2021-2022學(xué)年貴州省黔西南州高二上學(xué)期第三次月考語(yǔ)文試題

2021-2022學(xué)年貴州省黔西南州高二上學(xué)期第三次月考語(yǔ)文試題一、現(xiàn)代文閱讀（36分）（一）論述類文本閱讀（此題共3小題，9分）閱讀下面的文字，完成1?3題。中國(guó)舊小說(shuō)的第三人稱全知視角，是指表達(dá)人并不進(jìn)入作品，而是站在統(tǒng)攬全局的位置上，仿佛世間萬(wàn)事萬(wàn)物無(wú)所不知曉、無(wú)所不能表現(xiàn)。如此雖便于展現(xiàn)廣闊的生活場(chǎng)景，自由地刻畫、剖析人物。但失掉了文學(xué)聯(lián)系生活和讀者的最寶貨的東西：真情實(shí)感。魯迅對(duì)全知全能的外視角敘事的突破和改造，運(yùn)用的是限制表達(dá)原那么。所謂限制表達(dá)，是指敘事者所知道的和書中的人物一樣多，這就從根木上破除了作者那種居高臨下妄斷一切的專制態(tài)度，以有限的職能和平等態(tài)度建立起作者與讀者的新型關(guān)系，從而賦予作品以真誠(chéng)性和逼真感。第一人稱小說(shuō)在《吶喊》和《彷徨》中超過(guò)半數(shù)。第一人稱敘事的一種情況是內(nèi)部第一人稱表達(dá)，“我”是故事的主人公或當(dāng)事人，如《狂人日記》。魯迅在必須真實(shí)的體裁一一日記中去虛構(gòu)一個(gè)“迫害狂”的文學(xué)故事。當(dāng)狂人成了小說(shuō)的表達(dá)者后，立刻把讀者引入到他自己觀察和體驗(yàn)到的世界，他對(duì)世俗社會(huì)、歷史文化的“吃人”本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，他的濃重的“罪感”意識(shí)和容不得吃人的人、救救孩子的精神掙扎，在常人看來(lái)是語(yǔ)無(wú)倫次甚至荒唐的格調(diào)中顯示出驚人的其實(shí)性。以第一人稱表達(dá)所沖淡和消解的文學(xué)故事的虛構(gòu)性也許是《狂人日記》的最大藝術(shù)成功。第一人稱敘事的另一種情況是，“我”雖是故事的講述人，卻以旁觀者的身份出現(xiàn)，這可稱為外部第一人稱表達(dá)，如《孔乙己》中的“我”只是咸亨酒店的一個(gè)很不起眼的小伙計(jì)，他對(duì)周圍的世界和社會(huì)世相沒(méi)有多少明確的冷暖感受和是非觀念，但孔乙己的窮酸、迂腐、善良和痛苦，以及這個(gè)世界對(duì)社會(huì)“苦人兒”的態(tài)度，都在他的帶有童真的眼光和心靈中被不動(dòng)聲色甚至朦朦朧朧地折射出來(lái)。讀者自然會(huì)伴隨著表達(dá)人，開始以一種超然的、調(diào)侃的態(tài)度對(duì)待孔乙己，說(shuō)不定還會(huì)“附和者笑”。最后隨著孔乙己的慘死而“我”的表達(dá)口吻反倒越發(fā)輕松、平靜起來(lái)時(shí)，表層表達(dá)與真正意義的矛盾沖突也到達(dá)了高潮。這種矛盾所產(chǎn)生的壓力和張力往往能產(chǎn)生比正面的、直接的引導(dǎo)更強(qiáng)烈的藝術(shù)效果。最終必然會(huì)使讀者從外表的“誤導(dǎo)”中走出來(lái)，發(fā)現(xiàn)人與人之間的差異和矛盾，感受到社會(huì)的不平以及建立在不平和矛盾基礎(chǔ)上的人心的“冷漠”，從而以內(nèi)省的態(tài)度思考自己與悲劇故事的關(guān)系和應(yīng)負(fù)的道德責(zé)任。內(nèi)部第一人稱表達(dá)大多以充分情感、激越語(yǔ)調(diào)和明確的思想傾向性構(gòu)成直接作用于讀者的力量，外部第一人稱表達(dá)那么是借助表達(dá)者的超然的或近乎“無(wú)言”的存在，把作家自身的心理經(jīng)驗(yàn)經(jīng)由完全中立的表達(dá)間接轉(zhuǎn)移到讀者的靈魂波動(dòng)中。無(wú)論“內(nèi)部”或“外部”，第-人稱“我”的“當(dāng)事人”和“在場(chǎng)者”的身份，使小說(shuō)這種虛構(gòu)的形式具有了極大的藝術(shù)真實(shí)性。（摘自姜振昌《〈吶喊〉＜彷徨＞：中國(guó)小說(shuō)敘事方式的深層婚變》）.以下關(guān)于原文內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項(xiàng)為哪一項(xiàng)（）A.中國(guó)1日小說(shuō)的第三人稱全知視角的優(yōu)點(diǎn)是便于展現(xiàn)社會(huì)生活自由地刻畫人物形象，能統(tǒng)攬全局。B.小說(shuō)表達(dá)者扮演的不是無(wú)所不知的角色，而是與作品中的人物一樣所知有限，這符合限制表達(dá)原那么。C.在作者看來(lái)，小說(shuō)表達(dá)者的表達(dá)口吻越是輕松、平靜，就越能給小說(shuō)帶來(lái)更大的戲劇張力。D.《狂人日記》虛構(gòu)了一個(gè)“迫害狂”的形象，“狂人”向讀者表達(dá)了一個(gè)他體驗(yàn)到的“吃人”的世界。.以下對(duì)原文論證的相關(guān)分析，不正確的一項(xiàng)為哪一項(xiàng)（）A.文章以《狂人H記》和《孔乙己》為例，論述了內(nèi)部第一人稱表達(dá)和外部第一人稱敘述的區(qū)別。B.文章重點(diǎn)論證了魯迅小說(shuō)的藝術(shù)成就，即用第一人稱敘事賦予作品“真情實(shí)感”，消解了小說(shuō)的虛構(gòu)性。c.文章是在明確了概念的基礎(chǔ)匕通過(guò)舉例論證，論述r魯迅作品對(duì)中國(guó)舊小說(shuō)的突破和改造。D.文章的開頭兩段和結(jié)尾局部都對(duì)概念進(jìn)行了具體闡釋，以突出第一人稱限制表達(dá)在小說(shuō)中的作用。.根據(jù)原文內(nèi)容，以下說(shuō)法正確的一項(xiàng)為哪一項(xiàng)（）A.讓小說(shuō)中的敘者所知有限，才能充分調(diào)動(dòng)讀者去體會(huì)文學(xué)故事所表現(xiàn)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。B.魯迅創(chuàng)作小說(shuō)，把表達(dá)的任務(wù)統(tǒng)統(tǒng)安給“我”這個(gè)第一人稱?！拔摇睂?shí)那么是作者抨擊社會(huì)的代言人。C.以旁觀者的身份進(jìn)行外部第一人稱表達(dá)，更容易在故事中激發(fā)矛盾沖突，到達(dá)更好的藝術(shù)效果。D.第一人稱表達(dá)無(wú)論是一一“外部”還是“內(nèi)部”，都會(huì)使虛構(gòu)的故事具有藝術(shù)的真實(shí)性，讓讀者受到觸動(dòng)。（二）實(shí)用類文本閱讀（此題共3小題，12分）閱讀下面的文字，完成4?6題。材料一：想當(dāng)年，大教育家孔子傾其一生，弟子不過(guò)三千，現(xiàn)在一門“慕課”，上萬(wàn)人平常稀松。2011年，斯坦福大學(xué)教授吳恩達(dá)把課程搬上了互聯(lián)網(wǎng)，一門課的注冊(cè)學(xué)生就突破了10萬(wàn)人。即便孔老夫子在天有靈，恐怕也會(huì)自嘆弗如?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”，推倒了學(xué)校的“圍墻”，各種在線教育資源得以輕松共享。在江西省南昌市青云譜學(xué)校，英語(yǔ)老師周敏輕點(diǎn)幾下鼠標(biāo)，登錄”一起作業(yè)網(wǎng)”，來(lái)自全國(guó)重點(diǎn)名校的30萬(wàn)道最新真題題庫(kù)便呈現(xiàn)在眼前。不大會(huì)兒，一套高水平的試卷就組合好了，不久后，周敏便拿到了學(xué)牛?的電腦答卷成績(jī)，不僅有得分，還有每個(gè)學(xué)牛?的失分點(diǎn)。“以前我們都用上學(xué)期的試卷，習(xí)題遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有網(wǎng)上的試卷靈活和貼近時(shí)效。有了互聯(lián)網(wǎng)，效率和質(zhì)量都大幅提高！”現(xiàn)在的教育時(shí)代是一個(gè)沒(méi)有邊界的時(shí)代。在未來(lái)，誰(shuí)能把教育做得邊界無(wú)限，誰(shuí)就占據(jù)了教育的制高點(diǎn)」新東方教育科技集團(tuán)董事長(zhǎng)兼首席執(zhí)行官俞敏洪一語(yǔ)中的。小王是華中師范大學(xué)的大三學(xué)生，家境貧寒，勤工儉學(xué)擠占了他大量時(shí)間。這不，4月11日一大早，他就擠上了公交車，靠著一個(gè)欄桿站穩(wěn)，便翻開了云課堂客戶端，一堂課學(xué)完，他也正好到站。有了移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)，人們零零碎碎的時(shí)間就有了新的價(jià)值，等車、候機(jī)、排隊(duì)……碎片化的時(shí)間，碎片化的知識(shí)，聚沙成塔，誰(shuí)說(shuō)不能做成大事呢？說(shuō)起來(lái)，教育不僅僅是在校學(xué)生的事情，終身學(xué)習(xí)的理念被越來(lái)越多的人接受，互聯(lián)網(wǎng)提供了種種可能。這不，某知名品牌化妝品銷售員趙力勤已經(jīng)受益匪淺。上崗不久，大量顧客對(duì)林林總總化妝品的功效、適用年齡、適用膚質(zhì)等提出諸多疑問(wèn)，她顯然力不從心。移動(dòng)學(xué)習(xí)及時(shí)解救了她，公司在每個(gè)銷售員的上安裝了業(yè)務(wù)培訓(xùn)系統(tǒng)，不僅能讓這些天南海北、很難集中到一起的銷售員隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，還能讓銷售員把顧客信息發(fā)回公司控制中心，從而實(shí)時(shí)接收詳細(xì)的美容指導(dǎo)。（摘自張爍《“互聯(lián)網(wǎng)+”，催生打破時(shí)空的新教育》）材料二：2015年中國(guó)從事在線教育的企業(yè)數(shù)約2400~2500家，擁有數(shù)十萬(wàn)門在線教育課程，用戶到達(dá)了近億人次。這些在線教育企業(yè)如同蘑菇那樣速生，也如同煙云那樣很快消散，其原因當(dāng)然有多種，但其共同的原因是他們并不真正了解教育，采取了外科手術(shù)式的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”方式，互聯(lián)網(wǎng)并沒(méi)有真正深入教育深層。3月底，一那么在線教師時(shí)薪1.8萬(wàn)元的消息引發(fā)社會(huì)關(guān)注，在感到互聯(lián)網(wǎng)的巨大力量的同時(shí)，每一個(gè)教育當(dāng)事人都意識(shí)到，如何與互聯(lián)網(wǎng)相處正成為教育不得不直面的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，已有的學(xué)校、教育機(jī)構(gòu)和管理部門如何應(yīng)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)也成為決定其自身未來(lái)狀態(tài)的轉(zhuǎn)換關(guān)鍵：選擇得當(dāng)就會(huì)給自身開辟寬廣道路，選擇不當(dāng)就會(huì)讓自己的路越走越窄。（摘自《“互聯(lián)網(wǎng)+教育”還是“教育+互聯(lián)網(wǎng)"？》，《光明日?qǐng)?bào)》）材料三：一邊是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的“荒漠”，老師都還摸不著頭腦：一邊卻是互聯(lián)網(wǎng)的“天堂”，各式新鮮的教學(xué)方式正逐漸走進(jìn)課堂。面對(duì)這種冰火兩重天的現(xiàn)實(shí)，首都師范大學(xué)副校長(zhǎng)孟繁華表示，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”將改變教育，但是不會(huì)顛覆教育，更不會(huì)顛覆學(xué)校的現(xiàn)有體制。中關(guān)村新興網(wǎng)絡(luò)教育開發(fā)研窕院院長(zhǎng)李洪波也認(rèn)為，互聯(lián)網(wǎng)教育與傳統(tǒng)教育之間是互相借鑒、取長(zhǎng)補(bǔ)短直至最終融合為一的關(guān)系?！皞鹘y(tǒng)教育不是一無(wú)是處，互聯(lián)網(wǎng)教育仍然需要吸收傳統(tǒng)教育的精華，而不是另起爐灶或砸爛傳統(tǒng)教育徹底重建?！崩詈椴ㄕJ(rèn)為，”就算在互聯(lián)網(wǎng)特別興旺的美國(guó)，目前仍處于互聯(lián)網(wǎng)教育的探索階段，沒(méi)有形成有效的、公認(rèn)的模式和案例?！彼?，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”有一個(gè)過(guò)程，還有一段很長(zhǎng)的路需要我們?nèi)ダ^續(xù)探索和嘗試。確實(shí)，順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)潮流是教育領(lǐng)域無(wú)法回避的選擇，但是必須認(rèn)識(shí)到，教師才是教育的根本，互聯(lián)網(wǎng)只是工具和手段。（摘自豆俊杰、王強(qiáng)《“互聯(lián)網(wǎng)+教育”：冰火兩重天》）.以下關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”與傳統(tǒng)教育相比更有優(yōu)勢(shì)的理解，不正確的一項(xiàng)為哪一項(xiàng)（）“互聯(lián)網(wǎng)+教育”推倒了傳統(tǒng)教育的“圍堵”，使大家可以共享各種在線教育資源?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”不受時(shí)間的限制J,可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，掙脫了時(shí)間的枷鎖?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”使各種新鮮的教學(xué)方式逐漸走進(jìn)課堂，終將顛覆學(xué)校現(xiàn)有體制?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”不僅可以在校學(xué)習(xí)，也可以利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)，為終身學(xué)習(xí)提供了可能。.以下對(duì)材料相關(guān)內(nèi)容的分析和評(píng)價(jià)，正確的一項(xiàng)為哪一項(xiàng)（）A.材料一將孔子弟子“三千”與斯坦福大學(xué)教授吳恩達(dá)學(xué)生“十萬(wàn)”相比擬，說(shuō)明了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”具有時(shí)間和空間的優(yōu)勢(shì)。B.材料二從教育企業(yè)的角度談了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”存在的問(wèn)題，材料三從教師的角度談了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”存在的弊端。C.在線教師時(shí)薪1.8萬(wàn)引發(fā)了社會(huì)關(guān)注，每一個(gè)教育當(dāng)事人都意識(shí)到，只有與互聯(lián)網(wǎng)相處融洽，才能實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的最大化。D.文章舉華中師范大學(xué)的學(xué)生小王之例，意在鼓勵(lì)大學(xué)生勤工儉學(xué)，因?yàn)椤盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”可以讓人隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。.傳統(tǒng)教育如何實(shí)現(xiàn)在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”形勢(shì)下的自我開展？請(qǐng)結(jié)合材料三談?wù)勀愕睦斫?。?分）（三）文學(xué)類文本閱讀（此題共3小題，15分）閱讀下面的文字，完成7?9題。麥客李德霞一大早，爺爺就拎把鐮刀出了門。爺爺再進(jìn)門時(shí)，就領(lǐng)個(gè)麥客回來(lái)。麥客是攬工割麥的。母親做好了早飯，一看爺爺身邊的麥客，驚訝地“咦”一聲，皺著眉頭對(duì)爺爺說(shuō)：“爹，咋是個(gè)孩子??？”爺爺晃了晃手里的鐮刀，嘿嘿一笑說(shuō)：“別看人小，本領(lǐng)不小。剛才我領(lǐng)他到麥地里溜一圈，試試他割麥的本領(lǐng)，一點(diǎn)不再?！备赣H和母親都是割麥的好手。以前，我家從不雇麥客。可是今年不同，麥子黃r的時(shí)候，一向身強(qiáng)體壯的父親病倒了，腰痛得站不起來(lái)。小叔先是領(lǐng)著父親去了縣醫(yī)院，查不出結(jié)果，又去了省醫(yī)院。爺爺老了，割不動(dòng)麥子；小嬸教書，脫不開身。兩家的麥子有四十幾畝，靠母親一個(gè)人是無(wú)論如何也割不完的。母親跟爺爺商量了半天，才決定雇個(gè)麥客……吃過(guò)早飯，母親領(lǐng)著小麥客下了地。中午回來(lái)，母親驚喜地連聲稱法：“果然不癌，連我都攆不上，不是他的對(duì)手哩。”母親做飯，小麥客也不閑著，一會(huì)兒到院里提桶水，一會(huì)兒幫母親燒個(gè)火。閑談中，母親知道，小麥客滿十九了，老家在甘肅隴南一帶，父母已去世多年，家里還有七十多歲的爺爺奶奶。小麥客兩年前就離開r學(xué)校，跟著村里人過(guò)黃河，一路向東來(lái)我們這邊當(dāng)麥客。麥子割倒一半時(shí)，小叔從省城匆匆趕回來(lái)。父親要做手術(shù)，他是回來(lái)取錢的。母親七湊八湊，賣了一頭豬，才湊了三千塊。送走小叔，母親拿著剩下的四十塊錢對(duì)小麥客說(shuō)：“我家男人要做手術(shù)，家里拿不出雇麥客的錢了……這是你的工錢，拿著另找一家雇主吧。”小麥客沒(méi)接錢，一臉誠(chéng)懇地說(shuō)：“大嫂，你家麥子熟透了，不能再扛了，就讓我?guī)湍愀钔臧?。你家有難，工錢就先欠著……”母親一愣：“欠著？”母親不知道隴南在哪里，但母親明白隴南離我們這里一定很遙遠(yuǎn)，隔山隔水的遠(yuǎn)。母親說(shuō)：“欠賬沒(méi)有欠這么遠(yuǎn)的呀！”小麥客說(shuō)：“我明年還來(lái)，到時(shí)我登門來(lái)拿……”母親斷然地?fù)u搖頭。這時(shí)，一旁的爺爺說(shuō)話了，爺爺說(shuō)：“哪有半道打發(fā)麥客的理兒？留下吧。工錢的事我想方法。舍著這張老臉，還愁借不到幾十塊錢？”爺爺借錢去了。雞卵大個(gè)村子，沒(méi)人不給面子，東家三塊，西家五塊，總算湊夠了小麥客的工錢。小麥客要走。母親起個(gè)大早，烙了香噴噴的雞蛋蔥花餅。母親去喊小麥客，連喊兒聲沒(méi)人應(yīng)。推開下房門一看，里面空蕩蕩的，小麥客早走了。更讓母親萬(wàn)分驚愕的是，疊好的被子上推著一沓錢，正是母親昨天晚上交給小麥客的八十塊工錢……母親捏著錢攆出門去，問(wèn)遍了村里早起的人，都說(shuō)麥客雞叫頭遍就結(jié)伴出了村，這會(huì)兒怕是到鎮(zhèn)上的車站了。母親呆呆地站在村口，?陣晨風(fēng)拂過(guò)，吹落母親滿眼的淚水。第二年，麥客沒(méi)來(lái)。第三年，麥客還是沒(méi)有來(lái)。小嬸說(shuō)，麥客的老家這幾年也好起來(lái)了，男人們不用出門當(dāng)麥客了。母親聽(tīng)后，有幾分歡喜，也有幾分失落。一晃，三十年過(guò)去。母親也是快六十的老人了，母親常常念叨起當(dāng)年的那個(gè)小麥客。母親說(shuō)：“他也是奔五十的人了，該是老婆孩子一大家了吧？"母親還說(shuō)：“不知道他還記不記得咱家？也不知道他還記不記得咱欠他八十塊工錢……”前年，甘肅隴南發(fā)生泥石流，傷亡沉重。那些口子，母親坐在電視機(jī)前，看著一幕幕令人揪心的畫面，看得老淚縱橫。我回城的頭天晚上，母親突然問(wèn)我：“城里有沒(méi)有捐款的地方？"我說(shuō)：“有，到處都是。”母親翻箱倒柜找出個(gè)舊存折交給我。母親說(shuō)：“替我捐了吧。"我一看，存折上只有八十塊錢,存期己經(jīng)三十年。我明白了，這不就是當(dāng)年我們家欠小麥客的工錢嗎？這些年來(lái)，我們家也苦過(guò)、難過(guò)，可母親硬是沒(méi)動(dòng)里面的一分錢。只是當(dāng)年的八十塊，現(xiàn)在已變成了六百元?；爻呛螅姨砹怂陌?，湊足一千，鄭重地捐給了甘肅隴南災(zāi)區(qū)，是以母親的名義…….以下對(duì)文本相關(guān)內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析鑒賞，不正確的一項(xiàng)為哪一項(xiàng)（）A.小說(shuō)題為“麥客”，但幾乎一半篇幅是在寫母親，這是因?yàn)槟赣H是作者有意塑造的一個(gè)人物形象，與麥客一樣具有重要的審美意義。.作者不吝筆墨，介紹麥客的境遇是為與母親的境遇互相補(bǔ)充，讓情節(jié)開展更趨合理，展現(xiàn)了特定年代下中國(guó)傳統(tǒng)的人性美、人情美。C.全文采用第三人稱表達(dá)視角，該視角能自由地展現(xiàn)事件的過(guò)程、人物的心理，還拉開了敘述者與故事之間的距離，使故事更具客觀性。D.麥客家鄉(xiāng)發(fā)生泥石流，母親捐出了保存三十年的欠麥客的工錢給災(zāi)區(qū)人民，既出自對(duì)災(zāi)區(qū)人民的同情，又源自欠麥客的錢無(wú)法歸還等復(fù)雜情感。.請(qǐng)簡(jiǎn)要分析文中母親的心理變化過(guò)程。（6分）本文的語(yǔ)言富有特色，請(qǐng)結(jié)合全文對(duì)此加以賞析。（6分）二、古代詩(shī)文閱讀（34分）（~）文言文閱讀（此題共4小題，19分）閱讀下面文言文，完成第以下小題。李密，字令伯，犍為武陽(yáng)人也，一名虔。父早亡，母何氏醮①。密時(shí)年數(shù)歲，感戀?gòu)浿粒瑹A烝②之性，遂以成疾。祖母劉氏，躬自撫養(yǎng)，密奉事以孝謹(jǐn)聞。劉氏有疾，那么涕泣側(cè)息，未嘗解衣，飲膳湯藥必先嘗后進(jìn)。有暇那么講學(xué)忘疲，而師事譙周，周門人方之游夏③。少仕蜀，為郎。數(shù)使吳，有才辯，吳人稱之。蜀平，泰始初，詔征為太子洗馬。密以祖母年高，無(wú)人奉養(yǎng)，遂不應(yīng)命。乃上疏日：“臣以險(xiǎn)釁，凰遭閔兇……臣生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草。”帝覽之曰：“士之有名，不虛然哉！”乃停召。后劉終，服闋，復(fù)以洗馬征至洛。司空張華問(wèn)之曰：“安樂(lè)公何如？"密曰：“可次齊桓?！比A問(wèn)其故，對(duì)曰：“齊桓得管仲而霸，用豎刁而蟲流。安樂(lè)公得諸葛亮而抗魏，任黃皓而喪國(guó)，是知成敗?也。”次問(wèn)：“孔明言教何碎？”密日：“昔舜、禹、皋陶相與語(yǔ)，故得簡(jiǎn)雅；《大誥》與凡人言，宜碎。孔明與言者無(wú)己敵，言教是以碎耳華善之。出為溫令而憎疾從事嘗與人書日慶父不死魯難未己從事白其書司隸司隸以密在縣清慎弗之劾也。密有才能,常望內(nèi)轉(zhuǎn)，而朝廷無(wú)援，乃遷漢中太守，自以失分懷怨。及賜餞東堂，詔密令賦詩(shī)，末章曰：“人亦有言，有因有緣。宮無(wú)中人，不如歸田。明明在上，斯語(yǔ)豈然！”武帝忿之，于是都官?gòu)氖伦嗝饷芄佟：笞溆诩?。二子：蜴、興。（節(jié)選自《晉書?李密傳》）［注］①醮（jid。）：改嫁。②烝烝（zh^ng）：熱切的樣子。③游夏：孔子學(xué)生子游、子夏。.以下對(duì)文中畫波浪線局部的斷句，正確的一項(xiàng)為哪一項(xiàng)（）A.出為溫令/而憎疾從事/嘗與人書曰/慶父不死/魯難未已/從事白其書司隸/司隸以密在縣/清慎弗之劾也B.出為溫令/而憎疾從事/嘗與人書曰/慶父不死/魯難未已/從事白其書司隸/司隸以密在縣清慎/弗之劾也C.出為溫令/而憎疾從/事嘗與人書日/慶父不死/魯難未己/從事白其書司隸/司隸以密在縣/清慎弗之劾也D.出/為溫令而憎疾從/事嘗與人書F1/慶父不死/魯難未已/從事白其書司隸/司隸以密在縣/清慎弗之劾也.以下對(duì)文中相關(guān)文化常識(shí)的解說(shuō)，不正確的一項(xiàng)為哪一項(xiàng)（）A.李密的上疏《陳情表》被認(rèn)定為中國(guó)文學(xué)史上抒情文的代表作之一，文中表達(dá)祖母撫育自己的大恩，自己應(yīng)該報(bào)養(yǎng)祖母的大義，又傾訴自己不能從命的苦衷，言辭慷慨，表達(dá)感情直接坦率。B.三國(guó)時(shí)期的蜀漢，終于漢懷帝劉禪。蜀國(guó)被魏所滅，劉禪投降后，魏帝封他一個(gè)食俸祿無(wú)實(shí)權(quán)的“安樂(lè)公”稱號(hào)，并將他遷居魏國(guó)都城洛陽(yáng)居住，劉禪卻樂(lè)而忘本，樂(lè)不思蜀。C.文中所提皋陶是古代傳說(shuō)中的人物，是與堯、舜、禹齊名的“上古四圣”之一，被奉為中國(guó)司法鼻祖，后常為獄官或獄神的代稱。D.古代臣民上書言事分為“上書”“上疏'和‘上封事”，其區(qū)別在于“上書”是臣民向皇帝進(jìn)言所采用的最常見(jiàn)的形式，“上疏”是在朝官員專門上奏皇帝的一種文書形式，“上封事”那么是向皇帝進(jìn)諫帶有機(jī)密性的文書。.以下對(duì)原文有關(guān)內(nèi)容的概括和分析，不正確的一項(xiàng)為哪一項(xiàng)（）A.李密幼年喪父，母親再嫁，年僅幾歲的他熱切地思念雙親，不能自已，以致憂思成疾。B.”周門人方之游夏”“數(shù)使吳，有才辯”“泰始初，詔征為太子洗馬”等表現(xiàn)出李密有才干。C.晉武帝讀了李密婉拒朝廷征召的《陳情表》后，贊揚(yáng)他是真名士，并容許了他的請(qǐng)求。祖母去世后，李密守喪期滿，晉武帝再次征召他到洛陽(yáng)擔(dān)任太子洗馬。D.借皇上東堂賜宴餞別之機(jī)，李密賦詩(shī)一首，詩(shī)的末章說(shuō)明了他想回家種田的愿望。晉武帝為此很生氣，都官?gòu)氖乱?jiàn)機(jī)行事，馬上奏請(qǐng)皇上免去李密的官職。.把文中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。（1）有暇那么講學(xué)忘疲，而師事譙周，周門人方之游更。（2）孔明與言者無(wú)己敵，言教是以碎耳。（二）古代詩(shī)歌閱讀（此題共2小題，9分）閱讀下面這首宋詩(shī)，完成14—15小題。寄陳伯磯①金陵（清）王士禎東風(fēng)作意吹楊柳，綠到蕪城②第幾橋？

欲折一枝寄相憶，隔江殘笛雨瀟瀟。（注釋）①陳伯磯：王士禎的朋友，客居金陵。②蕪城：指揚(yáng)州，時(shí)詩(shī)人任揚(yáng)州推官。.以下理解不正確的一項(xiàng)為哪一項(xiàng)（）A.“金陵”即南京，處在長(zhǎng)江南岸。B.從體裁看，這是一首七言絕句。C.從題材看，這是一首送別之詩(shī)。D.這首詩(shī)中“橋”與“瀟”兩字押韻。.請(qǐng)從“情”與“景”的關(guān)系角度賞析這首詩(shī)的寫作特色。（6分）

（三）名篇名句（此題1小題，6分）.補(bǔ)寫出以下句子的空缺局部（6分）.李白的《夢(mèng)游天姥吟留別》中由現(xiàn)?實(shí)轉(zhuǎn)入夢(mèng)境的過(guò)渡句是：,o.《夜歸鹿門歌》中，寫隱居處的境況：孤獨(dú)一人，與世隔絕，與山林作伴，表現(xiàn)了隱逸生活的妙趣和其諦的句子是：，。.《登岳陽(yáng)樓》中描寫洞庭湖水勢(shì)浩瀚，無(wú)邊無(wú)際，承載萬(wàn)物的句子是：“三、語(yǔ)言文字運(yùn)用（20分）（-）語(yǔ)言文字運(yùn)用I（此題共3小題，9分）閱讀下面的文字，完成17?19題。家婆退休在家，,度日如年。其同學(xué)趙君，知其意緒，廣邀同學(xué)，在坊間相聚，為她解愁。也邀我，以增其興致。無(wú)非是家常小菜，而且都是熟人，憶起同窗歲月，便話語(yǔ)稠密，?切如昨，興高采烈。因?yàn)槎际悄型瑢W(xué)，她居其間，就如,都夸其容顏永駐，年輕貌美，不似退休模樣。她居然找到了青春感覺(jué)，傾杯痛飲，讓我。怕其醉，阻其少喝，她佯怒，笑著對(duì)我說(shuō)，我的青春我做主，你不要嫉妒。雖是老女人，只要被人夸年輕，立刻就心情蕩漾，恭維也當(dāng)真，疑如無(wú)知。就極盡酒興，酒量竟不輸于我，逸興遺飛，滿臉幸福。她醉酒而歸，大叫痛快，和衣而睡，鼾聲如雷，如猛男進(jìn)家，。因橫臥床上，脂粉脫落，披頭散發(fā)，盡呈真實(shí)模樣。皮色紅黑，滿臉皺褶，老而丑。我不禁心驚，（）<>以為她渾然不知，卻看到兩滴濁淚從她的眼角落下。俗話說(shuō)，人不爭(zhēng)歲月。不是不爭(zhēng)，是無(wú)奈。這種無(wú)奈是天賜禪機(jī)，令人少生嫌隙，彼此珍惜。.依次填人文中橫線上的成語(yǔ)，全都恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)為哪一項(xiàng)（）A.A.百無(wú)聊賴B.如坐針氈C.百無(wú)聊賴D.如坐針氈A.百無(wú)聊賴B.如坐針氈A.百無(wú)聊賴B.如坐針氈C.百無(wú)聊賴D.如坐針氈眾星捧月眾星捧月鶴立雞群鶴立雞群瞠目結(jié)舌目不暇接目不暇接瞳目結(jié)舌恣肆無(wú)拘恣肆無(wú)拘放縱不羈放縱不羈D.頓感時(shí)光無(wú)情，便心生悲憫，憂傷地?fù)崦?，攬其頭入懷.文中畫橫線的句子有語(yǔ)病，以下修改最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)為哪一項(xiàng)（）A.何況都是熟人，便話語(yǔ)稠密，一如昨日，興高采烈，憶起同窗歲月。B.竟然都是熟人，憶起同窗，歲月一如昨日，興高采烈，便話語(yǔ)稠密。C.但都是熟人，憶起同窗歲月，一切如昨，便話語(yǔ)稠密，興高采烈。D.而且都是熟人，憶起一切如昨的同窗歲月，便話語(yǔ)稠密，興高采烈。D.頓感時(shí)光無(wú)情，便心生悲憫，憂傷地?fù)崦?，攬其頭入懷.以下在文中括號(hào)內(nèi)補(bǔ)寫的語(yǔ)句，最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)為哪一項(xiàng)（）A.便心生悲憫，頓感時(shí)光無(wú)情，憂傷地?fù)崦?，攬其頭入懷B.頓感時(shí)間無(wú)情，便心生悲憫，攬其頭入懷，憂傷地?fù)崦﨏.攬其頭入懷，憂傷地?fù)崦阈纳瘧?，頓感時(shí)光無(wú)情D.頓感時(shí)光無(wú)情，便心生悲憫，憂傷地?fù)崦?，攬其頭入懷.某校園文學(xué)社編輯的詩(shī)集《小荷》初稿完成，想請(qǐng)張教授審閱，下面是一位同學(xué)代表文學(xué)社發(fā)給張教授的信件?，信件在用詞和得體方面存在問(wèn)題，請(qǐng)找出其中五處修改。（5分）尊敬的張教授；您好！我社的大作《小荷》初稿已經(jīng)完成，現(xiàn)請(qǐng)您對(duì)稿件進(jìn)行審閱，對(duì)整個(gè)詩(shī)集提出拙見(jiàn),也請(qǐng)您將詩(shī)集中存在的錯(cuò)誤務(wù)必改正，因?yàn)闀r(shí)間較緊，請(qǐng)您一定在五月一日前反應(yīng)意見(jiàn)。另外，我社將在五月五日舉行詩(shī)歌研討會(huì)，屆時(shí)請(qǐng)您抽時(shí)間來(lái)看看。(1)改為(2)改為—(3)改為(4)改為—(5)改為.作家劉誠(chéng)龍?jiān)?jīng)做過(guò)一個(gè)很有趣的試驗(yàn)，他把兩份名單給十個(gè)人看，問(wèn)他們對(duì)這些人是否熟悉，結(jié)果很出人意料。請(qǐng)概括調(diào)查結(jié)果給人帶來(lái)的啟示。要求語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、連貫。（6分）第一份名單是：傅以漸、王式丹、林召堂、王云錦、劉子壯、陳沆、劉福姚、劉春霖。第二份名單是：李漁、洪升、顧炎武、金圣嘆、黃宗羲、吳敬梓、蒲松齡、洪秀全。十個(gè)人中對(duì)第一份名單中的人物一個(gè)都不知道的有七人，而十個(gè)人對(duì)第二份名單中的大多數(shù)人都知道。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，熟悉第二份名單的人比熟悉第一份名單的肯定多得多。為什么？因?yàn)榈谝环菝麊卫锏娜?，全是清朝的科舉狀元，曾經(jīng)比第二份名單中的人物顯赫得多：而第二份里的那么全是落第秀才。四、寫作（60分）22.閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。“富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。懷良辰以孤往，或植杖而耘籽。登東皋以舒嘯，臨清流而賦詩(shī)?！边@是陶淵明在《歸去來(lái)兮辭》中描繪的理想的生活狀態(tài)；“老當(dāng)益壯，寧移白首之心？窮且益堅(jiān)，不墜青云之志?！边@是王勃在經(jīng)歷了人生坎坷遭際，而對(duì)滕王閣盛宴及美景發(fā)出的執(zhí)著信念：“且舉世譽(yù)之而不加勸，舉世非之而不加沮，定乎內(nèi)外之分，辯乎榮辱之境，斯已矣?！边@是莊子告訴我們，即使無(wú)法到達(dá)如此境界，也不要隨波逐流，受外界無(wú)謂評(píng)價(jià)的影響。結(jié)合所學(xué)，對(duì)以上三個(gè)觀點(diǎn)進(jìn)行思考和選擇？怎么做人？怎么生活？寫一篇文章，表達(dá)你勸人生的思考與選擇。要求：選好角度，明確文體，自擬標(biāo)題：不得套作，不得抄襲：不少于800字.高二月考答案C【解析】此題考查對(duì)文章內(nèi)容的理解和分析的能力。此類試題解答時(shí)，命題的手段為改變文章的表述和概括文章的內(nèi)容，此題主要從概念的內(nèi)涵的方面考核，概括文章的內(nèi)容較難,答題時(shí)首先閱讀題干，在文中找到題干對(duì)應(yīng)的區(qū)位，然后仔細(xì)分析。C項(xiàng)，“小說(shuō)表達(dá)者的敘述口吻越是輕松、平靜，就越能給小說(shuō)帶來(lái)更大的戲劇張力”錯(cuò)誤。結(jié)合“最后隨著孔乙己的慘死而'我'的表達(dá)口吻反倒越發(fā)輕松、平靜起來(lái)時(shí)，表層表達(dá)與真正意義的矛盾沖突也到達(dá)了高潮.這種矛盾所產(chǎn)生的壓力和張力往往能產(chǎn)生比正而的、直接的引導(dǎo)更強(qiáng)烈的藝術(shù)效果”分析，應(yīng)是“表達(dá)口吻越輕松，矛盾沖突越激烈，才能帶來(lái)更大張力”：選項(xiàng)內(nèi)容也擴(kuò)大了范圍，原文僅以《孔乙己》為例，并非所有小說(shuō)如此。應(yīng)選C。B【解析】此題主要考查考生分析文章的論點(diǎn)、論據(jù)和論證方法的能力。此類試題解答時(shí),第一步，逐項(xiàng)審查每一個(gè)選項(xiàng)有幾個(gè)分句，分句與分句之間是什么關(guān)系，一般的有因果、條件、假設(shè)、目的等關(guān)系。第二步，比對(duì)每一分句的意義在原文是否有依據(jù)，分句與分句之間的邏輯關(guān)系在原文中是否有依據(jù)。B項(xiàng)，“消解了小說(shuō)的虛構(gòu)性”錯(cuò)誤。結(jié)合“以第一人稱敘述所沖淡和消解的文學(xué)故事的虛構(gòu)性也許是《狂人日記》的最大藝術(shù)成功”“無(wú)論‘內(nèi)部'或‘外部'，第一人稱‘我'的‘當(dāng)事人’和‘在場(chǎng)者’的身份，使小說(shuō)這種虛構(gòu)的形式具有了極大的藝術(shù)真實(shí)性”分析，“消解了小說(shuō)的虛構(gòu)性”夸大作用。應(yīng)選B。D【解析】此題考查考生篩選并整合文中的信息和歸納概括內(nèi)容要點(diǎn)的能力。此類試題解答時(shí)，一般先瀏覽選項(xiàng)，然后到文中找到與選項(xiàng)相關(guān)的語(yǔ)句，進(jìn)行比擬、辨析。解答理解和分析題要辨明檢索區(qū)間，確定對(duì)應(yīng)語(yǔ)句；聯(lián)系上下文體會(huì)，要死摳字眼。A項(xiàng)，“……才能……”錯(cuò)誤。結(jié)合“所謂限制表達(dá)，是指敘事者所知道的和書中的人物一樣多，這就從根木……從而賦子作品以真誠(chéng)性和逼真感”分析可知，選項(xiàng)表述太絕對(duì)。B項(xiàng)，“魯迅創(chuàng)作小說(shuō)，把表達(dá)的任務(wù)統(tǒng)統(tǒng)安給'我'這個(gè)第一人稱"范圍擴(kuò)大。原文是“第一人稱小說(shuō)在《吶喊》和《彷徨》中超過(guò)半數(shù)”。C項(xiàng)，“以旁觀者的身份進(jìn)行外部第一人稱表達(dá)，更容易在故事中激發(fā)矛盾沖突，到達(dá)更好的藝術(shù)效果”錯(cuò)誤。結(jié)合“第一人稱敘事的另一種情況是，‘我’雖是故事的講述人，卻以旁觀者的身份出現(xiàn)，這可稱為外部第一人稱表達(dá)……發(fā)現(xiàn)人與人之間的差異和矛盾，感受到社會(huì)的不平以及建立在不平和矛盾基礎(chǔ)上的人心的‘冷漠’，從而以內(nèi)省的態(tài)度思考自己與悲劇故事的關(guān)系和應(yīng)負(fù)的道德責(zé)任”分析?，選項(xiàng)內(nèi)容無(wú)中生有。應(yīng)選風(fēng)C【解析】此題考查學(xué)生篩選并整合文中的信息的能力。解答此類題目，首先要認(rèn)真審題，明確題干的要求，如“關(guān)于‘互聯(lián)網(wǎng)+教育'與傳統(tǒng)教育相比更有優(yōu)勢(shì)的理解，不正確的一項(xiàng)”,要求選出“不正確的一項(xiàng)”，然后瀏覽選項(xiàng)，到材料中圈出“關(guān)于‘互聯(lián)網(wǎng)+教育'與傳統(tǒng)教育相比更有優(yōu)勢(shì)”的內(nèi)容，進(jìn)行比對(duì)，做出判斷。C項(xiàng)，“終將顛覆學(xué)校現(xiàn)有體制”錯(cuò)誤，材料三第二段首都師范大學(xué)副校長(zhǎng)孟繁華說(shuō)“，互聯(lián)網(wǎng)+教育'將改變教育，但是不會(huì)顛覆教育，更不會(huì)顛覆學(xué)校的現(xiàn)有體制”，由此可知，只是改變，不是“顛覆”。應(yīng)選C。A【解析】此題考杳學(xué)生篩選整合文本信息，分析概括內(nèi)容要點(diǎn)能力。解答此類題目，首先要明確題干的要求，即選擇“正確”或“錯(cuò)誤”“一項(xiàng)”或“兩項(xiàng)”的要求，如此題“對(duì)材料相關(guān)內(nèi)容的分析和評(píng)價(jià)，正確的一項(xiàng)”，然后瀏覽選項(xiàng)的內(nèi)容，到文章中圈出相關(guān)的句子，再一一進(jìn)行比對(duì)。B項(xiàng)，“材料三從教師的角度談了‘互聯(lián)網(wǎng)+教育'存在的弊端”錯(cuò)誤，從材料三來(lái)看，應(yīng)是“從教育家和研究者的角度談了‘互聯(lián)網(wǎng)+教育'的融合和存在的問(wèn)題”；C項(xiàng),“只有與互聯(lián)網(wǎng)相處融洽，才能實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的最大化”無(wú)中生有，原文只是說(shuō)“每一個(gè)教育當(dāng)事人都意識(shí)到，如何與互聯(lián)網(wǎng)相處正成為教育不得不直面的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題”，但并非只有與互聯(lián)網(wǎng)相處融洽，才能實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的最大化；D項(xiàng)，“意在鼓勵(lì)大學(xué)生勤工儉學(xué)”錯(cuò)誤，從文中來(lái)看，材料舉小王之例只是為了說(shuō)明“互聯(lián)網(wǎng)+教育”打破了時(shí)間限制。應(yīng)選A。①傳統(tǒng)教育認(rèn)識(shí)自身的優(yōu)點(diǎn)，堅(jiān)守精華所在，枳極應(yīng)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)各式新鮮的教學(xué)方式。②傳統(tǒng)教育與互聯(lián)網(wǎng)教育互相借鑒、取長(zhǎng)補(bǔ)短直至最終融合為一。③傳統(tǒng)教育順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)潮流，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)。④傳統(tǒng)教育必須抓住教師這個(gè)根本，不斷提高教師的能力?！窘馕觥看祟}考杳學(xué)生篩選文章信息，探究文本中的某些問(wèn)題，提出自己的見(jiàn)解的能力。答題時(shí)要結(jié)合文中的內(nèi)容概括要點(diǎn)，然后整合從不同的角度提出建議，重點(diǎn)注意專家、學(xué)者的觀點(diǎn)。此題要求談“傳統(tǒng)教育如何實(shí)現(xiàn)在‘互聯(lián)網(wǎng)+教育'形勢(shì)卜的自我開展”，而且題干給出提示，即“結(jié)合材料三”，這說(shuō)明此題的答題區(qū)域在材料三中。如“'互聯(lián)網(wǎng)+教育'將改變教育，但是不會(huì)顛覆教育，更不會(huì)顛覆學(xué)校的現(xiàn)有體制”，由此可以概括出第一點(diǎn)；如“互聯(lián)網(wǎng)教育與傳統(tǒng)教育之間是互相借鑒、取長(zhǎng)補(bǔ)短直至最終融合為一的關(guān)系”，由此可以概括出第二點(diǎn)；如“傳統(tǒng)教育不是一無(wú)是處，互聯(lián)網(wǎng)教育仍然需要吸收傳統(tǒng)教育的精華為其所用，而不是另起爐灶或砸爛傳統(tǒng)教育、徹底重建”，由此可以概括出第三點(diǎn)；如“順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)潮流是教育領(lǐng)域無(wú)可選擇的選擇，但是必須認(rèn)識(shí)到，教師才是教育的根本，互聯(lián)網(wǎng)只是工具和手段”，由此可以概括出第四點(diǎn)?？忌鶕?jù)這些概括答題要點(diǎn)。C【解析】C項(xiàng)，文末人稱轉(zhuǎn)換成了第一人稱“我”，表達(dá)視角轉(zhuǎn)換，增加了故事的真實(shí)性。8.①麥客初來(lái)，母親見(jiàn)他年齡小懷疑他能否割麥，心里訝異不滿，見(jiàn)他割麥好后連聲贊嘆，心里很滿意：②麥客加母親家中有難處，拒絕另找雇主掙錢的建議，幫母親割完麥子且沒(méi)拿工錢，感動(dòng)得母親滿眼淚水；③麥客再?zèng)]向來(lái)拿工錢，母親時(shí)時(shí)念叨，聽(tīng)說(shuō)麥客家鄉(xiāng)遭難，母親擔(dān)憂得老淚縱橫，捐出了當(dāng)年銀行里存的欠麥客的工錢?！窘馕觥孔プ∥恼履苷宫F(xiàn)母親心理變化的詞語(yǔ)和句子便可得出【答案L爺爺領(lǐng)麥客來(lái)，母親“驚訝”“皺著眉”，結(jié)合母親的語(yǔ)言，可見(jiàn)母親的不滿：母親領(lǐng)麥客下地，“驚喜地連聲贊嘆”可見(jiàn)母親認(rèn)可了麥客能干；麥客沒(méi)拿工錢離開，母親“萬(wàn)分驚愕”“吹落母親滿眼的淚水”可見(jiàn)母親內(nèi)心的感動(dòng)；麥客再也沒(méi)有出現(xiàn)，母親常常念叨，聽(tīng)到麥客家鄉(xiāng)傷亡沉重，“看得老汨縱橫”，此處無(wú)疑是為麥客，甚至是為處在苦難中的人們擔(dān)憂。9.①表達(dá)語(yǔ)言生活化、口語(yǔ)化、親切自然，如“一大早，爺爺就拎把鐮刀出了門”等：②人物對(duì)話有地域特點(diǎn)，鮮活真實(shí)，如開篇母親與爺爺?shù)膶?duì)話“爹，咋是個(gè)孩子啊"，麥客與母親的對(duì)話“你家麥了熟透了，不能再扛了”等；③遣詞用句準(zhǔn)確，整體上形成了率真不做作的語(yǔ)言風(fēng)格。聽(tīng)到小麥客明年來(lái)拿工錢，母親“斷然地”搖搖頭，準(zhǔn)確地展現(xiàn)了母親的性格，與后文母親將欠麥客的工錢全部捐出去相呼應(yīng)，用詞準(zhǔn)確?！窘馕觥抠p析語(yǔ)言可以從作者的表達(dá)語(yǔ)言、人物語(yǔ)言、遣詞用句、文章內(nèi)容等方面分析。答題時(shí)概括出語(yǔ)言特點(diǎn)，結(jié)合具體語(yǔ)句加以分析即可。B試題分析?：文言斷句有其規(guī)律可循。一是句末語(yǔ)氣詞，比方“也、耶、乎……”；二是句首發(fā)語(yǔ)詞，比方“假設(shè)夫、至假設(shè)、蓋、唯……”：三是名詞或代詞，一般在句中做主語(yǔ)或賓語(yǔ)：四是排偶的句式：五是頂真的修辭。先瀏覽選段，了解大意：然后先易后難。首先要能正確翻譯句子。其次可結(jié)合句首句宋詞幫助斷句，如本句中的“而”"日第三可借助典故“慶父不死，魯難未已”幫助理解，斷句。此題主要根據(jù)意思進(jìn)行斷句。斷后要通讀，?檢查意思是否講得通：二是檢查內(nèi)容是否合理。“出為溫令”，由京官外調(diào)做溫令，為完整句意，不應(yīng)該斷開，排除D項(xiàng)?！皬氖隆保倜莶繉倮?。不應(yīng)該斷開，排除C項(xiàng)?！耙浴钡馁e語(yǔ)為“密在縣清慎”，不應(yīng)該斷開，排除A項(xiàng)。句意：李密由京官外調(diào)做溫令，卻憎恨一個(gè)擔(dān)任從事的下屬，他曾在寫給別人的信中說(shuō)：“慶父不死去，魯國(guó)的災(zāi)難不會(huì)停止?！彼南聦侔研诺膬?nèi)容稟告了司隸，司隸因?yàn)槔蠲茉诳h里清廉謹(jǐn)慎，沒(méi)有彈劾他。應(yīng)選B。考點(diǎn)：理解與現(xiàn)代漢語(yǔ)不同句式和用法。能力層級(jí)為理解B。A試題分析：本即考查學(xué)生識(shí)記文學(xué)常識(shí)的能力。古代文化常識(shí)包括古代文化中天文、歷法、樂(lè)律、地理、官職、科舉、姓名、宗法等。這類試題一般不考過(guò)于冷僻的內(nèi)容，涉及的大多是科舉、姓名、禮俗等，考生要注重平時(shí)知識(shí)的積累。此題著重考查了古代帝王謚號(hào)。A項(xiàng)“慷慨陳詞，直接坦率”有謾，言辭懇切，表達(dá)情感委婉暢達(dá)。需要考生長(zhǎng)期注重文化積累?？键c(diǎn)：識(shí)記文學(xué)常識(shí)。能力層級(jí)為識(shí)記A。D解析：這是一道內(nèi)容歸納概括題。其做法是，全面準(zhǔn)確地把握文章的內(nèi)容，并對(duì)文章中所述的事件或所述道理進(jìn)行綜合性分析、判斷，進(jìn)而推理概括?？墒褂眉僭O(shè)法與代入法，與選項(xiàng)所在段落進(jìn)行比擬：D項(xiàng)“說(shuō)明了他想回家種田的愿望”有誤。李密想入朝為官，并希望得到升遷，但因朝廷中無(wú)靠山未能如愿，而被調(diào)任漢中太守。他心懷不滿，作詩(shī)發(fā)牢騷。此題難度適中?？键c(diǎn)：歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心意思。能力層級(jí)為分析綜合C。（1）（李密）有空閑的時(shí)間就講學(xué)，忘記了疲勞，并且拜譙周為師，譙周的弟子把他比作孔子的優(yōu)秀學(xué)生子游、子夏。（2）和孔明說(shuō)話的人沒(méi)有能和孔明水平相當(dāng)?shù)?，因此孔明的言論教誨就要具體瑣碎?！?3題詳解】試題分析：此題首先要找出關(guān)鍵字或句式進(jìn)行翻譯，一般為直譯，除一些帶有比喻性的詞語(yǔ)然后再整體翻譯，并按現(xiàn)代漢語(yǔ)的規(guī)范，到達(dá)詞達(dá)句順。第一句中“暇”譯為“空閑的時(shí)間”,“師”譯為“拜師”，“方”譯為“比作”。第二句中“敵”譯為“相當(dāng)”，“碎”譯為“瑣碎”?？键c(diǎn)：理解并翻譯文中的句子。能力層級(jí)為理解及【文言文翻譯】李密，字令伯，是犍為武陽(yáng)人（今四川彭山）。他的另一個(gè)名字叫虔。他父親很早就去世了，母親何氏改嫁。當(dāng)時(shí)李密只有幾歲，他感戀雙親，思念至深，以至憂思成疾。祖母劉氏親自撫養(yǎng)他，李密侍奉祖母因孝順和恭敬而聞名。祖母劉氏一生病，他就哭泣，侍候在祖母身邊,夜里不脫衣睡覺(jué)。為祖母端飯菜、喂湯藥，他總要嘗過(guò)之后才讓祖母飲食或服用。有空閑的時(shí)間他就講學(xué)，忘記了疲勞，并且拜譙周為師，譙周的弟子把他比作孔子的優(yōu)秀學(xué)生子游、子夏。他年輕時(shí)在蜀漢做郎官。屢次出使吳國(guó)，頗有辯才，吳人稱法他。蜀漢平定后，秦始初年，晉武帝征召他擔(dān)任太子洗馬。他因?yàn)樽婺改赀~，無(wú)人奉養(yǎng)，就沒(méi)有接受任命。于是上奏章說(shuō)：……（《陳情表》譯文省略）。晉武帝讀了李密的《陳情表》后，說(shuō)：“李密這個(gè)名士，不是徒有虛名?！庇谑鞘栈貙?duì)他的任命。后來(lái)祖母劉氏去世，李密守喪期滿除去喪服后，晉武帝再次征召他到洛陽(yáng)擔(dān)任太子洗馬。司空張華問(wèn)李密：“安樂(lè)公這人怎樣？”李密說(shuō)：“可以說(shuō)僅次于齊桓公張華問(wèn)其中的緣故，回答說(shuō)：“齊桓公得到管仲而稱礪諸侯，任用豎刁而使自己死了不得埋葬，尸蟲流出戶外。安樂(lè)公得到諸葛亮而與魏國(guó)抗衡，任用黃皓卻喪了國(guó)，由此可知他倆的成敗原因是一樣的?！睆埲A接著問(wèn)：“孔明的教誨為什么那么具體瑣碎？”李密說(shuō)：“過(guò)去舜、禹、皋陶（這些水平高的人）相互之間說(shuō)話，所以言辭簡(jiǎn)潔優(yōu)雅；《大誥》中與普通人說(shuō)話，適宜瑣碎具體。和孔明說(shuō)話的人沒(méi)有人能和孔明水平相當(dāng)?shù)?，因此孔明的言論教誨就要具體瑣碎?！睆埲A認(rèn)為他說(shuō)得好。李密由京官外調(diào)做溫令，卻憎恨一個(gè)擔(dān)任從事的下屬，他曾在寫給別人的信中說(shuō)：“慶父不死去，魯國(guó)的災(zāi)難不會(huì)停止?！彼牟穼侔研诺膬?nèi)容稟告了司隸，司隸因?yàn)槔蠲茉诳h里清廉諾慎，沒(méi)有彈劾他。李密很有才能，常希望能調(diào)回京城任職，可是他在朝中沒(méi)有靠山，于是被調(diào)任漢中太守，自認(rèn)為失去了很重要的機(jī)會(huì)，心懷怨恨。等到在東堂蜴宴餞別時(shí)，皇上下詔命令李密賦詩(shī)，李密在詩(shī)的末章說(shuō)：“人們也都說(shuō)過(guò)這樣的話，有因才會(huì)有緣。（當(dāng)官的人）皇宮中如果沒(méi)有權(quán)勢(shì)的朝臣做靠山，不如回家種田。圣明的君主在上，這話怎么能這么說(shuō)呢！”武帝對(duì)此很生氣，都官?gòu)氖碌龋ㄒ?jiàn)機(jī)行事）馬上奏請(qǐng)皇上免去了李密的官職。后來(lái)李密死在家中。他有兩個(gè)兒子：一個(gè)叫李賜、一個(gè)叫李興。C【解析】14.此題綜合考查了詩(shī)歌的內(nèi)容、體裁、表達(dá)技巧等。解答木題注意每個(gè)選項(xiàng)一個(gè)考點(diǎn)，注意結(jié)合詩(shī)句分析。主要錯(cuò)誤是意象的含義不對(duì)，手法不準(zhǔn)確，手法的解說(shuō)和藝術(shù)效果的分析不對(duì)，內(nèi)容一般為曲解詩(shī)意，語(yǔ)言主要是風(fēng)格不正確，答題時(shí)注意仔細(xì)辨析。C項(xiàng)，這是一首懷友詩(shī)。作者見(jiàn)柳樹而思好友，所以寫下這首抒情之作，故C錯(cuò)誤。應(yīng)選：C。①寓情于景，情景交融。作者把自己對(duì)于友人的深切思念之情寄寓在東風(fēng)、楊柳、隱隱笛音、瀟瀟春雨等景物之中，深沉的情感與清麗而優(yōu)美的景物融為一體。②反襯（以樂(lè)景寫哀情）。和煦的春風(fēng)情意綿綿地吹拂著青青楊柳，在這柔柔春光中，綠意鋪展開來(lái)。以優(yōu)美的景致反襯出思念之情的憂傷?！窘馕觥看祟}考查的是詩(shī)歌鑒賞中表現(xiàn)手法。解答此題考生需明確表現(xiàn)手法是?個(gè)很大的概念，包括抒情方式，描寫手法，結(jié)構(gòu)方式，修辭手法等。此題可以從抒情方式的角度賞析，抒情方式分直抒胸臆和間接抒情。間接抒情又有借景抒情（情與景的關(guān)系還有情景交融、觸景生情、以樂(lè)景襯哀情，以哀景襯樂(lè)）、托物言志、借助典故抒情、和引用抒情。本詩(shī)主要運(yùn)用了寓情于景、以樂(lè)景襯哀情的手法?！皷|風(fēng)作意吹楊柳，綠到蕪城第兒橋？”和煦的春風(fēng)情意綿綿地吹拂著青青楊柳，在這柔柔春光中，綠意鋪展開來(lái)。優(yōu)美的景致反襯出思念之情的憂傷，而這憂傷中又帶著絲絲甜意，這真是“甜蜜的憂愁”，是典型的以樂(lè)景襯哀情?！熬G到蕪城第兒橋？”以設(shè)問(wèn)句式提出，顯得別有情趣：楊柳該是綠到當(dāng)年話別的橋頭了吧？“蕪城”即指揚(yáng)州。東風(fēng)楊柳等景物渲染出一種美好的氣氛，綠滿天涯的景象更是烘托出一種曠遠(yuǎn)的境界。作者把自己對(duì)于友人的深切思念之情寄寓在東風(fēng)、楊柳、隱隱笛音、瀟瀟春雨等景物之中，深沉的情感與清麗而優(yōu)美的景物融為一體，鬼意綿長(zhǎng)，言近旨遠(yuǎn)。①“我欲因之夢(mèng)吳越，一夜飛度鏡湖月②巖扉松徑長(zhǎng)寂寥，惟有幽人自來(lái)去③吳楚東南拆，乾坤日夜浮A【解析】此題考查正確使用詞語(yǔ)（包括熟語(yǔ)）的能力。辨析近義詞語(yǔ)的關(guān)鍵就是要仔細(xì)分辨它們的細(xì)微差異。首先閱讀語(yǔ)境，把握語(yǔ)境含義，然后抓住相異語(yǔ)素，分析其意義差異，同時(shí)可聯(lián)系日常習(xí)慣用語(yǔ)，推斷詞語(yǔ)意義及用法。①處，“百無(wú)聊賴”，精神上無(wú)所寄托，感到什么都沒(méi)意思：“如坐針氈”，好像坐在插了針的氈子上。形容心神不寧，坐立不安：語(yǔ)境是說(shuō)她閑得無(wú)所事事，因而覺(jué)時(shí)間漫長(zhǎng)難熬，而“如坐針氈”表現(xiàn)的是焦急、惶恐的心理狀態(tài),不合適，應(yīng)使用“百無(wú)聊賴"，排除BD兩項(xiàng)；②處，“眾星捧月”，比喻許多人簇?fù)碇粋€(gè)人,或許多個(gè)體擁戴一個(gè)核心；“鶴立雞群”形容一個(gè)人的儀表或本領(lǐng)出眾；語(yǔ)境中“眾星捧月”是大家對(duì)她的態(tài)度，適合；“鶴立雞群”是寫個(gè)人在群體中的存在狀態(tài)，不合適，排除CD兩項(xiàng)：③處，“瞠目結(jié)舌”，瞪著眼睛說(shuō)不出話來(lái)，形容受窘或驚呆的樣子；“目不暇接”，東西太多，眼睛看不過(guò)來(lái)；語(yǔ)境中“瞠目結(jié)舌”有表驚異的意義，適合；目不暇接，只表現(xiàn)事件發(fā)生快，頻繁，沒(méi)有驚異的意思，排除BC兩項(xiàng)；④處，“恣肆無(wú)拘”，瀟灑、縱情的意思；“放蕩不制”，放縱任性或行為不檢點(diǎn)，不受約束；語(yǔ)境是“她醉酒而歸，大叫痛快，和衣而睡，鼾聲如雷，如猛男進(jìn)家"，這是形容她的瀟灑之態(tài)，應(yīng)使用“恣肆無(wú)拘"，排除CD兩項(xiàng)。應(yīng)選AoC【解析】此題考查學(xué)生病句辨析與修改能力。病句原因很多，主要有搭配不當(dāng)、成分殘缺、語(yǔ)序不當(dāng)、結(jié)構(gòu)混亂、不合邏輯、表意不明等。判斷病句，必須對(duì)漢語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)范有所了解,首先要仔細(xì)閱讀句子，第一步憑借語(yǔ)感感知句子有無(wú)毛病，再用所學(xué)知識(shí)（病句類型）作分析?？捎脡嚎s句子抓主要成分由整體到局部地判斷。此題，題干明確指出“文中畫橫線的句子有語(yǔ)病，卜.列修改最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)”，要求“修改最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)"，此題將病句放入文段中，本身降低了辨析、修改的難度，但方法是不變的?！岸叶际鞘烊耍瑧浧鹜皻q月，便話語(yǔ)稠密，一切如昨，興高采烈”，第一個(gè)問(wèn)題，不合邏輯，前文說(shuō)“無(wú)非是家常小菜”，這是說(shuō)相聚時(shí)菜式的簡(jiǎn)單，而后面是相聚情景的熱烈，前后應(yīng)是轉(zhuǎn)折關(guān)系，“而且”是表遞進(jìn)關(guān)系，應(yīng)把“而且”改為“但”；第二個(gè)問(wèn)題，“便話語(yǔ)稠密，一切如昨”語(yǔ)序不當(dāng)，應(yīng)“一切如昨”，才能“話語(yǔ)稠密”，二者應(yīng)顛倒：A項(xiàng)，“何況”銜接不當(dāng)：“憶起同窗歲月”應(yīng)提前，它是“話語(yǔ)稠密……興高采烈”的基礎(chǔ)：B項(xiàng)，“竟然”銜接不當(dāng)，“竟然”表出乎意料，而前后沒(méi)有