關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)四篇

第頁關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)四篇小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)篇1

隨著教學(xué)觀念的更新，英語教學(xué)方法也要有所變更，這就要求進一步優(yōu)化教學(xué)方法的組合。課堂上老師采納什么教學(xué)方法，學(xué)生就往往采納相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，它干脆影響著的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為此，老師在課堂教學(xué)上應(yīng)努力以敏捷多樣的教學(xué)方法，細(xì)心設(shè)計教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)，圍繞學(xué)生實力素養(yǎng)的發(fā)展進行教學(xué)。可采納“學(xué)問技能，學(xué)習(xí)實力，學(xué)習(xí)看法”來作為確定學(xué)習(xí)狀態(tài)的特征變量，從而為促進學(xué)習(xí)實力素養(yǎng)的全面發(fā)展服務(wù)。由于教學(xué)大綱要求的教學(xué)內(nèi)容本身就是依據(jù)學(xué)問技能、依次、結(jié)構(gòu)和學(xué)生的初始實力的特點做出支配的，所以可以干脆拿來運用，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)問技能的相對完整性，可將教學(xué)學(xué)問技能發(fā)展序列分成幾個教學(xué)環(huán)節(jié)。一般來說，除了第一節(jié)課以外，每一課老師所要進行教學(xué)的內(nèi)容不外乎三個部分：①復(fù)習(xí)已教過的語言材料；②教學(xué)新的語言項目如詞匯、語音、語法和句型等；③進行各種形式的聽、說、讀、寫訓(xùn)練活動。為此，一般采納“五步教學(xué)法”；即：復(fù)習(xí)、介紹、操練、練習(xí)、鞏固。在每一個步驟當(dāng)中，老師的作用都有所不同，如采納口、筆頭練習(xí)、測試、聽寫、提問等復(fù)習(xí)方式；利用實物、圖片、借助動作、猜謎、接龍式提問、簡筆畫等介紹新的語言項目；通過分排或分行、兩人、小組等進行操練；通過做嬉戲、扮演角色等方式提高運用語言實力；充分利用和“復(fù)習(xí)要點”，練習(xí)冊中的練習(xí)，口、筆頭練習(xí)等加強學(xué)習(xí)運用的實力，以加深印象，鞏固記憶。老師要在教學(xué)中自始至終視察全班學(xué)生的反應(yīng)，要隨時依據(jù)狀況變換自己的角色，保證所教的內(nèi)容大家都能接受，達到完成課堂的整體教學(xué)任務(wù)。

綜上所述，小學(xué)英語教學(xué)，老師應(yīng)運用各種教學(xué)手段，使學(xué)生充共享受到學(xué)習(xí)英語的樂趣，讓學(xué)生在“樂”中學(xué)，“樂”中練，變苦學(xué)為樂學(xué)真正做到“樂而好學(xué)”。

小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)篇2

學(xué)校實行小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)有一段時間了，經(jīng)過了這段時間的摸索與探究，我對小組合作學(xué)習(xí)也有肯定的相識，并取得了初步的效果。下面對小組合作在英語教學(xué)中的應(yīng)用做一下總結(jié)：

一、小組合作學(xué)習(xí)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機

合作學(xué)習(xí)必需以個人學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。沒有個人學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí)就無法開展進行。在合作學(xué)習(xí)之前,要讓學(xué)生獨立思索問題,每個學(xué)生有了初步想法后再進行溝通,共同解決問題。這樣做給不愛動腦筋思索或?qū)W習(xí)有肯定困難的學(xué)生供應(yīng)了進步的機會,對提高這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)實力是有幫助的。

二、小組合作學(xué)習(xí)便于老師檢查教學(xué)效果

當(dāng)老師講完某一節(jié)課或某一單元、某一階段后,要想了解學(xué)生駕馭狀況,單靠老師一個人的力氣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,這就要發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用。由每組組長利用課余時間在組內(nèi)檢查,然后把檢查結(jié)果隨時匯報到老師那里。

三、小組合作學(xué)習(xí)培育了學(xué)生的合作意識

在小組合作學(xué)習(xí)中,老師給每個小組設(shè)置共同的學(xué)習(xí)目標(biāo),小組中的成員是“利益共同體”。也就是說,只有在小組中的每一個成員都取得勝利的前提下,小組才能獲得勝利,這樣,小組成員都樹立了“榮辱與共”的集體主義意識,增加了每個學(xué)生為捍衛(wèi)集體榮譽而學(xué)習(xí)的劇烈動機。

例如:我所教英語學(xué)科，對于自己小組內(nèi)基礎(chǔ)比較差的同學(xué)，由組長牽頭，隨時、隨地、剛好地賜予幫助與輔導(dǎo)。再加上自己努力學(xué)習(xí),漸漸地，這部分同學(xué)的成果也就提升了。這都是小組合作學(xué)習(xí)的功勞。

四、小組合作學(xué)習(xí)把學(xué)生由旁觀者變?yōu)閰⒓诱?/p>

在小組學(xué)習(xí)過程中,已經(jīng)駕馭某種學(xué)問和技能的學(xué)生,把學(xué)問和技能教給組內(nèi)其他成員,達到人人教我,我教人人的目的。作為講授者的學(xué)生,為了能夠教得清晰、透徹,必需對所學(xué)材料進行仔細(xì)的閱讀、分析、加工,客觀上也提高了他本人對所學(xué)學(xué)問的駕馭程度。

比如：探討某些英語練習(xí)題時，每個同學(xué)都要求講解，這樣，他們就把老師講解的語法或?qū)W問點重復(fù)說一遍，加深了印象。

五、小組合作學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)生的寫作熱忱

寫作訓(xùn)練始終是學(xué)生認(rèn)為最難完成的任務(wù)。我在教學(xué)中,采納了小組合作寫作訓(xùn)練的學(xué)習(xí)。每小組共同商討完成一篇作文,作文的完成是小組成員共同努力的結(jié)果,相對來說錯誤率要比一個人獨立完成低的多。經(jīng)過直觀的分析、探討后,老師再讓學(xué)生重新寫。這樣做可以加深學(xué)生對作文正確表達的印象,激發(fā)他們的寫作熱忱。

我覺得老師在小組合作中的作用是不容忽視的。因此，在小組合作學(xué)習(xí)中，我努力了以下幾點：

一、確定相宜小組合作學(xué)習(xí)的、有價值的教學(xué)任務(wù)

合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)有肯定的選擇性。在課堂探討中，應(yīng)當(dāng)考慮每個學(xué)生在智力因素和非智力因素方面的差異，老師首先應(yīng)當(dāng)設(shè)計引導(dǎo)性的問題，創(chuàng)設(shè)最近發(fā)展區(qū)，使學(xué)生在原有學(xué)問水平上進一步將發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實。另外，老師要設(shè)計好一堂課的每個環(huán)節(jié)，什么內(nèi)容須要合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的時間是多少等等。

二、合理支配，明確分工

一個小組內(nèi)的成員素養(yǎng)必定有凹凸、參差不齊。因此，科學(xué)、合理地支配小組是勝利進行小組合作學(xué)習(xí)的前提。一般可遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則。同時，老師應(yīng)留意小組成員學(xué)習(xí)實力和成果的協(xié)調(diào)，確保每個小組發(fā)言機會相當(dāng)。組內(nèi)成員要分工明確，每個成員在小組中都要擔(dān)當(dāng)特定的職責(zé)。

三、老師主導(dǎo)，剛好合理評價

老師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)是組織者、引導(dǎo)者和參加者。老師必需深化到每個小組，仔細(xì)傾聽大家的發(fā)言，適當(dāng)?shù)亟M織、指導(dǎo)小組成員進行溝通，才能確保小組合作學(xué)習(xí)能夠順當(dāng)開展，并且不流于形式。當(dāng)小組成員不足以完成目標(biāo)時，老師應(yīng)賜予點撥，視察傾聽，以確保他們的學(xué)習(xí)互動富有成效。

老師應(yīng)剛好評價小組學(xué)習(xí)，能夠使每位組員更清晰自己的每一點進步，體驗勝利的喜悅，從而進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好。

以上幾點，是我在小組合作學(xué)習(xí)課堂模式中的一點收獲。小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)“以學(xué)生為中心”。

然而，在小組合作教學(xué)模式中，也有一些弊端。

1.小組合作學(xué)習(xí)存在著課堂亂;

2.有時存在著學(xué)生不能人人參加;

3.優(yōu)等生在小組合作中總是處于主宰地位，搶占了多數(shù)的表現(xiàn)機會，基礎(chǔ)較差的學(xué)生則處于被忽視的地位。

4.合作學(xué)習(xí)流于形式，停于表層，實效不足。小組合作學(xué)習(xí)趨于盲目性與形式化。

所以，在以后運用小組合作學(xué)習(xí)時必需做好宏觀調(diào)控，使之真正有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進每個學(xué)生的發(fā)展，以達到學(xué)生全面素養(yǎng)的提高。

小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)篇3

一.提出的背景

我縣自20xx年提倡高效課堂教學(xué)模式以來，老師的教學(xué)理念和教學(xué)方法、教學(xué)方式及教學(xué)手段發(fā)生了明顯的改變。新的師生關(guān)系在教學(xué)中體現(xiàn)得比較到位，師生之間同等、民主、和諧的關(guān)系已基本上建立起來，教學(xué)過程中學(xué)生的主子地位得到保障，主子作用得到發(fā)揮，學(xué)生民主、主動、互助、合作、探究式的學(xué)習(xí)精神和學(xué)習(xí)方法有了歷史性的突破。

高效課堂教學(xué)模式在探究的過程中。課堂教學(xué)出現(xiàn)了熱情探討、互動互助、競爭合作的良好局面，教學(xué)效果也有了明顯的提高。特殊是以學(xué)生為主體的教學(xué)思想和教學(xué)理念及教學(xué)措施進一步落實，形成了以學(xué)定教的教學(xué)設(shè)計思路和教學(xué)評價機制。新的科學(xué)教學(xué)觀不斷深化人心，課堂教學(xué)逐步走上了求實、求新、求創(chuàng)新的新的發(fā)展軌道。教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)過程中很多老師能突出并著力落實“三維”目標(biāo)，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出科學(xué)化、規(guī)范化、高效化的良性互動局面。

而《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出基礎(chǔ)教化階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培育學(xué)生學(xué)習(xí)英語的愛好，使學(xué)生樹立自信念，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的實力和合作精神。針對課堂教學(xué)而言，合作學(xué)習(xí)可以理解為：“在老師的指導(dǎo)下，旨在促進學(xué)生的異質(zhì)小組中互助合作，達到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成果為嘉獎依據(jù)的教學(xué)策略體系”。其目的就是要提高全體學(xué)生，包括有學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的學(xué)業(yè)成果及各方面技能，使他們具有到處為他人著想，敬重不同觀點，能與人合作溝通的看法意識。

《以小組合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，創(chuàng)建初中英語高效課堂教學(xué)模式探討》本課題主要指探討老師在英語課堂教學(xué)中對學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)合理化安排指導(dǎo)，結(jié)合實際探討老師駕馭英語課堂的藝術(shù)和課堂組織形式，綻開對小組合作學(xué)習(xí)的深化探討，達到培育學(xué)生的合作意識，提高學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的實力。通過課題的探討，同時也可以提高了試驗老師個人的業(yè)務(wù)水平，給我縣英語教學(xué)供應(yīng)一些借鑒。

二．課題探討的意義

一是新課程改革的須要。為了更好地適應(yīng)課改的需求，與時俱進，使我們的教學(xué)能真正成為師生富有特性化的創(chuàng)建過程，更好地關(guān)注老師和學(xué)生的共同發(fā)展，培育學(xué)生的主體意識和創(chuàng)新實力，是學(xué)校教化的一項重要任務(wù)。教學(xué)一線的工作在課堂,把自己的工作作為探討對象才是抓住了教學(xué)探討的根本。

二是老師成長的須要。變更傳統(tǒng)的教學(xué)模式，首要的是變更老師的角色，老師由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、探究性、合作性；只有提高我們自身的素養(yǎng)，才能適應(yīng)課改的要求，解決老師的教學(xué)策略問題。避開有些老師在觀摩了優(yōu)秀老師的課堂教學(xué)后，自己做起來并不有效。通過該課題的探討，促使老師通過理論學(xué)習(xí)，能解決教學(xué)實踐中存在的策略意識不足問題。

三是英語教學(xué)現(xiàn)狀的須要。直面我縣各中學(xué)現(xiàn)狀：絕大部分學(xué)生來自農(nóng)村，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、底子薄、習(xí)慣差。因此，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，摒棄傳統(tǒng)的以“老師為中心”的以“教”為主的模式，構(gòu)建以“學(xué)生為認(rèn)知主體，老師為教學(xué)主導(dǎo)”的以“學(xué)”為主的“雙主”教學(xué)模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)完全擺脫傳統(tǒng)的束縛，促使師生間的課堂結(jié)構(gòu)關(guān)系發(fā)生質(zhì)的改變，老師由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”，真正把主動權(quán)交給學(xué)生，由“要你學(xué)”轉(zhuǎn)為“我想學(xué)”，“我會學(xué)”，讓不同層次的學(xué)生得到發(fā)展，成了我校英語教學(xué)迫切須要解決的問題。

三個方面的緣由促使我們開展了“以小組合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)創(chuàng)建初中英語高效課堂教學(xué)模式探討”這一課題。

三、運用的教化科學(xué)理論

“高效教學(xué)論”關(guān)切的主題就是如何運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略提高教學(xué)的效率。20世紀(jì)60年頭以前，“高效教學(xué)”這一概念并沒有引起明確的關(guān)注，但這并不意味人們不看重學(xué)校教學(xué)的效率。自從教化產(chǎn)生以來，如何有效地教?怎樣做一個勝利的老師?老師如何教得輕松而學(xué)生可以學(xué)有所成?歷來是教學(xué)實踐的基本追求。在以大機器生產(chǎn)為標(biāo)記的工業(yè)社會，“效率”意識尤其得到強化，與之相應(yīng)的教學(xué)活動也隨之更加重視“效率”?，F(xiàn)代教學(xué)論可以說就是以追求效率為核心的“有效教學(xué)論”。

從夸美紐斯起先，“高效教學(xué)”的志向落實在“規(guī)模效應(yīng)”及其相應(yīng)的“教學(xué)模式”上?！洞蠼虒W(xué)論》的志向寄予在“班級教學(xué)”中，它是“有效教學(xué)”的初始狀態(tài)(可視為“有效教學(xué)”的第一個階段)。在這種初始狀態(tài)的“有效教學(xué)”中，人們首先想到的是擴大教學(xué)的“規(guī)模”，削減老師教學(xué)的重復(fù)性勞動，“一個老師可以同時教許多學(xué)生”。

“大規(guī)?！钡陌嗉壗虒W(xué)從一起先就顯示出它對具有某種普遍適用的“教學(xué)模式”的依靠，否則“大規(guī)模”的“班級教學(xué)”就很難許久地維持。這正是自從“班級教學(xué)”產(chǎn)生以來，人們不懈地找尋“大”的、“普遍”的教學(xué)模式的緣由。

夸美紐斯以及赫爾巴特學(xué)派所提倡的“大”的、“普遍”的教學(xué)模式后來受到來自兩方面的挑戰(zhàn)。

一是人們對“普遍有效”的、定型化的“教學(xué)模式”漸漸發(fā)生懷疑，有效教學(xué)朝著多元化的方向發(fā)展；

二是以杜威教化理論為代表的“進步主義教化”起先突破“教學(xué)模式”的思路而從“人的問題”“教化與生活”的關(guān)系等視角來考慮有效教學(xué)的出路。這標(biāo)記著有效教學(xué)實踐及其探討的其次個階段的出現(xiàn)。

高效教學(xué)實踐及其探討的第三個階段起先轉(zhuǎn)向“教學(xué)設(shè)計”。在多元化的教學(xué)模式探究的基礎(chǔ)上，人們相識到無論“大”的(夸美紐斯)、“一般”的(赫爾巴特)的教學(xué)模式，還是特性化的、多元化的教學(xué)模式，都不能完整地實現(xiàn)有效教學(xué)的志向。于是，有效教學(xué)實踐及其探討越來越強調(diào)“設(shè)計意識”(或“教學(xué)設(shè)計”)和“反思意識”(或“教學(xué)反思”)，越來越強調(diào)課堂教學(xué)的改革不是一種教學(xué)方法或教學(xué)技術(shù)的更新和調(diào)整的事情，它須要在“教學(xué)理念”或“教學(xué)信念”的支持下綻開“教學(xué)設(shè)計”。在“教學(xué)設(shè)計”的道路上，有效教學(xué)大體有三種取向：一是科學(xué)主義(以加涅的“設(shè)計

教學(xué)”思想為代表)；二是建構(gòu)主義(以杜威的“參加者學(xué)問觀”為代表)；三是多元智能(以加德納的理論為代表)。

四、探討目標(biāo)及內(nèi)容

小組合作學(xué)習(xí)：針對課堂教學(xué)而言，小組合作學(xué)習(xí)可以理解為：“在老師的指導(dǎo)下，旨在促進學(xué)生的異質(zhì)小組中互助合作，達到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成果為嘉獎依據(jù)的教學(xué)策略體系”。其目的就是要提高全體學(xué)生，包括有學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的學(xué)業(yè)成果及各方面技能，使他們具有到處為他人著想，敬重不同觀點，能與人合作溝通的`看法意識。[高效課堂]是針對課堂教學(xué)的無效性、低效性而言的。課堂教學(xué)高效性就是在常態(tài)的課堂教學(xué)活動中，通過老師的引領(lǐng)和全體學(xué)生主動而主動的思維過程，在單位時間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進學(xué)生獲得高效發(fā)展。課堂教學(xué)的高效性就是通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有超常收獲，有超常提高，有超常進步。詳細(xì)表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜愛到喜愛，從不酷愛到酷愛，從不感愛好到感愛好。

1.課題探討目標(biāo)

本課題以初中英語高效課堂教學(xué)模式探討為核心，重點探討以小組合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，創(chuàng)建初中英語高效課堂教學(xué)模式下聽說課、閱讀課、寫作課課堂教學(xué)模式，從而為“以小組合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，創(chuàng)建初中英語高效課堂教學(xué)模式”的探討與實踐提高有價值的依據(jù)及閱歷。

2.課題探討內(nèi)容

（1）以小組合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，創(chuàng)建初中英語高效課堂教學(xué)模式下初中英語聽說課（對話課）課堂教學(xué)模式探討；

（2）以小組合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，創(chuàng)建初中英語高效課堂教學(xué)模式下初中英語閱讀課課堂教學(xué)模式探討；

（3）以小組合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，創(chuàng)建初中英語高效課堂教學(xué)模式下初中英語寫作課課堂教學(xué)模式探討；

詳細(xì)內(nèi)容：

1.探討英語課堂教學(xué)中在何種狀況下進行小組合作學(xué)習(xí)。并非全部的英語課堂教學(xué)都適用小組合作學(xué)習(xí)，老師應(yīng)依據(jù)教學(xué)實際狀況，合理支配小組合作。小組合作學(xué)習(xí)必需以一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為核心。

2.探討適合初中英語課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的活動形式。在小組活動時，學(xué)生處于相對自由，老師很難保證每個學(xué)生都能很快進入狀態(tài)，在這其中不乏一些“濫竽充數(shù)”的學(xué)生。為了解決這個問題，老師在支配小組活動時還要注意其多樣性。任何一種好的教學(xué)方式假如長期反復(fù)運用，其教學(xué)效果也會大打折扣。特殊是面對“沒有愛好就沒有學(xué)習(xí)”的學(xué)生。同樣，我們在支配小組活動時要依據(jù)內(nèi)容適時變換其形式，不斷調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)實力。因此我在設(shè)計課堂活動時非常注意活動內(nèi)容、形式的變換。這樣可以使學(xué)生常有簇新感，讓學(xué)生心里總是惦記著下堂英語課。

3.探討合作學(xué)習(xí)中如何分工。小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)時，要分工明確，讓每一個學(xué)生都清晰自己的任務(wù)和職責(zé)，因而每一個學(xué)生也能夠在獨立思索的基礎(chǔ)上仔細(xì)傾聽，主動發(fā)言，客觀評價，使得這一次小組合作學(xué)習(xí)成為有效的學(xué)習(xí)。組內(nèi)分工能促進學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

4.探討小組合作學(xué)習(xí)后如何進行有效的評價。老師的評價肯定要有激勵性、針對性、指導(dǎo)性和全面性。要重視個人評價和小組集體評價相結(jié)合，更要注意對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的合作看法、合作方法、參加程度的評價，要更多地去關(guān)注學(xué)生們傾聽、溝通、協(xié)作狀況，對表現(xiàn)突出的小組和個人剛好賜予充分確定和生動好玩的嘉獎。常常性的最佳小組的評比，或以推出“小組發(fā)言人”的形式，激勵全部成員主動擔(dān)當(dāng)責(zé)任，使小組內(nèi)出現(xiàn)互動、互助、互勉、互進局面，強化學(xué)生的合作意識，全面提升學(xué)生的整體素養(yǎng)。

[探討方法]

1.文獻資料法：對國內(nèi)外相關(guān)探討材料進行學(xué)習(xí)，結(jié)合本校學(xué)生的實際制定探討方案，指導(dǎo)課題探討；課題實施過程中，加強教化教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，借鑒各種教化書籍，報刊雜志中介紹的理論和閱歷，不斷提高自身素養(yǎng)，使課題探討具有科學(xué)性。

2.調(diào)查分析法：通過調(diào)查分析了解初中英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，及存在的問題，為課題探討供應(yīng)依據(jù)；

3.行動探討法：在日常教化教學(xué)實踐中發(fā)覺問題、思索、探討、提高、再實踐、再發(fā)覺，在行動中探討，在行動中學(xué)習(xí)；

4.閱歷總結(jié)法：重視資料積累，對探討活動中取得的閱歷、體會剛好進行總結(jié)歸納，形成探討的規(guī)律及方法。

5.案例探討法：課題探討中期，在各學(xué)科實施課題探討的實踐中，提煉出實效明顯的特性化閱歷。

小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)篇4

小組合作學(xué)習(xí)已在我縣推廣了一年多了，對于小組合作學(xué)習(xí)，一起先我存在著消極的看法，雖然也聽觀摩課，也學(xué)習(xí)，我認(rèn)為是一種形式，并沒有引起我的重視。直到今年我校強調(diào)必需用學(xué)案導(dǎo)學(xué)、小組合作、當(dāng)堂達標(biāo)的教學(xué)模式和陳老師的多次督導(dǎo)，我才對此模式多加關(guān)注和探討，并給學(xué)生按成果來分組和編號。為了達到預(yù)期的效果，學(xué)校特地組織了聽課小組，聽課人員每天必聽兩個人的課，評價也以小組合作來打分。經(jīng)過這一段時間的試驗和嘗試，我有了很大的收獲。以下是我在運用小組合作過程中的一點心得體會。

一、學(xué)生的參加度有了很大的提高，學(xué)生們獨立自主學(xué)習(xí)的實力得到發(fā)展，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)空間。我們的課堂也發(fā)生了很大的改變，在課堂上學(xué)生們都動起來了，課堂也活起來了，課堂效率有所提高了，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容記憶更深刻，更堅固了。在課上，小組活動氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的愛好深厚，參加面廣。因為教學(xué)中干脆體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)思路，所以學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性空前高漲。課下，學(xué)生主動預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)，主