精神疾病患者及家屬健康教育指導(dǎo)培訓(xùn)講座用課件

精神疾病患者及家屬健康教育指導(dǎo)(培訓(xùn)講座用共50頁26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長，也還是沒有制約力的?！獝邸た瓶?8、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由?！蹇?0、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜精神疾病患者及家屬健康教育指導(dǎo)(培訓(xùn)講座用共50頁精神疾病患者及家屬健康教育指導(dǎo)(培訓(xùn)講座用共50頁26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長，也還是沒有制約力的?！獝邸た瓶?8、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由。——洛克30、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜重性精神疾病患者家庭護(hù)理指導(dǎo)2017年3月1日重性精神疾病患者家庭護(hù)理指導(dǎo)◆重性精神疾病管理項(xiàng)目規(guī)定的基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)的主要職責(zé)今重性精神疾病基本知識◆重性精神疾病患者及家屬常見問題解答令健康教育處方我從事教育教學(xué)工作已近十年，根據(jù)自己幾年來點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)，在課堂教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂氛圍，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在樂中學(xué)，學(xué)中練，取得良好的學(xué)習(xí)效果。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“教育應(yīng)該使提供的東西，讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他負(fù)擔(dān)?！蹦敲矗覀儜?yīng)該如何創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂氛圍，提高課堂教學(xué)效率呢？一、根據(jù)小學(xué)生求新好奇的心理，設(shè)計(jì)新穎的問題導(dǎo)入新課，誘發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。剛剛開始上課，小學(xué)生大都還沉浸在課間的游戲氛圍中，課堂場面一般可能都顯得緊張、僵冷，這時(shí)精彩的開場白往往可以吸引學(xué)生注意，也可以創(chuàng)造良好的課堂氣氛。如在教學(xué)“能被３整除的數(shù)特征”時(shí)，教師揭示課題后，在黑板上隨意寫出幾個(gè)數(shù)如“423、111、96、29、146、203”等，問這幾個(gè)數(shù)能不能被３整除？學(xué)生經(jīng)過計(jì)算，能得出前3個(gè)數(shù)能被3整除，后3個(gè)數(shù)不能被3整除。這時(shí)老師接著說：“現(xiàn)在我和你們比一比，看誰不用計(jì)算就能迅速判斷任意一個(gè)自然數(shù)能否被３整除？”師生隨意說出一個(gè)數(shù)，共同判斷，其比賽結(jié)果，總是老師獲勝，這就會讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑，怎么總是老師又快又準(zhǔn)確說出答案呢？他是怎樣算的呢？他有什么訣竅嗎？以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生就會主動(dòng)的去掌握這種計(jì)算方法，那么教學(xué)難點(diǎn)也就自然變得不難了。二、利用直觀教學(xué)，提高學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)小學(xué)生形象思維占優(yōu)勢的特點(diǎn)，抓好直觀教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性、形象性和具體性。直觀教學(xué)主要包括實(shí)物直觀、模擬直觀、圖表直觀、語言直觀（利用生動(dòng)形象的語言描繪事物，喚起學(xué)生已有的感性經(jīng)驗(yàn)）。如我在教學(xué)“認(rèn)識圖形”時(shí)，學(xué)生不知道什么是正方體，什么是長方體，什么是球形，什么是圓柱體，特別容易將近似于正方體的長方體說成是正方體。我就準(zhǔn)備了魔方，小足球，紙盒若干，乒乓球，粗細(xì)不等的鐵條若干。當(dāng)他們看到自己身邊的這些物體時(shí)，就有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，為創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂氛圍打下了基礎(chǔ)。原來正方體、長方體、球形、圓柱體就是這個(gè)樣子，那么在以后看到這樣的物體時(shí)，就能正確判斷它的形狀了。三、組織活動(dòng)教學(xué)，提高學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)小學(xué)生愛玩好動(dòng)的天性，強(qiáng)化觀察、制作實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓他們多種器官并用，豐富感性認(rèn)識，提高觀察、思維和動(dòng)手能力。在教學(xué)“認(rèn)識人民幣”時(shí)，準(zhǔn)備大小面值的人民幣若干，大小面值的購物券若干和標(biāo)明單價(jià)的小商品若干，課堂教學(xué)中組織開展“換零錢”和“超市購物”活動(dòng)。學(xué)生在購物時(shí)自由挑選所要購買的商品，并付錢給“營業(yè)員”，再由“營業(yè)員”找回零錢。四、另外，還可以根據(jù)小學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理，抓好課堂討論和學(xué)習(xí)競賽活動(dòng)，給學(xué)生自我表現(xiàn)的機(jī)會。“討論”是使學(xué)生充分展示其思維過程、主動(dòng)獲取知識的途徑，是創(chuàng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍、使其形成學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的有效方法，是合作學(xué)習(xí)、共同學(xué)習(xí)的最根本體現(xiàn)。唯有“討論”才能形成同伴互相學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、全班共同學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)組合網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)；才能在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的思想交流中，使其參與教育教學(xué)的全過程，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性；才能面向全體學(xué)生，使每個(gè)人都感覺到自己是共同體的一員，從而使其學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造、學(xué)會做人。我們就應(yīng)該充分地利用小學(xué)生所具有愛表現(xiàn)自己、張揚(yáng)自己的性格特征，讓他們在討論中充分地發(fā)表自己的意見，使他們在競爭中學(xué)習(xí)，這樣既鍛煉了他們的思維，又培養(yǎng)了他們的競爭意識，從而達(dá)到了提高學(xué)習(xí)效率的目的。教育家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探索真理的欲望?！眲?chuàng)設(shè)愉快樂學(xué)的心理情感，教師就要以現(xiàn)代教育科學(xué)理論為指導(dǎo)，徹底摒棄教師的“一言堂”、“填鴨式”的課堂教學(xué)方式，充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。創(chuàng)造條件激發(fā)、鞏固、發(fā)展學(xué)生的興趣，保護(hù)他們學(xué)習(xí)的良好情感和自信心，使他們不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)的成就感、成功感，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”。“課文不是用來提問的，任何課文都需要利用以訓(xùn)練學(xué)生的讀寫基本能力?！币恢币詠?，我們很多語文老師在處理教材時(shí)，大都停留在對文本理解的層面上，針對課文內(nèi)容逐一地設(shè)計(jì)問題，答問式組織教學(xué)，以求得學(xué)生更全面深入地掌握，并由此而自得，殊不知如此以“文章”?櫓行模?以“文章”為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，通過設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)問題來完成所謂的教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，知道課文為什么而寫，結(jié)構(gòu)怎樣，主旨是什么，這只是完成閱讀教學(xué)最基本的層面，是閱讀教學(xué)低位化的表現(xiàn)，難以全面促進(jìn)學(xué)生語文能力的發(fā)展和語文素養(yǎng)的提高。高效的課堂教學(xué)應(yīng)該充分利用教材，在滲透知識教學(xué)，注重學(xué)生的知識積累的同時(shí)，對學(xué)生進(jìn)行切實(shí)的語言訓(xùn)練，以提高語言表達(dá)能力和語文素養(yǎng)。語言訓(xùn)練就是在教學(xué)中進(jìn)行語感培養(yǎng)、語言積累、語言表達(dá)和情操陶冶的語言實(shí)踐活動(dòng)。閱讀教學(xué)中的語言訓(xùn)練具有重要意義：一方面通過語言訓(xùn)練活動(dòng)可以解決閱讀理解中的一些重難點(diǎn)問題以突破文本理解的障礙；另一方面運(yùn)用語言訓(xùn)練活動(dòng)可以疏通學(xué)生的思維，推進(jìn)閱讀教學(xué)的進(jìn)程，使課堂教學(xué)深入發(fā)展，最終使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到綜合性的提高，真正落實(shí)學(xué)以致用。教材是“一”，學(xué)生借此能做到“三”。那么，應(yīng)該如何進(jìn)行切實(shí)的語言訓(xùn)練呢？一、切實(shí)的語言訓(xùn)練需要在閱讀教學(xué)時(shí)精準(zhǔn)地找到語言訓(xùn)練點(diǎn)摒棄煩瑣的內(nèi)容分析和在人文內(nèi)涵上深挖的做法，把教學(xué)重點(diǎn)堅(jiān)決地鎖定在理解品味語言，特別是運(yùn)用語言上，挖掘語言訓(xùn)練點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行語言教學(xué)。余映潮老師豐富的教學(xué)課例給我們?nèi)笆降卣宫F(xiàn)了多彩的語言訓(xùn)練活動(dòng)，給我們的閱讀教學(xué)提供了很好的方向和思路。例如對《春》這篇散文語言訓(xùn)練的處理，余老師給我們作了這樣的示范：對“春草”段進(jìn)行朗讀訓(xùn)練；對“春花”段進(jìn)行描寫賞析訓(xùn)練；對“春風(fēng)”段進(jìn)行背讀訓(xùn)練；對《春》的藝術(shù)手法進(jìn)行聽記訓(xùn)練。對《赫爾墨斯和雕像者》這篇簡短的寓言語言訓(xùn)練點(diǎn)，余老師給了五個(gè)方向，分別是以神喻人、對話展開、心理刻畫、白描手法、留下空白。縱觀每一個(gè)語言訓(xùn)練點(diǎn)我們不難讀懂余老師的教學(xué)理念和教學(xué)藝術(shù)，變“教學(xué)課文”為“利用課文”，變“輕慢語言”為“著力學(xué)用”，變“泛談感受”為“精讀訓(xùn)練”，變“碎問碎答”為“實(shí)踐活動(dòng)”，變“只讀不寫”為“讀寫結(jié)合”，變“讀過問過”為“積累豐富”。讓閱讀教學(xué)真正具有語文味，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)真正得到提高，余映潮老師是這樣處理教材，提取語言訓(xùn)練點(diǎn)的：從專項(xiàng)突破的角度策劃語言訓(xùn)練，如“多角度理解闡述詞語的表達(dá)作用”等；從系統(tǒng)訓(xùn)練的角度策劃語言訓(xùn)練，如“欣賞形式優(yōu)美的句段”“欣賞手法特別的句段”“欣賞意境優(yōu)美的句段”等；從學(xué)法點(diǎn)撥的角度策劃語言訓(xùn)練，如“指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會感受課文語言所表達(dá)的思想感情”“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從課文中找出感受最深的句子或段落”等；從集聚精華的角度策劃語言訓(xùn)練，如“憶讀式美句積累”等；從語言實(shí)踐的角度策劃語言訓(xùn)練，如“朗讀吟誦”“句段讀寫”等；從課堂活動(dòng)的角度策劃語言訓(xùn)練，如“整理性語言學(xué)習(xí)活動(dòng)”“讀背性語言學(xué)習(xí)活動(dòng)”“練習(xí)性語言學(xué)習(xí)活動(dòng)”“品析性語言學(xué)習(xí)活動(dòng)”等。凡此種種，不一而同，但都意義深遠(yuǎn)，對提高學(xué)生的語言能力和語文素養(yǎng)大有裨益。因此在閱讀教學(xué)的實(shí)踐中我們應(yīng)該充分利用好教材，盡可能挖掘可供語言訓(xùn)練的點(diǎn)。比如我們還可以利用教材中的語言“空白點(diǎn)”（作者的有意留白或是作品本無須贅述的）進(jìn)行訓(xùn)練：如“心理活動(dòng)描寫”“場景環(huán)境描寫”“情節(jié)發(fā)展設(shè)想”等。不論何種語言訓(xùn)練，都需要學(xué)生把文本作為自己的對象，在對象化的過程中，通過想象和聯(lián)想活動(dòng)，把自己的經(jīng)驗(yàn)和想象的東西注入文本中去。在這一活動(dòng)的過程中，學(xué)生的語言能力和思維能力無疑都將得到很大的發(fā)展。二、切實(shí)的語言訓(xùn)練需要在閱讀教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元化的思考和實(shí)踐課堂不應(yīng)該是教師不厭其煩地講，不遺余力地寫，學(xué)生全神貫注地聽，筆耕不輟地記；課堂也不應(yīng)該只是教師單純地對教材進(jìn)行從一而終地處理，逐句逐章地解讀；課堂應(yīng)該是立足于對學(xué)生綜合語文能力和素養(yǎng)的提高，學(xué)生成長的需要才是教師傾注心血的方向。如何讓課堂成為學(xué)生成長的沃土？余映潮老師華而充實(shí)的課堂，無疑為我們打開了一個(gè)豐富多彩的世界，一個(gè)別有洞天的天地。余映潮老師的課堂永遠(yuǎn)是清新而富有生命力的。在《春》這篇文章“春花圖”的教學(xué)中，余老師給出這樣的教學(xué)建議并加以實(shí)踐：①指導(dǎo)朗讀訓(xùn)練。一讀，自由朗讀出這一段文字的層次。二讀，在老師的“主持”下讀出其中的情味（那花開得多么熱烈――“桃樹、杏樹、梨樹……都開滿了花趕趟兒”；那花開得多么美麗――“紅的像火……白的像雪”；那花開得多么甜美――“花里帶著甜味兒……大小的蝴蝶飛來飛去”；那花引來百花開――“野花遍地是……眨呀眨的”）。三讀，背讀。這樣的指導(dǎo)，帶給學(xué)生形式多樣的朗讀，全方位的感受，讓學(xué)生讀出文段的美，也讀出了“讀”的美。②指導(dǎo)賞析訓(xùn)練。設(shè)置話題“春花圖”十美欣賞，教師舉出范例，學(xué)生們思考，品味此段的精美。課堂中師生對話交流很好地感受了文段情感之美、構(gòu)圖之美、色彩之美、字詞之美、句式之美、音韻之美、修辭之美、虛實(shí)之美、動(dòng)靜之美、主次之美。這樣的活動(dòng)讓學(xué)生感受到每一種“美”都有鮮明實(shí)在的具象，是那么可觀可感，真切實(shí)在。③指導(dǎo)課堂聽記訓(xùn)練。教師講析，學(xué)生筆記：“這一段描繪，先寫樹上的繁花似錦，次寫樹中的昆蟲喧鬧，再寫樹下遍地的野花；寫眼前的花兒爭春，又寫想象中樹上結(jié)的果實(shí)；寫花的色彩，又寫花的甜味；明寫野花像眼睛，像星星眨呀眨，暗寫風(fēng)和太陽。這樣動(dòng)靜結(jié)合、色味結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合、高低結(jié)合、明暗結(jié)合的描寫，就繪出一幅色彩鮮艷、春意盎然的立體感很強(qiáng)的春花圖，使人仿佛置身于春花爛漫的美景之中。”從思路到內(nèi)容，從內(nèi)容到形式，從點(diǎn)到面，綜合概括，提升了學(xué)生的整體閱讀能力。用好教材資源，開發(fā)教材資源。細(xì)細(xì)品來，余老師每一個(gè)設(shè)計(jì)的訓(xùn)練活動(dòng)無不服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，立足于學(xué)生各方面能力的提高。富有情感具有獨(dú)特體驗(yàn)的“朗讀”、真切體會深入品味語言美的“賞析”、條理清晰全面概括涵蓋豐富的“聽記”，使學(xué)生“讀、聽、說、記”等能力都得到了充分的訓(xùn)練。這才是靈動(dòng)而富有創(chuàng)造性的課堂，這才是實(shí)效高效的課堂，是我們每一個(gè)語文教師應(yīng)該為之努力的方向。讓學(xué)生感受語言的精美，學(xué)習(xí)如何運(yùn)用語言。葉圣陶先生提出：“教材無非是個(gè)例子?！钡拇_，在閱讀教學(xué)中語文教師挖掘優(yōu)美生動(dòng)教材中蘊(yùn)含的豐富的課程資源，對學(xué)生進(jìn)行切實(shí)語言訓(xùn)練才是關(guān)鍵。向教材借修辭手法，讓自己的語言更生動(dòng)形象；向教材借表達(dá)方法，使自己的語言更準(zhǔn)確豐富。學(xué)習(xí)語言、習(xí)得技巧、發(fā)展能力、訓(xùn)練思維。唯有這樣，閱讀教學(xué)才是真正落在實(shí)處，落到益處。[精神疾病患者及家屬健康教育指導(dǎo)(培訓(xùn)講座用共50頁26、我們1重性精神疾病患者家庭護(hù)理指導(dǎo)2017年3月1日重性精神疾病患者家庭2重性精神疾病患者家庭護(hù)理指導(dǎo)◆重性精神疾病管理項(xiàng)目規(guī)定的基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)的主要職責(zé)今重性精神疾病基本知識◆重性精神疾病患者及家屬常見問題解答令健康教育處方重性精神疾病患者家庭護(hù)理指導(dǎo)31重性精神疾病管理項(xiàng)目規(guī)定的基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)的主要職責(zé)承擔(dān)轄區(qū)內(nèi)重性精神疾病患者信息收集與網(wǎng)絡(luò)報(bào)告,登記確診患者檔案定期隨訪,指導(dǎo)服藥,向患者家庭成員提供護(hù)理和康復(fù)指導(dǎo),指導(dǎo)監(jiān)護(hù)人落實(shí)對患者的護(hù)理康復(fù)措施;轉(zhuǎn)診病情不穩(wěn)定的患者,協(xié)助開展應(yīng)急醫(yī)療處置1重性精神疾病管理項(xiàng)目規(guī)定的42重性精神疾病基本知識21人為什么會得精神病?22精神疾病的發(fā)生與心理因素有關(guān)嗎?2.3精神疾病都是生氣引起的嗎?24為什么精神病人不承認(rèn)自己有病?25精神分裂癥有哪些特點(diǎn)?2.6雙相情感障礙相關(guān)迎.7癒癇伴發(fā)精神障礙相關(guān)2重性精神疾病基本知識52.1人為什么會得精神病?口精神疾病不同于其他軀體疾病,目前還沒有哪種儀器或檢查手段能夠確診。所有精神疾病都是基于臨床癥狀,排除其他疾病后作出診斷因此,有許多患者及家屬會有這樣的疑問“病人的各項(xiàng)檢查都是正常的,為什么會得“精神病”?2.1人為什么會得精神病?62.1人為什么會得精神病?口2.1.1素質(zhì)性的易感因素口遺傳因素在某些精神疾病的發(fā)病中有一定作用,如精神分裂癥、躁狂抑郁癥、人格障礙、精神發(fā)育遲滯等?？谠缙诘沫h(huán)境危害:如早產(chǎn)、產(chǎn)程延長、窒息、嚴(yán)重營養(yǎng)不良、產(chǎn)前病毒感染等口腦器質(zhì)性病變:研究認(rèn)為精神分裂癥和情感性精神病存在腦病理形態(tài)和神經(jīng)生化異常?？谛愿褚蛩?園執(zhí)倔強(qiáng)、敏感多疑、急躁易怒、內(nèi)向、孤僻、沉默寡言、膽小怕事、喜歡獨(dú)處不與人交往等2.1人為什么會得精神病?72.1人為什么會得精神病?口2.1.2誘發(fā)因素口負(fù)性生活事件:各種社會應(yīng)激源起促發(fā)作用無論是成婚、升學(xué)、晉升等令人愉快的事,還是失戀、失業(yè)、地震、水災(zāi)、親人暴亡等令人痛苦事件,都可使精神受到刺激:常引起人極度精神緊張,導(dǎo)致大腦功能紊亂。口藥物濫用:2.1人為什么會得精神病?82.1人為什么會得精神病?口總之:個(gè)體在具備易感因素的基礎(chǔ)上,又遇到促發(fā)因素,就容易患各種精神疾病。2.1人為什么會得精神病?922精神疾病的發(fā)生與心理因素有關(guān)嗎?●人們生活在社會上,每時(shí)每刻都要接觸不同的人和事例如車禍、晉升、親人死亡、自然災(zāi)害、軀體疾病、關(guān)系不和等,這些都可以成為心理刺激。每個(gè)人都要適應(yīng)這個(gè)刺激,但如果適應(yīng)不良,就會引起心理反應(yīng),甚至出現(xiàn)精神異常?！駥π睦磉m應(yīng)的能力,每個(gè)人是不一樣的。那些性格開朗、樂觀、有堅(jiān)強(qiáng)意志的人,一般適應(yīng)能力較好,不引起精神障礙。因此,精神疾病的發(fā)生于內(nèi)因和外因兩方面有關(guān),外因是通過內(nèi)因起作用的22精神疾病的發(fā)生與心理因素有關(guān)嗎?1023精神疾病都是生氣引起的嗎?不少人在生氣后出現(xiàn)了精神異常,所以社會上好多人誤認(rèn)為精神疾痞都是蟲王集每引據(jù)的基實(shí)生氣巛烈區(qū)應(yīng)而在精神芬裂癥和情性精神障礙中個(gè)只是個(gè)誘發(fā)因素。精神刺激能否引起精神疾病,不僅精神刺激的強(qiáng)詩續(xù)時(shí)間,還取決于個(gè)體心理特征及周圍人心理上芰23精神疾病都是生氣引起的嗎?11精神疾病患者及家屬健康教育指導(dǎo)(培訓(xùn)講座用課件12精神疾病患者及家屬健康教育指導(dǎo)(培訓(xùn)講座用課件13精神疾病患者及家屬健康教育指導(dǎo)(培訓(xùn)講座用課件14精神疾病患者及家屬健康教育指導(dǎo)(培訓(xùn)講座用課件15精神疾病患者及家屬健康教育指導(dǎo)(培訓(xùn)講座用課件16精神疾病患者及家屬健康教育指導(dǎo)(培訓(xùn)講座用課件17精神疾病患者及家屬健康教育指導(dǎo)(培訓(xùn)講座用課件18精神疾病患者及家屬健康教育指導(dǎo)(培訓(xùn)講座用課件19精神疾病患者及家屬健康教育指導(dǎo)(培訓(xùn)講座用課件20精神疾病患者及家屬健康教育指導(dǎo)(培訓(xùn)講座用課件21精神疾病患者及家屬健康教育指導(dǎo)(培訓(xùn)講座用課件22精神疾病患者及家屬健康教育指導(dǎo)(培訓(xùn)講座用課件23精神疾病患者及家屬健康教育指導(dǎo)(培訓(xùn)講座用課件24精神疾病患者及家屬健康教育指導(dǎo)(培訓(xùn)講座用課件25精神疾病患者及家屬健康教育指導(dǎo)(培訓(xùn)講座用課件26精神疾病患者及家屬健康教育指導(dǎo)(培訓(xùn)講座用課件27精神疾病患者及家屬健康教育指導(dǎo)(培訓(xùn)講座用課件28精神疾病患者及家屬健康教育指導(dǎo)(培訓(xùn)講座用課件29精神疾病患者及家屬健康教育指導(dǎo)(培訓(xùn)講座用課件30精神疾病患者及家屬健康教育指導(dǎo)(培訓(xùn)講座用課件31精神疾病患者及家屬健康教育指導(dǎo)(培訓(xùn)講座用課件32精神疾病患者及家屬健康教育指導(dǎo)(培訓(xùn)講座用課件33精神疾病患者及家屬健康教育指導(dǎo)(培訓(xùn)講座用課件34精神疾病患者及家屬健康教育指導(dǎo)(培訓(xùn)講座用課件35精神疾病患者及家屬健康教育指導(dǎo)(培訓(xùn)講座用課件36精神疾病患者及家屬健康教育指導(dǎo)(培訓(xùn)講座用課件37精神疾病患者及家屬健康教育指導(dǎo)(培訓(xùn)講座用課件38精神疾病患者及家屬健康教育指導(dǎo)(培訓(xùn)講座用課件39精神疾病患者及家屬健康教育指導(dǎo)(培訓(xùn)講座用課件40精神疾病患者及家屬健康教育指導(dǎo)(培訓(xùn)講座用課件41精神疾病患者及家屬健康教育指導(dǎo)(培訓(xùn)講座用課件42精神疾病患者及家屬健康教育指導(dǎo)(培訓(xùn)講座用課件43精神疾病患者及家屬健康教育指導(dǎo)(培訓(xùn)講座用課件44精神疾病患者及家屬健康教育指導(dǎo)(培訓(xùn)講座用課件45精神疾病患者及家屬健康教育指導(dǎo)(培訓(xùn)講座用課件46精神疾病患者及家屬健康教育指導(dǎo)(培訓(xùn)講座用課件47精神疾病患者及家屬健康教育指導(dǎo)(培訓(xùn)講座用課件48精神疾病患者及家屬健康教育指導(dǎo)(培訓(xùn)講座用課件49精神疾病患者及家屬健康教育指導(dǎo)(培訓(xùn)講座用課件50精神疾病患者及家屬健康教育指導(dǎo)(培訓(xùn)講座用課件51謝謝！21、要知道對好事的稱頌過于夸大，也會招來人們的反感輕蔑和嫉妒。——培根

22、業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨?！n愈

23、一切節(jié)省，歸根到底都?xì)w結(jié)為時(shí)間的節(jié)省?！R克思

24、意志命運(yùn)往往背道而馳，決心到最后會全部推倒?！勘葋?/p>

25、學(xué)習(xí)是勞動(dòng)，是充滿思想的勞動(dòng)?！獮跎晁够淅祟j藍(lán)辣襖駒靴鋸瀾互慌仲寫繹衰斡染圾明將呆則孰盆瘸砒腥悉漠塹脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)謝謝！21、要知道對好事的稱頌過于夸大，也會招來人們的反感輕52精神疾病患者及家屬健康教育指導(dǎo)(培訓(xùn)講座用共50頁26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長，也還是沒有制約力的?！獝邸た瓶?8、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由?！蹇?0、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律。——塞·約翰遜精神疾病患者及家屬健康教育指導(dǎo)(培訓(xùn)講座用共50頁精神疾病患者及家屬健康教育指導(dǎo)(培訓(xùn)講座用共50頁26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面。——博萊索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長，也還是沒有制約力的?！獝邸た瓶?8、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來的。——馬克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由?！蹇?0、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜重性精神疾病患者家庭護(hù)理指導(dǎo)2017年3月1日重性精神疾病患者家庭護(hù)理指導(dǎo)◆重性精神疾病管理項(xiàng)目規(guī)定的基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)的主要職責(zé)今重性精神疾病基本知識◆重性精神疾病患者及家屬常見問題解答令健康教育處方我從事教育教學(xué)工作已近十年，根據(jù)自己幾年來點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)，在課堂教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂氛圍，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在樂中學(xué)，學(xué)中練，取得良好的學(xué)習(xí)效果。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“教育應(yīng)該使提供的東西，讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他負(fù)擔(dān)?！蹦敲?，我們應(yīng)該如何創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂氛圍，提高課堂教學(xué)效率呢？一、根據(jù)小學(xué)生求新好奇的心理，設(shè)計(jì)新穎的問題導(dǎo)入新課，誘發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。剛剛開始上課，小學(xué)生大都還沉浸在課間的游戲氛圍中，課堂場面一般可能都顯得緊張、僵冷，這時(shí)精彩的開場白往往可以吸引學(xué)生注意，也可以創(chuàng)造良好的課堂氣氛。如在教學(xué)“能被３整除的數(shù)特征”時(shí)，教師揭示課題后，在黑板上隨意寫出幾個(gè)數(shù)如“423、111、96、29、146、203”等，問這幾個(gè)數(shù)能不能被３整除？學(xué)生經(jīng)過計(jì)算，能得出前3個(gè)數(shù)能被3整除，后3個(gè)數(shù)不能被3整除。這時(shí)老師接著說：“現(xiàn)在我和你們比一比，看誰不用計(jì)算就能迅速判斷任意一個(gè)自然數(shù)能否被３整除？”師生隨意說出一個(gè)數(shù)，共同判斷，其比賽結(jié)果，總是老師獲勝，這就會讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑，怎么總是老師又快又準(zhǔn)確說出答案呢？他是怎樣算的呢？他有什么訣竅嗎？以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生就會主動(dòng)的去掌握這種計(jì)算方法，那么教學(xué)難點(diǎn)也就自然變得不難了。二、利用直觀教學(xué)，提高學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)小學(xué)生形象思維占優(yōu)勢的特點(diǎn)，抓好直觀教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性、形象性和具體性。直觀教學(xué)主要包括實(shí)物直觀、模擬直觀、圖表直觀、語言直觀（利用生動(dòng)形象的語言描繪事物，喚起學(xué)生已有的感性經(jīng)驗(yàn)）。如我在教學(xué)“認(rèn)識圖形”時(shí)，學(xué)生不知道什么是正方體，什么是長方體，什么是球形，什么是圓柱體，特別容易將近似于正方體的長方體說成是正方體。我就準(zhǔn)備了魔方，小足球，紙盒若干，乒乓球，粗細(xì)不等的鐵條若干。當(dāng)他們看到自己身邊的這些物體時(shí)，就有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，為創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂氛圍打下了基礎(chǔ)。原來正方體、長方體、球形、圓柱體就是這個(gè)樣子，那么在以后看到這樣的物體時(shí)，就能正確判斷它的形狀了。三、組織活動(dòng)教學(xué)，提高學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)小學(xué)生愛玩好動(dòng)的天性，強(qiáng)化觀察、制作實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓他們多種器官并用，豐富感性認(rèn)識，提高觀察、思維和動(dòng)手能力。在教學(xué)“認(rèn)識人民幣”時(shí)，準(zhǔn)備大小面值的人民幣若干，大小面值的購物券若干和標(biāo)明單價(jià)的小商品若干，課堂教學(xué)中組織開展“換零錢”和“超市購物”活動(dòng)。學(xué)生在購物時(shí)自由挑選所要購買的商品，并付錢給“營業(yè)員”，再由“營業(yè)員”找回零錢。四、另外，還可以根據(jù)小學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理，抓好課堂討論和學(xué)習(xí)競賽活動(dòng)，給學(xué)生自我表現(xiàn)的機(jī)會。“討論”是使學(xué)生充分展示其思維過程、主動(dòng)獲取知識的途徑，是創(chuàng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍、使其形成學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的有效方法，是合作學(xué)習(xí)、共同學(xué)習(xí)的最根本體現(xiàn)。唯有“討論”才能形成同伴互相學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、全班共同學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)組合網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)；才能在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的思想交流中，使其參與教育教學(xué)的全過程，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性；才能面向全體學(xué)生，使每個(gè)人都感覺到自己是共同體的一員，從而使其學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造、學(xué)會做人。我們就應(yīng)該充分地利用小學(xué)生所具有愛表現(xiàn)自己、張揚(yáng)自己的性格特征，讓他們在討論中充分地發(fā)表自己的意見，使他們在競爭中學(xué)習(xí)，這樣既鍛煉了他們的思維，又培養(yǎng)了他們的競爭意識，從而達(dá)到了提高學(xué)習(xí)效率的目的。教育家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探索真理的欲望?！眲?chuàng)設(shè)愉快樂學(xué)的心理情感，教師就要以現(xiàn)代教育科學(xué)理論為指導(dǎo)，徹底摒棄教師的“一言堂”、“填鴨式”的課堂教學(xué)方式，充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。創(chuàng)造條件激發(fā)、鞏固、發(fā)展學(xué)生的興趣，保護(hù)他們學(xué)習(xí)的良好情感和自信心，使他們不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)的成就感、成功感，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”。“課文不是用來提問的，任何課文都需要利用以訓(xùn)練學(xué)生的讀寫基本能力?！币恢币詠恚覀兒芏嗾Z文老師在處理教材時(shí)，大都停留在對文本理解的層面上，針對課文內(nèi)容逐一地設(shè)計(jì)問題，答問式組織教學(xué)，以求得學(xué)生更全面深入地掌握，并由此而自得，殊不知如此以“文章”?櫓行模?以“文章”為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，通過設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)問題來完成所謂的教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，知道課文為什么而寫，結(jié)構(gòu)怎樣，主旨是什么，這只是完成閱讀教學(xué)最基本的層面，是閱讀教學(xué)低位化的表現(xiàn)，難以全面促進(jìn)學(xué)生語文能力的發(fā)展和語文素養(yǎng)的提高。高效的課堂教學(xué)應(yīng)該充分利用教材，在滲透知識教學(xué)，注重學(xué)生的知識積累的同時(shí)，對學(xué)生進(jìn)行切實(shí)的語言訓(xùn)練，以提高語言表達(dá)能力和語文素養(yǎng)。語言訓(xùn)練就是在教學(xué)中進(jìn)行語感培養(yǎng)、語言積累、語言表達(dá)和情操陶冶的語言實(shí)踐活動(dòng)。閱讀教學(xué)中的語言訓(xùn)練具有重要意義：一方面通過語言訓(xùn)練活動(dòng)可以解決閱讀理解中的一些重難點(diǎn)問題以突破文本理解的障礙；另一方面運(yùn)用語言訓(xùn)練活動(dòng)可以疏通學(xué)生的思維，推進(jìn)閱讀教學(xué)的進(jìn)程，使課堂教學(xué)深入發(fā)展，最終使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到綜合性的提高，真正落實(shí)學(xué)以致用。教材是“一”，學(xué)生借此能做到“三”。那么，應(yīng)該如何進(jìn)行切實(shí)的語言訓(xùn)練呢？一、切實(shí)的語言訓(xùn)練需要在閱讀教學(xué)時(shí)精準(zhǔn)地找到語言訓(xùn)練點(diǎn)摒棄煩瑣的內(nèi)容分析和在人文內(nèi)涵上深挖的做法，把教學(xué)重點(diǎn)堅(jiān)決地鎖定在理解品味語言，特別是運(yùn)用語言上，挖掘語言訓(xùn)練點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行語言教學(xué)。余映潮老師豐富的教學(xué)課例給我們?nèi)笆降卣宫F(xiàn)了多彩的語言訓(xùn)練活動(dòng)，給我們的閱讀教學(xué)提供了很好的方向和思路。例如對《春》這篇散文語言訓(xùn)練的處理，余老師給我們作了這樣的示范：對“春草”段進(jìn)行朗讀訓(xùn)練；對“春花”段進(jìn)行描寫賞析訓(xùn)練；對“春風(fēng)”段進(jìn)行背讀訓(xùn)練；對《春》的藝術(shù)手法進(jìn)行聽記訓(xùn)練。對《赫爾墨斯和雕像者》這篇簡短的寓言語言訓(xùn)練點(diǎn)，余老師給了五個(gè)方向，分別是以神喻人、對話展開、心理刻畫、白描手法、留下空白。縱觀每一個(gè)語言訓(xùn)練點(diǎn)我們不難讀懂余老師的教學(xué)理念和教學(xué)藝術(shù)，變“教學(xué)課文”為“利用課文”，變“輕慢語言”為“著力學(xué)用”，變“泛談感受”為“精讀訓(xùn)練”，變“碎問碎答”為“實(shí)踐活動(dòng)”，變“只讀不寫”為“讀寫結(jié)合”，變“讀過問過”為“積累豐富”。讓閱讀教學(xué)真正具有語文味，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)真正得到提高，余映潮老師是這樣處理教材，提取語言訓(xùn)練點(diǎn)的：從專項(xiàng)突破的角度策劃語言訓(xùn)練，如“多角度理解闡述詞語的表達(dá)作用”等；從系統(tǒng)訓(xùn)練的角度策劃語言訓(xùn)練，如“欣賞形式優(yōu)美的句段”“欣賞手法特別的句段”“欣賞意境優(yōu)美的句段”等；從學(xué)法點(diǎn)撥的角度策劃語言訓(xùn)練，如“指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會感受課文語言所表達(dá)的思想感情”“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從課文中找出感受最深的句子或段落”等；從集聚精華的角度策劃語言訓(xùn)練，如“憶讀式美句積累”等；從語言實(shí)踐的角度策劃語言訓(xùn)練，如“朗讀吟誦”“句段讀寫”等；從課堂活動(dòng)的角度策劃語言訓(xùn)練，如“整理性語言學(xué)習(xí)活動(dòng)”“讀背性語言學(xué)習(xí)活動(dòng)”“練習(xí)性語言學(xué)習(xí)活動(dòng)”“品析性語言學(xué)習(xí)活動(dòng)”等。凡此種種，不一而同，但都意義深遠(yuǎn)，對提高學(xué)生的語言能力和語文素養(yǎng)大有裨益。因此在閱讀教學(xué)的實(shí)踐中我們應(yīng)該充分利用好教材，盡可能挖掘可供語言訓(xùn)練的點(diǎn)。比如我們還可以利用教材中的語言“空白點(diǎn)”（作者的有意留白或是作品本無須贅述的）進(jìn)行訓(xùn)練：如“心理活動(dòng)描寫”“場景環(huán)境描寫”“情節(jié)發(fā)展設(shè)想”等。不論何種語言訓(xùn)練，都需要學(xué)生把文本作為自己的對象，在對象化的過程中，通過想象和聯(lián)想活動(dòng)，把自己的經(jīng)驗(yàn)和想象的東西注入文本中去。在這一活動(dòng)的過程中，學(xué)生的語言能力和思維能力無疑都將得到很大的發(fā)展。二、切實(shí)的語言訓(xùn)練需要在閱讀教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元化的思考和實(shí)踐課堂不應(yīng)該是教師不厭其煩地講，不遺余力地寫，學(xué)生全神貫注地聽，筆耕不輟地記；課堂也不應(yīng)該只是教師單純地對教材進(jìn)行從一而終地處理，逐句逐章地解讀；課堂應(yīng)該是立足于對學(xué)生綜合語文能力和素養(yǎng)的提高，學(xué)生成長的需要才是教師傾注心血的方向。如何讓課堂成為學(xué)生成長的沃土？余映潮老師華而充實(shí)的課堂，無疑為我們打開了一個(gè)豐富多彩的世界，一個(gè)別有洞天的天地。余映潮老師的課堂永遠(yuǎn)是清新而富有生命力的。在《春》這篇文章“春花圖”的教學(xué)中，余老師給出這樣的教學(xué)建議并加以實(shí)踐：①指導(dǎo)朗讀訓(xùn)練。一讀，自由朗讀出這一段文字的層次。二讀，在老師的“主持”下讀出其中的情味（那花開得多么熱烈――“桃樹、杏樹、梨樹……都開滿了花趕趟兒”；那花開得多么美麗――“紅的像火……白的像雪”；那花開得多么甜美――“花里帶著甜味兒……大小的蝴蝶飛來飛去”；那花引來百花開――“野花遍地是……眨呀眨的”）。三讀，背讀。這樣的指導(dǎo)，帶給學(xué)生形式多樣的朗讀，全方位的感受，讓學(xué)生讀出文段的美，也讀出了“讀”的美。②指導(dǎo)賞析訓(xùn)練。設(shè)置話題“春花圖”十美欣賞，教師舉出范例，學(xué)生們思考，品味此段的精美。課堂中師生對話交流很好地感受了文段情感之美、構(gòu)圖之美、色彩之美、字詞之美、句式之美、音韻之美、修辭之美、虛實(shí)之美、動(dòng)靜之美、主次之美。這樣的活動(dòng)讓學(xué)生感受到每一種“美”都有鮮明實(shí)在的具象，是那么可觀可感，真切實(shí)在。③指導(dǎo)課堂聽記訓(xùn)練。教師講析，學(xué)生筆記：“這一段描繪，先寫樹上的繁花似錦，次寫樹中的昆蟲喧鬧，再寫樹下遍地的野花；寫眼前的花兒爭春，又寫想象中樹上結(jié)的果實(shí)；寫花的色彩，又寫花的甜味；明寫野花像眼睛，像星星眨呀眨，暗寫風(fēng)和太陽。這樣動(dòng)靜結(jié)合、色味結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合、高低結(jié)合、明暗結(jié)合的描寫，就繪出一幅色彩鮮艷、春意盎然的立體感很強(qiáng)的春花圖，使人仿佛置身于春花爛漫的美景之中?！睆乃悸返絻?nèi)容，從內(nèi)容到形式，從點(diǎn)到面，綜合概括，提升了學(xué)生的整體閱讀能力。用好教材資源，開發(fā)教材資源。細(xì)細(xì)品來，余老師每一個(gè)設(shè)計(jì)的訓(xùn)練活動(dòng)無不服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，立足于學(xué)生各方面能力的提高。富有情感具有獨(dú)特體驗(yàn)的“朗讀”、真切體會深入品味語言美的“賞析”、條理清晰全面概括涵蓋豐富的“聽記”，使學(xué)生“讀、聽、說、記”等能力都得到了充分的訓(xùn)練。這才是靈動(dòng)而富有創(chuàng)造性的課堂，這才是實(shí)效高效的課堂，是我們每一個(gè)語文教師應(yīng)該為之努力的方向。讓學(xué)生感受語言的精美，學(xué)習(xí)如何運(yùn)用語言。葉圣陶先生提出：“教材無非是個(gè)例子?！钡拇_，在閱讀教學(xué)中語文教師挖掘優(yōu)美生動(dòng)教材中蘊(yùn)含的豐富的課程資源，對學(xué)生進(jìn)行切實(shí)語言訓(xùn)練才是關(guān)鍵。向教材借修辭手法，讓自己的語言更生動(dòng)形象；向教材借表達(dá)方法，使自己的語言更準(zhǔn)確豐富。學(xué)習(xí)語言、習(xí)得技巧、發(fā)展能力、訓(xùn)練思維。唯有這樣，閱讀教學(xué)才是真正落在實(shí)處，落到益處。[精神疾病患者及家屬健康教育指導(dǎo)(培訓(xùn)講座用共50頁26、我們53重性精神疾病患者家庭護(hù)理指導(dǎo)2017年3月1日重性精神疾病患者家庭54重性精神疾病患者家庭護(hù)理指導(dǎo)◆重性精神疾病管理項(xiàng)目規(guī)定的基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)的主要職責(zé)今重性精神疾病基本知識◆重性精神疾病患者及家屬常見問題解答令健康教育處方重性精神疾病患者家庭護(hù)理指導(dǎo)551重性精神疾病管理項(xiàng)目規(guī)定的基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)的主要職責(zé)承擔(dān)轄區(qū)內(nèi)重性精神疾病患者信息收集與網(wǎng)絡(luò)報(bào)告,登記確診患者檔案定期隨訪,指導(dǎo)服藥,向患者家庭成員提供護(hù)理和康復(fù)指導(dǎo),指導(dǎo)監(jiān)護(hù)人落實(shí)對患者的護(hù)理康復(fù)措施;轉(zhuǎn)診病情不穩(wěn)定的患者,協(xié)助開展應(yīng)急醫(yī)療處置1重性精神疾病管理項(xiàng)目規(guī)定的562重性精神疾病基本知識21人為什么會得精神病?22精神疾病的發(fā)生與心理因素有關(guān)嗎?2.3精神疾病都是生氣引起的嗎?24為什么精神病人不承認(rèn)自己有病?25精神分裂癥有哪些特點(diǎn)?2.6雙相情感障礙相關(guān)迎.7癒癇伴發(fā)精神障礙相關(guān)2重性精神疾病基本知識572.1人為什么會得精神病?口精神疾病不同于其他軀體疾病,目前還沒有哪種儀器或檢查手段能夠確診。所有精神疾病都是基于臨床癥狀,排除其他疾病后作出診斷因此,有許多患者及家屬會有這樣的疑問“病人的各項(xiàng)檢查都是正常的,為什么會得“精神病”?2.1人為什么會得精神病?582.1人為什么會得精神病?口2.1.1素質(zhì)性的易感因素口遺傳因素在某些精神疾病的發(fā)病中有一定作用,如精神分裂癥、躁狂抑郁癥、人格障礙、精神發(fā)育遲滯等?？谠缙诘沫h(huán)境危害:如早產(chǎn)、產(chǎn)程延長、窒息、嚴(yán)重營養(yǎng)不良、產(chǎn)前病毒感染等口腦器質(zhì)性病變:研究認(rèn)為精神分裂癥和情感性精神病存在腦病理形態(tài)和神經(jīng)生化異常?？谛愿褚蛩?園執(zhí)倔強(qiáng)、敏感多疑、急躁易怒、內(nèi)向、孤僻、沉默寡言、膽小怕事、喜歡獨(dú)處不與人交往等2.1人為什么會得精神病?592.1人為什么會得精神病?口2.1.2誘發(fā)因素口負(fù)性生活事件:各種社會應(yīng)激源起促發(fā)作用無論是成婚、升學(xué)、晉升等令人愉快的事,還是失戀、失業(yè)、地震、水災(zāi)、親人暴亡等令人痛苦事件,都可使精神受到刺激:常引起人極度精神緊張,導(dǎo)致大腦功能紊亂。口藥物濫用:2.1人為什么會得精神病?602.1人為什么會得精神病?口總之:個(gè)體在具備易感因素的基礎(chǔ)上,又遇到促發(fā)因素,就容易患各種精神疾病。2.1人為什么會得精神病?6122精神疾病的發(fā)生與心理因素有關(guān)嗎?●人們生活在社會上,每時(shí)每刻都要接觸不同的人和事例如車禍、晉升、親人死亡、自然災(zāi)害、軀體疾病、關(guān)系不和等,這些都可以成為心理刺激。每個(gè)人都要適應(yīng)這個(gè)刺激,但如果適應(yīng)不良,就會引起心理反應(yīng),甚至出現(xiàn)精神異常?！駥π睦磉m應(yīng)的能力,每個(gè)人是不一樣的。那些性格開朗、樂觀、有堅(jiān)強(qiáng)意志的人,一般適應(yīng)能力較好,不引起精神障礙。因此,精神疾病的發(fā)生于內(nèi)因和外因兩方面有關(guān),外因是通過內(nèi)因起作用的22精神疾病