行為主義理論及其價(jià)值(2課時(shí))

學(xué)習(xí)要點(diǎn)：斯金納：操作性條件反射理論

﹡強(qiáng)化理論的基本理論觀點(diǎn)

﹡強(qiáng)化對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響

﹡科學(xué)獎(jiǎng)懲的教育觀及實(shí)施策略1學(xué)習(xí)要點(diǎn)：斯金納：操作性條件反射理論

﹡強(qiáng)化理論的基本理論觀點(diǎn)

﹡強(qiáng)化對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響

﹡科學(xué)獎(jiǎng)懲的教育觀及實(shí)施策略2

主講:李偉詩3公式：“刺激—強(qiáng)化—反應(yīng)”小資料：小白鼠實(shí)驗(yàn)

上世紀(jì)二十年代末，斯金納做了一個(gè)著名的小白鼠實(shí)驗(yàn)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)是在預(yù)先建造好的木箱中進(jìn)行的。木箱的某一壁上裝有按鍵，按鍵下面有食物盤，按鍵下去食物盤中就會(huì)出現(xiàn)一粒食物?？崭沟男“资蟊环湃脒@個(gè)木箱，它會(huì)自動(dòng)出現(xiàn)各種試誤行為，偶爾按鍵，出現(xiàn)食物。經(jīng)過幾次反復(fù)，兩次按鍵之間所需時(shí)間逐漸縮短，最后小白鼠為不斷獲得食物，形成按鍵反應(yīng)。斯金納將其稱之為“操作性條件反射”；小白鼠為獲得食物主動(dòng)作用于小木箱，這就是操作；這粒食物是小白鼠按鍵反應(yīng)的概率發(fā)生變化所依存的條件，這就是強(qiáng)化刺激。這個(gè)實(shí)驗(yàn)表明，當(dāng)一個(gè)操作發(fā)生以后，接著呈現(xiàn)一個(gè)強(qiáng)化刺激，這個(gè)操作再次出現(xiàn)的概率就會(huì)發(fā)生變化。這就是操作性條件發(fā)射的基本規(guī)律。4⑴人的行為由環(huán)境引起并受環(huán)境控制

對(duì)外界環(huán)境的認(rèn)知與操作，對(duì)預(yù)測(cè)和控制人的行為具有重要意義：只要了解環(huán)境，便能預(yù)測(cè)行為；只要控制環(huán)境，便能控制行為。5⑵強(qiáng)化是塑造行為和保持行為的關(guān)鍵①行為得到強(qiáng)化→較穩(wěn)固的行為；②行為不再得到強(qiáng)化→行為消退乃至消失；③行為得到懲罰→避免再次表現(xiàn)類似行為。⑶強(qiáng)化是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的必要條件6①強(qiáng)化的性質(zhì)與類型：

物質(zhì)報(bào)酬強(qiáng)化→控制學(xué)生學(xué)習(xí)行為

→學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)逐漸降低

言語信息強(qiáng)化→支持學(xué)生學(xué)習(xí)自律

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心理學(xué)家德西在1971年做了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：他讓大學(xué)生做被試者，在實(shí)驗(yàn)室里解有趣的智力難題。第一階段，解題后不進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。第二階段，將被試者分成實(shí)驗(yàn)組和控制組，實(shí)驗(yàn)組被試1美元獎(jiǎng)勵(lì)，而控制組被試無獎(jiǎng)勵(lì)。第三階段為休息時(shí)間，讓所有被試原地自由活動(dòng)，而心理學(xué)家則在旁邊悄悄觀察，看看誰在這段時(shí)間繼續(xù)解難題。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯出如下趨勢(shì)：實(shí)驗(yàn)組（即有獎(jiǎng)勵(lì)的被試者）在第二階段確實(shí)十分努力，但在第三階段繼續(xù)解題的人數(shù)很少，表明他們對(duì)這項(xiàng)活動(dòng)的興趣和努力程度在減弱。而控制組（即沒有獎(jiǎng)勵(lì)的被試者）在第三階段反而有更多的人寧愿放棄休息繼續(xù)解題，表明了這部分人的興趣和努力在增強(qiáng)。

8

②強(qiáng)化本身所引發(fā)的情感體驗(yàn)或態(tài)度傾向：

正向情感體驗(yàn)→繼續(xù)保持原有行為負(fù)向情感體驗(yàn)→逐漸減弱原有行為

→引發(fā)受罰者消極情緒

9③強(qiáng)化時(shí)機(jī)、程序與時(shí)間間隔

時(shí)機(jī)上：

行為出現(xiàn)立即強(qiáng)化→在行為和后果間建立直接聯(lián)系程序上：

小步子強(qiáng)化→使被強(qiáng)化行為反應(yīng)形成良性行為。

時(shí)間間隔上：

連續(xù)強(qiáng)化→短時(shí)間內(nèi)鞏固或消除某種行為→易導(dǎo)致膺足現(xiàn)象，降低強(qiáng)化效果間歇強(qiáng)化→形成穩(wěn)定行為，很難被消退10④強(qiáng)化對(duì)象

案例：女兒班級(jí)的小紅花榜⑤強(qiáng)化的量與強(qiáng)度

量越大，效果越明顯；后一次強(qiáng)化＞前一次強(qiáng)化

11⑥強(qiáng)化的形式“有功即賞”→有助于學(xué)生形成對(duì)獎(jiǎng)賞的期待“有過必罰”→有助于學(xué)生改變?cè)胁涣夹袨椤耙再p代罰”→有助于鼓勵(lì)學(xué)生不做不好的事“無功即過”→有助于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)12

赫爾巴特主張首先利用懲罰性的威脅，以強(qiáng)制性的手段管理兒童。其次要運(yùn)用監(jiān)督的辦法，監(jiān)視兒童的行為，不讓其撒野。第三是命令和禁止，使兒童絕對(duì)服從。第四是包括體罰在內(nèi)的懲罰，主要辦法有批評(píng)、警告、“站墻角”、“剝奪自由”、“禁止吃食物”、“關(guān)禁閉”、使用懲罰簿等。此外，赫爾巴特還提出了要把教師的愛作為管理兒童的輔助手段。教育要不要懲罰？

蒙臺(tái)梭利無獎(jiǎng)懲教育觀13

育才小學(xué)校長(zhǎng)陶行知在校園看到男生王友用泥塊砸自己班上的男生，當(dāng)即斥止了他，并令他放學(xué)時(shí)到校長(zhǎng)室里去。放學(xué)后，陶行知來到校長(zhǎng)室，王友已經(jīng)等在門口準(zhǔn)備挨訓(xùn)了?？梢灰娒妫招兄獏s掏出一塊糖果送給他，并說：“這是獎(jiǎng)給你的，因?yàn)槟惆磿r(shí)來到這里，而我卻遲到了?！蓖跤洋@疑地接過糖果。隨之，陶行知又掏出一塊糖果放到他手里，說：“這塊糖也是獎(jiǎng)給你的，因?yàn)楫?dāng)我不讓你再打人時(shí)，你立即就住手了，這說明你很尊重我，我應(yīng)該獎(jiǎng)你?！蓖跤迅@疑了，他眼睛睜得大大的。陶行知又掏出第三塊糖果塞到王友手里，說：“我調(diào)查過了，你用泥塊砸那些男生，是因?yàn)樗麄儾皇赜螒蛞?guī)則，欺負(fù)女生；你砸他們，說明你很正直善良，有跟壞人作斗爭(zhēng)的勇氣，應(yīng)該獎(jiǎng)勵(lì)你啊！”王友感動(dòng)極了，他流著眼淚后悔地說道：“陶……陶校長(zhǎng)，你……你打我兩下吧！我錯(cuò)了，我砸的不是壞人，而是自己的同學(xué)呀！……”陶行知滿意地笑了，他隨即掏出第四塊糖果遞過去，說：“為你正確地認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，我再獎(jiǎng)給你一塊糖果，可惜我只有這一塊糖了，我的糖完了，我看我們的談話也該完了吧！”說完，就走出了校長(zhǎng)室。14一是不當(dāng)眾批評(píng)：保護(hù)學(xué)生的自尊心二是不全盤否定：緩解學(xué)生的緊張心情三是深入了解犯錯(cuò)原因：避免批評(píng)盲目性四是妙用表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)：引發(fā)學(xué)生的自我批評(píng)15一.科學(xué)認(rèn)識(shí)獎(jiǎng)懲

1.獎(jiǎng)懲：中性的教育

2.獎(jiǎng)懲：有意義的教育

3.獎(jiǎng)懲：愛的教育

4.獎(jiǎng)懲：教師的權(quán)利和義務(wù)。16二.正確實(shí)施獎(jiǎng)懲1.獎(jiǎng)懲的動(dòng)機(jī):肺腑之愛2.獎(jiǎng)懲的指向:準(zhǔn)確科學(xué)獎(jiǎng)懲：對(duì)事，不對(duì)人獎(jiǎng)懲：過程結(jié)果并重3.獎(jiǎng)懲的理由:合理公正4.獎(jiǎng)懲的形式:生動(dòng)多樣5.獎(jiǎng)懲的方法:靈活變通6.獎(jiǎng)懲都應(yīng)把握一定的“度”

17獎(jiǎng)懲的方法應(yīng)該靈活變通（1）選擇時(shí)機(jī)（2）分清場(chǎng)合（3）因人而異

懲比獎(jiǎng)的難度系數(shù)大得多。有研究證明，懲罰的效果，只有8%與錯(cuò)誤的內(nèi)容有關(guān)，42%與教師的做法有關(guān)，50%與教師的言談?dòng)嘘P(guān)。

18學(xué)習(xí)要點(diǎn)：1.社會(huì)認(rèn)知理論的主要觀點(diǎn)

﹡相互決定論

﹡模仿﹡自我效能﹡自我強(qiáng)化﹡期望和期望值

2.社會(huì)認(rèn)知理論對(duì)問題學(xué)生轉(zhuǎn)化的價(jià)值19父母鬧離婚的孩子為啥家長(zhǎng)爭(zhēng)著為自己的孩子找“好班”孩子怎么在老師面前和在家長(zhǎng)面前不一樣？20

在社會(huì)學(xué)習(xí)過程中行為、認(rèn)知和環(huán)境三者彼此聯(lián)結(jié)、相互決定。這種個(gè)體、個(gè)體的行為及行為所處的環(huán)境之間不斷進(jìn)行的、持續(xù)的相互作用，稱之為“相互決定論”。

21三者相互作用的具體方式：

1.行為與環(huán)境相互依賴、相互決定。環(huán)境：行為傾向顯化行為：篩選環(huán)境

2.認(rèn)知因素與行為相互依賴、相互決定

期待←→行為結(jié)果自我估價(jià)←→行動(dòng)追求

3.個(gè)體認(rèn)知同環(huán)境相互依賴、相互決定

個(gè)體：激活不同環(huán)境反應(yīng)不同環(huán)境反應(yīng)：影響個(gè)體認(rèn)知22觀點(diǎn)：近朱者赤，近墨者黑觀點(diǎn)：近朱者未必赤，近墨者未必黑觀點(diǎn)：近朱者不易赤，但近墨者易黑

(道德習(xí)化，阻力最?。?3為啥要給孩子找個(gè)好同桌？模仿·班杜拉的實(shí)驗(yàn)把4到6歲的兒童分為兩組，兒童在電影中看到一個(gè)成人演示了四種攻擊性行為。但在影片結(jié)束時(shí)，一組兒童看到的是這個(gè)成人受到了獎(jiǎng)勵(lì)，另一組兒童看到的是這個(gè)成人受到了懲罰。這是否意味著：看到獎(jiǎng)勵(lì)的兒童比看到懲罰的兒童習(xí)得更多的攻擊性行為呢？

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也叫觀察學(xué)習(xí)(observationallearning)，或替代學(xué)習(xí)，是指人們通過觀察他人的行為，獲得示范行為的象征性表象，從而引發(fā)學(xué)習(xí)者做出與之相應(yīng)的行為的過程。模仿是兒童習(xí)得各種行為的基礎(chǔ)，其作用廣泛地顯現(xiàn)于動(dòng)作模擬、語言掌握、態(tài)度習(xí)得及人格形成諸領(lǐng)域。

模仿的機(jī)理：

⑴環(huán)境對(duì)兒童發(fā)展的影響；

⑵兒童主動(dòng)介入的過程

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定義：是指?jìng)€(gè)體在心理上對(duì)自己完成這一活動(dòng)所做的能力判斷。功能：個(gè)體認(rèn)知對(duì)個(gè)體行為起主導(dǎo)作用，這種認(rèn)知因素的核心成分就是自我效能。比之現(xiàn)實(shí)的能力，這種自我效能感對(duì)行為主體產(chǎn)生更大影響。

自我效能感強(qiáng)：面對(duì)新的問題往往興趣濃厚，全力投入，與之相隨的是自我效能的不斷強(qiáng)化與提高。自我效能感差：總是不自信，害怕困難，其目標(biāo)往往也比較低。26如何培養(yǎng)問題學(xué)生的自我效能感1.實(shí)施“賞識(shí)教育”“一句鼓勵(lì)的話比一千句批評(píng)更管用！”2.激發(fā)成功體驗(yàn)“激發(fā)問題學(xué)生潛能的關(guān)鍵在于體驗(yàn)成功！”

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當(dāng)愛迪生被小學(xué)老師宣判是名低能兒時(shí)，嘲笑他的人們?cè)跄芟胂箝L(zhǎng)大后他竟成為偉大的科學(xué)家呢？權(quán)威老師的宣判無疑是個(gè)打擊，深深影響愛迪生今后的人生，他被校方開除學(xué)籍，回到家里接受母親的家庭教育?！叭淌яR，焉知非福”，無法接受正規(guī)教育的愛迪生并不因此自我否定，反倒激起強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。他學(xué)得如何在逆境中自立，擴(kuò)大自己探索宇宙知識(shí)的空間領(lǐng)域。事實(shí)上他因?yàn)榭隙ㄗ约旱哪芰Γ计疬~向成功的希望，于是獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，觀摩他人的專業(yè)技能，從而運(yùn)用在自己的工作上，充分發(fā)揮本身潛在能力。假使愛迪生因被宣判為低能兒，從此自怨命運(yùn)不公，那么就沒有今日偉大成就之愛迪生，或許人類至今仍無普遍使用電燈的幸?？裳?。由此足見自我評(píng)價(jià)、自我肯定的重要性，愛迪生便是積極正面的成功實(shí)例。（來源:拿破侖.希爾《人人都能成功》）28

人根據(jù)自己設(shè)立的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)自己的行為時(shí)，以自己能支配的強(qiáng)化來增強(qiáng)和維持自己達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的行為。

前提：獲得行為的標(biāo)準(zhǔn)和前提過程：根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)表現(xiàn)：自我調(diào)節(jié)自我強(qiáng)化依賴于社會(huì)傳遞的結(jié)果。社會(huì)向個(gè)體傳遞某一行為標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)個(gè)體的行為表現(xiàn)符合甚至超過這一標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，他就對(duì)自己的行為進(jìn)行自我獎(jiǎng)勵(lì)。29哪怕是廢紙也不放棄

一個(gè)教授從講義夾中取出一張白紙扔到地上，問一個(gè)有點(diǎn)自暴自棄的學(xué)生：“這張紙有幾種命運(yùn)？”學(xué)生回答：“扔到地上就變成了一張廢紙，這就是它的命運(yùn)?！苯淌谠谀菑埣埳喜攘藥啄_，學(xué)生回答：“這張紙現(xiàn)在變成廢紙了?！苯淌趽炱鹉菑埣埶撼蓛砂牒笥秩釉诘厣?，學(xué)生回答：“它還是一張廢紙?！苯淌诤芸煸谒撼蓛砂氲募埳袭嬃艘环宋锼孛?，而剛才踩下的腳印恰到好處地變成了少女裙擺上美麗的褶皺。那名學(xué)生一下子明白了教授的意思，干脆利落地回答：“您賦予了這張廢紙希望和期待，使它有了價(jià)值?！?/p>

問題學(xué)生”的命運(yùn)就是一張紙，成敗只在于他們和我們教師如何去看待。30定義：期望是事先預(yù)料的行為結(jié)局，也指在實(shí)際遭遇某情境之前就對(duì)它作出預(yù)期。功能：個(gè)體可以減輕焦慮、提高應(yīng)對(duì)能力。定義：期望值（Bandura稱之為動(dòng)機(jī))是遵照享樂主義原則，個(gè)體對(duì)行為的某個(gè)特定結(jié)果所賦予的值。功能：正性期望值促進(jìn)個(gè)體行為改變，反之阻礙個(gè)體行為改變。31學(xué)習(xí)要點(diǎn)：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論概說

﹡不同理論視野下的動(dòng)機(jī)

﹡學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的構(gòu)成

﹡學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響因素32

視頻：退學(xué)的優(yōu)等生33概念1：動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)有機(jī)體活動(dòng)以滿足某種需要的內(nèi)部狀態(tài)；概念2：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)習(xí)者從事學(xué)習(xí)以滿足其學(xué)習(xí)需要的內(nèi)部狀態(tài)。34㈠不同理論視野下的動(dòng)機(jī)1.需要理論：需要·動(dòng)機(jī)馬斯洛需要層次理論，認(rèn)為人的需要從低到高可分為七種：生理需要，安全需要，歸屬和愛的需要，尊重需要，認(rèn)識(shí)與理解的需要，美的需要，自我實(shí)現(xiàn)需要。2.社會(huì)認(rèn)知理論：自我效能感·自我強(qiáng)化·動(dòng)機(jī)3.成就動(dòng)機(jī)理論：成就·動(dòng)機(jī)（阿特金森）4.歸因理論：歸因·動(dòng)機(jī)（羅特、韋納）5.強(qiáng)化理論：強(qiáng)化·動(dòng)機(jī)（斯金納）35歸因類別歸因維度穩(wěn)定性原因源能控性穩(wěn)定不穩(wěn)定內(nèi)在外在能控不能控能力∨∨∨努力∨

∨∨工作難度∨∨∨運(yùn)氣∨

∨∨身心狀況∨∨∨其他∨∨∨36馬斯洛關(guān)于基本需要的觀點(diǎn)：

1.缺少它引起疾病，有了它免于疾病，恢復(fù)它治愈疾??；在某種非常復(fù)雜的、自由選擇的情況下，喪失它的人寧愿尋求它，而不是其他的滿足。

2.超越性需要（超越型自我實(shí)現(xiàn)的需要）和基本需要從性質(zhì)上說都是類似本能的，可起到避免疾病和達(dá)到最充分人性或成長(zhǎng)的作用。

3.如果剝奪這種超越型自我實(shí)現(xiàn)的需要，那么就會(huì)釀成某種類型的病狀：靈魂病。如對(duì)真、善、美的追求權(quán)利與機(jī)會(huì)被剝奪，就會(huì)導(dǎo)致這種疾病。37㈡學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的構(gòu)成

1.學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的產(chǎn)生機(jī)制

2.學(xué)習(xí)誘因的產(chǎn)生機(jī)制：外部條件；目標(biāo)本身

3.兩者引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)過程中的協(xié)同作用38㈢學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響因素1.主觀因素學(xué)習(xí)目的性及學(xué)業(yè)抱負(fù)水平學(xué)習(xí)興趣學(xué)業(yè)自我概念自尊學(xué)業(yè)自我效能感學(xué)業(yè)成績(jī)歸因傾向39㈢學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響因素2.客觀因素⑴外部強(qiáng)化⑵外部環(huán)境學(xué)校環(huán)境：心理環(huán)境；學(xué)習(xí)環(huán)境家庭環(huán)境（視頻：厭學(xué)的優(yōu)等生）社會(huì)環(huán)境40

問題：是誰制造了學(xué)習(xí)差生？

觀點(diǎn)：沒有天生的差生，只有天生有差異的學(xué)生。如果一個(gè)孩子生活在批評(píng)之中，他就學(xué)會(huì)了譴責(zé)。

如果一個(gè)孩子生活在敵意之中，他就學(xué)會(huì)了爭(zhēng)斗。

如果一個(gè)孩子生活在恐懼之中，他就學(xué)會(huì)了憂慮。

如果一個(gè)孩子生活在憐憫之中，他就學(xué)會(huì)了自責(zé)。如果一個(gè)孩子生活在羞辱之中，他就學(xué)會(huì)了負(fù)罪感。

如果一個(gè)孩子生活在鼓勵(lì)之中，他就學(xué)會(huì)了自信。

如果一個(gè)孩子生活在表揚(yáng)之中，他就學(xué)會(huì)了感激。

如果一個(gè)孩子生活在忍耐之中，他就學(xué)會(huì)了耐心。

如果一個(gè)孩子生活在認(rèn)可之中，他就學(xué)會(huì)了自愛。

如果一個(gè)孩子生活在分享之中，他就學(xué)會(huì)了慷慨。

如果一個(gè)孩子生活在承認(rèn)之中，他就學(xué)會(huì)了要一個(gè)目標(biāo)。

如果一個(gè)孩子生活在誠實(shí)和正直之中，他就學(xué)會(huì)了真理和公正。

如果一個(gè)孩子生活在安全之中，他就學(xué)會(huì)了相信自己和周圍的人。

如果一個(gè)孩子生活在友愛之中，他就學(xué)會(huì)了這世界是生活的好地方。41

主講:李偉詩42學(xué)習(xí)要點(diǎn)：?jiǎn)栴}學(xué)生教育的原則

﹡因材施教原則

﹡助人自助原則

﹡無病假設(shè)原則

﹡循序漸進(jìn)原則

43一.因材施教原則如何看待問題學(xué)生的個(gè)性差異1.常態(tài)偏離與發(fā)展差距共在；2.內(nèi)隱性與情景特異性兼具；3.正常發(fā)展的危機(jī)與別樣的成功動(dòng)力和教育資源并存。（有時(shí)候教育在保存學(xué)生某些缺點(diǎn)方面的重要性要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于克服這些缺點(diǎn)。）44二.助人自助原則㈠以問題學(xué)生為問題轉(zhuǎn)化的主體1．問題學(xué)生只是發(fā)展過程中出現(xiàn)了心理及行為的偏常，但他們?nèi)匀痪哂歇?dú)立的自我意識(shí)，仍然具有自己的價(jià)值和意愿。2．教師的教育、轉(zhuǎn)化是外因，問題學(xué)生的自我教育和轉(zhuǎn)化是內(nèi)因。㈡以建立和展開民主、平等、和諧的人際關(guān)系為問題轉(zhuǎn)化的輔助條件1．教育愛是有效教育和轉(zhuǎn)化問題學(xué)生所必需的教育態(tài)度條件2．良好的師生關(guān)系是問題轉(zhuǎn)化諸多輔助條件中的最主要條件3.合力協(xié)同是有效教育和轉(zhuǎn)化問題學(xué)生所必需的教育行為條件45三．無病假設(shè)原則㈠問題本身的性質(zhì)及存在狀態(tài)1.問題的發(fā)展性2．問題的暫時(shí)性3．問題的局部性4．問題的情境特異性

46㈡問題權(quán)衡標(biāo)準(zhǔn)本身的問題一是成人的標(biāo)準(zhǔn)二是社會(huì)的常模㈢有病假設(shè)及“貼標(biāo)簽”的危害1．自我應(yīng)驗(yàn)的預(yù)言效應(yīng)與得過且過心理2．引發(fā)問題學(xué)生嚴(yán)重的自我心理危機(jī)47有時(shí)，無端的賞識(shí)也是一種“標(biāo)簽”

記得有一次在天津，有位家長(zhǎng)請(qǐng)我去幫她孩子戒除網(wǎng)癮。我剛到那兒不多一會(huì)兒，同時(shí)被請(qǐng)去的她的一位朋友也來了。一進(jìn)門，這位“阿姨”就裝模作樣地大聲夸道:“喲！你看這兒子，越長(zhǎng)越帥了?！比缓篑R上轉(zhuǎn)向我，繼續(xù)夸道:“教授啊，這孩子可是我看著長(zhǎng)大的，特聰明，又懂事兒……”她還沒“夸”完，孩子把她放在自己肩膀上的手一推，連聲說道:“去去去！煩不煩！”

可見，孩子對(duì)這種“賞識(shí)”并不領(lǐng)情——其實(shí)，這也是一種“標(biāo)簽”。說到底，就是孩子不需要被貼上任何標(biāo)簽。

481.暗示法暗示是在無對(duì)抗條件下，行為主體借助語言，手勢(shì)，面部表情動(dòng)作或其他信號(hào)和暗號(hào)，含蓄，間接地向?qū)Ψ奖磉_(dá)自己地理解或期待，以對(duì)其心理及行為產(chǎn)生影響地一種教育方式。49

這是兩節(jié)大閱讀課。同學(xué)們正在靜靜地看書，我也陶醉在一本教學(xué)雜志里。突然一個(gè)男生報(bào)告要上廁所。我輕輕地點(diǎn)點(diǎn)頭，男孩猛地拽開門，然后“砰”地一聲帶上了門。我們都被這巨大的響聲嚇了一跳，幾個(gè)女孩子連連拍著胸口。過了好一會(huì)兒，我才再次走進(jìn)書里，孩子們也紛紛平靜下來，開始低頭看書。

幾分鐘后，又有學(xué)生打破了教室的寧靜，說想上廁所。我用目光示意同意。孩子欣喜地快步跑向門邊，打開門，接著“砰”地關(guān)上。干凈、清脆、響亮。全班同學(xué)都被震得挺直身子，抬起了頭。孩子們?cè)僖矡o心看書，有的雙手抱拳不停地祈禱，有的低聲怪罪著，有的合上書本敲著桌子以示抗議。最后所有的目光都匯聚在我身上，期待著能有個(gè)說法。

我故意不理會(huì)學(xué)生，繼續(xù)低頭看書，其實(shí)頭腦里飛快地思考著解決問題的辦法：批評(píng)？指責(zé)？說教？把男孩揪回來讓他重關(guān)一次門……這些方法都會(huì)打破苦心創(chuàng)設(shè)起來的讀書氛圍。

50學(xué)習(xí)要點(diǎn)：1.問題學(xué)生教育的方法2.問題學(xué)生教育的誤區(qū)

﹡觀念誤區(qū)

﹡方法誤區(qū)51

忽然，一計(jì)涌上心來。我起身在黑板上寫下一句話：老師去辦公室拿樣?xùn)|西，你們接著看書。隨后，在全體同學(xué)的注視中，我輕輕地走到門邊，輕輕地開門，輕輕地帶上?；氐浇淌視r(shí)，我照樣輕輕地打開，輕輕地關(guān)上，輕輕地走向講桌……

后來又有一些學(xué)生報(bào)告要出去，這一回他們都輕輕的，生怕弄出聲音。有的孩子還玩起手勢(shì)，打起了啞語，躡手躡腳的實(shí)在可愛?？磥砦业膶W(xué)生開始關(guān)注身外的世界，懂得照顧別人的感受了。窗外楓葉紅似火，我的心隨著深秋的風(fēng)搖曳開來……（摘自：2005年11月30日《中國教師報(bào)》作者單位：江蘇泗洪附?。?22.典型示范法通過展示典型人物或事件地教育價(jià)值或成長(zhǎng)教訓(xùn)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)問題學(xué)生正面引導(dǎo)地一種方法。要在問題學(xué)生身邊尋找各種正面典型，樹立不同層次地榜樣，這樣使學(xué)生感到典型地可親可信可學(xué)，從而找到改善自身行為地方向。要從媒體，校園生活大環(huán)境中尋找反面典型，對(duì)學(xué)生進(jìn)行反面警示教育，使學(xué)生從反面典型中找到自己地影子，從而認(rèn)識(shí)自身不良行為習(xí)慣地危害。533.案例評(píng)析法

通過對(duì)性質(zhì)，情節(jié)或結(jié)構(gòu)上與問題學(xué)生地問題相近，相仿或相反地案例分析或評(píng)價(jià)，對(duì)問題學(xué)生實(shí)施誘導(dǎo)地一種方法。案例主要來源有：各種媒體資料；教師總結(jié)自身工作經(jīng)驗(yàn)從而形成地書面案例；古今中外各種教育故事。544.事例指導(dǎo)法（視頻：逃學(xué)的膽小鬼）結(jié)合問題學(xué)生成長(zhǎng)過程中發(fā)生地具體事例，通過對(duì)事例地起因、情景、情節(jié)、后果、性質(zhì)進(jìn)行具體的分析和評(píng)價(jià)，達(dá)成對(duì)個(gè)中問題的科學(xué)歸因，進(jìn)而指導(dǎo)問題學(xué)生找到科學(xué)的解決策略的一種方法。注意：事例應(yīng)是客觀存在的；事例最好是新近發(fā)生的；對(duì)事例的關(guān)注要全面具體，分析要到位，歸因要科學(xué)，評(píng)價(jià)要穩(wěn)妥精當(dāng)；教師要表明立場(chǎng)指明努力方向，并在平等對(duì)話的基礎(chǔ)上，提出問題解決策略。555.實(shí)踐鍛煉法

健康良好的心理品質(zhì)是在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)發(fā)展起來的。問題學(xué)生的積極參與，給他們自己帶來豐富的心理體驗(yàn)，這無疑有助于良性心理及行為習(xí)慣的不斷建構(gòu)。566.心理輔導(dǎo)法

即通過談心、咨詢、講座、測(cè)驗(yàn)等手段，輔導(dǎo)學(xué)生克服心理障礙，增進(jìn)心理健康的一種方法。有師生談心；個(gè)別輔導(dǎo)與團(tuán)體輔導(dǎo)；心理講座；心理測(cè)驗(yàn)。577.角色扮演法（案例：文昌忤逆女）通過創(chuàng)設(shè)模擬情景或表演情景，讓學(xué)生親自扮演或模仿一些角色，重現(xiàn)問題發(fā)生的部分場(chǎng)景，情節(jié)及后果，從而真實(shí)地表露自己或角色地人格、情感、人際關(guān)系