醫(yī)療廢物專(zhuān)職運(yùn)輸人員培訓(xùn)課件

醫(yī)療廢物專(zhuān)職運(yùn)輸人員培訓(xùn)6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……公平和實(shí)用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類(lèi)卻把它拆開(kāi)?！椤た茽栴D10、一切法律都是無(wú)用的，因?yàn)楹萌擞貌恢鼈儯鴫娜擞植粫?huì)因?yàn)樗鼈兌兊靡?guī)矩起來(lái)?！轮円怂贯t(yī)療廢物專(zhuān)職運(yùn)輸人員培訓(xùn)醫(yī)療廢物專(zhuān)職運(yùn)輸人員培訓(xùn)6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……公平和實(shí)用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亞里士多德9、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類(lèi)卻把它拆開(kāi)?！椤た茽栴D10、一切法律都是無(wú)用的，因?yàn)楹萌擞貌恢鼈儯鴫娜擞植粫?huì)因?yàn)樗鼈兌兊靡?guī)矩起來(lái)?！轮円怂耿诓捡R區(qū)”緊LUZHOULONGMATANTCMHOSPITA醫(yī)療廢物專(zhuān)職運(yùn)輸人員培訓(xùn)②布馬區(qū)”緊LUZHOULONGMATANTCMHOSPITA標(biāo)準(zhǔn)預(yù)防的概念標(biāo)準(zhǔn)預(yù)防即認(rèn)定病人的血液、體液、分泌物、排泄物均具有傳染性,接觸這些物質(zhì)時(shí)都需要進(jìn)行隔離,采取有效防護(hù)措施。Abstract：juniorhighschoolstudentsinthelevelofintelligenceandnon-intelligencehasaconsiderabledifference，juniormiddleschoolmathematicsteachertoacomprehensiveunderstandingtothis，theadvantagesanddisadvantagesofstudentsinteachingshouldbetheimplementationofclassroom，preventthestudents'nonidealprogress，leadtoagreaterdifference.So，inthejuniormiddleschoolmathematicsteaching，shouldbebymeansofhierarchicalclassroomteaching，foreverystudent，teachingmaterial，makeeverystudentgetcomprehensiveimprovement.在現(xiàn)今初中數(shù)學(xué)任教中，人性化任教的觀念已備受關(guān)注，也獲得了大家的認(rèn)可。人性化任教在教課當(dāng)中不僅應(yīng)尊重學(xué)生們的個(gè)性與情誼，同時(shí)也有一個(gè)很重點(diǎn)的內(nèi)容，那便是尊重每個(gè)學(xué)生之間的不同性。每一個(gè)學(xué)生在智力與非智力層面上都有著差別，老師在任教的過(guò)程中應(yīng)尊重這些差別，不可在課上任教中使用“一刀切”的任課模式，應(yīng)對(duì)每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)給予分層次的任教，使每一個(gè)學(xué)生都可獲得綜合性的進(jìn)步。針對(duì)在初中數(shù)學(xué)任教中的分層次任教法的使用，我按照自己的任教經(jīng)歷給出下面幾個(gè)看法。1.分層次安排任教目標(biāo)實(shí)現(xiàn)課堂任教目標(biāo)是課堂任教的重點(diǎn)任務(wù)，它不但是任教的開(kāi)端，也是任課的最終結(jié)點(diǎn)。所以老師應(yīng)按照數(shù)學(xué)科目的任教目標(biāo)，對(duì)層次的學(xué)生安排不一樣的任課目標(biāo)。對(duì)A層的學(xué)生規(guī)定實(shí)現(xiàn)更高層次的任課目標(biāo)，看重拓寬其知識(shí)的深意與廣意，增強(qiáng)其在對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)、掌控的根本上實(shí)施實(shí)踐應(yīng)用，強(qiáng)化其思想品質(zhì)與動(dòng)手性的訓(xùn)練；C層的學(xué)生實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)任教目標(biāo)要看作培養(yǎng)其學(xué)習(xí)樂(lè)趣，對(duì)其建立起學(xué)習(xí)的信心，且掌控正確的學(xué)習(xí)辦法，提高“雙基”的練習(xí)，強(qiáng)化其觀察狀況、解析問(wèn)題與處理問(wèn)題的水平；B層的學(xué)生應(yīng)讓他們牢靠掌控“雙基”，提高對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)且實(shí)施對(duì)應(yīng)程度的應(yīng)用從而提升解析問(wèn)題、處理問(wèn)題的技能，推動(dòng)其構(gòu)成正確的思考方式。在實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)任教目標(biāo)的同時(shí)，鼓舞其主動(dòng)參加較高任教目標(biāo)的學(xué)習(xí)參賽活動(dòng)，以不斷提升他們的學(xué)習(xí)技能與檔次。2.分層次有針對(duì)性地問(wèn)問(wèn)題是否可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性是權(quán)衡一堂課成功與否的指標(biāo)，可否讓不同層次的學(xué)生都去的最高的收益。所以在進(jìn)行分層任教時(shí)，應(yīng)將本質(zhì)性的問(wèn)題讓C、B層的學(xué)生解答；邏輯性較高，難度性較高的問(wèn)題讓A層的學(xué)生解答，這樣就讓提問(wèn)存在常見(jiàn)性與針對(duì)性。在此同時(shí)，老師也能夠經(jīng)過(guò)小組團(tuán)體式探討的模式由C層的學(xué)生解答，借助這樣的方式鼓勵(lì)各組相互競(jìng)爭(zhēng)，提高其信心度，激起他們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。3.分層次布置作業(yè)應(yīng)按照學(xué)生的事實(shí)狀況按層次布置作業(yè)，有必做與選做兩種。作業(yè)若是布置不妥，就會(huì)使學(xué)生的擔(dān)子加重，使學(xué)生的抄寫(xiě)狀況更多。所以布置作業(yè)必須按相應(yīng)的層次，對(duì)各層次有著各自的規(guī)定。例如在布置作業(yè)時(shí)，有必做作業(yè)、同步選作、習(xí)題卷選作幾種，針對(duì)B、C層次的學(xué)生，僅需寫(xiě)完必做作業(yè)就行，但鼓勵(lì)他們寫(xiě)選作作業(yè)。對(duì)A層次的學(xué)生，在規(guī)定其寫(xiě)完必做作業(yè)的同時(shí)，也要寫(xiě)完選作作業(yè)。這樣，不但確保了鍛煉的成效，也提升了各層次學(xué)生的水平。4.分層次實(shí)施考評(píng)考試是老師對(duì)自身的任教做出考評(píng)的關(guān)鍵方式，它有合格、檢驗(yàn)性能、更正強(qiáng)化的性能。老師應(yīng)嚴(yán)格根據(jù)學(xué)生層次來(lái)命題，A層的全做帶有發(fā)揮題，B、C層需要其將基本題答對(duì)就可。老師應(yīng)改變觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)生實(shí)施分層次考評(píng)。僅要B、C層次的學(xué)生獲得分層次任教的目標(biāo)，老師就應(yīng)對(duì)其評(píng)優(yōu)，乃至獎(jiǎng)勵(lì)，這樣就大幅度地激起C層學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，鼓舞B層的學(xué)生向更高一層發(fā)展。5.對(duì)主要層次實(shí)施輔導(dǎo)課后輔導(dǎo)是課堂任教的拓展與補(bǔ)充，是進(jìn)行好分層次任教的一個(gè)重點(diǎn)程序，也是推動(dòng)學(xué)生個(gè)性的合理方案。任課中，老師應(yīng)有認(rèn)識(shí)地強(qiáng)化對(duì)C層學(xué)生的輔導(dǎo)，將困難學(xué)生的快速轉(zhuǎn)化。輔導(dǎo)中，老師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性與人格，可合理地使用作業(yè)初步過(guò)關(guān)法、作業(yè)面批、創(chuàng)建課外補(bǔ)課小團(tuán)隊(duì)等不同類(lèi)別，及時(shí)做好C層學(xué)生的更正與補(bǔ)救工作，對(duì)其關(guān)愛(ài)多一些，除掉其學(xué)習(xí)上的阻礙，給他們成功的體會(huì)，建立起學(xué)習(xí)自信心。總的來(lái)說(shuō)，在初中數(shù)學(xué)的任課當(dāng)中，我們應(yīng)全面考慮到各個(gè)學(xué)生間有著的差別，并且應(yīng)對(duì)這些車(chē)別完全地尊重，對(duì)每個(gè)學(xué)生實(shí)施有針對(duì)性的培養(yǎng)，讓其都可獲得全面性的進(jìn)步與提升。讓學(xué)生善于和勇于提出科學(xué)問(wèn)題，用科學(xué)批判和理性質(zhì)疑的科學(xué)精神去審視舊的科學(xué)問(wèn)題，充分發(fā)揮創(chuàng)新性的想象力去提出新的科學(xué)問(wèn)題，會(huì)為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師可向?qū)W生介紹科學(xué)家的質(zhì)疑精神、突破權(quán)威的觀點(diǎn)和發(fā)現(xiàn)真理的成長(zhǎng)史實(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教師知識(shí)、課本內(nèi)容及專(zhuān)家觀點(diǎn)提出質(zhì)疑，促使學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心觀察、勤于思考和善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的習(xí)慣，從而讓學(xué)生“愛(ài)問(wèn)”，“會(huì)問(wèn)”。一、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、勇于探索，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、質(zhì)疑精神在教學(xué)中，營(yíng)造積極向上、和諧愉悅的教學(xué)氛圍；尊重學(xué)生，允許學(xué)生出錯(cuò)，努力培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生的好奇心和探究欲，用各種情境激勵(lì)學(xué)生勇于提問(wèn)，鼓勵(lì)他們仔細(xì)觀察、獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑、勇于探索。教師要欣賞學(xué)生的奇思妙想，給他們創(chuàng)造廣闊的想象空間，讓他們養(yǎng)成勤于思考、愛(ài)問(wèn)“為什么”的習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用質(zhì)疑的眼光觀察各種自然現(xiàn)象，探索自然規(guī)律。還要鼓勵(lì)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)權(quán)威性的東西，對(duì)此教師可多講一些科學(xué)家向權(quán)威挑戰(zhàn)而獲得成功的事跡激勵(lì)他們。例如，“多利”羊從出生到死亡，一直備受關(guān)注，有關(guān)“多利”羊親生母親到底是誰(shuí)的話題學(xué)生也非常關(guān)心。諸如此類(lèi)的問(wèn)題都會(huì)激發(fā)學(xué)生探究的熱情。在探究過(guò)程中學(xué)生自然會(huì)提出許多有價(jià)值的問(wèn)題，如三只母羊在“多利”羊誕生的過(guò)程中分別起什么作用？“多利”羊長(zhǎng)大后像哪只母羊？細(xì)胞核在生物體中有什么作用？等等。教師以問(wèn)題為紐帶對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育、教學(xué)，以啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題開(kāi)始，以新的問(wèn)題產(chǎn)生結(jié)束，從而培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、質(zhì)疑精神和創(chuàng)新能力。二、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)情境是學(xué)生融入課堂教學(xué)的引子，是開(kāi)啟學(xué)生思維的鑰匙。教師要善于運(yùn)用各種教學(xué)方法和手段創(chuàng)設(shè)精彩的情境誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題，如聽(tīng)故事、做游戲、看課件、做實(shí)驗(yàn)等都可引發(fā)學(xué)生提出科學(xué)探究的問(wèn)題，激發(fā)探究的欲望。例如，在講“血管的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)”時(shí)，教師可先用多媒體展示血液在動(dòng)脈、靜脈和毛細(xì)血管的流動(dòng)情況，接著教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“看了血液在各種血管中流動(dòng)的情況之后你有什么發(fā)現(xiàn)，有什么問(wèn)題想提出嗎？請(qǐng)大家把自己的疑問(wèn)提出來(lái)。”在學(xué)習(xí)“人體的激素調(diào)節(jié)”時(shí)，教師可先用多媒體展示巨人癥、呆小癥、侏儒癥和甲狀腺腫大的圖片，學(xué)生看完之后，腦海里自然會(huì)有許多疑問(wèn)，此時(shí)可創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)。三、放手給學(xué)生，留給學(xué)生更多思考問(wèn)題和提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)在教學(xué)中教師不僅要備課，還要認(rèn)真?zhèn)鋵W(xué)生。在教學(xué)中，教師應(yīng)針對(duì)不同的學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容作出適當(dāng)?shù)倪x擇，可講可不講的,堅(jiān)決不講，放手給學(xué)生;必須講的,盡可能少講,留給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)思考問(wèn)題和提出問(wèn)題。在教學(xué)中我常以故意設(shè)置障礙、留出疑問(wèn)、露出破綻作為切入點(diǎn)，給學(xué)生提供“有問(wèn)題可提”的機(jī)遇。通過(guò)一系列悉心引導(dǎo)，學(xué)生逐步養(yǎng)成了凡事問(wèn)為什么的習(xí)慣。與此同時(shí)還可引導(dǎo)學(xué)生辨別分析錯(cuò)誤的解法，讓學(xué)生在辨析錯(cuò)誤的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。實(shí)踐證明，經(jīng)常讓學(xué)生辨析錯(cuò)解有利于提高學(xué)生思維的敏捷性和批判性，有利于提高學(xué)生提出問(wèn)題的能力。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)經(jīng)常留一些漏洞，甚至故意出錯(cuò)，促使學(xué)生提高警惕性，養(yǎng)成用質(zhì)疑的眼光看問(wèn)題，從而提高學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。四、引導(dǎo)學(xué)生提出有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的探究欲望在引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)的過(guò)程中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生是否提出高質(zhì)量的問(wèn)題，還要幫助學(xué)生分析他們所提的問(wèn)題有沒(méi)有探究性?？梢詫W(xué)生提出的問(wèn)題集中起來(lái)并歸類(lèi)，認(rèn)真思考哪些問(wèn)題很值得探究；哪些問(wèn)題不能探究；哪些問(wèn)題探究性不夠好，建議做怎樣的完善；哪些問(wèn)題當(dāng)前還無(wú)法探究，并分析原因。如在“探究植物細(xì)胞的吸水和失水”實(shí)驗(yàn)中，一位學(xué)生提出：“植物細(xì)胞會(huì)出現(xiàn)失水的情況嗎？”另一位學(xué)生提出：“植物細(xì)胞在什么情況下失水？”通過(guò)討論，大家都覺(jué)得第二個(gè)問(wèn)題更有探究?jī)r(jià)值。學(xué)生在提出有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題后,再通過(guò)一系列的科學(xué)探究活動(dòng)成功地解決了這一問(wèn)題,會(huì)有一種強(qiáng)烈的成就感和自豪感產(chǎn)生，對(duì)他們是莫大的鼓舞。這會(huì)更進(jìn)一步增強(qiáng)他們的問(wèn)題意識(shí)和探究欲望,從而提出更多有探究?jī)r(jià)值的高質(zhì)量的問(wèn)題并付諸于探究活動(dòng),提高他們的探究能力,為以后的科學(xué)研究備足后勁。當(dāng)然，讓學(xué)生“會(huì)問(wèn)”絕非一朝一夕，也不是通過(guò)簡(jiǎn)單的指導(dǎo)便可完成的，而是一項(xiàng)曠日持久的工作。它的主陣地是課堂教學(xué)，它需要增加學(xué)生多方面的學(xué)識(shí)，拓寬學(xué)生的視野，因?yàn)橐粋€(gè)人提出的問(wèn)題的數(shù)量和質(zhì)量與他的學(xué)識(shí)的多少有著密不可分的關(guān)系。另外，還需要學(xué)生知道“疑”與“問(wèn)”的價(jià)值。只有當(dāng)學(xué)生深刻領(lǐng)悟到“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要”時(shí)，才能自覺(jué)、主動(dòng)地從提出問(wèn)題中求取智慧，獲得發(fā)展。這對(duì)教師既是一種促進(jìn)，也是一種挑戰(zhàn)。一方面，通過(guò)分析學(xué)生提出的問(wèn)題的質(zhì)量，教師可以很清楚地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度，知道他們的思維特點(diǎn)，因材施教。另一方面，學(xué)生課堂上隨時(shí)發(fā)問(wèn)，對(duì)教師自身的知識(shí)素養(yǎng)、應(yīng)變能力、課堂調(diào)控藝術(shù)等都提出了更高的要求。21世紀(jì)是競(jìng)爭(zhēng)激烈、創(chuàng)新不斷的世紀(jì)。面對(duì)知識(shí)更替周期日益加快，新問(wèn)題層出不窮的世界，教師應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”，有了問(wèn)題，思維才有方向；有了問(wèn)題，思維才有動(dòng)力；有了問(wèn)題，才會(huì)有主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的愿望；有了問(wèn)題，才會(huì)有創(chuàng)新。教學(xué)的最終目標(biāo)就是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，古人云：供人以魚(yú)，只解一餐；授人以漁，終身受用。教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，使之成為一種良好的習(xí)慣并貫穿于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯，甚至終身，是我們生物教學(xué)成功的關(guān)鍵。醫(yī)療廢物專(zhuān)職運(yùn)輸人員培訓(xùn)6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)…1②布馬區(qū)”緊LUZHOULONGMATANTCMHOSPITA醫(yī)療廢物專(zhuān)職運(yùn)輸人員培訓(xùn)②布馬區(qū)”緊2②布馬區(qū)”緊LUZHOULONGMATANTCMHOSPITA標(biāo)準(zhǔn)預(yù)防的概念標(biāo)準(zhǔn)預(yù)防即認(rèn)定病人的血液、體液、分泌物、排泄物均具有傳染性,接觸這些物質(zhì)時(shí)都需要進(jìn)行隔離,采取有效防護(hù)措施。②布馬區(qū)”緊3②布馬區(qū)”緊LUZHOULONGMATANTCMHOSPITA標(biāo)準(zhǔn)預(yù)防的基本特點(diǎn)(1)既要防止血液性疾病的傳播,也要防止非血液性疾病的傳播(2)強(qiáng)調(diào)雙向防護(hù):既防止疾病從病人傳至醫(yī)務(wù)人員,又要防止疾病從醫(yī)務(wù)人員傳至病人。3)要傳播途徑采取相應(yīng)的隔離措施,包括接觸隔離、空氣隔離和微粒隔離。②布馬區(qū)”緊4②布馬區(qū)”緊LUZHOULONGMATANTCMHOSPITA標(biāo)準(zhǔn)預(yù)防措施(1)洗手醫(yī)務(wù)人員在接觸病人的血液、體液、分泌物、排泄物及其污染物品時(shí),不論其是否戴手套,都必須洗手述情況必須立即洗手:①摘除手套后;②接觸兩病人;③可能污染環(huán)境或傳染其它病人時(shí)(2)戴手套醫(yī)務(wù)人員接觸病人的上述物質(zhì)及其污染物品時(shí),接膚前均應(yīng)帶手套;同一病人需既接觸清潔部位(3)口罩/眼罩/隔離衣與普遍預(yù)防相同,在上述物質(zhì)有可能發(fā)生噴濺吐應(yīng)戴眼罩或口罩,應(yīng)穿防護(hù)衣,以防止醫(yī)務(wù)人員皮膚、黏膜和衣山器設(shè)備應(yīng)及時(shí)竽·覽薏縫糈活染洽毒賈使用的醫(yī)療儀器設(shè)備在用(5)醫(yī)務(wù)人員在進(jìn)行各項(xiàng)醫(yī)療、護(hù)理操作、清潔及環(huán)境表面(包括病人床及床旁儀器的消毒時(shí),應(yīng)嚴(yán)格遵守各項(xiàng)操作規(guī)程。②布馬區(qū)”緊5②布馬區(qū)”緊LUZHOULONGMATANTCMHOSPITA接觸后的處理生血源性病原體意外職業(yè)接觸后應(yīng)立即進(jìn)行局處理,包括:1.用肥皂液和流動(dòng)水清洗被污染的皮膚,用生理鹽K沖洗被污染的粘膜,沖洗時(shí)間:般情況3分鐘,如HV沖洗15分鐘。2如有傷口,應(yīng)當(dāng)由近心端向遠(yuǎn)心端輕輕擠壓,避免擠壓傷口局部,盡可能擠出損傷處的血液,再用肥皂水和流動(dòng)水進(jìn)行沖洗當(dāng)m母陂,如75%酒精進(jìn)行消毒,并包扎傷口;被接觸的粘膜,應(yīng)當(dāng)反復(fù)角生理鹽水沖洗千凈。②布馬區(qū)”緊6②布馬區(qū)”緊LUZHOULONGMATANTCMHOSPITA接觸后的處理4向醫(yī)院感染管理科報(bào)告,填寫(xiě)報(bào)告單并經(jīng)科室領(lǐng)導(dǎo)核實(shí)?！?到醫(yī)院感染管理科作預(yù)防處理和追蹤檢測(cè)②布馬區(qū)”緊7②布馬區(qū)”緊LUZHOULONGMATANTCMHOSPITA職業(yè)暴露緊急處理流程刺傷后皮膚或粘膜接觸病人的血液、體液時(shí)擠出損傷處的血液用肥皂水和流動(dòng)水沖洗肥皂液和流動(dòng)水清洗被污染的皮膚生理鹽水沖洗被污染的粘膜用消毒液消毒并包扎傷口」向醫(yī)院感染管理科報(bào)告,填寫(xiě)報(bào)告單并經(jīng)科室領(lǐng)導(dǎo)核實(shí)到醫(yī)院感染管理科作預(yù)防處理和追蹤檢測(cè)②布馬區(qū)”緊8②布馬區(qū)”緊LUZHOULONGMATANTCMHOSPITA醫(yī)療廢物分類(lèi)·分類(lèi):感染性醫(yī)療廢物、損傷性醫(yī)療廢物病理性醫(yī)療廢物、藥物性醫(yī)療廢物、化學(xué)性醫(yī)療廢物②布馬區(qū)”緊9②布馬區(qū)”緊LUZHOULONGMATANTCMHOSPITA感染性廢)物包括哪些?攜帶病原微生物具有引發(fā)感染性疾病傳播危險(xiǎn)的醫(yī)療廢物1被病人血液、體液、排泄物污染的物品,包括:棉球棉簽、引流棉條、紗布及其他多種敷料;一次性使用衛(wèi)生品,一次性使用醫(yī)療用品及一次性使用醫(yī)療器械;廢棄的被服;其他被病人血液、體液、排泄物污染的物品2醫(yī)療機(jī)構(gòu)收治的隔離傳染病病人或者疑似傳染病病人產(chǎn)生的生活垃圾。n3病原體的培養(yǎng)基標(biāo)本和菌種,種保存液。5廢棄的血液、血清。②布馬區(qū)”緊10②布馬區(qū)”緊LUZHOULONGMATANTCMHOSPITA損傷性醫(yī)療廢物包括哪些?能夠刺傷或者割傷人體的廢棄的醫(yī)用銳器醫(yī)用針頭、縫合針·2、各類(lèi)醫(yī)用銳器,包括:解剖刀、手術(shù)刀備皮刀、手術(shù)距等3、載玻片、玻璃試管、玻璃安瓿等。②布馬區(qū)”緊11醫(yī)療廢物專(zhuān)職運(yùn)輸人員培訓(xùn)課件12醫(yī)療廢物專(zhuān)職運(yùn)輸人員培訓(xùn)課件13醫(yī)療廢物專(zhuān)職運(yùn)輸人員培訓(xùn)課件14醫(yī)療廢物專(zhuān)職運(yùn)輸人員培訓(xùn)課件15醫(yī)療廢物專(zhuān)職運(yùn)輸人員培訓(xùn)課件16醫(yī)療廢物專(zhuān)職運(yùn)輸人員培訓(xùn)課件17醫(yī)療廢物專(zhuān)職運(yùn)輸人員培訓(xùn)課件18醫(yī)療廢物專(zhuān)職運(yùn)輸人員培訓(xùn)課件19醫(yī)療廢物專(zhuān)職運(yùn)輸人員培訓(xùn)課件20醫(yī)療廢物專(zhuān)職運(yùn)輸人員培訓(xùn)課件21醫(yī)療廢物專(zhuān)職運(yùn)輸人員培訓(xùn)課件22醫(yī)療廢物專(zhuān)職運(yùn)輸人員培訓(xùn)課件23醫(yī)療廢物專(zhuān)職運(yùn)輸人員培訓(xùn)課件24謝謝你的閱讀知識(shí)就是財(cái)富豐富你的人生71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，任何東西都不應(yīng)妨礙我沿著這條路走下去?！档?/p>

72、家庭成為快樂(lè)的種子在外也不致成為障礙物但在旅行之際卻是夜間的伴侶?！魅_

73、堅(jiān)持意志偉大的事業(yè)需要始終不渝的精神?！鼱柼?/p>

74、路漫漫其修道遠(yuǎn)，吾將上下而求索?！?/p>

75、內(nèi)外相應(yīng)，言行相稱?！n非謝謝你的閱讀知識(shí)就是財(cái)富71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，25醫(yī)療廢物專(zhuān)職運(yùn)輸人員培訓(xùn)6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……公平和實(shí)用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類(lèi)卻把它拆開(kāi)?！椤た茽栴D10、一切法律都是無(wú)用的，因?yàn)楹萌擞貌恢鼈?，而壞人又不?huì)因?yàn)樗鼈兌兊靡?guī)矩起來(lái)?！轮円怂贯t(yī)療廢物專(zhuān)職運(yùn)輸人員培訓(xùn)醫(yī)療廢物專(zhuān)職運(yùn)輸人員培訓(xùn)6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……公平和實(shí)用。——伯克7、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類(lèi)卻把它拆開(kāi)?！椤た茽栴D10、一切法律都是無(wú)用的，因?yàn)楹萌擞貌恢鼈?，而壞人又不?huì)因?yàn)樗鼈兌兊靡?guī)矩起來(lái)?！轮円怂耿诓捡R區(qū)”緊LUZHOULONGMATANTCMHOSPITA醫(yī)療廢物專(zhuān)職運(yùn)輸人員培訓(xùn)②布馬區(qū)”緊LUZHOULONGMATANTCMHOSPITA標(biāo)準(zhǔn)預(yù)防的概念標(biāo)準(zhǔn)預(yù)防即認(rèn)定病人的血液、體液、分泌物、排泄物均具有傳染性,接觸這些物質(zhì)時(shí)都需要進(jìn)行隔離,采取有效防護(hù)措施。Abstract：juniorhighschoolstudentsinthelevelofintelligenceandnon-intelligencehasaconsiderabledifference，juniormiddleschoolmathematicsteachertoacomprehensiveunderstandingtothis，theadvantagesanddisadvantagesofstudentsinteachingshouldbetheimplementationofclassroom，preventthestudents'nonidealprogress，leadtoagreaterdifference.So，inthejuniormiddleschoolmathematicsteaching，shouldbebymeansofhierarchicalclassroomteaching，foreverystudent，teachingmaterial，makeeverystudentgetcomprehensiveimprovement.在現(xiàn)今初中數(shù)學(xué)任教中，人性化任教的觀念已備受關(guān)注，也獲得了大家的認(rèn)可。人性化任教在教課當(dāng)中不僅應(yīng)尊重學(xué)生們的個(gè)性與情誼，同時(shí)也有一個(gè)很重點(diǎn)的內(nèi)容，那便是尊重每個(gè)學(xué)生之間的不同性。每一個(gè)學(xué)生在智力與非智力層面上都有著差別，老師在任教的過(guò)程中應(yīng)尊重這些差別，不可在課上任教中使用“一刀切”的任課模式，應(yīng)對(duì)每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)給予分層次的任教，使每一個(gè)學(xué)生都可獲得綜合性的進(jìn)步。針對(duì)在初中數(shù)學(xué)任教中的分層次任教法的使用，我按照自己的任教經(jīng)歷給出下面幾個(gè)看法。1.分層次安排任教目標(biāo)實(shí)現(xiàn)課堂任教目標(biāo)是課堂任教的重點(diǎn)任務(wù)，它不但是任教的開(kāi)端，也是任課的最終結(jié)點(diǎn)。所以老師應(yīng)按照數(shù)學(xué)科目的任教目標(biāo)，對(duì)層次的學(xué)生安排不一樣的任課目標(biāo)。對(duì)A層的學(xué)生規(guī)定實(shí)現(xiàn)更高層次的任課目標(biāo)，看重拓寬其知識(shí)的深意與廣意，增強(qiáng)其在對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)、掌控的根本上實(shí)施實(shí)踐應(yīng)用，強(qiáng)化其思想品質(zhì)與動(dòng)手性的訓(xùn)練；C層的學(xué)生實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)任教目標(biāo)要看作培養(yǎng)其學(xué)習(xí)樂(lè)趣，對(duì)其建立起學(xué)習(xí)的信心，且掌控正確的學(xué)習(xí)辦法，提高“雙基”的練習(xí)，強(qiáng)化其觀察狀況、解析問(wèn)題與處理問(wèn)題的水平；B層的學(xué)生應(yīng)讓他們牢靠掌控“雙基”，提高對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)且實(shí)施對(duì)應(yīng)程度的應(yīng)用從而提升解析問(wèn)題、處理問(wèn)題的技能，推動(dòng)其構(gòu)成正確的思考方式。在實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)任教目標(biāo)的同時(shí)，鼓舞其主動(dòng)參加較高任教目標(biāo)的學(xué)習(xí)參賽活動(dòng)，以不斷提升他們的學(xué)習(xí)技能與檔次。2.分層次有針對(duì)性地問(wèn)問(wèn)題是否可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性是權(quán)衡一堂課成功與否的指標(biāo)，可否讓不同層次的學(xué)生都去的最高的收益。所以在進(jìn)行分層任教時(shí)，應(yīng)將本質(zhì)性的問(wèn)題讓C、B層的學(xué)生解答；邏輯性較高，難度性較高的問(wèn)題讓A層的學(xué)生解答，這樣就讓提問(wèn)存在常見(jiàn)性與針對(duì)性。在此同時(shí)，老師也能夠經(jīng)過(guò)小組團(tuán)體式探討的模式由C層的學(xué)生解答，借助這樣的方式鼓勵(lì)各組相互競(jìng)爭(zhēng)，提高其信心度，激起他們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。3.分層次布置作業(yè)應(yīng)按照學(xué)生的事實(shí)狀況按層次布置作業(yè)，有必做與選做兩種。作業(yè)若是布置不妥，就會(huì)使學(xué)生的擔(dān)子加重，使學(xué)生的抄寫(xiě)狀況更多。所以布置作業(yè)必須按相應(yīng)的層次，對(duì)各層次有著各自的規(guī)定。例如在布置作業(yè)時(shí)，有必做作業(yè)、同步選作、習(xí)題卷選作幾種，針對(duì)B、C層次的學(xué)生，僅需寫(xiě)完必做作業(yè)就行，但鼓勵(lì)他們寫(xiě)選作作業(yè)。對(duì)A層次的學(xué)生，在規(guī)定其寫(xiě)完必做作業(yè)的同時(shí)，也要寫(xiě)完選作作業(yè)。這樣，不但確保了鍛煉的成效，也提升了各層次學(xué)生的水平。4.分層次實(shí)施考評(píng)考試是老師對(duì)自身的任教做出考評(píng)的關(guān)鍵方式，它有合格、檢驗(yàn)性能、更正強(qiáng)化的性能。老師應(yīng)嚴(yán)格根據(jù)學(xué)生層次來(lái)命題，A層的全做帶有發(fā)揮題，B、C層需要其將基本題答對(duì)就可。老師應(yīng)改變觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)生實(shí)施分層次考評(píng)。僅要B、C層次的學(xué)生獲得分層次任教的目標(biāo)，老師就應(yīng)對(duì)其評(píng)優(yōu)，乃至獎(jiǎng)勵(lì)，這樣就大幅度地激起C層學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，鼓舞B層的學(xué)生向更高一層發(fā)展。5.對(duì)主要層次實(shí)施輔導(dǎo)課后輔導(dǎo)是課堂任教的拓展與補(bǔ)充，是進(jìn)行好分層次任教的一個(gè)重點(diǎn)程序，也是推動(dòng)學(xué)生個(gè)性的合理方案。任課中，老師應(yīng)有認(rèn)識(shí)地強(qiáng)化對(duì)C層學(xué)生的輔導(dǎo)，將困難學(xué)生的快速轉(zhuǎn)化。輔導(dǎo)中，老師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性與人格，可合理地使用作業(yè)初步過(guò)關(guān)法、作業(yè)面批、創(chuàng)建課外補(bǔ)課小團(tuán)隊(duì)等不同類(lèi)別，及時(shí)做好C層學(xué)生的更正與補(bǔ)救工作，對(duì)其關(guān)愛(ài)多一些，除掉其學(xué)習(xí)上的阻礙，給他們成功的體會(huì)，建立起學(xué)習(xí)自信心?？偟膩?lái)說(shuō)，在初中數(shù)學(xué)的任課當(dāng)中，我們應(yīng)全面考慮到各個(gè)學(xué)生間有著的差別，并且應(yīng)對(duì)這些車(chē)別完全地尊重，對(duì)每個(gè)學(xué)生實(shí)施有針對(duì)性的培養(yǎng)，讓其都可獲得全面性的進(jìn)步與提升。讓學(xué)生善于和勇于提出科學(xué)問(wèn)題，用科學(xué)批判和理性質(zhì)疑的科學(xué)精神去審視舊的科學(xué)問(wèn)題，充分發(fā)揮創(chuàng)新性的想象力去提出新的科學(xué)問(wèn)題，會(huì)為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師可向?qū)W生介紹科學(xué)家的質(zhì)疑精神、突破權(quán)威的觀點(diǎn)和發(fā)現(xiàn)真理的成長(zhǎng)史實(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教師知識(shí)、課本內(nèi)容及專(zhuān)家觀點(diǎn)提出質(zhì)疑，促使學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心觀察、勤于思考和善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的習(xí)慣，從而讓學(xué)生“愛(ài)問(wèn)”，“會(huì)問(wèn)”。一、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、勇于探索，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、質(zhì)疑精神在教學(xué)中，營(yíng)造積極向上、和諧愉悅的教學(xué)氛圍；尊重學(xué)生，允許學(xué)生出錯(cuò)，努力培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生的好奇心和探究欲，用各種情境激勵(lì)學(xué)生勇于提問(wèn)，鼓勵(lì)他們仔細(xì)觀察、獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑、勇于探索。教師要欣賞學(xué)生的奇思妙想，給他們創(chuàng)造廣闊的想象空間，讓他們養(yǎng)成勤于思考、愛(ài)問(wèn)“為什么”的習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用質(zhì)疑的眼光觀察各種自然現(xiàn)象，探索自然規(guī)律。還要鼓勵(lì)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)權(quán)威性的東西，對(duì)此教師可多講一些科學(xué)家向權(quán)威挑戰(zhàn)而獲得成功的事跡激勵(lì)他們。例如，“多利”羊從出生到死亡，一直備受關(guān)注，有關(guān)“多利”羊親生母親到底是誰(shuí)的話題學(xué)生也非常關(guān)心。諸如此類(lèi)的問(wèn)題都會(huì)激發(fā)學(xué)生探究的熱情。在探究過(guò)程中學(xué)生自然會(huì)提出許多有價(jià)值的問(wèn)題，如三只母羊在“多利”羊誕生的過(guò)程中分別起什么作用？“多利”羊長(zhǎng)大后像哪只母羊？細(xì)胞核在生物體中有什么作用？等等。教師以問(wèn)題為紐帶對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育、教學(xué)，以啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題開(kāi)始，以新的問(wèn)題產(chǎn)生結(jié)束，從而培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、質(zhì)疑精神和創(chuàng)新能力。二、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)情境是學(xué)生融入課堂教學(xué)的引子，是開(kāi)啟學(xué)生思維的鑰匙。教師要善于運(yùn)用各種教學(xué)方法和手段創(chuàng)設(shè)精彩的情境誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題，如聽(tīng)故事、做游戲、看課件、做實(shí)驗(yàn)等都可引發(fā)學(xué)生提出科學(xué)探究的問(wèn)題，激發(fā)探究的欲望。例如，在講“血管的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)”時(shí)，教師可先用多媒體展示血液在動(dòng)脈、靜脈和毛細(xì)血管的流動(dòng)情況，接著教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“看了血液在各種血管中流動(dòng)的情況之后你有什么發(fā)現(xiàn)，有什么問(wèn)題想提出嗎？請(qǐng)大家把自己的疑問(wèn)提出來(lái)?！痹趯W(xué)習(xí)“人體的激素調(diào)節(jié)”時(shí)，教師可先用多媒體展示巨人癥、呆小癥、侏儒癥和甲狀腺腫大的圖片，學(xué)生看完之后，腦海里自然會(huì)有許多疑問(wèn)，此時(shí)可創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)。三、放手給學(xué)生，留給學(xué)生更多思考問(wèn)題和提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)在教學(xué)中教師不僅要備課，還要認(rèn)真?zhèn)鋵W(xué)生。在教學(xué)中，教師應(yīng)針對(duì)不同的學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容作出適當(dāng)?shù)倪x擇，可講可不講的,堅(jiān)決不講，放手給學(xué)生;必須講的,盡可能少講,留給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)思考問(wèn)題和提出問(wèn)題。在教學(xué)中我常以故意設(shè)置障礙、留出疑問(wèn)、露出破綻作為切入點(diǎn)，給學(xué)生提供“有問(wèn)題可提”的機(jī)遇。通過(guò)一系列悉心引導(dǎo)，學(xué)生逐步養(yǎng)成了凡事問(wèn)為什么的習(xí)慣。與此同時(shí)還可引導(dǎo)學(xué)生辨別分析錯(cuò)誤的解法，讓學(xué)生在辨析錯(cuò)誤的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。實(shí)踐證明，經(jīng)常讓學(xué)生辨析錯(cuò)解有利于提高學(xué)生思維的敏捷性和批判性，有利于提高學(xué)生提出問(wèn)題的能力。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)經(jīng)常留一些漏洞，甚至故意出錯(cuò)，促使學(xué)生提高警惕性，養(yǎng)成用質(zhì)疑的眼光看問(wèn)題，從而提高學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。四、引導(dǎo)學(xué)生提出有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的探究欲望在引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)的過(guò)程中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生是否提出高質(zhì)量的問(wèn)題，還要幫助學(xué)生分析他們所提的問(wèn)題有沒(méi)有探究性?？梢詫W(xué)生提出的問(wèn)題集中起來(lái)并歸類(lèi)，認(rèn)真思考哪些問(wèn)題很值得探究；哪些問(wèn)題不能探究；哪些問(wèn)題探究性不夠好，建議做怎樣的完善；哪些問(wèn)題當(dāng)前還無(wú)法探究，并分析原因。如在“探究植物細(xì)胞的吸水和失水”實(shí)驗(yàn)中，一位學(xué)生提出：“植物細(xì)胞會(huì)出現(xiàn)失水的情況嗎？”另一位學(xué)生提出：“植物細(xì)胞在什么情況下失水？”通過(guò)討論，大家都覺(jué)得第二個(gè)問(wèn)題更有探究?jī)r(jià)值。學(xué)生在提出有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題后,再通過(guò)一系列的科學(xué)探究活動(dòng)成功地解決了這一問(wèn)題,會(huì)有一種強(qiáng)烈的成就感和自豪感產(chǎn)生，對(duì)他們是莫大的鼓舞。這會(huì)更進(jìn)一步增強(qiáng)他們的問(wèn)題意識(shí)和探究欲望,從而提出更多有探究?jī)r(jià)值的高質(zhì)量的問(wèn)題并付諸于探究活動(dòng),提高他們的探究能力,為以后的科學(xué)研究備足后勁。當(dāng)然，讓學(xué)生“會(huì)問(wèn)”絕非一朝一夕，也不是通過(guò)簡(jiǎn)單的指導(dǎo)便可完成的，而是一項(xiàng)曠日持久的工作。它的主陣地是課堂教學(xué)，它需要增加學(xué)生多方面的學(xué)識(shí)，拓寬學(xué)生的視野，因?yàn)橐粋€(gè)人提出的問(wèn)題的數(shù)量和質(zhì)量與他的學(xué)識(shí)的多少有著密不可分的關(guān)系。另外，還需要學(xué)生知道“疑”與“問(wèn)”的價(jià)值。只有當(dāng)學(xué)生深刻領(lǐng)悟到“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要”時(shí)，才能自覺(jué)、主動(dòng)地從提出問(wèn)題中求取智慧，獲得發(fā)展。這對(duì)教師既是一種促進(jìn)，也是一種挑戰(zhàn)。一方面，通過(guò)分析學(xué)生提出的問(wèn)題的質(zhì)量，教師可以很清楚地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度，知道他們的思維特點(diǎn)，因材施教。另一方面，學(xué)生課堂上隨時(shí)發(fā)問(wèn)，對(duì)教師自身的知識(shí)素養(yǎng)、應(yīng)變能力、課堂調(diào)控藝術(shù)等都提出了更高的要求。21世紀(jì)是競(jìng)爭(zhēng)激烈、創(chuàng)新不斷的世紀(jì)。面對(duì)知識(shí)更替周期日益加快，新問(wèn)題層出不窮的世界，教師應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”，有了問(wèn)題，思維才有方向；有了問(wèn)題，思維才有動(dòng)力；有了問(wèn)題，才會(huì)有主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的愿望；有了問(wèn)題，才會(huì)有創(chuàng)新。教學(xué)的最終目標(biāo)就是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，古人云：供人以魚(yú)，只解一餐；授人以漁，終身受用。教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，使之成為一種良好的習(xí)慣并貫穿于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯，甚至終身，是我們生物教學(xué)成功的關(guān)鍵。醫(yī)療廢物專(zhuān)職運(yùn)輸人員培訓(xùn)6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)…26②布馬區(qū)”緊LUZHOULONGMATANTCMHOSPITA醫(yī)療廢物專(zhuān)職運(yùn)輸人員培訓(xùn)②布馬區(qū)”緊27②布馬區(qū)”緊LUZHOULONGMATANTCMHOSPITA標(biāo)準(zhǔn)預(yù)防的概念標(biāo)準(zhǔn)預(yù)防即認(rèn)定病人的血液、體液、分泌物、排泄物均具有傳染性,接觸這些物質(zhì)時(shí)都需要進(jìn)行隔離,采取有效防護(hù)措施。②布馬區(qū)”緊28②布馬區(qū)”緊LUZHOULONGMATANTCMHOSPITA標(biāo)準(zhǔn)預(yù)防的基本特點(diǎn)(1)既要防止血液性疾病的傳播,也要防止非血液性疾病的傳播(2)強(qiáng)調(diào)雙向防護(hù):既防止疾病從病人傳至醫(yī)務(wù)人員,又要防止疾病從醫(yī)務(wù)人員傳至病人。3)要傳播途徑采取相應(yīng)的隔離措施,包括接觸隔離、空氣隔離和微粒隔離。②布馬區(qū)”緊29②布馬區(qū)”緊LUZHOULONGMATANTCMHOSPITA標(biāo)準(zhǔn)預(yù)防措施(1)洗手醫(yī)務(wù)人員在接觸病人的血液、體液、分泌物、排泄物及其污染物品時(shí),不論其是否戴手套,都必須洗手述情況必須立即洗手:①摘除手套后;②接觸兩病人;③可能污染環(huán)境或傳染其它病人時(shí)(2)戴手套醫(yī)務(wù)人員接觸病人的上述物質(zhì)及其污染物品時(shí),接膚前均應(yīng)帶手套;同一病人需既接觸清潔部位(3)口罩/眼罩/隔離衣與普遍預(yù)防相同,在上述物質(zhì)有可能發(fā)生噴濺吐應(yīng)戴眼罩或口罩,應(yīng)穿防護(hù)衣,以防止醫(yī)務(wù)人員皮膚、黏膜和衣山器設(shè)備應(yīng)及時(shí)竽·覽薏縫糈活染洽毒賈使用的醫(yī)療儀器設(shè)備在用(5)醫(yī)務(wù)人員在進(jìn)行各項(xiàng)醫(yī)療、護(hù)理操作、清潔及環(huán)境表面(包括病人床及床旁儀器的消毒時(shí),應(yīng)嚴(yán)格遵守各項(xiàng)操作規(guī)程。②布馬區(qū)”緊30②布馬區(qū)”緊LUZHOULONGMATANTCMHOSPITA接觸后的處理生血源性病原體意外職業(yè)接觸后應(yīng)立即進(jìn)行局處理,包括:1.用肥皂液和流動(dòng)水清洗被