《巨人的花園》教學(xué)反思(15篇)

第《巨人的花園》教學(xué)反思(15篇)《巨人的花園》教學(xué)反思1

童話一向是孩子們喜愛(ài)的一種文體。這篇童話要讓學(xué)生明白是巨人的冷酷剝奪了孩子的快樂(lè)，氣跑了美好的春光和快樂(lè)的花草樹(shù)鳥(niǎo)，教學(xué)生懂得待人要寬容，要學(xué)會(huì)給予、奉獻(xiàn)。

在教學(xué)時(shí)，我使朗讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)的探究的重要手段，讓學(xué)生在自主、民主的氣氛中學(xué)習(xí)，自主地讀、說(shuō)，在自讀自悟、主動(dòng)探究中讀懂這篇意蘊(yùn)深刻的童話，讓每一位學(xué)生的心靈都為之一顫，為他們點(diǎn)燃心中的一盞明燈，讓他們學(xué)有所獲。

文本里有許多想象的空間，比方巨人趕孩子們的時(shí)候是怎么想的，會(huì)有什么樣的表情，小男孩會(huì)說(shuō)話的眼睛凝視著巨人，但他沒(méi)有說(shuō)出來(lái)，又比方當(dāng)巨人看到小男孩這種眼神后，他心里火辣辣的，那為什么火辣辣的，也沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)，這時(shí)我就安排學(xué)生說(shuō)一說(shuō)寫(xiě)一寫(xiě)，這樣既加深了對(duì)文本的理解又訓(xùn)練了學(xué)生表達(dá)的能力，通過(guò)前期一系列的比照感悟，這時(shí)再出示重點(diǎn)句，學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句的理解也就水到渠成了。課的最后，收集有關(guān)幸福的名人名言，把《巨人的花園》編成童話劇，以小組為單位演一演。收集王爾德的其它童話故事，用自己喜歡的方式講給大家聽(tīng)。學(xué)生都發(fā)生了濃厚的興趣。

《巨人的花園》教學(xué)反思2

張?zhí)锛僭O(shè)先生說(shuō)過(guò)：“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。〞可見(jiàn)，朗讀是理解課文的重要手段，學(xué)生語(yǔ)文潛力的培養(yǎng)、素質(zhì)的提高，都要從朗讀著手。朗讀能開(kāi)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。在《巨人的花園》教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)兀浞值剡\(yùn)用朗讀手段，能夠幫助學(xué)生理解課文資料，開(kāi)展語(yǔ)言，開(kāi)展思維和陶冶情感，從故事中受到教育，體會(huì)文中主人公的性格特點(diǎn)及其心理變化，明白不要自私，要學(xué)會(huì)愛(ài)，快樂(lè)只有和大家一齊分享了，才會(huì)真正快樂(lè)。

筆者認(rèn)為，朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造，它在使無(wú)聲的書(shū)面語(yǔ)言變成有聲有色的口頭語(yǔ)言的過(guò)程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。既能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，又能夠幫助學(xué)生積累超多的詞匯和句子，提高學(xué)生的理解潛力和表達(dá)潛力，這就是“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)〞的道理。在《巨人的花園》教學(xué)中運(yùn)用多種朗讀感悟方式，以情導(dǎo)讀，以讀促悟，效果很好。

在《巨人的花園》教學(xué)中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生感悟課文蘊(yùn)含的深刻道理呢

一、利用范讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的用心性。

在學(xué)生心中，老師是最偉大的偶像，他們喜歡模仿老師的動(dòng)作。筆者認(rèn)為老師精彩的范讀能調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的用心性。要提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因?yàn)檎n文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文資料。有時(shí)朗讀還能夠營(yíng)造氣氛，讓課堂氣氛到達(dá)最高點(diǎn)。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，師生才能情不自禁地共同進(jìn)入主角。當(dāng)然，教師范讀時(shí)要讓學(xué)生邊聽(tīng)邊想，邊看邊畫(huà)，正確聽(tīng)出節(jié)奏、停頓和速度，輕重緩急，讓學(xué)生進(jìn)入意境?！毒奕说幕▓@》這篇童話的故事情節(jié)和優(yōu)美的語(yǔ)言，能把學(xué)生帶入完美的情境，使學(xué)生受到真、善、美的熏陶，使學(xué)生從故事中受到教育，體會(huì)到文中主人公的性格特點(diǎn)及其心理變化，明白不要自私，要學(xué)會(huì)愛(ài)，快樂(lè)只有和大家一齊分享了，才會(huì)真正快樂(lè)。在教學(xué)中，筆者先自己范讀，讓學(xué)生明白節(jié)奏的把握，再引導(dǎo)學(xué)生練讀，感染學(xué)生，調(diào)動(dòng)了學(xué)生朗讀的用心性，為理解課文資料打下了良好的根底。

二、分主角朗讀，引導(dǎo)學(xué)生理解寓意。

小學(xué)生是極富想象力的，常常將自己當(dāng)作故事中的人物來(lái)看待，與之同喜同樂(lè)。根據(jù)這一特點(diǎn)，筆者在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行分主角讀，讓學(xué)生讀課文里描述的巨人和小男孩的語(yǔ)句，把自己當(dāng)成是巨人或者小男孩，體會(huì)他們所在的不同位置朗讀感悟他們的語(yǔ)言，學(xué)生把自己當(dāng)成是課文里的一員去感受、去理解，讀得入情入境，充分感受到巨人醒悟前的冷酷、無(wú)情，同時(shí)找讀描述巨人醒悟后言行的語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解“不要自私，要學(xué)會(huì)愛(ài)，快樂(lè)只有和大家一齊分享了，才會(huì)真正快樂(lè)〞的寓意。

三、比擬朗讀，引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的見(jiàn)解。

《巨人的花園》最大的特點(diǎn)是運(yùn)用比擬的方法展開(kāi)故事情節(jié)、揭示道理。文中有許多處進(jìn)行了比擬，如，花園有孩子時(shí)和沒(méi)孩子時(shí)比擬，春天來(lái)臨時(shí)村子的美景與巨人花園的冷清的比擬，巨人醒悟前后的言行比擬等。故事所要說(shuō)明的道理巧妙地蘊(yùn)涵在這些比擬之中。在教學(xué)中，筆者鼓勵(lì)學(xué)生比擬朗讀，引導(dǎo)學(xué)生讀出了自己的見(jiàn)解。

例如，先讓學(xué)生對(duì)花園變化前后資料進(jìn)行比擬讀，說(shuō)說(shuō)花園的神奇變化。隨后讓學(xué)生比擬朗讀描述花園漂亮的語(yǔ)句、描述花園因?yàn)榫奕说男袨槎兊煤?、荒涼的語(yǔ)句和描述花園又有了春意的語(yǔ)句以及描述花園又變成了冬天的語(yǔ)句，在讀中思考：同樣一個(gè)花園，為什么會(huì)有這么大的不同呢之后，讓學(xué)生對(duì)冬天性格的巨人和春天性格的孩子資料進(jìn)行比擬讀，引導(dǎo)學(xué)生去感受體會(huì)巨人和孩子性格的不同。

為了讓學(xué)生讀好課文，收到以讀代講，以讀促解的效果，在朗讀教學(xué)中除了采取上面提到的三種朗讀形式，筆者還采取了齊聲讀、個(gè)人讀、分組讀、想象讀、表演讀、比賽讀等方式，收到了理想的效果。

《巨人的花園》教學(xué)反思3

1、我在解釋詞語(yǔ)“洋溢〞，先解釋洋溢的字面意思，然后讓學(xué)生讀含有洋溢的句子，最后和第一段結(jié)合，聯(lián)系上下文解釋“洋溢〞一詞，使學(xué)生在具體語(yǔ)言環(huán)境中認(rèn)識(shí)“洋溢〞的意思。

2、我在處理描寫(xiě)巨人對(duì)待孩子的第一處語(yǔ)言描寫(xiě)的句子，是這樣設(shè)計(jì)的：學(xué)生讀句子——簡(jiǎn)單談感受——〔表達(dá)教師“導(dǎo)〞的作用、訓(xùn)練的痕跡、學(xué)生學(xué)力的升值〕提問(wèn)：這么生氣當(dāng)時(shí)是怎么想的？在深入思考之前指導(dǎo)了感情朗讀。在指導(dǎo)朗讀環(huán)節(jié)，表達(dá)“導(dǎo)〞，學(xué)力的升值：孩子讀得不錯(cuò)的情況下，教師點(diǎn)評(píng)：引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出讀好的方法，即帶著體會(huì)讀書(shū)，好。第二個(gè)學(xué)生讀得也不錯(cuò)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出閱讀方法，即，把自己想象成主人公。我覺(jué)得這個(gè)環(huán)節(jié)的處理，應(yīng)該先體會(huì)內(nèi)心，再指導(dǎo)感情朗讀。

3、處理第3處語(yǔ)言描寫(xiě)的句子

我先指導(dǎo)朗讀：孩子讀得不好——我提示是叱責(zé)，讓第二個(gè)學(xué)生朗讀。再指導(dǎo)品味：提問(wèn)：為什么發(fā)脾氣，怎樣想的？用朗讀再加上圖片、表演等，加深感悟，表達(dá)出老師導(dǎo)的價(jià)值。

《巨人的花園》教學(xué)反思4

前一段時(shí)間，我們學(xué)習(xí)了第9課《巨人的花園》，這篇課文寫(xiě)巨人將孩子們趕出花園及醒悟后撤除了圍墻的故事，告訴我們，能和大家一起分享的快樂(lè)才是真正的快樂(lè)。在這課的教學(xué)中，我結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，并從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，教學(xué)中側(cè)重以下兩個(gè)方面，雖較有效也有缺乏。

一、書(shū)寫(xiě)標(biāo)準(zhǔn)，給學(xué)生做個(gè)好樣子。

本學(xué)期，學(xué)校開(kāi)展了寫(xiě)一手好字活動(dòng)。為了使學(xué)生的字有較大提高，首先我從自身做起，每一節(jié)課的板書(shū)我都嚴(yán)格要求自己書(shū)寫(xiě)標(biāo)準(zhǔn)、工整、美觀，給學(xué)生做好樣子。讓學(xué)生從點(diǎn)滴練起，從一筆一畫(huà)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生有了參照的好樣子，自然書(shū)寫(xiě)就有很大的進(jìn)展。

二、把作文指導(dǎo)滲透于課文教學(xué)中。

這篇課文的第一自然段作者對(duì)景物的描寫(xiě)充滿詩(shī)情畫(huà)意。如“那里，春天鮮花盛開(kāi)，夏天綠樹(shù)成陰。秋天鮮果飄香。冬天白雪一片。〞為了幫助學(xué)生積累作文材料，降低寫(xiě)作的門(mén)檻，我精心設(shè)計(jì)了這樣的小練筆，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)我們居住地四季景色的變化填寫(xiě)。有的學(xué)生這樣說(shuō)：“家鄉(xiāng)的景色真美，春天，綠草茵茵；夏天，野花盛開(kāi)，枝繁葉茂；秋天，稻谷金黃；冬天，千里冰封，雪花飛舞。家鄉(xiāng)的四季美景讓我陶醉。〞學(xué)生在這樣的句式訓(xùn)練中覺(jué)得比擬容易，很有興趣，出口就來(lái)，在學(xué)生補(bǔ)充的過(guò)程中，我也及時(shí)糾正學(xué)生的不恰當(dāng)用詞。比方有個(gè)學(xué)生說(shuō)春天柳綠花紅，我們這里的春天是柳綠，但不是花紅，讓學(xué)生清楚，用詞寫(xiě)話要切合實(shí)際，用詞準(zhǔn)確。

三、彌補(bǔ)缺乏，才有進(jìn)步。

在教學(xué)后，反思自己的教學(xué)過(guò)程，有些細(xì)節(jié)沒(méi)有注意。如果在讀“孤獨(dú)地度過(guò)〞中“地〞讀“的〞不讀“地〞，如果在讓學(xué)生自由讀時(shí)，布置好讀前要求，可能就會(huì)更有效一些。

《巨人的花園》教學(xué)反思5

童話以其優(yōu)美的語(yǔ)言，動(dòng)人的故事情節(jié)深受同學(xué)們的喜愛(ài)，也正是因?yàn)橥瑢W(xué)對(duì)童話的學(xué)習(xí)用心性很高，如何讓學(xué)生在感受到童話帶來(lái)快樂(lè)的同時(shí)能更深入地理解童話以及其中蘊(yùn)涵的道理顯得尤為重要。本文堪稱英國(guó)作家王爾德的“完美之做〞，揭示了快樂(lè)就應(yīng)和大家一齊分享的深刻道理。

本文以巨人砌墻與拆墻后花園情景的比擬，巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的比擬為主軸展開(kāi)故事情節(jié)。在教學(xué)本課時(shí)我從美麗又神奇的巨人的花園入手，讓學(xué)生從中感受花園的美麗，為之后花園發(fā)生的一系列變化做好伏筆。在引導(dǎo)學(xué)生找出主線“沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天〞后進(jìn)入課文的主導(dǎo)局部，引導(dǎo)學(xué)生找出“沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天〞以及“有孩子的地方就有春天〞的句子。學(xué)生透過(guò)比擬，反復(fù)的朗讀，邊讀邊想象畫(huà)面，使學(xué)生感受到巨人的花園冬天時(shí)的寒冷與冷清，巨人在生理和心理上的孤獨(dú)，以及與之構(gòu)成鮮明比擬的孩子參加花園后的春景。然后以“原先四季交替正常、景色美麗的花園，為什么巨人的參加會(huì)使花園產(chǎn)生如此大的變化〞提問(wèn)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生找出巨人的所作所為。透過(guò)想象巨人發(fā)火時(shí)的神態(tài)動(dòng)作引導(dǎo)學(xué)生從“生氣、訓(xùn)斥、叱責(zé)〞的意思中感受巨人這三次發(fā)火是一浪高過(guò)一浪，指導(dǎo)讀出語(yǔ)氣，加深理解。再引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出這是一個(gè)怎樣的巨人，最后揭示巨人最后明白的道理，讓同學(xué)隨著孩子們的歡笑聲一齊進(jìn)入這美麗的花園。

在揭示課文的道理之后再回過(guò)頭來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)童話語(yǔ)言上的特點(diǎn)，讓同學(xué)體會(huì)到童話能夠帶著我們?nèi)サ浆F(xiàn)實(shí)不可能去的地方，生活中不可能發(fā)生的事情在童話中也能夠透過(guò)奇妙的語(yǔ)言展此刻大家面前，從中進(jìn)一步感受童話帶來(lái)的無(wú)窮魅力。

課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的，生成的，由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺乏，在教學(xué)的過(guò)程中并不能得心應(yīng)手。對(duì)于讀的局部讀得不是很透徹，尤其是描述有孩子與沒(méi)孩子時(shí)花園的情景變化的資料，由于在時(shí)間分配上存在必須的偏差，讀得不夠透，不夠深刻。另外資料的銜接也不夠緊湊，在請(qǐng)同學(xué)說(shuō)出這是一個(gè)怎樣的巨人與接下來(lái)揭示寓意這一環(huán)節(jié)連接不夠緊。此外，教育機(jī)智發(fā)揮不到位，對(duì)于學(xué)生的問(wèn)題處理得不太妥當(dāng)，這些都是急需要改善的地方。當(dāng)然促使課堂教學(xué)進(jìn)展并不是一朝一夕的事情，需要不斷虛心地向師傅或有經(jīng)驗(yàn)的老師指點(diǎn)迷經(jīng)，借鑒好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，再透過(guò)自身的努力與實(shí)踐，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，在實(shí)踐與反思中不斷成長(zhǎng)。

《巨人的花園》教學(xué)反思6

根據(jù)課文特點(diǎn)，圍繞“比照〞展開(kāi)教學(xué)。包括花園變化前后內(nèi)容的比照，冬天性格的巨人和春天性格的孩子內(nèi)容的比照以及巨人醒悟前后的言行比照。引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟、合作討論，關(guān)注課堂教學(xué)生成，實(shí)現(xiàn)共同提高的目的。

在課堂教學(xué)中，立足于學(xué)生自身的特點(diǎn)，追求孩子們的快樂(lè)源，在文本與學(xué)生之間構(gòu)建了一座橋梁，孩子們多元解讀文本，學(xué)生與文本對(duì)話，學(xué)生與學(xué)生對(duì)話，自己與自己的心靈對(duì)話。因此，課堂上呈現(xiàn)了五彩繽紛的精彩場(chǎng)面?！翱鞓?lè)的課堂〞營(yíng)造著“課堂的快樂(lè)〞。我也享受到因?yàn)闉閷W(xué)生創(chuàng)造快樂(lè)而帶給自己的快樂(lè)?！?61〞快樂(lè)課堂建設(shè)為教學(xué)開(kāi)辟了一片新天地，它可以讓“快樂(lè)從這里啟航〞。讓學(xué)生們?cè)谡n堂上快樂(lè)起來(lái)吧，因?yàn)閷W(xué)生的快樂(lè)會(huì)使教師的快樂(lè)永不停息。

當(dāng)然在這節(jié)課上，存在有許多缺乏，這也是我們?cè)诔Ｒ?guī)教學(xué)中一直思索探討不得其解的問(wèn)題：

1、語(yǔ)文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟、自學(xué)探究為根底，大力提倡自主、探究的合作方式，充分和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受，注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物有正確的情感態(tài)度。由于在時(shí)間分配上存在一定的偏差，讀得不夠透，不夠深刻。

2、在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“有孩子就有春天〞和“沒(méi)有孩子就沒(méi)有春天〞的相關(guān)句子進(jìn)行比照閱讀的時(shí)侯，注重了朗讀的訓(xùn)練，而無(wú)視了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，如描寫(xiě)冬天的詞雪花飛舞、狂風(fēng)大作、鮮花凋謝、樹(shù)葉飄落、冰雪覆蓋和描寫(xiě)春天的詞如陽(yáng)光明媚、草翠花開(kāi)、綻出綠芽等這些詞沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比照和運(yùn)用，也沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行積累。

總之，教學(xué)是一門(mén)缺憾的藝術(shù)，我在不斷探索、反思、總結(jié)，再通過(guò)自身的努力與實(shí)踐，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，在實(shí)踐與反思中不斷成長(zhǎng)，我們的課堂也會(huì)是真正的高效的、快樂(lè)的課堂。

《巨人的花園》教學(xué)反思7

設(shè)計(jì)特點(diǎn)：

根據(jù)本文表達(dá)運(yùn)用比照這一顯著特點(diǎn)，在教學(xué)中也運(yùn)用比照的朗讀感悟方式，以情導(dǎo)讀，以讀促悟。

教學(xué)目標(biāo)：

1、結(jié)合語(yǔ)境理解詞語(yǔ)的意思。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、體會(huì)文中主人公的性格特點(diǎn)及其心理變化，明白不要自私，要學(xué)會(huì)愛(ài)，快樂(lè)只有和大家一起分享了，才會(huì)真正快樂(lè)。

教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：是想象畫(huà)面，體會(huì)巨人在行動(dòng)上和心理上的變化。

難點(diǎn)：在悟讀中初步體會(huì)這篇童話在表達(dá)上的突出特點(diǎn)。

教學(xué)過(guò)程：

一、激趣導(dǎo)入

1、師：大家喜歡讀童話故事嗎？今天就投你所好，我們來(lái)學(xué)習(xí)英國(guó)作家王爾德的一個(gè)有趣的童話。

2、揭題，齊讀。

二、初讀感知

1、檢查預(yù)習(xí)情況

〔1〕、生字詞認(rèn)讀：

洋溢、允許、喧鬧、破損、增添、訓(xùn)斥、叱責(zé)、凋謝、臉頰、撤除、

發(fā)脾氣、北風(fēng)吼叫、隆冬來(lái)臨、綻出綠芽

說(shuō)說(shuō)：你知道的詞語(yǔ)的意思。

〔2〕、重點(diǎn)句子：

巨人裹著毯子，還瑟瑟發(fā)抖。

換來(lái)寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊！

2、自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)這些字詞，并思考：

你覺(jué)得故事中的這個(gè)花園怎么樣？為什么？

3、交流個(gè)體感悟。

〔生的幾種可能：漂亮、神奇、變化多端〕

三、品讀感悟

〔一〕花園變化前后內(nèi)容的比照讀

1、具體說(shuō)說(shuō)花園的神奇變化：

2、學(xué)生自由交流。

3、根據(jù)提示，標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)話：

當(dāng)巨人外出，孩子們玩耍時(shí)，花園；

而當(dāng)巨人回來(lái)，禁止孩子們玩耍時(shí)，花園卻。

再當(dāng)孩子們偷偷鉆進(jìn)花園玩耍時(shí)，花園又；

而當(dāng)巨人訓(xùn)斥孩子們離開(kāi)時(shí)，花園卻又。

4、隨機(jī)點(diǎn)撥比照朗讀：

〔1〕、描寫(xiě)花園漂亮的語(yǔ)句，讀出花園的美。

〔2〕、描寫(xiě)花園因?yàn)榫奕说男袨槎兊煤?、荒涼的語(yǔ)句。

〔3〕、描寫(xiě)花園又有了春意的語(yǔ)句。

〔4〕、描寫(xiě)花園又變成了冬天的語(yǔ)句。

5、師引：這可真是一個(gè)神奇的花園?。】墒遣恢瑢W(xué)們想過(guò)沒(méi)有，同樣一個(gè)花園，為什么會(huì)有這么大的不同呢？

〔二〕冬天性格的巨人和春天性格的孩子內(nèi)容的比照讀

1、學(xué)生各抒己見(jiàn)，說(shuō)說(shuō)原因。

2、點(diǎn)撥，梳理：花園之所以有那么大的變化，是因?yàn)榛▓@里人的不同。

3、隨機(jī)引導(dǎo)去感受體會(huì)巨人和孩子性格的不同。

4、巨人的性格：

〔1〕、師：當(dāng)巨人面對(duì)孩子們一次一次地進(jìn)入他的花園，態(tài)度是怎么樣的？認(rèn)真讀課文，劃出有關(guān)語(yǔ)句。

〔2〕、交流，點(diǎn)撥：

態(tài)度：生氣

相關(guān)語(yǔ)句：誰(shuí)允許你們到這兒來(lái)玩的！都滾出去！

①、理解四處逃散，想象理解巨人嚇壞孩子們的情景畫(huà)面。

②、讀好這句話的語(yǔ)氣，正確把握巨人的生氣程度。

好容易才盼來(lái)春天，你們又來(lái)胡鬧。滾出去！

①、理解紛紛逃竄，想象巨人傷害了可愛(ài)的孩子的情景場(chǎng)面。

②、正確把握此時(shí)巨人的生氣程度。

喂！你趕快滾出去！

理解叱責(zé)，想象此時(shí)此刻的巨人發(fā)怒的情景。

〔3〕、根據(jù)自己的理解，有感情朗讀這充分表達(dá)巨人性格的語(yǔ)句。

〔4〕、你覺(jué)得巨人是一個(gè)怎樣的人？

〔5〕、小結(jié)過(guò)渡：這樣的性格就像一年四季中的冬天。那么孩子們呢？是怎樣的？

5、孩子們的性格：

〔1〕、結(jié)合課文，學(xué)著上述學(xué)法，找找，讀讀，品品，悟悟。

〔2〕、交流，暢談看法。

〔3〕、引導(dǎo)梳理：孩子們有著春天般美好的性格，會(huì)給人帶來(lái)溫暖。

結(jié)合文中語(yǔ)句朗讀。

〔4〕、隨機(jī)理解重點(diǎn)句：

小男孩沒(méi)有拔腿逃跑，卻用他那會(huì)說(shuō)話的眼睛凝視著巨人。

想象補(bǔ)白：小男孩會(huì)對(duì)巨人說(shuō)些什么？

〔三〕、巨人醒悟前后的言行比照讀

1、再一次朗讀感受巨人醒悟前的冷酷、無(wú)情。

2、找讀描寫(xiě)巨人醒悟后言行的語(yǔ)句：

重點(diǎn)句：

〔巨人說(shuō)：〕喚來(lái)寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心??！

談?wù)勛约簩?duì)這句話的理解。

3、梳理揭示寓意：不要自私，要學(xué)會(huì)愛(ài)，快樂(lè)只有和大家一起分享了，才會(huì)真正快樂(lè)。

四、美讀小結(jié)

1、師引讀最后一小節(jié)：是的，從此以后，巨人的花園再也不變化了，它永遠(yuǎn)成了孩子們的樂(lè)園。而巨人那么和孩子們成了好朋友。瞧，他們多快樂(lè)！

2、齊讀最后一小節(jié)。

《巨人的花園》教學(xué)反思8

《巨人的花園》是一篇童話故事，本文的顯著特點(diǎn)是運(yùn)用比照的方法展開(kāi)故事情節(jié)，作者把花園前后景色進(jìn)行比照、巨人前后態(tài)度進(jìn)行比照、巨人前后感覺(jué)進(jìn)行比照。正是這些比照使故事情節(jié)變得跌宕起伏，故事所揭示的：快樂(lè)只有和大家分享才是真正的快樂(lè)這一道理顯現(xiàn)出來(lái)。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我選擇時(shí)光穿越這樣一個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)播放視頻，帶動(dòng)學(xué)生的積極性到巨人的花園走一走瞧一瞧，感受巨人花園的美麗。在生字環(huán)節(jié)，我選擇開(kāi)火車和指名學(xué)生讀生字，來(lái)檢查學(xué)生字詞掌握情況，在會(huì)寫(xiě)的字這一環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生書(shū)空，跟著動(dòng)畫(huà)一起學(xué)習(xí)生字的正確筆畫(huà)，同時(shí)同視頻幫助學(xué)生正確理解字的含義，理解之后用班級(jí)投影展示臺(tái)，展示學(xué)生的書(shū)寫(xiě)，這樣學(xué)生作業(yè)一目了然，既省時(shí)又高效，電教媒體有肋于提高教學(xué)效率也得到了充分的顯示。

在授新環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了巨人的花園是一座什么樣的花園；感受巨人的言行；體會(huì)巨人的自私；感受巨人的醒悟；在感受巨人的言行這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我讓學(xué)生模仿巨人生氣的語(yǔ)氣來(lái)讀巨人的語(yǔ)言。通過(guò)讀再次體會(huì)巨人在孩子們走后孤獨(dú)的心情，穿插視頻播放孩子們走后巨人的花園發(fā)生了什么變化，這樣通過(guò)多種手段幫助學(xué)生理解課文。自私的巨人幡然醒悟這里，我再次設(shè)計(jì)了讓學(xué)生反復(fù)讀同時(shí)穿插視頻，通過(guò)讀和看，揭示課文主題快樂(lè)只有和大家分享才是真正的快樂(lè)這。

在課堂尾聲，我設(shè)計(jì)了課后小練筆，請(qǐng)同學(xué)們課下發(fā)揮想象，孩子們會(huì)和巨人一起發(fā)生那些有趣的事情，動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)。

在教學(xué)中，我能較熟練地使用電教媒體上課，使課堂效率最大化。我在課堂上對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行了及時(shí)的評(píng)價(jià)，但是評(píng)價(jià)語(yǔ)還需要再嚴(yán)謹(jǐn)和豐富一些。

優(yōu)質(zhì)的課堂不是一朝一夕的事情，需要不斷虛心地向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教，借鑒好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，再通過(guò)自身的努力與實(shí)踐，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，在實(shí)踐與反思中不斷成長(zhǎng)。

《巨人的花園》教學(xué)反思9

童話一直是孩子們喜歡的文學(xué)形式，不管是書(shū)籍、影片、還是動(dòng)畫(huà)，都愛(ài)讀、愛(ài)看，他那動(dòng)人優(yōu)美的語(yǔ)言和離奇虛幻的情節(jié)總能把人們帶入美好的情境，受到真善美的熏陶。本篇課文是英國(guó)王爾德童話集的一篇意蘊(yùn)深刻的童話。這篇童話要讓學(xué)生明白是巨人的冷酷剝奪了孩子的快樂(lè)，氣跑了美好的春光和快樂(lè)的花草樹(shù)鳥(niǎo)，教學(xué)生懂得待人要寬容，快樂(lè)與人分享才是真正的快樂(lè)。課文通俗易懂又生動(dòng)有趣，非常適合朗讀。教學(xué)時(shí)，我把朗讀設(shè)為學(xué)生學(xué)習(xí)探究的主要手段，精心引導(dǎo)，讓學(xué)生在自讀自悟中主動(dòng)探究這篇童話的意蘊(yùn)，掌握閱讀童話的技巧。

１、品味巨人的言行，引導(dǎo)學(xué)生想象，體會(huì)巨人性格的前后變化。當(dāng)巨人看到孩子在自己的花園里玩時(shí)，心里會(huì)怎么想，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，體會(huì)巨人任性、自私、冷酷的心，

２、讓學(xué)生在深入理解課文內(nèi)容的根底上懂得美好的東西應(yīng)與別人同享。這里我是這樣啟發(fā)的：“同樣一個(gè)花園，為什么會(huì)有兩種截然不同的景色呢？〞讓學(xué)生結(jié)合上下文自由說(shuō)說(shuō)原因，體會(huì)到“快樂(lè)兩人分享，就成了兩份，三人分享就有了三分快樂(lè)……〞的道理。

《巨人的花園》教學(xué)反思10

《巨人的花園》是英國(guó)作家王爾德寫(xiě)的一篇童話故事，它透過(guò)講述孤獨(dú)而自私的巨人與一群天真可愛(ài)的孩子們間的故事，告訴我們快樂(lè)需要與人分享的道理。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)是：1、體會(huì)巨人在行動(dòng)上和心理上的變化軌跡，以及這些變化帶來(lái)的結(jié)果，明白快樂(lè)應(yīng)當(dāng)和大家分享的道理。2、體會(huì)這篇童話在表達(dá)上的突出特點(diǎn)，感受童話魅力。此課我上的是第一課時(shí)的資料。主要是認(rèn)識(shí)生字詞語(yǔ)，朗讀課文，讀通課文，了解故事梗概，精讀課文的第一局部花園的變化。

首先，一篇課文是單元中的一局部，所以我不應(yīng)把課文和單元割裂開(kāi)來(lái)，而要注意相互的關(guān)聯(lián)性。這也是教材處理與把握的一個(gè)問(wèn)題。這個(gè)單元的重點(diǎn)是童話，而作為本單元的第一篇課文，在上課文前，就應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生理解單元提示的資料，讓學(xué)生在了解總的資料的根底上學(xué)習(xí)新的知識(shí)。先學(xué)習(xí)有關(guān)童話的知識(shí)，詢問(wèn)他們對(duì)童話的了解和理解。激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們對(duì)本單元的課文能持續(xù)一種好奇、喜愛(ài)的情緒，為后面的上課做好準(zhǔn)備。每個(gè)單元的單元提示對(duì)于每個(gè)單元的課文都有引導(dǎo)和開(kāi)篇的作用，因此要好好利用單元提示，才能為課文的開(kāi)篇打好根底。

這節(jié)課在開(kāi)題時(shí)，我的導(dǎo)語(yǔ)是“同學(xué)們，你們喜歡童話嗎？你讀過(guò)哪些童話？〞并以游戲的形式猜童話主人公，引起學(xué)生的興趣和注意力。其次，在上一篇課文前，預(yù)習(xí)工作是十分重要的，因此要讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。而第一課時(shí)教學(xué)時(shí)需要對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況進(jìn)行及時(shí)的反響和檢查。在第一課時(shí)中讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，做到正確連貫。在讀的環(huán)節(jié)中做得不到位。當(dāng)然，僅僅是讀課文可能會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得枯燥、乏味，所以要采用多種閱讀的方式，比方能夠帶著問(wèn)題讀，能夠賽讀，能夠大聲朗讀，也能夠是默讀。在預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生可能會(huì)有些疑問(wèn)，在這個(gè)環(huán)節(jié)讓同學(xué)們帶著問(wèn)題去讀課文，讀完課文及時(shí)反響這個(gè)問(wèn)題。在預(yù)習(xí)中把她解決。

再次，我們的課堂教學(xué)中就應(yīng)給學(xué)生自主的思考和閱讀空間，這樣學(xué)生才能對(duì)文本有一個(gè)比擬清晰的理解，才會(huì)讀懂課文。

第一課時(shí)主要是整體感知課文，深入領(lǐng)會(huì)課文的內(nèi)涵還得靠第二課時(shí)，而在第一課時(shí)結(jié)束前抓住課文的主要問(wèn)題留給學(xué)生一個(gè)懸念，不僅僅能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也表達(dá)出課時(shí)的連貫性。比方在上《巨人的花園》第一課時(shí)結(jié)尾的時(shí)候，就能夠提問(wèn)“巨人的花園經(jīng)歷了哪幾次變化？〞“巨人的態(tài)度是怎樣發(fā)生變化的？〞等等。

《巨人的花園》教學(xué)反思11

《巨人的花園》是四年級(jí)語(yǔ)文第七冊(cè)第三單元的一篇精讀課文，體裁是一篇童話，講述了“一個(gè)巨人有花園，卻把孩子趕走，整個(gè)花園就一直保持寒冷冬天，而有孩子時(shí)是春天，最終巨人醒悟過(guò)來(lái)，孩子們又帶來(lái)了春天〞的童話故事。

這篇文章比擬長(zhǎng)，有兩三次花園里是春天和花園里是冬天的比照，而且各不相同，語(yǔ)言比擬豐富，除了花園的比照外，還有巨人心情的比照，在沒(méi)有孩子，花園里也是冬天的時(shí)候，巨人是覺(jué)得孤獨(dú)、不快樂(lè)的，最后當(dāng)他醒悟過(guò)來(lái)以后，他的心情卻是開(kāi)心快樂(lè)，幸福的。這個(gè)比照，也能更加說(shuō)明分享帶來(lái)快樂(lè)的主題。文章中的比照之處還有很多，但是難點(diǎn)就正好是在要把有孩子是春天和沒(méi)有孩子是冬天進(jìn)行比照，要把巨人心情前后變化做為比照，在比照中讓學(xué)生體會(huì)到這篇童話的主旨是要告訴我們“快樂(lè)源于分享〞！

拿起這篇課文的時(shí)候，感覺(jué)是沒(méi)有頭緒，有很多的比照，無(wú)從下手，而且，這些比照又不是獨(dú)立的，而是隨著事情的開(kāi)展，一環(huán)扣一環(huán)，所以講的時(shí)候特別麻煩，很容易，不小心老師自己也繞進(jìn)去，出不來(lái)。在備課的時(shí)候也比擬散亂，這堂課自己設(shè)計(jì)起來(lái)是很煩瑣的，把太多的環(huán)節(jié)安排進(jìn)去，導(dǎo)致一節(jié)課講不完。

在實(shí)際上課的時(shí)候，自己雖然設(shè)計(jì)了一些內(nèi)容，但是教材處理起來(lái)的時(shí)候沒(méi)有抓住主線〔花園的變化〕，所以講起來(lái)有散亂的感覺(jué)，學(xué)生也被自己帶得一下子找冬天的句子一下子找春天的句子。當(dāng)教授學(xué)生讀三句巨人訓(xùn)斥孩子話的時(shí)候，在沒(méi)有充分講解和比擬花園冬天跟春天的情況下，讓學(xué)生體會(huì)巨人訓(xùn)斥的話語(yǔ)里的感情〔一句比一句更加氣憤更加嚴(yán)厲〕時(shí)，學(xué)生就出現(xiàn)了困難，讀不出那種語(yǔ)氣，我覺(jué)得自己在這里處理的時(shí)候應(yīng)該要小心要給點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生，讓他們有時(shí)間消化，仔細(xì)的體會(huì)巨人的情感，才可以讀得更加好點(diǎn)。

另外就是在設(shè)計(jì)的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，讓學(xué)生能上臺(tái)表演巨人訓(xùn)斥孩子三句話的時(shí)候巨人有的表情跟動(dòng)作，讓學(xué)生上臺(tái)表演這個(gè)設(shè)計(jì)應(yīng)該是比擬好的，因?yàn)檫@樣能夠讓學(xué)生從心里體會(huì)到巨人的情感?？墒窃趯?shí)際操作過(guò)程中，應(yīng)該先參加一些對(duì)巨人心情的分析，讓學(xué)生能充分體會(huì)的前提下再去想象，這樣才能讓學(xué)生更好的明白，從而有正確的動(dòng)作跟表情的表演。

這堂課還有兩個(gè)非常缺乏的地方就是一、沒(méi)有控制好課堂紀(jì)律，課堂紀(jì)律是很重要的，這個(gè)不言而喻；可是如何才能讓課堂氣氛好起來(lái)的同時(shí)紀(jì)律又不亂呢？這個(gè)問(wèn)題的把握就很難了，我在上這堂課的時(shí)候，總是需要停下來(lái)整頓學(xué)生的紀(jì)律，這樣也造成了自己講課的時(shí)候斷斷續(xù)續(xù)，總是被打斷，導(dǎo)致耽誤時(shí)間，我想這有兩點(diǎn)原因，一是老師上課時(shí)，語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)沒(méi)有變化太平淡了，學(xué)生注意力不能集中，另外就是在平時(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中沒(méi)有嚴(yán)格要求他們，導(dǎo)致上課學(xué)生也不認(rèn)真聽(tīng)講。第二個(gè)缺乏是老毛病了，板書(shū)的問(wèn)題，比擬凌亂，雖然用了不同顏色的粉筆，可是并沒(méi)有整齊化一，整個(gè)黑板比擬亂，這樣學(xué)生更加不能集中注意力，也不能夠更好的記住重點(diǎn)，板書(shū)是下個(gè)階段自己要改正的很重要的一方面，不能像堆山一樣什么都往黑板上寫(xiě)，有些學(xué)生明白了的東西就不應(yīng)該太重復(fù)，顯得羅嗦復(fù)雜了。這堂課下來(lái)，需要改良的地方太多太多，希望在今后的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中能夠有所提高。

《巨人的花園》教學(xué)反思12

《巨人的花園》講的是一個(gè)巨人看到孩子們?cè)谧约旱幕▓@里玩耍，很生氣，便趕走孩子，在花園周圍筑起了圍墻，不讓孩子進(jìn)入花園。但是，從此花園里都是寒冷的冬天。一天孩子們從墻洞爬進(jìn)去，園里立刻有了春意。但巨人再次將孩子們趕出了花園，之后花園又被冰雪覆蓋了。之后，在一位小男孩的啟示下，巨人醒悟了，他立刻撤除了圍墻，花園又成了孩子們樂(lè)園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無(wú)比的幸福。從這篇童話中，我們能夠體會(huì)到，能和大家一齊分享的快樂(lè)才是真正的快樂(lè)。

教學(xué)中我做到了以下幾點(diǎn)：

1、本文的顯著特點(diǎn)是運(yùn)用比擬的方法展開(kāi)故事情節(jié)、提示道理。結(jié)合課文資料上比擬的'特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，我以“比擬〞為主線，采用一系列的比擬來(lái)進(jìn)行教學(xué)：花園里墻里墻外的景象比擬，巨人前后的態(tài)度比擬，拆墻前后的比擬，循序漸進(jìn)，步步進(jìn)入，最后理解重點(diǎn)句，提示道理，水到渠成，迎刃而解。

2、緊緊抓住巨人指責(zé)孩子的那三句話，讓孩子反復(fù)地讀來(lái)體會(huì)巨人當(dāng)時(shí)的情緒，讓孩子透過(guò)讀，自己領(lǐng)悟到巨人的自私、冷酷，給自己帶來(lái)的后果，同時(shí)感受到巨人開(kāi)始時(shí)的態(tài)度。

3、重點(diǎn)段落的教學(xué)，我本著讓學(xué)生多接觸文本的原那么，在具體的語(yǔ)境中，以情導(dǎo)讀，以讀促悟。如在教學(xué)墻里墻外的變化時(shí)，讓學(xué)生透過(guò)讀，感受到花園的變化，同時(shí)對(duì)“比擬〞的寫(xiě)作方法有了初步的了解，為后面以“比擬〞為主線展開(kāi)教學(xué)打下良好的鋪墊。

4、文中多處讓學(xué)生展開(kāi)想象，如想象巨人的花園、春、夏、秋、冬分別會(huì)是什么樣的？巨人趕走孩子時(shí)，可能會(huì)怎樣想，小男孩兒凝視著巨人可能會(huì)對(duì)巨人說(shuō)些什么等。既培養(yǎng)了學(xué)生想象潛力，又加深學(xué)生對(duì)課文資料的理解。

5、本冊(cè)教材的教學(xué)推薦提出要讓學(xué)生“積累語(yǔ)言，向課外延伸〞。因此，在本課教學(xué)我設(shè)計(jì)了“讓學(xué)生背誦描述花園變化的句子〞這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生多積累語(yǔ)言。課外拓展練習(xí)，我又讓學(xué)生想象，之后巨人的花園會(huì)是什么樣貌的，讓學(xué)生小組互說(shuō)，培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)潛力，課下又布置了寫(xiě)話練筆，由課內(nèi)延伸到課外，到達(dá)了積累語(yǔ)言來(lái)應(yīng)用的目標(biāo)。

《巨人的花園》教學(xué)反思13

《巨人的花園》是英國(guó)著名作家王爾德的一篇童話故事，四年級(jí)的孩子對(duì)童話還是比擬感興趣的，里面人物的對(duì)話很多，所講述的內(nèi)容淺顯易懂。為此，我在教學(xué)本課時(shí)設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)。

首先，注重挖掘文本的情感因素，在想象中陶冶情操。我抓住花園情景的變化、感覺(jué)的變化和人物態(tài)度的變化，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，對(duì)孩子們見(jiàn)到美麗花園時(shí)的反響，巨人訓(xùn)斥孩子時(shí)的兇惡態(tài)度，訓(xùn)斥孩子后花園的荒涼，撤除圍墻后花園的和諧，我都引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)想象進(jìn)入到童話優(yōu)美的意境中，使之感同身受。學(xué)生的思維、情感在富有感染力的教學(xué)語(yǔ)言、富有啟發(fā)性的過(guò)渡語(yǔ)、適時(shí)的教學(xué)點(diǎn)撥和反復(fù)的朗讀、品味、互相啟發(fā)中逐漸清晰、豐富，內(nèi)心的體驗(yàn)與文本的情感更靠近，內(nèi)心的感悟與文本的內(nèi)涵更吻合。整個(gè)過(guò)程，把情感融于語(yǔ)言文字訓(xùn)練中。透過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞、句的想象研讀，拾級(jí)而上，步步深入，由文悟情，使學(xué)生在讀、思、想、說(shuō)、寫(xiě)的教學(xué)活動(dòng)中潛移默化地受到做人要寬容，不要太自私的熏陶與感染。

其次，關(guān)注學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐，在訓(xùn)練中增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力。我有強(qiáng)烈的語(yǔ)言訓(xùn)練意識(shí)，整堂課都在一種自然，舒暢的情境中無(wú)痕地進(jìn)行著語(yǔ)言訓(xùn)練。在感受花園的“美麗〞，教師引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，想象畫(huà)面，讀中感悟，以讀見(jiàn)悟；感悟花園的變化和巨人的變化，抓住“喚來(lái)寒冷的，是你那顆任性、冷酷的心??！〞這牽一發(fā)而動(dòng)全身的文眼，讓學(xué)生在引讀點(diǎn)撥中，在細(xì)細(xì)的品味語(yǔ)言中，在比擬朗讀、想象說(shuō)話中，理解童話的內(nèi)涵。課末的說(shuō)話訓(xùn)練，更是深化對(duì)寓意的心領(lǐng)神會(huì)。那里，我憑借教材進(jìn)行恰當(dāng)、巧妙的語(yǔ)言實(shí)踐，既使學(xué)生在實(shí)踐中內(nèi)化語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，增強(qiáng)了語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)潛力，同時(shí)又在訓(xùn)練的過(guò)程中升華了人文內(nèi)涵。

最后，抓住教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)，在讀悟中領(lǐng)會(huì)寓意。語(yǔ)文教學(xué)就應(yīng)以讀為本，讓感悟充盈課堂教學(xué)，讓學(xué)生透過(guò)心靈的體驗(yàn)，將知識(shí)和感深深地植入內(nèi)心深處。在設(shè)計(jì)中，我十分注重“讀〞，不是放任自流、毫無(wú)目的的讀，而是透過(guò)多種形式、循序漸進(jìn)的零距離讀，使學(xué)生進(jìn)入童話的意境，引導(dǎo)他們透過(guò)揣摩課文中的語(yǔ)言文字所負(fù)載的資料，體驗(yàn)語(yǔ)言文字所滲透的情感，從而使感悟更深刻、更高效、更有價(jià)值。

通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生讀童話，愛(ài)童話的興趣。同時(shí)也使學(xué)生明白了，只有分享快樂(lè)，才能得到真正的快樂(lè)！

《巨人的花園》教學(xué)反思14

《巨人的花園》是英國(guó)作家王爾德寫(xiě)的一篇童話故事。這篇童話故事充滿童趣，運(yùn)用很多四字詞語(yǔ)，有利于學(xué)生積累運(yùn)用。運(yùn)用比照的方法展開(kāi)故事情節(jié)、揭示快樂(lè)要與大家分享的道理。在這些比照中，故事的情節(jié)變得跌宕起伏，留給學(xué)生想象的空間，同時(shí)故事所揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來(lái)。因此我的設(shè)計(jì)中著重理解詞語(yǔ)，積累詞語(yǔ)。并且讓學(xué)生在朗讀中學(xué)會(huì)根據(jù)課文內(nèi)容想象畫(huà)面，初步感受比照的表達(dá)方法。

在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了一條主線，巨人給你留下怎樣的印象？讓學(xué)生在不斷的閱讀