yǎng)的“短板”，進(jìn)而嚴(yán)重影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。置換研修對于提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量具有重大意義。由于實(shí)習(xí)生處在與實(shí)習(xí)學(xué)校教師同等的地位，實(shí)習(xí)時(shí)間長、力度大，學(xué)生得到了更加充分的、全方位的實(shí)踐鍛煉，對學(xué)生專業(yè)索質(zhì)的提高效益要大于傳統(tǒng)實(shí)習(xí)。其相對自主的實(shí)習(xí)環(huán)境，有利于師范生的自主發(fā)揮與反思進(jìn)步。一方面，置換研修克服了常規(guī)實(shí)習(xí)淺嘗輒止、走馬觀花、草率收兵的弊端。學(xué)生深刻體驗(yàn)了從學(xué)生到老師再到學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換，經(jīng)歷了理論到實(shí)踐再到理論的循環(huán)，對教師職業(yè)、實(shí)踐性教學(xué)知識(shí)及自我評價(jià)達(dá)到了一個(gè)新的高度。另一方面，置換研修促成角色轉(zhuǎn)換，給實(shí)習(xí)生提供了全新的育人平臺(tái)。實(shí)習(xí)點(diǎn)的艱苦生活環(huán)境、基層師生的生存狀態(tài)給學(xué)生一種震撼的生命體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，能在實(shí)踐中培養(yǎng)艱苦奮斗的意識(shí)和吃苦耐勞的精神，并在與農(nóng)村教師的雙向交流中，加深對教師職業(yè)價(jià)值的認(rèn)知，同時(shí)增強(qiáng)社會(huì)認(rèn)知能力，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感。三、置換研修的發(fā)展與完善雖說師范生實(shí)習(xí)支教與教師置換脫產(chǎn)研修相結(jié)合，是一種創(chuàng)新，各省都認(rèn)為非常好，師范大學(xué)也非常歡迎，但是大規(guī)模地采取這種方式我們目前還沒有底。實(shí)習(xí)支教與置換培訓(xùn)相結(jié)合很復(fù)雜，我們需要考慮到的潛在問題還很多。（一）各部門協(xié)調(diào)工作應(yīng)細(xì)化在我們研究出很好的方案后，我們需要關(guān)注更多的是如何協(xié)調(diào)有關(guān)各方，包括地方政府，還要落實(shí)到中小學(xué)，落實(shí)到教師，哪些教師置換出來培訓(xùn)，置換出教師的崗位，要協(xié)調(diào)師范大學(xué)、師范院校，畢業(yè)在即的高年級(jí)的師范生，多大量，如何安排。這些問題的解決，需要我們將工作開展得更加細(xì)致，協(xié)調(diào)得更加順暢，從而使我們的工作成效得到最大的發(fā)揮。（二）實(shí)習(xí)支教的安排應(yīng)完善對于實(shí)習(xí)支教，2011年的重點(diǎn)是師范生實(shí)習(xí)支教。實(shí)習(xí)支教和骨干教師置換培訓(xùn)要精心組織。首先，明確對象，然后，集中連片，不要太散；男女搭配、混合編隊(duì)。不同學(xué)科的學(xué)生、男女學(xué)生混合編隊(duì)?？臻g地域上還要適中，從空間上來說不要太遠(yuǎn)也不要太近，不要太偏僻，學(xué)校既不要最好的，又不要太差的。特別好的學(xué)校不缺師資，而選擇太差的學(xué)校，師范生又很難得到指導(dǎo)，達(dá)不到實(shí)習(xí)目的。所以在選點(diǎn)上要講究，這需要我們在研制方案時(shí)考慮得細(xì)一點(diǎn)。（三）置換研修的培訓(xùn)方式應(yīng)靈活結(jié)合我們在處理長期研修與短期培訓(xùn)的關(guān)系時(shí)需要根據(jù)實(shí)際的培養(yǎng)狀況靈活處理與協(xié)調(diào)。3―6個(gè)月的長期研修要好好設(shè)計(jì)。對于一些教學(xué)成績不錯(cuò)、有培養(yǎng)潛質(zhì)的老師，一定要讓他們參加脫產(chǎn)研修。千萬不要因?yàn)楦鷰煼渡鷮?shí)習(xí)支教結(jié)合起來，采取置換培訓(xùn)這種方式，就把它理解成是隨便哪個(gè)教師都可以被頂替出來去培訓(xùn)，選出來的老師一定是有培養(yǎng)前途的骨干教師，從而真正達(dá)到置換研修的目的，進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)特別是農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)，促進(jìn)基礎(chǔ)教育的改革發(fā)展。注釋：②李其龍，陳永明.教師教育課程的國際比較［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2002：413.實(shí)際教學(xué)中學(xué)生由于遺傳因素、家庭生活狀況和教育條件、人際關(guān)系、社會(huì)環(huán)境的不同，在發(fā)展過程中呈現(xiàn)差異，甚至很大差異，這是客觀存在。傳統(tǒng)教育歷來強(qiáng)調(diào)共性，忽視研究學(xué)生的差異性，在今天的學(xué)校教學(xué)中，大多存在這些情況。尤其在牧區(qū)學(xué)校普遍存在。作為牧區(qū)一線數(shù)學(xué)教師，我們在實(shí)際教學(xué)中就必然要面對一個(gè)較大大的班級(jí)，很不一樣的學(xué)生群體，這就要求我們在教學(xué)中既要照顧到優(yōu)秀學(xué)生，又要照顧到中等生及差生。分層教學(xué)就是一種面向全體學(xué)生，因材施教的教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)了"教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，學(xué)生是有個(gè)性差異的，不能以犧牲一部分人的發(fā)展來換取另一部分人的發(fā)展"，而是要做到"因材施教，分層提高，讓尖子冒出來，使多數(shù)邁大步，叫后進(jìn)生不落伍，達(dá)到班級(jí)整體優(yōu)化。"它的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個(gè)體差異，針對學(xué)生"最近的發(fā)展區(qū)"，實(shí)行分層推進(jìn)教學(xué)。1.分層教學(xué)的前提和基礎(chǔ)——分層備課備好課是上好課的前提，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，分層教學(xué)的理念更要求教師在這個(gè)環(huán)節(jié)做好工作。所以在備課時(shí)，教師要認(rèn)真鉆研教材，確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)。在把握教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，根據(jù)不同層次的學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知水平確定不同層次的不同要求。分層備課是要求把學(xué)生進(jìn)行分層，這是非常關(guān)鍵的一步。對學(xué)生"智力因素、非智力因素、原有知識(shí)與能力差異"進(jìn)行分析，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平將全班學(xué)生分為差、中、優(yōu)即A、B、C三個(gè)層次，比例分別占30%、50%、20%的一個(gè)正態(tài)分布。學(xué)生分層可根據(jù)情況采取隱性分層。隱性分層由教師掌握，作為編排座位、劃分合作學(xué)習(xí)小組、課堂實(shí)施針對性分層教學(xué)的依據(jù)。學(xué)習(xí)成績好，學(xué)習(xí)興趣濃，學(xué)習(xí)主動(dòng)、接受快的學(xué)生屬于C層；學(xué)習(xí)成績中等，學(xué)習(xí)情緒不夠穩(wěn)定或能力一般、學(xué)習(xí)勤奮的學(xué)生屬于B層；學(xué)習(xí)成績較差，學(xué)習(xí)困難大，消極厭學(xué)或頑皮不學(xué)的學(xué)生屬于A層。學(xué)生分層后可以按照優(yōu)、中、差層組成四人合作小組塊狀集中編排，或按縱向同質(zhì)、橫向異質(zhì)集中編排，以便于輔導(dǎo)和相互討論幫助合作學(xué)習(xí)。例如，八年級(jí)"同類二次根式定義"教學(xué)的三個(gè)梯級(jí)為：（1）實(shí)例引入同類二次根式定義，舉正反例反復(fù)理解；（2）定義應(yīng)用，充分理解"化簡后，被開方數(shù)相同的二次根式"，并舉幾組不是最簡二次根式的例子進(jìn)行理解；（3）定義的拓廣，從同類二次根式定義中發(fā)現(xiàn)一般同類根式的定義（新教材正文不做要求）。安排作業(yè)時(shí)，教師亦可分三類作業(yè)，每組學(xué)生在完成本組的任務(wù)后，可自由地做其他組的作業(yè)。以此來分別滿足A、B、C三個(gè)學(xué)習(xí)小組課外作業(yè)的要求。尤其是C組的學(xué)生，可以對他們有更高的要求，可開展編題改題，妙題巧解、難題征解等活動(dòng)，不斷拓展其思維空間，發(fā)展他們的個(gè)性特長。2.分層教學(xué)的核心和重心——分層上課分層上課大致可以分為分層施教、分層提問和分層練習(xí)。分層施教是分層遞進(jìn)教學(xué)中最關(guān)鍵、最難操作、而且也是最富有創(chuàng)造性的部分。應(yīng)采取靈活、有效的教學(xué)方法和手段，使不同層次學(xué)生能夠異步達(dá)標(biāo)。課堂上進(jìn)行分層授課主要是在遵循由淺入深，由易到難的一般講課規(guī)律的基礎(chǔ)上，在知識(shí)和時(shí)間的安排上做了較大的改進(jìn)，以便三個(gè)層次的學(xué)生都明白自己在該階段學(xué)習(xí)中所扮演的角色，并對思維的發(fā)展起定向作用。在時(shí)間的安排上，第一、二個(gè)階段的授課時(shí)間要得到充分保證，一般25至30分鐘。這樣能保證A、B組學(xué)生聽懂吃透。第三個(gè)階段只需點(diǎn)到為止，一般5分鐘左右，使C組學(xué)生學(xué)有余味。提問分層，為了能鼓勵(lì)全體學(xué)生都能參與課堂活動(dòng)，使課堂充滿生機(jī)，教師應(yīng)有意識(shí)地編擬三個(gè)層次的問題以便于課堂提問。有思維難度的問題讓C層學(xué)生回答，簡單問題優(yōu)待A層學(xué)生，適中的問題的回答機(jī)會(huì)讓給B層學(xué)生。學(xué)生回答問題有困難時(shí)，教師可給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥。練習(xí)、作業(yè)分層，針對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力，教師分層次選編基本鞏固性練習(xí)、拓展性練習(xí)、綜合性練習(xí)。對A、B層學(xué)生要求緊扣課本，A層學(xué)生能完成課本上大部分練習(xí)和A組作業(yè)題，會(huì)做其中基礎(chǔ)題；B層學(xué)生能完成書上全部練習(xí)和A組作業(yè)題，選做B組題；C層學(xué)生另外增加變式題和綜合題。練習(xí)、作業(yè)可分為必做題和選做題。必做題全體學(xué)生都做，選做題由B層學(xué)生選做，C層學(xué)生全做。學(xué)生完成各層次相應(yīng)練習(xí)和作業(yè)后選做高一層次練習(xí)、作業(yè)。這樣可解決以往統(tǒng)一習(xí)題、作業(yè)時(shí)，高層學(xué)生"吃不飽"、中層學(xué)生"吃不好"、低層學(xué)生"吃不了"的矛盾。3.分層教學(xué)的檢驗(yàn)和反饋——分層測試分層達(dá)標(biāo)檢測是根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力的差異，實(shí)施分層考核辦法，測驗(yàn)時(shí)試卷設(shè)計(jì)為必做題和選做題兩卷。必做題屬檢測達(dá)標(biāo)的基本要求，選做題則屬較高要求，為加分題。這種設(shè)計(jì)方法可使A層次學(xué)生有更多的成功機(jī)會(huì)，進(jìn)而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和自信心，同時(shí)也可使B、C兩層學(xué)生不易滿足，激發(fā)其求知欲。實(shí)行分層檢測，有助于教師正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于開展個(gè)別教學(xué)活動(dòng)，有助于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。通過對各層學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)和操作活動(dòng)的有效記錄和評價(jià)，將過程評價(jià)、動(dòng)態(tài)評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)結(jié)合起來對學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)和考核，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)納入平時(shí)有效的管理和監(jiān)督之下，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀公正的評價(jià)反應(yīng)出學(xué)生的真實(shí)水平?？傊?，"分層教學(xué)，分類指導(dǎo)"是教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)操作模式的統(tǒng)一體。在應(yīng)用中要遵循以下原則：①全面性原則。面向全體學(xué)生，使各類學(xué)生共同發(fā)展。②變通性原則。學(xué)生分層是一個(gè)相對動(dòng)態(tài)過程，不可固定化。分層是為因材施教，促進(jìn)最大發(fā)展。③互補(bǔ)性原則。在教學(xué)過程中，要協(xié)調(diào)好各類學(xué)生活動(dòng)，處理好個(gè)性與共性的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)各種學(xué)習(xí)形式的功能互補(bǔ)。④發(fā)展性原則。各層知識(shí)目標(biāo)，不是一陳不變的，隨著學(xué)生知識(shí)水平能力不斷提高，要對同類課程的各層目標(biāo)逐步加高，使分層教學(xué)成為一個(gè)充滿活力和積極發(fā)展的過程。36、“不可能”這個(gè)字(法語是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得57工勤人員醫(yī)院感染知識(shí)培譏工勤人員58目的:加強(qiáng)醫(yī)院感染知識(shí)的認(rèn)識(shí),做好雙向性保護(hù)(既保護(hù)自已,又保護(hù)病人),從而達(dá)到控制醫(yī)院感染,確保醫(yī)療安全,提高醫(yī)療質(zhì)量11/20/2020目的:59■醫(yī)院最簡單、最直接有效地預(yù)防醫(yī)院感染的措施是清潔、消毒、滅菌和隔離技術(shù)。11/20/2020■醫(yī)院最簡單、最直接有效地預(yù)防60清潔、消毒、滅菌的概念清潔:清除物體上的一切污穢如塵埃、油脂、分泌物等。消毒:清除或殺滅物體上除細(xì)菌芽胞外的各種病原微生物■滅菌:清除或殺滅物體上的一切微生物,包括細(xì)菌的芽胞。11/20/2020清潔、消毒、滅菌的概念61清潔工培訓(xùn):有關(guān)院感方面的工作內(nèi)容:實(shí)行一床一桌一巾一消毒,目的預(yù)防交叉感染空調(diào)機(jī)濾網(wǎng)每周清潔一次,定于周六清潔,清潔完告知該科監(jiān)控護(hù)士11/20/2020清潔工培訓(xùn):62為什么空調(diào)機(jī)濾網(wǎng)每周清潔一次?因?yàn)榭照{(diào)系統(tǒng)內(nèi)易被細(xì)菌(軍團(tuán)菌)污染,對病人(如年長者嗜煙酒者,免疫功能低下者,長期接受激素治療,腫瘤、風(fēng)濕病、心臟病、肺部疾患、腎病、糖尿病者)易產(chǎn)生感染(軍團(tuán)菌感染11/20/2020為什么空調(diào)機(jī)濾網(wǎng)每周清潔一次?63軍團(tuán)