浙江專版中考語(yǔ)文第3篇古詩(shī)文閱讀專題十三文言文閱讀(含比較閱讀)復(fù)習(xí)課件

專題十三文言文閱讀(含比較閱讀)(一)詞語(yǔ)解釋、文言斷句、翻譯句子考向探究考向探究專題十三文言文閱讀(含比較閱讀)考向探究考向探究1考向探究專題十三┃文言文閱讀(含比較閱讀)考向探究應(yīng)考策略考向探究專題十三┃文言文閱讀(含比較閱讀)考向探究應(yīng)考2專題十三┃文言文閱讀(含比較閱讀)考向探究應(yīng)考策略專題十三┃文言文閱讀(含比較閱讀)考向探究應(yīng)考策略3專題十三┃文言文閱讀(含比較閱讀)考向探究應(yīng)考策略專題十三┃文言文閱讀(含比較閱讀)考向探究應(yīng)考策略4專題十三┃文言文閱讀(含比較閱讀)考向探究應(yīng)考策略考向1詞語(yǔ)解釋1．解釋下列加點(diǎn)詞在句中的意思。(4分)通“返”，歸還，返回才慢慢地答應(yīng)(同意)專題十三┃文言文閱讀(含比較閱讀)考向探究應(yīng)考策略考向1詞5專題十三┃文言文閱讀(含比較閱讀)考向探究應(yīng)考策略[解析]此題考查文言詞語(yǔ)的解釋能力。要調(diào)動(dòng)平時(shí)的學(xué)習(xí)積累，準(zhǔn)確解釋。(1)題中的“反”是通假字，先明確通哪個(gè)字，再理解詞語(yǔ)意思；(2)題中的“乃”與“去后乃至”(《陳太丘與友期》)中的“乃”意思一樣，“才”的意思；(3)題中的“徐”古今意義相同，都是“慢慢地”的意思；(4)題中的“許”與“安陵君其許寡人”(《唐雎不辱使命》)中的“許”意思一樣，“答應(yīng)”的意思。專題十三┃文言文閱讀(含比較閱讀)考向探究應(yīng)考策略[解析]6專題十三┃文言文閱讀(含比較閱讀)考向探究應(yīng)考策略考向2文言斷句2．用“/”給文中畫波浪線的句子斷句。(限斷兩處)(2分)虜中群臣咸不平議羈留使人而虜主不可。//專題十三┃文言文閱讀(含比較閱讀)考向探究應(yīng)考策略考向2文7專題十三┃文言文閱讀(含比較閱讀)考向探究應(yīng)考策略[解析]本題考查學(xué)生的文言斷句能力。劃分句子的節(jié)奏，首先要疏通句意，然后根據(jù)句意再進(jìn)行分析判斷?！疤斨腥撼枷滩黄健钡囊馑际恰敖饑?guó)群臣都感到憤懣不平”，應(yīng)該劃開(kāi)；“議羈留使人”的意思是“商議扣留范成大”，應(yīng)斷開(kāi)；“而虜主不可”的意思是“金主認(rèn)為不可以”。這樣答案就很明顯了。專題十三┃文言文閱讀(含比較閱讀)考向探究應(yīng)考策略[解析]8專題十三┃文言文閱讀(含比較閱讀)考向探究應(yīng)考策略考向3翻譯句子3．用現(xiàn)代漢語(yǔ)寫出下列句子的意思。(4分)(1)至能遂自為一書，述圣語(yǔ)。范成大于是自己寫了一封信，把皇上的話寫在上面。專題十三┃文言文閱讀(含比較閱讀)考向探究應(yīng)考策略考向3翻9專題十三┃文言文閱讀(含比較閱讀)考向探究應(yīng)考策略(2)既還，上甚嘉其不辱命。(范成大)回來(lái)以后，皇上對(duì)他不辱使命大加贊賞。專題十三┃文言文閱讀(含比較閱讀)考向探究應(yīng)考策略(2)既還10專題十三┃文言文閱讀(含比較閱讀)考向探究應(yīng)考策略[解析]本題考查文言語(yǔ)句的翻譯能力，解答此題，(1)題要抓住關(guān)鍵詞“遂”(于是，就)、“書”(書信)等詞語(yǔ)正確理解；(2)題主要抓住“甚”(很)、“嘉”(贊賞)等詞語(yǔ)準(zhǔn)確理解，“既還”省略了主語(yǔ)“范成大”，翻譯時(shí)要補(bǔ)上，再逐詞逐句理解翻譯，最后把句子梳理通順。專題十三┃文言文閱讀(含比較閱讀)考向探究應(yīng)考策略[解析]11專題十三┃文言文閱讀(含比較閱讀)考向探究應(yīng)考策略4．同樣是出使，范成大使北，始終“伏地不起”；唐雎使秦，最終“挺劍而起”。你怎樣看待他們的行為？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。(3分)示例：兩人都具有勇敢、鎮(zhèn)定和自信的性格，都是忠肝義膽(具有愛(ài)國(guó)情懷)，都是英雄，都能不辱使命。只是因?yàn)闀r(shí)勢(shì)不同，任務(wù)各異，面對(duì)的對(duì)象不同，所以采取的方式方法不同而已。專題十三┃文言文閱讀(含比較閱讀)考向探究應(yīng)考策略4．同樣是12專題十三┃文言文閱讀(含比較閱讀)考向探究應(yīng)考策略[解析]本題考查學(xué)生對(duì)文言文內(nèi)容的理解和把握，解答時(shí)，在細(xì)讀本文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，明確范成大是冒著欺罔之罪替皇帝傳口諭，而唐雎是在國(guó)家存亡的危急關(guān)頭出使秦國(guó)的，他們出使時(shí)的時(shí)局不同，任務(wù)和目的也不相同，所以采取了不同的方法，但都展示了兩個(gè)人強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情懷，以及勇敢、鎮(zhèn)定和自信的性格。專題十三┃文言文閱讀(含比較閱讀)考向探究應(yīng)考策略[解析]13專題十三┃文言文閱讀(含比較閱讀)考向探究應(yīng)考策略【參考譯文】淳熙年間，范成大出使北方，孝宗令(他)口頭上奏金主，說(shuō)黃河以南是宋朝皇陵安葬的地方，希望能返還被侵占的地方。范成大奏請(qǐng)說(shuō)：“這件事情至關(guān)重要，必須要和宰相商量，我把皇上的意思告訴他，商議之后才行。”皇上答應(yīng)了，不久宰相堅(jiān)持認(rèn)為(這件事)不行，但是皇上堅(jiān)決不收回(這個(gè)決定)。范成大于是自己寫了一封信，把皇上的話寫在上面。(范成大)到達(dá)金國(guó)，把信收藏在衣袖中。下跪之后遞交國(guó)書，跪在地上不起。當(dāng)時(shí)的金主是葛王，性情寬容仁慈，傳言問(wèn)使者為何長(zhǎng)跪不起。范成大慢慢地從衣袖中抽出書信，說(shuō)：“我來(lái)時(shí)，大宋皇帝另外有旨意，難以記載在國(guó)書上，讓我口述。我用書信記錄下來(lái)，希望您看一看?！睍懦噬现?，大殿上看信的人都變了臉色。專題十三┃文言文閱讀(含比較閱讀)考向探究應(yīng)考策略【參考譯文14專題十三┃文言文閱讀(含比較閱讀)考向探究應(yīng)考策略范成大仍然跪在地上。(金主)再次傳言：“書信已經(jīng)看了，你可以去使館了。”范成大拜了兩拜退出來(lái)。金國(guó)群臣都感到憤懣不平，商議扣留范成大，金主認(rèn)為不可以。范成大將要返回宋朝時(shí)，又上奏說(shuō)：“皇上令我口頭上奏的事情，請(qǐng)?jiān)趪?guó)書中明確地告知，像之前那樣講明，希望不要治我欺罔之罪?！苯鹬鞔饝?yīng)了他?；匦耪f(shuō)：“口頭上奏的事情，令人非常吃驚，這件事需要仔細(xì)思考再處理，我們是講求信用的國(guó)家?！?范成大)回來(lái)以后，皇上對(duì)他不辱使命大加贊賞。因此多次提升他，后來(lái)被重用。專題十三┃文言文閱讀(含比較閱讀)考向探究應(yīng)考策略范成大仍然15專題十三┃文言文閱讀(含比較閱讀)一、詞語(yǔ)解釋這類題目多數(shù)是考查文言文中的文言現(xiàn)象，包括一詞多義、通假字、古今異義、詞類活用等現(xiàn)象，所考查詞語(yǔ)基本上都是同學(xué)們?cè)谡n內(nèi)文言文中學(xué)習(xí)過(guò)的。解題時(shí)，應(yīng)先聯(lián)想我們學(xué)習(xí)過(guò)的文言詞語(yǔ)的意思，再聯(lián)系上下文檢驗(yàn)，經(jīng)檢驗(yàn)意思通順，即為正確答案。1．文言實(shí)詞(1)通假字。在初中學(xué)過(guò)的文言文中，通假字?jǐn)?shù)量不多，且大部分在注釋中已標(biāo)明，復(fù)習(xí)時(shí)可以根據(jù)梳理內(nèi)容，在理解的基礎(chǔ)上識(shí)記。應(yīng)考策略考向探究應(yīng)考策略專題十三┃文言文閱讀(含比較閱讀)一、詞語(yǔ)解釋應(yīng)考策略16專題十三┃文言文閱讀(含比較閱讀)考向探究應(yīng)考策略(2)一詞多義。古漢語(yǔ)中，一個(gè)詞往往有幾個(gè)意思，要重點(diǎn)掌握典型的、常見(jiàn)的多義詞。理解時(shí)要以本義為基礎(chǔ)，根據(jù)具體的語(yǔ)境去推求某個(gè)詞的具體含義。復(fù)習(xí)時(shí)，一是注意文言詞語(yǔ)的不同意義和不同用法；二是結(jié)合具體語(yǔ)境進(jìn)行比較分析，掌握一詞多義的基本規(guī)律，并能在閱讀中加以運(yùn)用。(3)古今異義。文言文古今異義常見(jiàn)有四種情況：①詞義的擴(kuò)大；②詞義的縮?。虎墼~義的轉(zhuǎn)移；④詞義感情色彩的變化。如“率妻子邑人來(lái)此絕境”中的“妻子”一詞，古義是指“妻子與兒女”，今義則專指“男女兩人結(jié)婚后，女子是男子的妻子”，屬詞義的縮小。古今異義在每篇文言文中已經(jīng)進(jìn)行了全面梳理，復(fù)習(xí)時(shí)根據(jù)梳理內(nèi)容識(shí)記即可。(4)詞類活用。在古漢語(yǔ)里，詞類一般是比較固定的，但有些詞在特殊情況下，會(huì)改變它的詞性，起另外一類詞的作用。復(fù)習(xí)時(shí)要根據(jù)每篇文言文梳理的詞類活用進(jìn)行理解記憶。專題十三┃文言文閱讀(含比較閱讀)考向探究應(yīng)考策略(2)一詞17專題十三┃文言文閱讀(含比較閱讀)考向探究應(yīng)考策略2．文言虛詞文言虛詞要結(jié)合具體的語(yǔ)境來(lái)理解其作用和意義。在解釋時(shí)，應(yīng)準(zhǔn)確地運(yùn)用現(xiàn)代漢語(yǔ)中與之相當(dāng)?shù)淖衷~來(lái)替代，借助歸類進(jìn)行比較，掌握各個(gè)虛詞的用法和意義。如歐陽(yáng)修的《醉翁亭記》中一共有20多處用到“而”這個(gè)虛詞，我們可將其用法歸納為五種，就比較好記了：(1)表示并列關(guān)系，如“溪深而魚(yú)肥”；(2)表示承接關(guān)系，如“日出而林霏開(kāi)”；(3)表示修飾關(guān)系，如“雜然而前陳者”；(4)表示遞進(jìn)關(guān)系，如“飲少輒醉，而年又最高”；(5)表示轉(zhuǎn)折關(guān)系，如“禽鳥(niǎo)知山林之樂(lè)，而不知人之樂(lè)”。專題十三┃文言文閱讀(含比較閱讀)考向探究應(yīng)考策略2．文言虛18專題十三┃文言文閱讀(含比較閱讀)考向探究應(yīng)考策略二、文言斷句1．考點(diǎn)解讀這種類型題涉及文字、詞義、語(yǔ)法以及古代文化常識(shí)，它綜合考查了學(xué)生的文言語(yǔ)感，是中考文言文命題的一種常見(jiàn)形式?？疾榉绞揭话阌袃煞N：一種是選擇題，要求選擇朗讀停頓的正確或錯(cuò)誤項(xiàng)；一種是直接在原句上劃分朗讀節(jié)奏。專題十三┃文言文閱讀(含比較閱讀)考向探究應(yīng)考策略二、文言斷19專題十三┃文言文閱讀(含比較閱讀)考向探究應(yīng)考策略2．應(yīng)對(duì)策略(1)按音節(jié)兼顧意義來(lái)劃分。如“故人具雞黍”一句，按“二一二”的節(jié)奏形式可以劃分為：故人/具/雞黍；也可按“二三”的節(jié)奏形式劃分為：故人/具雞黍。(2)連在一起的兩個(gè)單音節(jié)詞，朗讀時(shí)須停頓。如“故天將降大任于是人也”一句中，“于是”是兩個(gè)單音節(jié)詞，不能連讀，這句話的節(jié)奏應(yīng)該劃分為：故/天/將降大任于/是人也。(3)句首語(yǔ)氣詞之后要停頓。如“若夫日出而林霏開(kāi)”一句中，“若夫”是句首語(yǔ)氣詞，朗讀時(shí)其后要停頓，這句話的朗讀節(jié)奏應(yīng)劃分為：若夫/日出/而/林霏開(kāi)。專題十三┃文言文閱讀(含比較閱讀)考向探究應(yīng)考策略2．應(yīng)對(duì)策20專題十三┃文言文閱讀(含比較閱讀)考向探究應(yīng)考策略(4)根據(jù)古代文化常識(shí)，正確劃分節(jié)奏。如“虞山王毅叔遠(yuǎn)甫刻”一句中，“虞山”是地名，“甫”是古代對(duì)男子的美稱，朗讀時(shí)這句話的節(jié)奏應(yīng)該劃分為：虞山/王毅叔遠(yuǎn)甫/刻。(5)根據(jù)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)劃分節(jié)奏。如“先帝不以臣卑鄙”一句中，“先帝”是主語(yǔ)，“以”是謂語(yǔ)，“臣卑鄙”是賓語(yǔ)，“不”作“以”的狀語(yǔ)，故這句話的節(jié)奏可以這樣劃分：先帝/不/以/臣卑鄙。專題十三┃文言文閱讀(含比較閱讀)考向探究應(yīng)考策略(4)根據(jù)21專題十三┃文言文閱讀(含比較閱讀)考向探究應(yīng)考策略(6)讀駢句，節(jié)奏必須整齊劃一，凡四字句皆兩字一頓。如“不以物喜，不以己悲”一句，就是四字駢句，應(yīng)該兩字一頓，即：不以/物喜，不以/己悲。(7)根據(jù)文意確定停頓。如“而不知太守之樂(lè)其樂(lè)也”一句，前一個(gè)“樂(lè)”用作動(dòng)詞，以……為樂(lè)；后一個(gè)“樂(lè)”用作名詞，樂(lè)趣、快樂(lè)。據(jù)此，這句話可以這樣劃分朗讀節(jié)奏：而/不知/太守之/樂(lè)其樂(lè)也。專題十三┃文言文閱讀(含比較閱讀)考向探究應(yīng)考策略(6)讀駢22專題十三┃文言文閱讀(含比較閱讀)考向探究應(yīng)考策略三、翻譯句子1．文言文翻譯句子的原則信——準(zhǔn)確，直譯為主，意譯為輔。達(dá)——通暢，語(yǔ)意流暢，沒(méi)有語(yǔ)病。雅——有文采，符合現(xiàn)代漢語(yǔ)習(xí)慣，文筆優(yōu)美

專題十三┃文言文閱讀(含比較閱讀)考向探究應(yīng)考策略三、翻譯句23專題十三┃文言文閱讀(含比較閱讀)考向探究應(yīng)考策略2．文言文翻譯句子的方法及示例方法名稱方法解釋例句分析對(duì)把原文中單音節(jié)詞對(duì)譯為雙音節(jié)詞或多音節(jié)詞。如《口技》中“賓客意少舒，稍稍正坐”，“意”應(yīng)理解為“心情”，“舒”應(yīng)理解為“松弛、放松”；另外“少”理解為“稍微”，“稍稍”理解為“漸漸”，在翻譯時(shí)一定不能丟落。專題十三┃文言文閱讀(含比較閱讀)考向探究應(yīng)考策略2．文言文24專題十三┃文言文閱讀(含比較閱讀)考向探究應(yīng)考策略專題十三┃文言文閱讀(含比較閱讀)考向探究應(yīng)考策略25專題十三┃文言文閱讀(含比較閱讀)考向探究應(yīng)考策略留人名、地名、書名、物名、年號(hào)、國(guó)號(hào)等要保留。如《岳陽(yáng)樓記》中“慶歷四年春”就可直接譯為“慶歷四年的春天”。刪去掉結(jié)構(gòu)助詞、語(yǔ)氣助詞等不必翻譯的詞語(yǔ)。如《陋室銘》中“無(wú)絲竹之亂耳，無(wú)案牘之勞形”中的兩個(gè)“之”字就不用翻譯。專題十三┃文言文閱讀(含比較閱讀)考向探究應(yīng)考策略留人名、地26專題十三┃文言文閱讀(含比較閱讀)考向探究應(yīng)考策略補(bǔ)文中省略的部分，如主語(yǔ)、介詞等，翻譯時(shí)要補(bǔ)上。如《桃花源記》中“()見(jiàn)漁人，乃大驚，問(wèn)()所從來(lái)”翻譯時(shí)依次要補(bǔ)上：村中人、漁人。調(diào)倒裝語(yǔ)序的句子，要注意調(diào)整語(yǔ)序，使之和現(xiàn)代漢語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣一致。如《曹劌論戰(zhàn)》中“何以戰(zhàn)”是賓語(yǔ)前置句，翻譯時(shí)應(yīng)理解為“以何戰(zhàn)”，譯為“憑借什么作戰(zhàn)”。專題十三┃文言文閱讀(含比較閱讀)考向探究應(yīng)考策略補(bǔ)文中省略27專題十三文言文閱讀(含比較閱讀)(一)詞語(yǔ)解釋、文言斷句、翻譯句子考向探究考向探究專題十三文言文閱讀(含比較閱讀)考向探究考向探究28考向探究專題十三┃文言文閱讀(含比較閱讀)考向探究應(yīng)考策略考向探究專題十三┃文言文閱讀(含比較閱讀)考向探究應(yīng)考29專題十三┃文言文閱讀(含比較閱讀)考向探究應(yīng)考策略專題十三┃文言文閱讀(含比較閱讀)考向探究應(yīng)考策略30專題十三┃文言文閱讀(含比較閱讀)考向探究應(yīng)考策略專題十三┃文言文閱讀(含比較閱讀)考向探究應(yīng)考策略31專題十三┃文言文閱讀(含比較閱讀)考向探究應(yīng)考策略考向1詞語(yǔ)解釋1．解釋下列加點(diǎn)詞在句中的意思。(4分)通“返”，歸還，返回才慢慢地答應(yīng)(同意)專題十三┃文言文閱讀(含比較閱讀)考向探究應(yīng)考策略考向1詞32專題十三┃文言文閱讀(含比較閱讀)考向探究應(yīng)考策略[解析]此題考查文言詞語(yǔ)的解釋能力。要調(diào)動(dòng)平時(shí)的學(xué)習(xí)積累，準(zhǔn)確解釋。(1)題中的“反”是通假字，先明確通哪個(gè)字，再理解詞語(yǔ)意思；(2)題中的“乃”與“去后乃至”(《陳太丘與友期》)中的“乃”意思一樣，“才”的意思；(3)題中的“徐”古今意義相同，都是“慢慢地”的意思；(4)題中的“許”與“安陵君其許寡人”(《唐雎不辱使命》)中的“許”意思一樣，“答應(yīng)”的意思。專題十三┃文言文閱讀(含比較閱讀)考向探究應(yīng)考策略[解析]33專題十三┃文言文閱讀(含比較閱讀)考向探究應(yīng)考策略考向2文言斷句2．用“/”給文中畫波浪線的句子斷句。(限斷兩處)(2分)虜中群臣咸不平議羈留使人而虜主不可。//專題十三┃文言文閱讀(含比較閱讀)考向探究應(yīng)考策略考向2文34專題十三┃文言文閱讀(含比較閱讀)考向探究應(yīng)考策略[解析]本題考查學(xué)生的文言斷句能力。劃分句子的節(jié)奏，首先要疏通句意，然后根據(jù)句意再進(jìn)行分析判斷?！疤斨腥撼枷滩黄健钡囊馑际恰敖饑?guó)群臣都感到憤懣不平”，應(yīng)該劃開(kāi)；“議羈留使人”的意思是“商議扣留范成大”，應(yīng)斷開(kāi)；“而虜主不可”的意思是“金主認(rèn)為不可以”。這樣答案就很明顯了。專題十三┃文言文閱讀(含比較閱讀)考向探究應(yīng)考策略[解析]35專題十三┃文言文閱讀(含比較閱讀)考向探究應(yīng)考策略考向3翻譯句子3．用現(xiàn)代漢語(yǔ)寫出下列句子的意思。(4分)(1)至能遂自為一書，述圣語(yǔ)。范成大于是自己寫了一封信，把皇上的話寫在上面。專題十三┃文言文閱讀(含比較閱讀)考向探究應(yīng)考策略考向3翻36專題十三┃文言文閱讀(含比較閱讀)考向探究應(yīng)考策略(2)既還，上甚嘉其不辱命。(范成大)回來(lái)以后，皇上對(duì)他不辱使命大加贊賞。專題十三┃文言文閱讀(含比較閱讀)考向探究應(yīng)考策略(2)既還37專題十三┃文言文閱讀(含比較閱讀)考向探究應(yīng)考策略[解析]本題考查文言語(yǔ)句的翻譯能力，解答此題，(1)題要抓住關(guān)鍵詞“遂”(于是，就)、“書”(書信)等詞語(yǔ)正確理解；(2)題主要抓住“甚”(很)、“嘉”(贊賞)等詞語(yǔ)準(zhǔn)確理解，“既還”省略了主語(yǔ)“范成大”，翻譯時(shí)要補(bǔ)上，再逐詞逐句理解翻譯，最后把句子梳理通順。專題十三┃文言文閱讀(含比較閱讀)考向探究應(yīng)考策略[解析]38專題十三┃文言文閱讀(含比較閱讀)考向探究應(yīng)考策略4．同樣是出使，范成大使北，始終“伏地不起”；唐雎使秦，最終“挺劍而起”。你怎樣看待他們的行為？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。(3分)示例：兩人都具有勇敢、鎮(zhèn)定和自信的性格，都是忠肝義膽(具有愛(ài)國(guó)情懷)，都是英雄，都能不辱使命。只是因?yàn)闀r(shí)勢(shì)不同，任務(wù)各異，面對(duì)的對(duì)象不同，所以采取的方式方法不同而已。專題十三┃文言文閱讀(含比較閱讀)考向探究應(yīng)考策略4．同樣是39專題十三┃文言文閱讀(含比較閱讀)考向探究應(yīng)考策略[解析]本題考查學(xué)生對(duì)文言文內(nèi)容的理解和把握，解答時(shí)，在細(xì)讀本文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，明確范成大是冒著欺罔之罪替皇帝傳口諭，而唐雎是在國(guó)家存亡的危急關(guān)頭出使秦國(guó)的，他們出使時(shí)的時(shí)局不同，任務(wù)和目的也不相同，所以采取了不同的方法，但都展示了兩個(gè)人強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情懷，以及勇敢、鎮(zhèn)定和自信的性格。專題十三┃文言文閱讀(含比較閱讀)考向探究應(yīng)考策略[解析]40專題十三┃文言文閱讀(含比較閱讀)考向探究應(yīng)考策略【參考譯文】淳熙年間，范成大出使北方，孝宗令(他)口頭上奏金主，說(shuō)黃河以南是宋朝皇陵安葬的地方，希望能返還被侵占的地方。范成大奏請(qǐng)說(shuō)：“這件事情至關(guān)重要，必須要和宰相商量，我把皇上的意思告訴他，商議之后才行?！被噬洗饝?yīng)了，不久宰相堅(jiān)持認(rèn)為(這件事)不行，但是皇上堅(jiān)決不收回(這個(gè)決定)。范成大于是自己寫了一封信，把皇上的話寫在上面。(范成大)到達(dá)金國(guó)，把信收藏在衣袖中。下跪之后遞交國(guó)書，跪在地上不起。當(dāng)時(shí)的金主是葛王，性情寬容仁慈，傳言問(wèn)使者為何長(zhǎng)跪不起。范成大慢慢地從衣袖中抽出書信，說(shuō)：“我來(lái)時(shí)，大宋皇帝另外有旨意，難以記載在國(guó)書上，讓我口述。我用書信記錄下來(lái)，希望您看一看?！睍懦噬现?，大殿上看信的人都變了臉色。專題十三┃文言文閱讀(含比較閱讀)考向探究應(yīng)考策略【參考譯文41專題十三┃文言文閱讀(含比較閱讀)考向探究應(yīng)考策略范成大仍然跪在地上。(金主)再次傳言：“書信已經(jīng)看了，你可以去使館了?！狈冻纱蟀萘藘砂萃顺鰜?lái)。金國(guó)群臣都感到憤懣不平，商議扣留范成大，金主認(rèn)為不可以。范成大將要返回宋朝時(shí)，又上奏說(shuō)：“皇上令我口頭上奏的事情，請(qǐng)?jiān)趪?guó)書中明確地告知，像之前那樣講明，希望不要治我欺罔之罪。”金主答應(yīng)了他?；匦耪f(shuō)：“口頭上奏的事情，令人非常吃驚，這件事需要仔細(xì)思考再處理，我們是講求信用的國(guó)家?！?范成大)回來(lái)以后，皇上對(duì)他不辱使命大加贊賞。因此多次提升他，后來(lái)被重用。專題十三┃文言文閱讀(含比較閱讀)考向探究應(yīng)考策略范成大仍然42專題十三┃文言文閱讀(含比較閱讀)一、詞語(yǔ)解釋這類題目多數(shù)是考查文言文中的文言現(xiàn)象，包括一詞多義、通假字、古今異義、詞類活用等現(xiàn)象，所考查詞語(yǔ)基本上都是同學(xué)們?cè)谡n內(nèi)文言文中學(xué)習(xí)過(guò)的。解題時(shí)，應(yīng)先聯(lián)想我們學(xué)習(xí)過(guò)的文言詞語(yǔ)的意思，再聯(lián)系上下文檢驗(yàn)，經(jīng)檢驗(yàn)意思通順，即為正確答案。1．文言實(shí)詞(1)通假字。在初中學(xué)過(guò)的文言文中，通假字?jǐn)?shù)量不多，且大部分在注釋中已標(biāo)明，復(fù)習(xí)時(shí)可以根據(jù)梳理內(nèi)容，在理解的基礎(chǔ)上識(shí)記。應(yīng)考策略考向探究應(yīng)考策略專題十三┃文言文閱讀(含比較閱讀)一、詞語(yǔ)解釋應(yīng)考策略43專題十三┃文言文閱讀(含比較閱讀)考向探究應(yīng)考策略(2)一詞多義。古漢語(yǔ)中，一個(gè)詞往往有幾個(gè)意思，要重點(diǎn)掌握典型的、常見(jiàn)的多義詞。理解時(shí)要以本義為基礎(chǔ)，根據(jù)具體的語(yǔ)境去推求某個(gè)詞的具體含義。復(fù)習(xí)時(shí)，一是注意文言詞語(yǔ)的不同意義和不同用法；二是結(jié)合具體語(yǔ)境進(jìn)行比較分析，掌握一詞多義的基本規(guī)律，并能在閱讀中加以運(yùn)用。(3)古今異義。文言文古今異義常見(jiàn)有四種情況：①詞義的擴(kuò)大；②詞義的縮小；③詞義的轉(zhuǎn)移；④詞義感情色彩的變化。如“率妻子邑人來(lái)此絕境”中的“妻子”一詞，古義是指“妻子與兒女”，今義則專指“男女兩人結(jié)婚后，女子是男子的妻子”，屬詞義的縮小。古今異義在每篇文言文中已經(jīng)進(jìn)行了全面梳理，復(fù)習(xí)時(shí)根據(jù)梳理內(nèi)容識(shí)記即可。(4)詞類活用。在古漢語(yǔ)里，詞類一般是比較固定的，但有些詞在特殊情況下，會(huì)改變它的詞性，起另外一類詞的作用。復(fù)習(xí)時(shí)要根據(jù)每篇文言文梳理的詞類活用進(jìn)行理解記憶。專題十三┃文言文閱讀(含比較閱讀)考向探究應(yīng)考策略(2)一詞44專題十三┃文言文閱讀(含比較閱讀)考向探究應(yīng)考策略2．文言虛詞文言虛詞要結(jié)合具體的語(yǔ)境來(lái)理解其作用和意義。在解釋時(shí)，應(yīng)準(zhǔn)確地運(yùn)用現(xiàn)代漢語(yǔ)中與之相當(dāng)?shù)淖衷~來(lái)替代，借助歸類進(jìn)行比較，掌握各個(gè)虛詞的用法和意義。如歐陽(yáng)修的《醉翁亭記》中一共有20多處用到“而”這個(gè)虛詞，我們可將其用法歸納為五種，就比較好記了：(1)表示并列關(guān)系，如“溪深而魚(yú)肥”；(2)表示承接關(guān)系，如“日出而林霏開(kāi)”；(3)表示修飾關(guān)系，如“雜然而前陳者”；(4)表示遞進(jìn)關(guān)系，如“飲少輒醉，而年又最高”；(5)表示轉(zhuǎn)折關(guān)系，如“禽鳥(niǎo)知山林之樂(lè)，而不知人之樂(lè)”。專題十三┃文言文閱讀(含比較閱讀)考向探究應(yīng)考策略2．文言虛45專題十三┃文言文閱讀(含比較閱讀)考向探究應(yīng)考策略二、文言斷句1．考點(diǎn)解讀這種類型題涉及文字、詞義、語(yǔ)法以及古代文化常識(shí)，它綜合考查了學(xué)生的文言語(yǔ)感，是中考文言文命題的一種常見(jiàn)形式?？疾榉绞揭话阌袃煞N：一種是選擇題，要求選擇朗讀停頓的正確或錯(cuò)誤項(xiàng)；一種是直接在原句上劃分朗讀節(jié)奏。專題十三┃文言文閱讀(含比較閱讀)考向探究應(yīng)考策略二、文言斷46專題十三┃文言文閱讀(含比較閱讀)考向探究應(yīng)考策略2．應(yīng)對(duì)策略(1)按音節(jié)兼顧意義來(lái)劃分。如“故人具雞黍”一句，按“二一二”的節(jié)奏形式可以劃分為：故人/具/雞黍；也可按“二三”的節(jié)奏形式劃分為：故人/具雞黍。(2)連在一起的兩個(gè)單音節(jié)詞，朗讀時(shí)須停頓。如“故天將降大任于是人也”一句中，“于是”是兩個(gè)單音節(jié)詞，不能連讀，這句話的節(jié)奏應(yīng)該劃分為：故/天/將降大任于/是人也。(3)句首語(yǔ)氣詞之后要停頓。如“若夫日出而林霏開(kāi)”一句中，“若夫”是句首語(yǔ)氣詞，朗讀時(shí)其后要停頓，這句話的朗讀節(jié)奏應(yīng)劃分為：若夫/日出/而/林霏開(kāi)。專題十三┃文言文閱讀(含比較閱讀)考向探究應(yīng)考策略2．應(yīng)對(duì)策47專題十三┃文言文閱讀(含比較閱讀)考向探究應(yīng)考策略(4)根據(jù)古代文化常識(shí)，正確劃分節(jié)奏。如“虞山王毅叔遠(yuǎn)甫刻”一句中，“虞山”是地名，“甫”是古代對(duì)男子的美稱，朗讀時(shí)這句話的節(jié)奏應(yīng)該劃分為：虞山/王毅叔遠(yuǎn)甫/刻。(5)根據(jù)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)劃分節(jié)奏。如“先帝不以臣卑鄙”一句中，“先帝”是主語(yǔ)，“以”是謂語(yǔ)，“臣卑鄙”是賓語(yǔ)，“不”作“以”的狀語(yǔ)，故這句話的節(jié)奏可以這樣劃分：先帝/不/以/臣卑鄙。專題十三┃文言文閱讀(含比較閱讀)