《桃花源記》教案優(yōu)秀6篇

第《桃花源記》教案優(yōu)秀6篇《桃花源記》優(yōu)秀教案篇一

一、內(nèi)容回憶

1、同學(xué)互相就上節(jié)課所學(xué)來(lái)提問(wèn)。

2、按照“捕魚(yú)忘路——發(fā)現(xiàn)桃源——小住桃源——離開(kāi)桃源——再尋桃源〞的漁人行蹤線索，講述桃源故事。

過(guò)渡：你覺(jué)得文中的桃花源是個(gè)什么樣的地方？〔美、樂(lè)、奇〕

二、想像桃源之“美〞

1、朗讀描寫桃花源外部環(huán)境美和內(nèi)部環(huán)境美的句子，開(kāi)展朗讀比賽。

2、桃花源風(fēng)景真是美不勝收，你頭腦中浮現(xiàn)了怎樣的畫面？請(qǐng)選一個(gè)景點(diǎn)，用“這里的美，你看〞的句式給大家描繪一番。

如：這里的桃林美，你看，長(zhǎng)達(dá)二三里，中間沒(méi)有一棵別的樹(shù)，一眼望去，就像是一片粉紅色的彩霞。地上花草鮮艷美麗，在陽(yáng)光下閃爍搖曳，像眼睛，像星星。樹(shù)上花瓣紛紛落下，像是一只只飛舞的粉蝶……

這里的田池美，你看，田地肥沃，莊稼茁壯生長(zhǎng)；池水清澈，魚(yú)兒悠然自樂(lè)……

這里的桑竹美，你看，青翠茂盛，在陽(yáng)光下熠熠生輝……

教師小結(jié)：聽(tīng)著大家的描繪，我眼前仿佛出現(xiàn)了一幅幅美麗的圖畫，桃源是美麗的，它美在環(huán)境幽雅，美在風(fēng)景秀麗，美在資源豐富，美在靜謐祥和……

三、感受桃源之“樂(lè)〞

1、桃花源是美麗的，也是充滿歡樂(lè)的，文中哪些人能感受到桃花源的“樂(lè)〞？〔男女、老幼、漁人〕

2、他們分別為什么而樂(lè)？請(qǐng)你以其中一類人的身份和口吻說(shuō)說(shuō)。

教師以記者采訪的形式跟學(xué)生交流，學(xué)生以文中人物的身份設(shè)身處地地感受桃源生活之樂(lè)。

如〔1〕男人雖種植勞累，但他們樂(lè)，樂(lè)在不必服兵役，免受戰(zhàn)亂之苦，能安居樂(lè)業(yè)。

〔2〕女人雖采桑養(yǎng)蠶，織布縫衣，忙得不亦樂(lè)乎，但她們樂(lè)，樂(lè)在沒(méi)有壓迫，沒(méi)有剝削，過(guò)著和平安定的生活。

〔3〕老人〔黃發(fā)〕“怡然自樂(lè)〞，樂(lè)在老有所養(yǎng)，豐衣足食。

〔4〕小孩〔垂髫〕“怡然自樂(lè)〞，樂(lè)在和平安樂(lè)，無(wú)憂無(wú)慮。

〔5〕漁人樂(lè)，樂(lè)在受人熱情相邀，盛情款待。

小結(jié)：桃花源樂(lè)在民主平等，樂(lè)在和平安定，樂(lè)在豐衣足食，樂(lè)在民風(fēng)淳樸，樂(lè)在……

四、評(píng)說(shuō)桃源之“奇〞

桃花源的美麗快樂(lè)令人神往，桃花源的離奇神秘更是引人入勝。那么，桃源“奇〞在何處呢？請(qǐng)你以“奇，那是因?yàn)楱暤木涫疥U述一下自己的認(rèn)識(shí)，要盡量用原文的句子答復(fù)。

討論，交流。〔明確：景奇、人奇、蹤奇?！?/p>

〔1〕景奇。如桃林奇，那是因?yàn)椤皧A岸數(shù)百步……落英繽紛〞。山洞奇，那是因?yàn)椤胺路鸺僭O(shè)有光……豁然開(kāi)朗〞。

〔2〕人奇。如人奇，那是因?yàn)椤捌渲型鶃?lái)種作，男女衣著，悉如外人〞“見(jiàn)漁人，乃大驚〞“乃不知有漢，無(wú)論魏晉〞。

〔3〕蹤奇。如蹤奇，那是因?yàn)闈O人“既出，得其船，便扶向路，處處志之〞，后“尋向所志，不復(fù)得路〞，名人探訪，竟然“未果，尋病終〞“后遂無(wú)問(wèn)津者〞。

五、賞讀課文

在投入的賞讀中，神游這個(gè)美麗歡樂(lè)而又撲朔迷離的桃源勝境。

六、研課文，悟主旨

這樣的理想社會(huì)在當(dāng)時(shí)存在嗎？作者為什么要寫呢？我們又該如何評(píng)價(jià)桃花源這樣的理想社會(huì)呢？

〔學(xué)生深入文本，領(lǐng)悟文中主旨，各抒己見(jiàn)?！?/p>

七、總結(jié)全文

桃花源不是陶淵明消極的逃避，而恰恰是他閃光理想的依托。毛澤東《登廬山》中的。一句詩(shī)：“陶令不知何處去？桃花源里可耕田。〞充分肯定了陶淵明對(duì)理想社會(huì)的追求，面對(duì)著中華大地的千年變遷，中國(guó)人民真正站了起來(lái)。如今祖國(guó)各地不是桃源，勝似桃源，倘假設(shè)陶淵明地下有知，一定會(huì)感到無(wú)比欣慰的。

八、布置作業(yè)

1、課后選讀以下詩(shī)作：《桃花源詩(shī)》〔陶淵明〕《桃源行》〔王維〕《桃源圖》〔韓愈〕《桃花溪》〔張旭〕，

可以摘抄文中優(yōu)美詩(shī)句，也可以寫心得體會(huì)。

2、千百年來(lái)，“桃花源〞已成為人們?cè)谑б鈺r(shí)精神的避難所，衍化成為一種“桃源情結(jié)〞。請(qǐng)結(jié)合自己的生活體驗(yàn)說(shuō)說(shuō)“桃花源〞魅力長(zhǎng)存的原因。

3、請(qǐng)以“我心目中的桃花源〞寫一篇習(xí)作。

桃花源記教案篇二

教學(xué)目標(biāo)

〔一〕知識(shí)目標(biāo)

積累一些常見(jiàn)的文言詞語(yǔ)

〔二〕能力目標(biāo)

加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，提高朗讀能力

〔三〕情感目標(biāo)

訓(xùn)練學(xué)生的審美興趣，提高文學(xué)鑒賞能力

教學(xué)重點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生感受桃花源優(yōu)美的環(huán)境，淳樸的人情，和平安定、豐衣足食的生活。

教學(xué)難點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)桃源，感知桃源

教學(xué)方法

1、朗讀法2、討論與點(diǎn)撥相結(jié)合3、品讀法4、復(fù)述法

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入桃源

請(qǐng)同學(xué)們先看大屏幕〔教師展示有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的圖片〕

師：你能讀懂他們的眼淚嗎？

生：對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的控訴。

師：是啊，他們的淚水中也充滿了對(duì)和平生活的向往。但是在現(xiàn)實(shí)生活中戰(zhàn)爭(zhēng)的惡魔四處流竄，人們卻總想找一個(gè)沒(méi)有戰(zhàn)爭(zhēng)，沒(méi)有剝削，沒(méi)有壓迫的理想之地生活。在中國(guó)，有一群人在秦朝時(shí)代躲進(jìn)了一個(gè)與世隔絕的地方，從那時(shí)起，這群人就世世代代在那里生活，直到東晉末年才被一個(gè)漁人發(fā)現(xiàn)。這個(gè)隱匿了五百年的神秘地方就是桃花源。今天，讓我們一起走進(jìn)這個(gè)神秘的世界，去感受它的神奇吧。

二、作家作品簡(jiǎn)介

多媒體顯示

陶淵明，名潛，字元亮。東晉著名詩(shī)人，文學(xué)家，世號(hào)靖節(jié)先生，別號(hào)五柳先生。他是我國(guó)文學(xué)史上第一位田園詩(shī)人。代表作有《歸去來(lái)兮辭》《歸園田居》《桃花源記》《五柳先生傳》

關(guān)于作品：

《桃花源記》選自《陶淵明集》，是陶淵明《桃花源詩(shī)》前的序文。

三、辨明字音：

阡陌遂迷驥郡詣邑人間隔

語(yǔ)云便要還家垂髫儼然

四、初識(shí)桃源

1、教師放范讀錄音，學(xué)生邊聽(tīng)邊結(jié)合畫面欣賞，進(jìn)入意境。

2、學(xué)生自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏、韻味。

3、全班齊讀課文，要求聲音洪亮、節(jié)奏要準(zhǔn)。

五、表達(dá)桃源

1、學(xué)生自由朗讀課文，結(jié)合注釋，借助工具書，疏通文意，理清文章線索。

2、教師抽學(xué)生復(fù)述課文。

六、感知桃源

1、學(xué)生分組討論，說(shuō)說(shuō)桃源給你留下了怎樣的印象。

2、找出課文中描寫桃花源景色的句子，學(xué)生品讀。

3、學(xué)生再次朗讀課文，找出描寫桃源人生活的句子。

七、再現(xiàn)桃源

作業(yè)設(shè)計(jì)：

由桃花源你想到了什么？請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮自己的想象，試著寫一篇《桃花源后記》或給桃源人寫一封信，談?wù)勀銓?duì)和平的認(rèn)識(shí)。

《桃花源記》教案篇三

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力

1、熟讀，美讀直至背誦課文。

2、整體把握在課文內(nèi)容。

3、領(lǐng)會(huì)作者的創(chuàng)作意圖。

過(guò)程與方法

反復(fù)誦讀、疏通文意〔第一課時(shí)〕，多媒體教學(xué)情景引領(lǐng)，把握兩個(gè)問(wèn)題切入，背景交代，主題呈現(xiàn)，拓展延伸。

情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)

體會(huì)作者對(duì)理想生活和社會(huì)的渴望及對(duì)現(xiàn)實(shí)的否認(rèn)，引領(lǐng)學(xué)生熱愛(ài)生活，珍惜美好的今天。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、集中研討桃花源內(nèi)的美景及人的生活狀況。

2、體會(huì)作者的思想感情，理解故事的寓意

教學(xué)方法：

朗讀、體驗(yàn)感受、對(duì)話交流、探究思考。

教學(xué)手段：

多媒體輔助教學(xué)。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：有人說(shuō)，一個(gè)熱愛(ài)生活的人即便在最痛苦的時(shí)候，也能找到美好的因素。陶淵明的生活充滿坎坷磨難，可是他筆下的桃花源卻美麗得神秘，這節(jié)課，讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)它。

二、學(xué)生美讀課文，調(diào)動(dòng)情感，引領(lǐng)思緒。

三、美圖展示，學(xué)生齊讀，調(diào)動(dòng)想象思維：桃花源給了你怎樣的印象？

1、文中哪段文字是對(duì)桃花源自然風(fēng)光的描繪？請(qǐng)展開(kāi)想象，用自己優(yōu)美的語(yǔ)言描繪一番〔強(qiáng)調(diào)不能是翻譯〕。用什么詞加以形容？〔生找出后讀〕教師點(diǎn)撥：進(jìn)入桃花源，漁人驚呆了，展現(xiàn)在眼前的是，平坦而開(kāi)闊的土地，香花野草遍覆其上，房屋整齊有致，美麗的池塘有魚(yú)兒歡悅，恣意地暢游，是桑林竹樹(shù)間鳥(niǎo)兒啁啾而鳴，盡情歡唱，田間的的小路悠遠(yuǎn)綿長(zhǎng)縱橫交錯(cuò)，村落間雞犬聲彼此相聞……〔預(yù)設(shè)：花瓣紛飛、綠水潺潺、嫩草柔柔、桑郁郁、竹森森小路悠悠〕這是一幅寧?kù)o的、淡遠(yuǎn)的、美麗的、優(yōu)美的、祥和的、古樸的……田園風(fēng)景畫。生齊讀。

2、這樣美的去處，這里的人們生活的如何呢？跳讀：看桃花源的人是一番怎樣的生活情景？“其中往來(lái)種作，男女衣著，悉如外人，黃發(fā)垂髫并怡然自樂(lè)〞“便要還家，為設(shè)酒殺雞作食〞“村中聞?dòng)写巳耍虂?lái)問(wèn)訊〞“余人各復(fù)延至其家皆出酒食〞

學(xué)生表達(dá)。教師點(diǎn)撥：男男女女往來(lái)耕作，樂(lè)其業(yè)；老老少少無(wú)憂無(wú)慮，安其居。人們過(guò)著自食其力，自給自足的生活，并且自得其樂(lè)。這里的人們熱情好客，民風(fēng)淳樸。

其間以問(wèn)梳理第二段內(nèi)容：⑴為什么桃花源人“見(jiàn)漁人，乃大驚〞？⑵你認(rèn)為桃花源人為什么“皆嘆惋〞？嘆些什么？⑶漁人與桃源人的的對(duì)話是怎樣的？⑷為什么叮囑漁人“缺乏為外人道也〞？

3、這樣美麗祥和的社會(huì)之所在，今天通常用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)形容——世外桃源。請(qǐng)解釋。

4、既然是夢(mèng)想的世界，又如何理解作者的有意虛構(gòu)，用意何在？哪些語(yǔ)句，文段有所流露？小組合作探究

教師點(diǎn)撥：作者筆下的世外桃源景色優(yōu)美，土地肥沃，資源豐富，民風(fēng)淳樸社會(huì)平等，人民安居樂(lè)業(yè)，生活得自由快樂(lè)，沒(méi)有剝削，沒(méi)有戰(zhàn)亂——這在當(dāng)時(shí)不可能存在，由開(kāi)頭的“忽逢〞“遂迷〞“未果〞及后來(lái)漁人的尋而未得暗示桃源是作者虛構(gòu)的理想社會(huì)。種種描寫為桃花源增添了神秘的色彩，外表寫其隱蔽，實(shí)質(zhì)以其虛幻的，不可能的暗示當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗，寄托了作者對(duì)自由的幸福美好生活和理想社會(huì)的向往與追求。表達(dá)了廣闊人民的意愿和心聲。

四、背景交代：

本文大約寫成于南朝宋武帝永初二年，作者57歲時(shí)。當(dāng)時(shí)的統(tǒng)治者內(nèi)部互相傾軋，戰(zhàn)亂頻繁，加之統(tǒng)治者日益加重對(duì)人民的盤剝和壓榨，給百姓造成了家破人亡，妻離子散，民不聊生的慘象，陶淵明對(duì)此深有感觸，對(duì)當(dāng)朝者的不滿加深了他對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的憎恨，但又無(wú)能為力，只能逃遁，選擇遠(yuǎn)離。只好借助文字抒懷。

五、我眼里的陶澤令。

由于他對(duì)現(xiàn)實(shí)對(duì)社會(huì)對(duì)人生對(duì)生死的徹悟，

由于他的博聞強(qiáng)識(shí)和豐富的人生閱歷，

他清傲慢骨，不媚流俗，他不愿在腐白的官場(chǎng)蠅營(yíng)狗茍，不愿與濁世同流合污，

他炒了俗世，救贖自己，選擇做一介自由的農(nóng)夫，投身于自在的日出而作，日落而息的生活。

早在《愛(ài)蓮說(shuō)》中，我便欽慕他作為隱士的特立獨(dú)行；

“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山〞，我又艷羨他悠閑自適的那份愜意。他愛(ài)菊還嗜酒，他說(shuō)“我醉欲眠卿且去〞，又讓我懂了他的率真與自然……

某某后世的人們尊崇他：孟浩然、李白、杜甫贊美他的詩(shī)句呈現(xiàn)

某某《桃花源詩(shī)》呈現(xiàn)

六、小結(jié)：走出這個(gè)亦真亦幻的世外桃源，我不得佩服作者的醉翁別意，他讓我們不得不審視我們的生活和生活的時(shí)代，而我要說(shuō)的是熱愛(ài)生活，珍惜今天。

七、作業(yè)：

1、背誦全文。

2、背誦陶淵明其他詩(shī)作。

3、日記記錄收獲。

八、板書設(shè)計(jì)：

桃花源記

陶淵明

景之美優(yōu)美寧?kù)o祥和和平自由幸福世外桃源

人之美熱情好客，民風(fēng)淳樸。人之樂(lè)趣

桃花源記教案篇四

教學(xué)目標(biāo)：

1、以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)

2、突出語(yǔ)言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練

教學(xué)重點(diǎn):

1、文言字詞

2、引導(dǎo)學(xué)生感受世外桃源所描繪的美好社會(huì)生活

教學(xué)難點(diǎn):

理解陶淵明這篇文章的創(chuàng)作目的

教學(xué)安排:

兩課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容:

整體把握課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)字詞、課文誦讀

教學(xué)過(guò)程:

一、導(dǎo)入:由成語(yǔ)“世外桃源〞或陶淵明詩(shī)句導(dǎo)入

二、陶淵明簡(jiǎn)介

三、學(xué)生自學(xué)，整體感知課文內(nèi)容，教師鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀，借助工具書和注釋，相互討論，學(xué)習(xí)字詞，教師指導(dǎo)、點(diǎn)拔

四、概括文章各段內(nèi)容〔學(xué)生歸納，教師總結(jié)〕

五、分析本文寫作線索〔以漁人行蹤為線索〕

六、分小組進(jìn)行誦讀比賽，局部同學(xué)能當(dāng)堂背誦。

七、字詞訓(xùn)練〔投影〕

1、重點(diǎn)實(shí)詞和虛詞:緣、窮、然、屬、聞、具、足、之、志、規(guī)、尋、向、詣

2古今異義詞:鮮美、交通、妻子、絕境、間隔、無(wú)論

3特殊用法字詞:異:意動(dòng)用法；通:使動(dòng)用法

4通假字:“要〞同“邀〞

5、同義詞:都:悉--咸--皆--并；邀請(qǐng):要--延

6成語(yǔ):世外桃源；豁然開(kāi)朗；無(wú)人問(wèn)津

第二課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容:

感受桃花源美好社會(huì)生活，討論陶淵明寫作目的。

教學(xué)過(guò)程:

一、復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容

二、教師范讀課文，學(xué)生想象桃花源的美好畫面

三、桃花源給大家留下了怎樣的印象，用三個(gè)詞概括

學(xué)生答復(fù)、教師歸納〔美麗、神秘、幸福〕

四、分類感受

〔一〕感受桃花源的美麗

1、桃花源美在何處？〔學(xué)生答復(fù)，教師歸納〕

桃林美；土地美；屋舍美；田池美；桑竹美；阡陌美。

2、教師小結(jié):桃花源美在環(huán)境幽雅，風(fēng)景優(yōu)美

〔二〕感受桃花源的神秘

桃花源神秘在何處？〔學(xué)生答復(fù)，教師歸納〕

桃林神秘:夾岸數(shù)百步，中無(wú)雜樹(shù)。

山洞神秘:仿佛假設(shè)有光，形狀奇特。

林中人神秘:乃不知有漢，無(wú)論魏晉。

結(jié)局神秘:不復(fù)得路，探訪未果。

〔三〕感受桃花源幸福

桃花源的幸福表現(xiàn)在何處？〔學(xué)生答復(fù)，教師歸納〕

1、黃發(fā)垂髻:怡然自樂(lè)〔和平安定、豐衣足食〕

2、男女:往來(lái)種作〔沒(méi)有戰(zhàn)亂，安居樂(lè)業(yè)〕

3、漁人〔側(cè)面襯托〕:殺雞作食，皆出灑食〔民主平等，民風(fēng)淳樸〕

學(xué)生小結(jié):桃花源幸福在生活和平安定，豐衣足食，民主平等，民風(fēng)淳樸。

五、桃花源中的生活是一種怎樣社會(huì)理想？

〔反對(duì)戰(zhàn)亂，追求和平、幸福、自由生活的社會(huì)理想〕

六、文中哪一句話表現(xiàn)了桃花源中人的這種社會(huì)理想？

〔此人一一為具言所聞，皆嘆惋〕

七、文中哪一句話還表現(xiàn)了林中人不愿與世俗交往，受到干擾的心理？

〔此中人語(yǔ)云:“缺乏為外人道也。〞〕

八、深入討論

1、桃花源這一人間樂(lè)園能找到嗎？

〔不能，這是作者虛構(gòu)的〕

2、陶淵明為何要虛構(gòu)？聯(lián)系當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)思考

〔反襯黑暗現(xiàn)實(shí)，寄托自己的生活理想〕

3、有人說(shuō)陶淵明定作《桃花源記》是積極追求美好生活，也有人說(shuō)他是消極逃避現(xiàn)實(shí)，你怎樣評(píng)價(jià)？〔自由辯論〕

九、總結(jié)結(jié)束

陶淵明不為五斗米折腰，向往一種沒(méi)有剝削與壓迫的幸福美好生活，這是我們應(yīng)學(xué)習(xí)的，作為二十一世紀(jì)的青少年，更應(yīng)樹(shù)立一種遠(yuǎn)大的理想將個(gè)人的利益與社會(huì)的需要結(jié)合起來(lái)，才能無(wú)愧于這個(gè)時(shí)代，無(wú)愧于我們的民族。

十、布置作業(yè)

1、背誦課文。

2、完成書后思考練習(xí)。

摘錄一些談理想的名人名言。

桃花源記教案篇五

一、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與能力：

1、指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文。

2、引導(dǎo)學(xué)生理解文章字詞與根本內(nèi)容。

3、對(duì)文章所寫社會(huì)現(xiàn)實(shí)與社會(huì)生活有所了解。

過(guò)程與方法：

1、小組合作探究，班級(jí)讀、評(píng)、講、議。

2、提高讀懂淺易文言文的能力。

3、引導(dǎo)學(xué)生初步掌握文言文比擬閱讀的根本方法。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

認(rèn)識(shí)作者通過(guò)描繪“世外桃源〞所表達(dá)的社會(huì)理想。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

1、引導(dǎo)學(xué)生掌握文言文比擬閱讀的根本方法。

2、培養(yǎng)學(xué)生比擬閱讀的興趣，在比擬閱讀中品鑒文言文。

3、理解作者寄托的理想生活。

三、教學(xué)策略

本課主要采用朗讀法、自主學(xué)習(xí)法、討論法、合作探究法等教學(xué)方法，讓學(xué)生在思維的碰撞中深入思考，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

1、學(xué)生對(duì)文章字詞的理解是通過(guò)朗讀及自主學(xué)習(xí)來(lái)完成，教師在點(diǎn)撥時(shí)授以學(xué)法指導(dǎo)。

2、學(xué)生對(duì)文章根本內(nèi)容及主旨思想的分析主要通過(guò)課堂討論來(lái)完成，通過(guò)生生、師生之間的交流加以解決。

3、學(xué)生對(duì)文言文比擬閱讀根本方法的掌握主要通過(guò)教師講授與課堂實(shí)踐來(lái)完成，在實(shí)踐中掌握與運(yùn)用方法。

四、教學(xué)過(guò)程

〔一〕情境導(dǎo)入

1、從《消失的地平線》中對(duì)香格里拉的描寫，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)“世外桃源〞。

2、引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“你理想中的世外桃源是什么樣子〞。

導(dǎo)語(yǔ)：英國(guó)詹姆斯·希爾頓在小說(shuō)《消失的地平線》中“虛構(gòu)〞了一個(gè)叫“香格里拉〞的東方城市，那里有著旖旎的風(fēng)光、蔚藍(lán)的天空和純潔的土地，是一個(gè)寧?kù)o、安逸、悠遠(yuǎn)、知足、明朗、和諧的理想歸宿。人們常常將自己理想中的居所成為“世外桃源〞。這個(gè)成語(yǔ)出自東晉文學(xué)家陶淵明的《桃花源記》。桃花源是怎樣一個(gè)地方呢？為什么說(shuō)它在“世外〞呢？讓我們一起跟隨陶淵明的腳步，探訪那片神秘的土地。

從學(xué)生較為熟悉的作品入手，有助于學(xué)生走進(jìn)將要學(xué)習(xí)的課文，并初步感知“桃花源〞的內(nèi)涵。

〔二〕疏通文意

1、教師范讀，幫助學(xué)生讀準(zhǔn)字音。

2、學(xué)生自讀課文，嘗試結(jié)合書下注釋疏通文意。

3、逐句疏通文意，教師進(jìn)行糾正和強(qiáng)調(diào)。

本文注釋較為詳細(xì)，讓學(xué)生先結(jié)合書下注釋、運(yùn)用所學(xué)方法疏通文意，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。本課在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中具有具足輕重的地位，教師幫助學(xué)生糾正和強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)文言字詞有助于學(xué)生文言詞語(yǔ)的積累，同時(shí)也為理解文章做好鋪墊。

〔三〕理解內(nèi)容

1、梳理行文線索。

〔1〕用自己的語(yǔ)言復(fù)述故事的不同片段。

〔2〕為故事的不同片段擬寫小標(biāo)題。

發(fā)現(xiàn)桃花源——探訪桃花源——離開(kāi)桃花源——再尋桃花源。

2、走進(jìn)桃源生活。

教師提出問(wèn)題，分小組討論探究。教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和歸納，引導(dǎo)學(xué)生明確桃源人的生活及處世態(tài)度，進(jìn)而理解文章的主旨。

〔1〕漁人進(jìn)入桃花源后，他看到了怎樣的景象？〔引導(dǎo)學(xué)生從自然風(fēng)光、人文風(fēng)情兩個(gè)角度去思考?！?/p>

〔2〕漁人進(jìn)入桃花源后，村中人是如何對(duì)待漁人的？反映了桃花源怎樣的社會(huì)風(fēng)氣？

〔3〕桃花源中的人“避秦時(shí)亂〞之后為何“不復(fù)出〞？漁人“——為具言所聞〞后，桃花源中的人“皆嘆惋〞的原因是什么？

通過(guò)行文線索的梳理與文章細(xì)節(jié)的探究，學(xué)生可以從整體把握故事內(nèi)容，對(duì)作者在字里行間流露出的情感有所理解，為明確文章主旨做好準(zhǔn)備。

3、明確文章主旨。

〔1〕帶著學(xué)生一起歸納總結(jié)桃源生活。

陶淵明為我們呈現(xiàn)的桃花源是一個(gè)他心中的理想社會(huì)。在這個(gè)社會(huì)里，沒(méi)有壓迫，沒(méi)有剝削，沒(méi)有紛擾，人人各盡所能地參加勞動(dòng)，老人和孩子都生活得幸福、愉快，人與人之間都極其融洽而友好。

〔2〕引導(dǎo)學(xué)生明確文章寫作主旨。

陶淵明在《桃花源記》中，虛構(gòu)了一個(gè)和平、寧?kù)o、平等、安樂(lè)的理想社會(huì)，描寫了一幅沒(méi)有剝削、沒(méi)有壓迫、人人安居樂(lè)業(yè)、彼此和睦相處的幸福生活圖景，寄托了作者的社會(huì)理想，隱含了作者對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的不滿和抨擊，反映了人民群眾的美好愿望。

在“理解內(nèi)容〞這一教學(xué)環(huán)節(jié)的根底上，明確文章主旨變得水到渠成，有利于達(dá)本錢課的教學(xué)目標(biāo)。

〔四〕拓展比擬

1、文意理解。

〔1〕學(xué)生自由朗讀《秦時(shí)婦人》。

〔2〕學(xué)生借助注釋與工具書，簡(jiǎn)要疏通文意，進(jìn)行口譯。

〔3〕學(xué)生逐句翻譯文章，教師進(jìn)行點(diǎn)撥和糾正。

《秦時(shí)婦人》字詞難度不大，由學(xué)生自讀、自譯，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、快讀閱讀的能力。

2、勾連回憶。

〔1〕引導(dǎo)學(xué)生由《秦時(shí)婦人》聯(lián)想到《桃花源記》，并初步發(fā)現(xiàn)兩篇文章的相同之處。

〔2〕幫助學(xué)生初步形成比擬閱讀的意識(shí)。

幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)已學(xué)內(nèi)容，為后面比擬閱讀打好根底。

3、方法講授。

〔1〕引導(dǎo)學(xué)生由“〞到“未知〞提出文言文比擬閱讀的根本角度。

〔2〕教師進(jìn)行歸納總結(jié)，給予方法指導(dǎo)。

方法點(diǎn)撥：文言文比擬閱讀可主要從三個(gè)角度進(jìn)行：(1)文章內(nèi)容；(2)中心主旨；(3)寫作手法。

引導(dǎo)學(xué)生從聯(lián)系到未知，有助于學(xué)生遷移運(yùn)用已學(xué)閱讀方法，同時(shí)“降低〞比擬閱讀的陌生感和難度。

4、方法應(yīng)用。

〔1〕學(xué)生結(jié)合比擬閱讀的根本方法和要點(diǎn)，以小組討論的形式就《桃花源記》《秦時(shí)婦人》進(jìn)行比擬閱讀，發(fā)現(xiàn)其中的異同。

〔2〕教師進(jìn)行歸納和總結(jié)。

《桃花源記》《秦時(shí)婦人》兩篇故事架構(gòu)“大同小異〞，但表達(dá)主旨、表達(dá)方式“小同大異〞的文章比擬閱讀，有助于學(xué)生掌握方法。

5、小結(jié)。

教師在學(xué)生課堂實(shí)踐的根底上，再次強(qiáng)調(diào)文言文比擬閱讀的根本角度。

小結(jié)回憶，有助于學(xué)生夯實(shí)本課重點(diǎn)。

〔五〕布置作業(yè)

拓展遷移：課后運(yùn)用所學(xué)方法，從比擬閱讀的角度，分析《桃花源記》和《乙亥北行日記〔節(jié)選〕》的異同。

再閱讀一篇與《桃花源記》有相似之處的《乙亥北行日記〔節(jié)選〕》，可以幫助學(xué)生遷移所學(xué)方法，能夠在“舊文章〞中有“新發(fā)現(xiàn)〞。

桃花源記教案篇六

教學(xué)目標(biāo)：

1、深入理解課文2、3段內(nèi)容；

2、了解文言文中主語(yǔ)省略的現(xiàn)象，理解、積累一些文言實(shí)詞；

3、探討主題；

4、認(rèn)識(shí)作者通過(guò)描繪世外桃源所表達(dá)的不滿黑暗現(xiàn)實(shí)、追求理想社會(huì)的思想感情。

一、導(dǎo)入

孔子說(shuō)過(guò)一句話：溫故而知新。誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)這句話的含義呢？〔學(xué)生答復(fù)：溫習(xí)舊的知識(shí)從中獲得新的理解和體會(huì)。〕今天我們就來(lái)溫習(xí)《桃花源記》，希望能有新的收獲?！舶鍟}目〕

二、授課過(guò)程

〔一〕檢查課下穩(wěn)固情況：

1、檢查字詞掌握情況：考小卷，同桌互批，師生總結(jié)

2、檢查課文背誦：男女聲背誦接力

〔二〕回憶文學(xué)常識(shí)

1、作者〔陶淵明〕：東晉詩(shī)人。名潛，字元亮。號(hào)五柳先生。少時(shí)頗有壯志，博學(xué)能文，任性不羈。但