精細化管理培訓課件

虹口區(qū)教師進修學院胡軍2013.9.14課程教學的精細化管理虹口區(qū)教師進修學院胡軍2013.9.14課一份考察報告上海市虹口區(qū)教師進修學院教研室2引言一份考察報告上海市虹口區(qū)教師進修學院教研室2引言234年前的中美教育考察報告

1979年6月，中國曾派一個訪問團，去美國考察初等教育?；貒?，訪問團寫了一份三萬字的報告，在見聞錄部分，有四段文字：1.學生無論品德優(yōu)劣、能力高低，無不趾高氣揚、躊躇滿志，大有“我因我之為我而不同凡響”的意味。2.小學二年級的學生，大字不識一斗，加減乘除還在掰手指頭，就整天奢談發(fā)明創(chuàng)造，在他們手里，讓地球調個頭，好像都易如反掌似的。3.重音、體、美，而輕數、理、化。無論是公立還是私立學校，音、體、美活動無不如火如荼，而數、理、化則乏人問津。4.課堂幾乎處于失控狀態(tài)。學生或擠眉弄眼，或談天說地，或翹著二郎腿，更有甚者，如逛街一般，在教室里搖來晃去。最后，在結論部分，是這么寫的：

美國的初級教育已經病入膏肓，可以這么預言，再用二十年的時間，中國的科技和文化必將趕上和超過這個所謂的超級大國。3上海市虹口區(qū)教師進修學院教研室34年前的中美教育考察報告1979年6月，中3同一年，作為互訪，美國也派了一個考察團來中國。他們在看了北京、上海、西安等地的幾所學校后，也寫了一份報告，在見聞錄部分，也有四段文字：1.中國的小學生在上課時喜歡把手端在胸前，除非老師發(fā)問時，舉起右邊的一只，否則不輕易改變；幼兒園的學生則喜歡將手背在后面，室外活動時除外。2.中國的學生喜歡早起，七點鐘之前，在中國的大街上見到最多的是學生，并且他們喜歡邊走路邊用早點。3.中國學生有一種作業(yè)叫“家庭作業(yè)”，據一位中國老師解釋，它的意思是學校作業(yè)在家庭的延續(xù)。4.中國把考試分數最高的學生稱為學習最優(yōu)秀的學生，他們在學期結束時，一般會得到一張證書，其他人則沒有。34年前的中美教育考察報告上海市虹口區(qū)教師進修學院教研室4同一年，作為互訪，美國也派了一個考察團來中國。他4在報告的結論部分，他們是這么寫的：

中國的學生是世界上最勤奮的，在世界上也是起得最早、睡得最晚的；他們的學習成績和世界上任何一個國家的同年級學生比較，都是最好的?？梢灶A測，再用二十年的時間，中國在科技和文化方面，必將把美國遠遠地甩在后面。34年過去了，美國所謂“病入膏肓”的教育制度共培養(yǎng)了五六十位諾貝爾獎獲得者和近二百位知識型的億萬富豪，而中國還沒有一所學校培養(yǎng)出一名這樣的人才。兩家的預言都錯了！34年前的中美教育考察報告5上海市虹口區(qū)教師進修學院教研室在報告的結論部分，他們是這么寫的：34年前的中美教育考察報告5考察報告的啟示6上海市虹口區(qū)教師進修學院教研室

敲響了警鐘，課程、課堂結構的改革勢在必行?？疾靾蟾娴膯⑹?上海市虹口區(qū)教師進修學院教研室6內容提要7上海市虹口區(qū)教師進修學院教研室機課程教學的精細化管理制一、是什么？——概念解讀二、怎么做？——實施路徑內容提要7上海市虹口區(qū)教師進修學院教研室機課程教學的精細化管一、概念解讀8上海市虹口區(qū)教師進修學院教研室機制12管理精細化教學課程與一、概念解讀8上海市虹口區(qū)教師進修學院教研室機制12管理一、概念解讀1——課程教學9上海市虹口區(qū)教師進修學院教研室機制1、課程與教學的詞源分析2、課程與教學的關系一、概念解讀1——課程教學9上海市虹口區(qū)教師進修學院教研室機一、概念解讀1——課程10上海市虹口區(qū)教師進修學院教研室機制課程是什么？一、概念解讀1——課程10上海市虹口區(qū)教師進修學院教研室機一、概念解讀1——課程11上海市虹口區(qū)教師進修學院教研室機制在教育領域中，課程的概念眾說紛紜，莫衷一是。在我國，“課程”一詞始見于唐宋時期。唐朝孔穎達為《詩經·

小雅·

小棄》中“奕奕寢廟,君子作之”句作疏“

維護課程,必君子監(jiān)之,乃依法制?！钡@里的含義與現在通常所說的課程的意思相去甚遠。南宋朱熹對課程一詞使用較多，如在《朱子全書·論學》中有“寬著期限,緊著課程”，“小立課程，大作功夫”等句，這里指功課及其進程。一、概念解讀1——課程11上海市虹口區(qū)教師進修學院教研室機一、概念解讀1——課程12上海市虹口區(qū)教師進修學院教研室機制在國外，課程(eunieulum)一詞是從拉丁語“eur-rere”一詞派生出來的，意為“跑馬道”.指賽馬場上的跑道。轉義作為教育上的術語，意味著學習者的路線。英國教育家斯賓塞在“什么知識最有價值”一文中最一早使用了“課程”一詞。一、概念解讀1——課程12上海市虹口區(qū)教師進修學院教研室機一、概念解讀1——課程13上海市虹口區(qū)教師進修學院教研室機制新中國成立后，我國教育學界長期把課程等同于學科或學科的總和。隨著課程觀的變化以及課程實踐的發(fā)展，20世紀80年代中期以后，人們逐漸把活動納人課程概念之中。一、概念解讀1——課程13上海市虹口區(qū)教師進修學院教研室機一、概念解讀1——課程14上海市虹口區(qū)教師進修學院教研室機制

《中國大百科全書》：

課程有廣義、狹義兩種。

廣義指所有學科(教學科目)的總和?；蛑笇W生在教師指導下各種活動的總和。

狹義指一門學科。(《中國大百科全書·教育》，中國大百科全書出版社1985年版，第207頁)一、概念解讀1——課程14上海市虹口區(qū)教師進修學院教研室機一、概念解讀1——教學15上海市虹口區(qū)教師進修學院教研室機制教學是什么？一、概念解讀1——教學15上海市虹口區(qū)教師進修學院教研室機商朝即公元前20世紀前后，甲骨文中已經出現了“教”字。如“丁酉卜，其呼以多方小子小臣其教戒?！逼渥中稳纭啊睜?。甲骨文中也有了“學”字，如“壬子卜，弗灑小求，學?！?，其字形如“”狀“教學’，二字連用為一詞，最早見之于《書·商書·兌命》：

“半”。

一、概念解讀1——教學16上海市虹口區(qū)教師進修學院教研室一、概念解讀1——教學16上海市虹口區(qū)教師進修學院教研室16古代漢語中的教學《學記》引用它作為“教學相長”思想的經典依據?！皩W然后知不足，教然后知困，知不足然后能自反，知困然后能自強也。故曰：教學相長?！彼稳瞬躺蜃ⅲ航桃病！贾詫W，學也；終之，教人，亦學也?！彼未鷼W陽修為胡瑗先生所作墓表：先生之徒最盛，其在湖州學，弟子來去常數百人，各以其經傳相傳授，其教學之法最備……

一、概念解讀1——教學17上海市虹口區(qū)教師進修學院教研室古代漢語中的教學《學記》引用它作為“教學相長”思想的經典依據17

漢語中“教學”的語義發(fā)展教學即學習——古義教學即教授——19世紀末20世紀初教學即教學生學——20世紀中葉以后受杜威思想的影響教學即教師的教與學生的學——蘇聯(lián)的影響一、概念解讀1——教學18上海市虹口區(qū)教師進修學院教研室漢語中“教學”的語義發(fā)展教學即學習——古義一、概念解讀118英語世界中的教學教和學在英語世界中是兩種不同的活動teaching指知識的傳遞和能力的培養(yǎng)instructing(instruction)指特定技能的訓練，意義接近trainingLearning指學習一、概念解讀1——教學19上海市虹口區(qū)教師進修學院教研室英語世界中的教學教和學在英語世界中是兩種不同的活動一、概念解19一、概念解讀1——教學20上海市虹口區(qū)教師進修學院教研室機制王策三教授在《教學論稿》中說：

所謂教學，乃是教師教、學生學的統(tǒng)一活動;在這個活動中，學生掌握一定的知識和技能，同時身心獲得一定的發(fā)展，形成一定的思想品德。李秉德教授主編的《教學論》中說:

“教學”就是指教的人指導學的人進行學習的活動。進一步說，指的是教和學相結合或相統(tǒng)一的活動。這里要注意的是“結合”或“統(tǒng)一”二字。就是說，只有教或只有學的片面活動，或者只是這二項活動的簡單相加而沒有什么“結合”或“統(tǒng)一”，都不是我們所說的嚴格意義的教學活動。一、概念解讀1——教學20上海市虹口區(qū)教師進修學院教研室機一、概念解讀1——教學21上海市虹口區(qū)教師進修學院教研室機制《中國大百科全書·教育》卷中說:

教學是“教師的教與學生的學的共同活動。學生在教師有目的有計劃的指導下，積極主動地掌握系統(tǒng)的文化科學基礎知識和基本技能，發(fā)展能力，增強體質，并形成一定的思想品德”。一、概念解讀1——教學21上海市虹口區(qū)教師進修學院教研室機一、概念解讀1——教學22上海市虹口區(qū)教師進修學院教研室機制總結以上的定義，其共同包含了這樣幾個意思:

（1）教學是“教師的教和學生的學的共同活動”，或“相結合相統(tǒng)一的活動”

（2）教學的目的是讓學生獲得系統(tǒng)的知識、技能，形成一定的思想品德和獲得身心發(fā)展。一、概念解讀1——教學22上海市虹口區(qū)教師進修學院教研室機一、概念解讀1——課程與教學關系23上海市虹口區(qū)教師進修學院教研室機制課程與教學關系一、概念解讀1——課程與教學關系23上海市虹口區(qū)教師進修學院24上海市虹口區(qū)教師進修學院教研室機制在探討課程與教學關系的過程中，通常并不是從狹義上來理解僅僅是那些被教授的東西和教授這些東西之手段的課程與教學本身的區(qū)別與聯(lián)系，而是從廣義上論證課程論與教學論的學科地位，闡釋課程研制與教學過程之間的關系。

傳統(tǒng)上人們多注重二者的區(qū)別，美國課程論專家奧利瓦(Oliva,P.E）總結出四種課程與教學關系的模式。一、概念解讀1——課程與教學關系24上海市虹口區(qū)教師進修學院教研室機制在探討課程與教學關1、二元論模式如下圖所示：課程位于這一邊，而教學則位于另一邊，二者從不相遇，兩個實體之間存在著一條鴻溝。

在教師指導下的課堂中所發(fā)生的一切似乎與課程計劃中所闡述的課堂中應該進行什么沒有什么關系，課程設計者和實際教學工作者互不理睬，對課程的探討與課堂中實際傳授的內容相脫節(jié)。在這種模式中，課程和教學過程的變化沒有什么相互影響。

課程教學一、概念解讀1——課程與教學關系25上海市虹口區(qū)教師進修學院教研室1、二元論模式課程教學一、概念解讀1——課程與教學關系25上25這種觀點在教育理論界的支持者頗多。如布魯納指出“將課程和教學看作是分離的實體。”坦納夫婦說得更加明確,“在當代的課程理論家中,課程與教學是兩個獨立的領域,這種論點已經獲得廣泛的認可。”也就是說,課程計劃規(guī)定在教室進行的活動與教師指導下在教室發(fā)生的活動少有關系。但各自在互不發(fā)生重大影響的情況下,自行發(fā)生變化。一、概念解讀1——課程與教學關系26上海市虹口區(qū)教師進修學院教研室這種觀點在教育理論界的支持者頗多。一、概念解讀1——課程與教262、聯(lián)鎖模式

如下圖所示：在這一模式的每一種形式中，教學和課程的位置沒什么特別的意義，無論是在左邊還是在右邊，都暗含著同樣的關系。

這一模式清楚地說明了這兩個實體的相結合的關系，把一個同另一個分離開來，對二者都會構成嚴重的損害、對于課程設計者來說，把教學看做比課程更重要，并在方案目標之前確定傳授方法，那將是很困難的；而有些教師覺得似乎教學是主要的，無需預先設計課程計劃，而主張在課堂中加以闡明，同樣是不可能的。課程教學教學課程一、概念解讀1——課程與教學關系27上海市虹口區(qū)教師進修學院教研室2、聯(lián)鎖模式課程教學教學課程一、概念解讀1——課程與教27課程3、同中心模式

如下圖所示：相互依賴是同中心模式的主要特征，它包含兩種情況。大課程小教學,如左圖所示，把課程理解為上位概念,課程的內涵和外延都相對擴大。這種觀點在北美影響較大。美國現代課程理論奠基人泰勒把教學作為課程理論的組成部分。大教學小課程,如右圖所示，認為教學是上位概念,課程包含于其中。這種觀點在中國長期以來曾為事實,且在前蘇聯(lián)乃至今的獨聯(lián)體國家仍具有較大影響。這種觀點隱含有課程等同于教學內容的趨向,如把課程定義為“指學校教育科目及各科教材,也就是教學內容?！边@樣,課程就成了教學理論中的一個基本要素。教學教學課程一、概念解讀1——課程與教學關系28上海市虹口區(qū)教師進修學院教研室3、同中心模式教學課程一、概念解讀1——課程與教學關284、循環(huán)模式

如下圖所示：這一模式表明課程與教學兩個實體具有—種連續(xù)的循環(huán)關系，課程對教學產生一種連續(xù)的影響，相反，教學也影響課程；教學決策的制定在課程決策之后。反過來，課程決策在教學決策實施和評估后被修改、這個過程是連續(xù)的、重復的、無終止的，對教學過程的評價影響下一輪課程決策的制定，繼而又影響教學的實施。課程與教學用圖表示為兩個獨立實體，但按照這一模式之本意，它們又不被看成是獨立實體，而是一個圓體的兩個部分，它們之間循環(huán)往復，促進兩個實體的不斷適應與改進。課程教學一、概念解讀1——課程與教學關系29上海市虹口區(qū)教師進修學院教研室4、循環(huán)模式課程教學一、概念解讀1——課程與教學關系29上海29

塞勒等人提出的三個隱喻可以說明這種觀點：隱喻一：課程是一幢建筑的設計圖紙,教學則是具體的施工。作為設計圖紙,會對如何施工作出非常具體的計劃和詳細的說明——教學是科學。隱喻二：課程是一場球賽的方案,這是賽前由教練員和球員一起制定的。教學則是球賽進行的過程。盡管球員要貫徹事先制定好了的打球方案或意圖,而達到這個意圖的具體細節(jié)則主要由球員來處理,他們要根據場上具體情況隨時作出明智的反應——教學是技術。隱喻三：課程是一個樂譜,教學則是作品的演奏。相同的樂譜有不同的體會,因而有不同的演奏,也就有不同的效果——教學是藝術。一、概念解讀1——課程與教學關系30上海市虹口區(qū)教師進修學院教研室塞勒等人提出的三個隱喻可以說明這種觀點：一、概念解讀1—30要想準確地描述出課程和教學的關系是非常困難的,但是下列幾點似乎已經達成共識：1.課程與教學雖然有關聯(lián),但又是各不相同的兩個實體。課程強調每一個學生及其學習的范圍知識或活動或經驗,教學強調教師的行為教授或輔導或咨詢。2.課程與教學肯定存在著相互依存的交叉關系,而且這種交叉不僅僅是平面的、單向的。3.課程與教學雖是可以進行分開研究與分析的實體,但是不可能在相互獨立的情況下各自運作。4.鑒于課程與教學有著胎聯(lián)式的關系,“課程一教學”一詞也已經被人們接受,且被廣泛采用。一、概念解讀1——課程與教學關系31上海市虹口區(qū)教師進修學院教研室要想準確地描述出課程和教學的關系是非常困難的,但是下列幾點31一、概念解讀1——課程與教學關系32機制課程與教學是不可分離的,即離開教學的課程是不可想象的，沒有課程內容的教學也是不存在的。課程與教學的整合，主要從以下兩個方面來做。1.把教學作為課程的開發(fā)過程;2.把教學作為課程的體驗過程.課程與教學的整合，體現出人們在課程觀與教學觀上更廣義、動態(tài)、多元化發(fā)展趨勢,體現出對教師與學生作為自主的社會個體的尊重。

32上海市虹口區(qū)教師進修學院教研室一、概念解讀1——課程與教學關系32機制課程與教一、概念解讀2——精細化管理33上海市虹口區(qū)教師進修學院教研室機制何謂精細化管理？一、概念解讀2——精細化管理33上海市虹口區(qū)教師進修學院教研僧多粥少，每到開飯時，和尚們一擁而上，本來就少得可憐的粥被擠翻了。大家都挨餓。和尚們推薦了一位長者分粥，可分粥者大權獨掌，為能多分點粥，一些和尚開始溜須拍馬，加上平時相互關系就有厚薄，分粥者把粥分的多的多，少的少。餓得受不了的和尚提議輪流分粥。這下可好，輪到自己分時撐個半死，他人分時餓得發(fā)昏。

方丈云游回來了，決定由其中一名和尚全權分粥，其他不得有異，但又規(guī)定分粥者最后取粥。從此和尚們均等地吃上了熱粥?！竞蜕蟹种唷?4上海市虹口區(qū)教師進修學院教研室僧多粥少，每到開飯時，和尚們一擁而上，本來就少得①凡事必須有制度、機制去規(guī)范。②制度必須不斷創(chuàng)新，與時俱進。【和尚分粥】35上海市虹口區(qū)教師進修學院教研室①凡事必須有制度、機制去規(guī)范。②制度必須不斷創(chuàng)新，與時俱進。36上海市虹口區(qū)教師進修學院教研室機制

被譽為科學管理之父的泰勒，早年做過學徒，后來不斷從雜工、技工、技師、維修工長一路成長為總工程師。

1881年，25歲的泰勒在鋼鐵工廠工作期間，通過對工人操作動作的研究和分析，消除不必要的動作，改正錯誤的動作，確定合理的操作方法，選定合適的工具……這些讓泰勒總結出來一套合理的操作方法和工具培訓工人，使大多數人都能達到超過定額。

1911年，泰勒發(fā)表了《科學管理原理》一書，這是世界上第一本精細化管理著作。【泰勒故事】36上海市虹口區(qū)教師進修學院教研室機制被譽一、概念解讀2——精細化管理37上海市虹口區(qū)教師進修學院教研室機制

精細化管理源于發(fā)達國家（日本20世紀50年代）的一種企業(yè)管理理念，它是社會分工的精細化，以及服務質量的精細化對現代管理的必然要求，是建立在常規(guī)管理的基礎上，并將常規(guī)管理引向深入的基本思想和管理模式，是一種以最大限度地減少管理所占用的資源和降低管理成本為主要目標的管理方式。一、概念解讀2——精細化管理37上海市虹口區(qū)教師進修學院教研一、概念解讀2——精細化管理38上海市虹口區(qū)教師進修學院教研室機制現代管理學認為，科學化管理有三個層次：第一個層次是規(guī)范化，第二個層次是精細化，第三個層次是個性化。一、概念解讀2——精細化管理38上海市虹口區(qū)教師進修學院教研一、概念解讀2——精細化管理39上海市虹口區(qū)教師進修學院教研室機制精細化是一種意識、一種觀念、一種認真的態(tài)度、一種精益求精的文化。精細化管理方法復雜的事情——————〉簡單化簡單的事情——————〉流程化流程化事情——————〉定量化定量的事情——————〉信息化一、概念解讀2——精細化管理39上海市虹口區(qū)教師進修學院教研一、概念解讀2——精細化管理40上海市虹口區(qū)教師進修學院教研室機制優(yōu)化課程教學，可將精細化管理理念應用到課程教學中，讓課程教學的每一個步驟都要精心，每一個環(huán)節(jié)都要精細，每一項工作才會是精品。

亦即“精心是態(tài)度、精細是過程、精品是成果”。一、概念解讀2——精細化管理40上海市虹口區(qū)教師進修學院教研二、實施路徑——如何精細化？41上海市虹口區(qū)教師進修學院教研室機制機制課程資源開發(fā)意識學生主體意識問題意識預設與生成意識質量效率意識五大意識社區(qū)、家庭資源的合理利用媒體、網絡資源的合理開發(fā)其他學科資源的有機整合找準學生學習的興趣；提供學習活動與交流的機會；轉換學生的學習方式；加強師生互動，使學生積極主動建構精心預設、動態(tài)生成、智慧形成確定切實可行的課時教學目標；注意多種教學方法的優(yōu)化組合；組織好有效地課堂練習；營造良好的教學氛圍。問題意識問題能力引領智慧創(chuàng)新意識實踐能力How？二、實施路徑——如何精細化？41上海市虹口區(qū)教師進修學院教研二、實施路徑——如何精細化？42上海市虹口區(qū)教師進修學院教研室機制一、課前準備的精細化二、課中教學的精細化三、課后作業(yè)的精細化課前課中課后備課作業(yè)上課二、實施路徑——如何精細化？42上海市虹口區(qū)教師進修學院教研二、實施路徑——如何精細化？43上海市虹口區(qū)教師進修學院教研室機制一、課前準備的精細化

——

鋪好質量之路二、實施路徑——如何精細化？43上海市虹口區(qū)教師進修學院教研備好課是上好課的根本，是布置作業(yè)，有效輔導和科學評價的直接檢測。

備課的重要性二、實施路徑——課前準備的精細化44上海市虹口區(qū)教師進修學院教研室備好課是上好課的根本，是布置作業(yè)，有效輔導和科學評價的直接檢二、實施路徑——課前準備的精細化45上海市虹口區(qū)教師進修學院教研室機制一、教學目標的確定二、重點的把握三、難點的突破精細化的課前準備并不是指每堂課都要寫十分詳細的教案，而是指課前教師對教材和學生進行比較深入的分析研究。二、實施路徑——課前準備的精細化45上海市虹口區(qū)教師進修學院一、教學目標的確定理解三維目標：過程與方法情感態(tài)度與價值觀知識與技能促進學生發(fā)展為本（課程結構思想）教死知識很簡單，教一個人如何培養(yǎng)獨立思考的能力很難。二、實施路徑——課前準備的精細化46上海市虹口區(qū)教師進修學院教研室一、教學目標的確定理解三維目標：過程與方法情感態(tài)度與價值觀46二、實施路徑——課前準備的精細化47上海市虹口區(qū)教師進修學院教研室系統(tǒng)性

所謂系統(tǒng)性是指要從學期甚至學年的角度來思考學科教學的目標，保證各單元教學目標間以及各課時教學目標間的關聯(lián)性和遞進性。

通讀整套教材，并對學段教材的全部內容有個整體的梳理，明確學段要教會學生哪些知識，其中哪些知識側重在哪些階段教，做到心中有數，一目了然，以達到“一覽眾山小”的境界。二、實施路徑——課前準備的精細化47上海市虹口區(qū)教師進修學院二、實施路徑——課前準備的精細化48上海市虹口區(qū)教師進修學院教研室機制科學性

教學目標的設計要根據學生的認知能力的發(fā)展順序和認識順序來設計，有助于學生形成科學知識結構的教學目標；同時還要突出教材的重點，幫助學生突破難點，抓住關鍵。二、實施路徑——課前準備的精細化48上海市虹口區(qū)教師進修學院二、實施路徑——課前準備的精細化49上海市虹口區(qū)教師進修學院教研室機制層次性

有關學生的任務預期的學習結果，都要通過達到不同層次的要求而實現。二、實施路徑——課前準備的精細化49上海市虹口區(qū)教師進修學院二、實施路徑——課前準備的精細化50上海市虹口區(qū)教師進修學院教研室機制在《一元二次方程》的“求根公式法解一元二次方程”中，教學目標可以設定為分為三層次第一層次面向全體學生：“掌握一元二次方程的求根公式，正確運用公式法解整數字系數的一元二次方程”；第二層次為80%的同學必須達到的，而另外20%的同學跳一跳也能實現的：“理解對一元二次方程根的意義；第三層次50%學有余力的同學：“在教師引導下了解求根公式的推導過程”。這樣的目標不僅使全體學生達到學會用求根公式解一元二次方程的最低要求，而且使各類學生學有方向，學有興趣，學有所獲，在摘到自己所“喜愛”的蘋果，為各類學生的適度發(fā)展提供了平臺。二、實施路徑——課前準備的精細化50上海市虹口區(qū)教師進修學院二、實施路徑——課前準備的精細化51上海市虹口區(qū)教師進修學院教研室機制具體性

教學目標的而制定一不要貪多，二不要籠統(tǒng)空泛，表達要具體、明確，應避免含混不清和不切實際。二、實施路徑——課前準備的精細化51上海市虹口區(qū)教師進修學院二、實施路徑——課前準備的精細化52上海市虹口區(qū)教師進修學院教研室機制二、重點的把握確定教學重點的依據1、學科的課程標準2、課堂教學目標3、學生情況二、實施路徑——課前準備的精細化52上海市虹口區(qū)教師進修學院二、實施路徑——課前準備的精細化53上海市虹口區(qū)教師進修學院教研室機制重點的處理1、分解重點2、以舊引新3、借助直觀4、講練結合二、實施路徑——課前準備的精細化53上海市虹口區(qū)教師進修學院二、實施路徑——課前準備的精細化54上海市虹口區(qū)教師進修學院教研室機制三、難點的突破學生相關準備不足思維定勢的負面影響理科教學中比較常見內容本身的抽象程度高二、實施路徑——課前準備的精細化54上海市虹口區(qū)教師進修學院二、實施路徑——課前準備的精細化55上海市虹口區(qū)教師進修學院教研室機制備課標，腦中有“綱”（課程標準）；備教材，胸中有“本”（教材）；備學生，目中有“人”（學生）；備學情，心中有“數”（差異）；備方法，手中有“法”（方法）?！皞湔n”要做到“五有”、五備”二、實施路徑——課前準備的精細化55上海市虹口區(qū)教師進修學院二、實施路徑——課前準備的精細化56上海市虹口區(qū)教師進修學院教研室機制

“問題分類定位”，將對教學內容的理解轉移到學生學習本節(jié)課知識時可能遇到的困難和疑惑上來，教師在備課與教學過程中要重點思考三個問題：1、什么問題適合學生獨立解決？把這類問題歸入學生自學環(huán)節(jié)中。2、什么問題需要學生共同解決？把這類問題放入討論、交流、展示環(huán)節(jié)中。3、什么問題必須教師引導學生解決？把這類問題放入教師點撥、精講環(huán)節(jié)。二、實施路徑——課前準備的精細化56上海市虹口區(qū)教師進修學院二、實施路徑——課前準備的精細化57上海市虹口區(qū)教師進修學院教研室機制將知識“問題化”，這是個難點。將文本與學情“生本化”，這是關鍵點。教學活動的設計要“活動化”，這是落腳點。二、實施路徑——課前準備的精細化57上海市虹口區(qū)教師進修學院二、實施路徑——課前準備的精細化58上海市虹口區(qū)教師進修學院教研室機制精細化的課前準備還包括學生對學習內容的準備。核心是以學生為本，注重幫助學生學會自學。從積極意義上來說，課堂教學就是為了學生課外自學，“教”是為了“不教”。

所以，課前教師要特意給學生留出時間，讓學生對將要學習的內容進行預習，在預習中比較新舊知識的共同點與區(qū)別點，找出困惑點。這樣，課堂里學生才會成為真正的主人，教學才會事半功倍。二、實施路徑——課前準備的精細化58上海市虹口區(qū)教師進修學院二、實施路徑——課前準備的精細化59上海市虹口區(qū)教師進修學院教研室機制

“備課精細化”案例一則備什么？1．備學生的心智水平2．備教具的使用策略3．備教材的利用價值4．備教學目標的設計5．備教學情景的創(chuàng)設6．備教學過程的構建怎么備？1．備學生－－摸清已知點2．備教具－－選準穿插點3．備教材－－吃透潛在點4．備目標－－落實結合點5．備情境－－把握和諧點6．備程序－－巧綰過渡點二、實施路徑——課前準備的精細化59上海市虹口區(qū)教師進修學院二、實施路徑——課前準備的精細化60上海市虹口區(qū)教師進修學院教研室機制

“備課精細化”案例一則7．備學習方式的選擇8．備師生問題的生成9．備教學活動的開展10．備課程資源的開發(fā)11．備教學語言的優(yōu)化12．備回家作業(yè)的設計7．備教法－－切中契合點8．備問題－－選準切入點9．備活動－－找準落腳點10．備資源－－抓住相關點11．備語言－－凸顯精要點12．備作業(yè)－－強化重難點備什么？怎么備？二、實施路徑——課前準備的精細化60上海市虹口區(qū)教師進修學院二、實施路徑——課前準備的精細化61上海市虹口區(qū)教師進修學院教研室機制教師備課時應考慮的問題我要實現的教學目標（期待的學習結果）是什么?哪些活動對于實現這些目標效果更佳?這個（些）活動在教學的哪一個環(huán)節(jié)/階段更適合？這個（些）活動的價值是什么?學生能從中學到什么?這個（些）活動適合用于哪個目標領域、哪個層次?我的學生是否經常做這些活動?活動適合于哪些學生？什么樣的互動形式更適合于這個（些）活動?通過這個（些）學習活動要發(fā)展學生哪些方面的技能?如何鼓勵學生積極參與這個（些）活動?我要利用哪些輔助手段來幫助、促進學生學習？……二、實施路徑——課前準備的精細化61上海市虹口區(qū)教師進修學院二、實施路徑——課中上課的精細化62上海市虹口區(qū)教師進修學院教研室機制二、課中教學的精細化

——奠定質量之實二、實施路徑——課中上課的精細化62上海市虹口區(qū)教師進修學院二、實施路徑——課中上課的精細化63上海市虹口區(qū)教師進修學院教研室機制

哈佛大學校慶時，有人問：

學校最值得自豪的是什么？校長的回答是：哈佛大學最引以為豪的不是培養(yǎng)了6位總統(tǒng)，36位諾貝爾獎金獲得者，最重要的是給予每個學生以充分的選擇機會和發(fā)展空間，讓每一顆金子都發(fā)光。

這段材料說明：

學生個性的充分發(fā)展是每一位教師必須要追求的。二、實施路徑——課中上課的精細化63上海市虹口區(qū)教師進修學院64上海市虹口區(qū)教師進修學院教研室機制當前課程教學存在的誤區(qū)教學開放失度

合作流于形式追求情境過度只求氣氛活躍教師成了配角過分依賴多媒體評價濫用失真課堂問題泛濫影響課堂教學質量64上海市虹口區(qū)教師進修學院教研室機制當前課程教學存在的二、實施路徑——課中上課的精細化65上海市虹口區(qū)教師進修學院教研室課堂教學力求

——突出重點，重點概念要使學生透徹理解，重點的技能要讓學生熟練掌握；——突出“精講多思”，講到什么程度，哪里放哪里收，要按新課程的教育理念重新定位；——突出“學生活動”，教師在課堂上多放手、多擴展，實施創(chuàng)造性、開放性教學，充分調動學生的聽、說、讀、寫、議、練、答等多種感官，讓課堂真正成為“學習”的課堂；——突出“學法指導”，引導學生掌握具體的學習方法，高效地獲取知識。

一堂課成功的關鍵很大程度上取決于教學方法的選擇。好的教學方法是使教學過程達到優(yōu)化的一種推動力。二、實施路徑——課中上課的精細化65上海市虹口區(qū)教師進修學院二、實施路徑——課中上課的精細化66上海市虹口區(qū)教師進修學院教研室案例1：課型研究——實現上課精細化的有效路徑之一什么是課型?所謂課型，一般指根據教學任務而劃分出來的課堂教學的類型。

換個角度來說，課型就是由一節(jié)課的教學內容、教學目標、教學方式、師生雙方在教學中的地位所決定的一種課堂教學結構。二、實施路徑——課中上課的精細化66上海市虹口區(qū)教師進修學院根據學法劃分進行課型劃分代表學習概念學習命題學習解決問題學習內化學習講評課概念課命題課解題課復習課課型上法研究——以初中數學課為例67上海市虹口區(qū)教師進修學院教研室根據學法劃分進行課型劃分代表學習概念學習命題學習解決問題學習67五大基本課型特點概念課命題課解題課復習課講評課課型上法研究——以初中數學課為例

新課標下的課型特點68上海市虹口區(qū)教師進修學院教研室五大基本課型特點概念課命題課解題課復習課講評課課型上法研究68五大基本課型特點概念課關注：轉化

辨析翻譯特點：精確

新課標下的課型特點課型上法研究——以初中數學課為例69上海市虹口區(qū)教師進修學院教研室五大基本課型特點概念課關注：轉化辨析翻譯69五大基本課型特點命題課關注：推導

內化互譯特點：聯(lián)系

課型上法研究——以初中數學課為例

新課標下的課型特點70上海市虹口區(qū)教師進修學院教研室五大基本課型特點命題課關注：推導內化互譯70五大基本課型特點解題課關注：遷移

歸納優(yōu)化特點：交流

課型上法研究——以初中數學課為例

新課標下的課型特點71上海市虹口區(qū)教師進修學院教研室五大基本課型特點解題課關注：遷移歸納優(yōu)化71五大基本課型特點復習課關注：梳理

糾錯內化特點：升華

課型上法研究——以初中數學課為例

新課標下的課型特點72上海市虹口區(qū)教師進修學院教研室五大基本課型特點復習課關注：梳理糾錯內化72五大基本課型特點講評課關注：糾錯自信心

反饋特點：頓悟

課型上法研究——以初中數學課為例

新課標下的課型特點73上海市虹口區(qū)教師進修學院教研室五大基本課型特點講評課關注：糾錯自信心反饋73新課標下的課型上法概念課上法研究導入

構建歸納限定或概括觀察

識記表述

辨析模式：引入形成

辨析

應用嘗試：變“傳授”為“創(chuàng)設”課型上法研究——以初中數學課為例74上海市虹口區(qū)教師進修學院教研室新課標下的課型上法概念課上法研究導入構建歸納74概念課上法研究直接給出新概念，并開始直接使用新概念。操作要點1.重視創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣；2.對每一個概念，都應該準確地給它下定義；3.反復地進行分析、比較、鑒別、歸納；4.解決“語言文字”與“數學符號”之間的互譯。新課標下的課型上法課型上法研究——以初中數學課為例75上海市虹口區(qū)教師進修學院教研室概念課上法研究直接給出新概念，并開始直接使用新概念。操作要點75命題課上法研究尋根問源

演繹推理

透徹分析觀察歸納

猜想驗證

全面理解模式：引入

觀察

歸納猜想

證明嘗試：變“傳授”為“猜想”新課標下的課型上法課型上法研究——以初中數學課為例76上海市虹口區(qū)教師進修學院教研室命題課上法研究尋根問源演繹推理透徹分析觀察歸76命題課上法研究重視結論及結論的套用，不重視推導過程。操作要點1.從已有的數學知識中提出新的數學問題；2.克服“結論式”的命題教學心理；3.要解決好對公式、定理的記憶方法問題；4.解決“語言文字”與“數學符號”之間的互譯。新課標下的課型上法課型上法研究——以初中數學課為例77上海市虹口區(qū)教師進修學院教研室命題課上法研究重視結論及結論的套用，不重視推導過程。操作要點77解題課上法研究選題設問

遷移發(fā)散

精講多練審題

猜想

多解

獨立

規(guī)范模式：分析總結

變式

過手嘗試：變“怎樣解”為“為何這樣解”新課標下的課型上法課型上法研究——以初中數學課為例78上海市虹口區(qū)教師進修學院教研室解題課上法研究選題設問遷移發(fā)散精講多練審78解題課上法研究一講到底，一練到底。操作要點1.認真過好“審題”關；2.幫助學生自我分析和解決問題；3.應力求舉一反三，力戒“題海戰(zhàn)術”；4.抓好學生解題書寫的規(guī)范化。新課標下的課型上法課型上法研究——以初中數學課為例79上海市虹口區(qū)教師進修學院教研室解題課上法研究一講到底，一練到底。操作要點1.認真過好“審題79復習課上法研究及時提純變化度和梯度梳理查漏補缺總結思路和方法模式：典例1剖析

提煉

練習（循環(huán)）嘗試：變“講后練”為“練講練”新課標下的課型上法課型上法研究——以初中數學課為例80上海市虹口區(qū)教師進修學院教研室復習課上法研究及時提純變化度和梯度梳理80復習課上法研究知識內容“新課化”，課堂氛圍“考試化”操作要點1.創(chuàng)造機會讓學生充分發(fā)表自己的見解；2.啟發(fā)性設問，深刻性分析，靈活性解題；3.不同階段的復習課也有各自的側重。新課標下的課型上法課型上法研究——以初中數學課為例81上海市虹口區(qū)教師進修學院教研室復習課上法研究知識內容“新課化”，課堂氛圍“考試化”操作要點81講評課上法研究及時數據分析精選信心反饋自我評價樹信心錯因分析雙改錯模式：分析榜樣

精講

反饋（課后）嘗試：變“批評”為“表揚”新課標下的課型上法課型上法研究——以初中數學課為例82上海市虹口區(qū)教師進修學院教研室講評課上法研究及時數據分析精選信心反82講評課上法研究給正確答案；從頭講到尾。操作要點1.評“不足”，更要評“優(yōu)點”

；2.講“規(guī)律和方法”——產生“頓悟效應”；3.講評課內容的反饋要及時和反復。新課標下的課型上法課型上法研究——以初中數學課為例83上海市虹口區(qū)教師進修學院教研室講評課上法研究給正確答案；從頭講到尾。操作要點1.評“不足”83嘗試教學：“先練后講，先試后導”洋思經驗：“先學后教，當堂訓練”杜郎口模式：“三三六”自主學習模式指導—自主學習：教師指導，學生自主學習本質：目標明確+先學后教+即時反饋二、實施路徑——課中上課的精細化全國高效課堂四大“教學范式”案例2：教學范式研究——實現上課精細化的有效路徑之二84上海市虹口區(qū)教師進修學院教研室嘗試教學：“先練后講，先試后導”二、實施路徑——課中上課的精84嘗試教學：“先練后講，先試后導”嘗試教學簡單地說，不是教師先講，而是讓學生在舊知的基礎上先嘗試練習，在嘗試過程中教師指導學生自學課本，引導學生討論，在學生嘗試練習的基礎上教師再進行有針對性的講解。它的教學基本程序可分為五步：一、出示嘗試題二、自學課本三、嘗試練習四、學生討論五、教師講解二、實施路徑——課中上課的精細化85上海市虹口區(qū)教師進修學院教研室嘗試教學：“先練后講，先試后導”嘗試教學簡單地說，不是教師先85洋思經驗：先學后教，當堂訓練課堂教學也分五個環(huán)節(jié)：一、出示這堂課的學習目標，出示這堂課的自學要求；二、學生根據自學要求自學，教師巡視發(fā)現學生自學中的問題；三、學生匯報自學結果（差生優(yōu)先）；四、糾正、討論、指導自學結果；五、學生完成當堂作業(yè)，教師當堂批改作業(yè)。二、實施路徑——課中上課的精細化86上海市虹口區(qū)教師進修學院教研室洋思經驗：先學后教，當堂訓練課堂教學也分五個環(huán)節(jié)：二、實施路86

第一個“三”指的是課堂教學三個追求：“立體式、大容量、快節(jié)奏”。第二個“三”指的是“預習—展示—反饋”三個環(huán)節(jié)?！傲笔侵噶鶄€教學步驟。分別是：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。杜郎口模式：“三三六”自主學習模式二、實施路徑——課中上課的精細化87上海市虹口區(qū)教師進修學院教研室第一個“三”指的是課堂教學三個追求：杜郎口模式：“三三六”87指導—自主學習：教師指導，學生自主學習教師指導一般分以下三個階段：第一階段，教讀階段。第二階段，引讀階段。第三階段，自讀階段。二、實施路徑——課中上課的精細化88上海市虹口區(qū)教師進修學院教研室指導—自主學習：教師指導，學生自主學習教師指導一般分以下三個88

第一階段-教讀階段它的特點是：教師教讀，學生仿讀。教師教學生逐字、逐句地閱讀，把課本讀通、讀懂。讀通，即閱讀后了解教材內容的概貌，理清教材內容的邏輯思路；讀懂，即閱讀后弄清教材每個術語、每個符號、每個公式、每句話的含義，理解例題解證的各個步驟或證明的各個環(huán)節(jié)。二、實施路徑——課中上課的精細化89上海市虹口區(qū)教師進修學院教研室第一階段-教讀階段它的特點是：教師教讀，學生仿讀。教89

第二階段-引讀階段在這一階段，教師的作用由講轉為導，教師著力于引導，而不是直接講解。教師引導主要是通過設置閱讀思考題來進行的，讓學生帶著疑問去閱讀，這樣不僅可以引導學生在重點、關鍵地方多分析、多思考，而且還可以幫助學生把握教材的重點，順利通過難點。二、實施路徑——課中上課的精細化90上海市虹口區(qū)教師進修學院教研室第二階段-引讀階段在這一階段，教師的作用由講轉為導90第三階段-自讀階段這一階段是“從扶到放”、“從教到學”的落腳點。學生可以基本上獨立地進行學習了。它的標志是學生已經具備一定的閱讀能力，已經能夠進行獨立閱讀了，而且更重要的是學生已經學會自己質疑問難，學會自己提問題。學生正是帶著自己的問題進入課堂的深化教學。這個階段的學習就是真正意義上的自主學習了。二、實施路徑——課中上課的精細化91上海市虹口區(qū)教師進修學院教研室第三階段-自讀階段這一階段是“從扶到放”、“從教到學”的落腳91二、實施路徑——課中上課的精細化92上海市虹口區(qū)教師進修學院教研室機制“課堂提問”規(guī)則：要做到“五先五后”

設問技能一、先提問，后指名

二、先思考，后回答

三、先討論，后結論

四、先學生，后教師五、先激勵，后更正

二、實施路徑——課中上課的精細化92上海市虹口區(qū)教師進修學院二、實施路徑——課后作業(yè)的精細化93上海市虹口區(qū)教師進修學院教研室機制三、課后作業(yè)的精細化

——夯實質量之基二、實施路徑——課后作業(yè)的精細化93上海市虹口區(qū)教師進修學院二、實施路徑——課后作業(yè)的精細化94上海市虹口區(qū)教師進修學院教研室機制

課后作業(yè)的布置也是教學中的重要環(huán)節(jié)，作業(yè)處理的精細化更是其中的點睛之筆。二、實施路徑——課后作業(yè)的精細化94上海市虹口區(qū)教師進修學院教育部基礎教育課程教育課程教材發(fā)展中心的學生學業(yè)測試調查.上海市小學生課業(yè)負擔現狀的調查一、兩組調查數據二、實施路徑——課后作業(yè)的精細化95上海市虹口區(qū)教師進修學院教研室教育部基礎教育課程教育課程教材發(fā)展中心的學生學業(yè)測試調查.一95上海市小學生課業(yè)負擔現狀的調查年級越高，課業(yè)負擔越重。

孩子一進入小學后，即逐漸被日益加重的學業(yè)負擔所困擾。從一年級開始，有近40%的小學生感到學業(yè)負擔“較重”和“重”，其中占學生總人數7.7%的孩子感到學業(yè)很重。從三年級開始，感到學業(yè)負擔“較重”和“重”的比重達到49.6%，占了一半。而到了五年級即臨近升入初中預備班的前一年，感到學業(yè)“較重”和“重”的比重進一步上升到59.0%，接近3/5。二、實施路徑——課后作業(yè)的精細化96上海市虹口區(qū)教師進修學院教研室上海市小學生課業(yè)負擔現狀的調查年級越高，課業(yè)負擔越重。二、96一半小學生的睡覺時間不足。（本次調查的小學生上床睡覺時間不包括第二天無課的情況）

全部小學生的平均上床睡覺時間為20:43，其中一二年級為20:35，五年級為20:55。若分年級進行分析可以看出，年級越高，睡眠時間不足的比重越高：一年級睡眠不足的學生為44.4%，二年級為44.2%，三年級為48.5%，四年級為52.9%，五年級為58.7%。

上海市小學生課業(yè)負擔現狀的調查二、實施路徑——課后作業(yè)的精細化97上海市虹口區(qū)教師進修學院教研室一半小學生的睡覺時間不足。（本次調查的小學生上床睡覺時間不包97

一方面，學生學習負擔越來越重,嚴重影響到學生的身心健康；另一方面，學生作業(yè)必不可少。所以，設計科學、合理的作業(yè)，提高作業(yè)的有效性已越來越引起人們的關注。二、實施路徑——課后作業(yè)的精細化98上海市虹口區(qū)教師進修學院教研室一方面，學生學習負擔越來越重,嚴重影響到學生的身98二、對作業(yè)的理解作業(yè)是什么？

作業(yè)是教學的重要環(huán)節(jié)和有機組成部分，是學生獲取知識、鞏固知識，提高能力素質，形成良好的態(tài)度、情感、價值觀的重要途徑，是教師調整后繼教學的基本依據。二、實施路徑——課后作業(yè)的精細化99上海市虹口區(qū)教師進修學院教研室二、對作業(yè)的理解作業(yè)是什么？二、實施路徑——課后作業(yè)的精細化99作業(yè)的功能

——鞏固知識

——加深對學科思想方法的認識

——培養(yǎng)學生的思維能力

——矯正教學

——培養(yǎng)學生良好的行為習慣

——增進學生和教師之間的交流二、實施路徑——課后作業(yè)的精細化100上海市虹口區(qū)教師進修學院教研室作業(yè)的功能二、實施路徑——課后作業(yè)的精細化100上海市虹口區(qū)100作業(yè)的性質

——作業(yè)具有系統(tǒng)性

作業(yè)是教學系統(tǒng)的基本組成要素，在教學系統(tǒng)中所處的地位不同，其功能也不同。作業(yè)本身也成為一個系統(tǒng)。作業(yè)的組成要素包括編制、布置、做、批改、講評，形成一個有先后順序的完整系統(tǒng)。作業(yè)編制位居作業(yè)組成要素之首，其質量高低直接影響后續(xù)要素，引領了作業(yè)的方向。

——作業(yè)具有解釋性

即作業(yè)應該反映出做作業(yè)的目標和作用。通過作業(yè)設計可以對課程標準起到細化作用。

——作業(yè)具有一致性

即與所學習的內容相一致，與學生的學習水平相一致。

二、實施路徑——課后作業(yè)的精細化101上海市虹口區(qū)教師進修學院教研室作業(yè)的性質二、實施路徑——課后作業(yè)的精細化101上海市虹口區(qū)101

當前作業(yè)的痼弊

1.作業(yè)布置的專制性

——作業(yè)的布置是教師單方面的權利

——作業(yè)成為一種“只有壓力，沒有魅力”的負擔

2.作業(yè)內容的隨意性

——教輔作業(yè)取代了教師有的放矢的針對性作業(yè)

——作業(yè)的目的不明確

——作業(yè)的重點與教學的重點的不一致二、實施路徑——課后作業(yè)的精細化102上海市虹口區(qū)教師進修學院教研室當前作業(yè)的痼弊二、實施路徑——課后作業(yè)的精細化102上海市102

當前作業(yè)的痼弊

3.作業(yè)形式的單一性

——過于強調知識的書面操作和演練

——忽視了作業(yè)的實踐性、應用性

4.作業(yè)答案的絕對性

——標準答案，非對即錯

——學生的思維過程和參與狀態(tài)缺乏應有的關注

5.作業(yè)批改的冷漠性

——以“對”、“錯”作為主要評價標準

——缺乏教師與學生間的情感互動、平等交流和人文關懷二、實施路徑——課后作業(yè)的精細化103上海市虹口區(qū)教師進修學院教研室當前作業(yè)的痼弊二、實施路徑——課后作業(yè)的精細化103上海市103

作業(yè)的價值和意義

1.作業(yè)是提高學生學科素養(yǎng)的平臺

——提高學生的學科素養(yǎng)是新課程改革凸顯的教學理念

——作業(yè)是培養(yǎng)學生素養(yǎng)的一個途徑

——作業(yè)的布置要體現知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個維度的統(tǒng)一

2.作業(yè)是展示學生個性才華的舞臺

——作業(yè)不該僅僅是學生奉命完成教師指定的任務

——作業(yè)應該成為學生展示個性才華的平臺，成為一種向往

3.作業(yè)是記錄學生生命成長的站臺

——作業(yè)是學生成長的見證

——作業(yè)要最大限度地為學生留下發(fā)展的空間二、實施路徑——課后作業(yè)的精細化104上海市虹口區(qū)教師進修學院教研室作業(yè)的價值和意義二、實施路徑——課后作業(yè)的精細化104上海104

影響作業(yè)有效性的因素

1.作業(yè)的性質

對于機械的、重復的練習，或純粹概念的記憶，學生在完成這類作業(yè)時往往是十分被動的過程，所以也常常是無效作業(yè)，或者是低效作業(yè)。

2.學生對作業(yè)的可接受量

不同的學生，感覺“課業(yè)負擔”的標準也是不一樣的。因此，教師應該“因材布置作業(yè)”，要在考慮學生不同的學習習慣和自學能力、不同的思維和認知特點、不同的基礎與潛力等后，科學合理地安排課外學習任務。二、實施路徑——課后作業(yè)的精細化105上海市虹口區(qū)教師進修學院教研室影響作業(yè)有效性的因素二、實施路徑——課后作業(yè)的精細化105105影響作業(yè)有效性的因素

3.教師作業(yè)設計的意圖是否明晰，學生對作業(yè)意圖能否準確體會。

如果教師在設計和布置作業(yè)時沒有明確的理由和清晰的意圖，為圖省時省力，只是發(fā)下各種同步練習，要求學生課上到哪，練習就做到哪。那么，這種隨意、盲目的作業(yè)很有可能變成無效作業(yè)，白白浪費了學生的寶貴時間，加重了學生的課業(yè)負擔。

4.合理的作業(yè)難度。

在布置一些較復雜的學習任務時，如果教師沒有對作業(yè)意圖給予一定的提示、點撥和剖析的話，可能會因難度過大，超過學生的認知負荷，成為學生“負擔”，出現無效作業(yè)。二、實施路徑——課后作業(yè)的精細化106上海市虹口區(qū)教師進修學院教研室影響作業(yè)有效性的因素二、實施路徑——課后作業(yè)的精細化106上106三、呼喚：作業(yè)的新轉變

1.由“專制”向“自主”轉變

——在作業(yè)布置上，建立師生互動平臺，學生有一定

的自由度

——在作業(yè)要求上，考慮不同層次和不同特點的學生

需求

——在作業(yè)內容上，要為學生留有自主選擇和自由發(fā)

揮的天地

——在作業(yè)的批改上，要適當為學生提供參與評改的

時機二、實施路徑——課后作業(yè)的精細化107上海市虹口區(qū)教師進修學院教研室三、呼喚：作業(yè)的新轉變1.由“專制”向“自主”轉變二、實施107

2.由“接受”向“探究”轉變

——要站在“為學生的終身發(fā)展奠基”的高度來思考和

布置作業(yè)

——要注重學生學科素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)

——要激發(fā)和調動學生主動探究的“欲望”，通過一些

“挑戰(zhàn)性”的作業(yè)來增強學生問題意識和“饑餓感”二、實施路徑——課后作業(yè)的精細化108上海市虹口區(qū)教師進修學院教研室2.由“接受”向“探究”轉變二、實施路徑——課后作業(yè)的108

3.由“課本”向“生活”轉變

——作業(yè)固然要重視對課本內容的理解和掌握，但不能完全圍繞課本“兜圈子”

——作業(yè)設計要向生活開放，與生活對接，在生活中去理解課本知識的內涵二、實施路徑——課后作業(yè)的精細化109上海市虹口區(qū)教師進修學院教研室3.由“課本”向“生活”轉變二、實施路徑——課后109

4.由“單一”向“多樣”轉變

——在作業(yè)的形式上，要體現“百花齊放”：

書面作業(yè)+實踐作業(yè)，積累性作業(yè)+探究性作業(yè)，靜態(tài)性作業(yè)+動態(tài)性作業(yè)

——在作業(yè)批改上，淡化單一的終結性評價，重視過程性評價，多樣化的激勵方式讓學生喜愛作業(yè)，把作業(yè)當成一種享受二、實施路徑——課后作業(yè)的精細化110上海市虹口區(qū)教師進修學院教研室4.由“單一”向“多樣”轉變二、實施路徑——課后作業(yè)的110

5.由“數量”向“質量”轉變

——作業(yè)設計要體現“四性”：生長性、生活性、趣味性、價值性

——作業(yè)設計要重視“三少、三多”：少一點書面，多一點實踐少一點封閉，多一點開放少一點機械，多一點鮮活二、實施路徑——課后作業(yè)的精細化111上海市虹口區(qū)教師進修學院教研室5.由“數量”向“質量”轉變二、實施路徑——課后作業(yè)的111四、怎樣的作業(yè)設計和批改最有效1.讓作業(yè)的內容鮮活起來2.讓作業(yè)的形式豐富起來3.讓作業(yè)的批改生動起來二、實施路徑——課后作業(yè)的精細化112上海市虹口區(qū)教師進修學院教研室四、怎樣的作業(yè)設計和批改最有效1.讓作業(yè)的內容鮮活起來二、實112

1.讓作業(yè)的內容鮮活起來

——在自主中彰顯學生的個性

——在開放中激活學生的思維

——在趣味中培育學生的靈感

——在實踐中凸顯學生的能力二、實施路徑——課后作業(yè)的精細化113上海市虹口區(qū)教師進修學院教研室1.讓作業(yè)的內容鮮活起來二、實施路徑——課后作業(yè)的精細化1132.讓作業(yè)的形式豐富起來

——從作業(yè)的載體看，有紙筆作業(yè)、口頭作業(yè)、電聲作業(yè)、音像作業(yè)、網絡作業(yè)

——從作業(yè)的內容看，有積累鞏固性作業(yè)、實驗操作性作業(yè)、演說交際性作業(yè)、品位鑒賞性作業(yè)、采集創(chuàng)編性作業(yè)、調研探究性作業(yè)、考察體驗性作業(yè)、問題爭辨性作業(yè)

——從完成作業(yè)的方式看，有獨立作業(yè)、合作作業(yè)二、實施路徑——課后作業(yè)的精細化114上海市虹口區(qū)教師進修學院教研室2.讓作業(yè)的形式豐富起來二、實施路徑——課后作業(yè)的精細化1143.讓作業(yè)的批改生動起來

——多點激勵，少些指責

——多點溫情，少些冷漠

——多點靈活，少些僵硬二、實施路徑——課后作業(yè)的精細化115上海市虹口區(qū)教師進修學院教研室3.讓作業(yè)的批改生動起來二、實施路徑——課后作業(yè)的精細化1153.讓作業(yè)的批改生動起來批改的主體：從一元走向多元要讓學生學生成為批改主體中的一員，與教師一起承擔促進自己發(fā)展的職責。在增強自評意識下培養(yǎng)自批能力讓更多的學生參與作業(yè)批改(小組長(班干部)批改+小組批改+交換互改)批改的范圍：從全面走向選擇批改的視角：從一維走向多維批改的方式：從單一走向多樣

約定批改符號法+撰寫微型評語法+面批談話法二、實施路徑——課后作業(yè)的精細化116上海市虹口區(qū)教師進修學院教研室3.讓作業(yè)的批改生動起來二、實施路徑——課后作業(yè)的精細化1163.讓作業(yè)的批改生動起來批改的心態(tài)：從勞作走向愉悅做好作業(yè)檔案:

教師的作業(yè)檔案：

——學生作業(yè)中易犯的典型錯誤及原因分析

——學生作業(yè)中的優(yōu)秀解法

——從眾多資料中篩選編制而成的某一作業(yè)專題資料

指導學生建立個人作業(yè)的“錯解檔案”：

題目+錯誤的解法+分析錯誤原因+正確的解法二、實施路徑——課后作業(yè)的精細化117上海市虹口區(qū)教師進修學院教研室3.讓作業(yè)的批改生動起來二、實施路徑——課后作業(yè)的精細化117作業(yè)批改的案例1二、實施路徑——課后作業(yè)的精細化118上海市虹口區(qū)教師進修學院教研室作業(yè)批改的案例1二、實施路徑——課后作業(yè)的精細化118上海市118二、實施路徑——課后作業(yè)的精細化119上海市虹口區(qū)教師進修學院教研室二、實施路徑——課后作業(yè)的精細化119上海市虹口區(qū)教師進修學119二、實施路徑——課后作業(yè)的精細化120上海市虹口區(qū)教師進修學院教研室二、實施路徑——課后作業(yè)的精細化120上海市虹口區(qū)教師進修學120二、實施路徑——課后作業(yè)的精細化121上海市虹口區(qū)教師進修學院教研室作業(yè)批改的案例2二、實施路徑——課后作業(yè)的精細化121上海市虹口區(qū)教師進修學121二、實施路徑——課后作業(yè)的精細化122上海市虹口區(qū)教師進修學院教研室二、實施路徑——課后作業(yè)的精細化122上海市虹口區(qū)教師進修學122

作業(yè)的設計和批改是一門科學，也是一門藝術。我們應該解放思想，更新觀念，讓作業(yè)呈現“親和”的面孔，讓作業(yè)成為學生愉悅而美好的體驗，讓智慧和靈性在作業(yè)中飛揚。二、實施路徑——課后作業(yè)的精細化123上海市虹口區(qū)教師進修學院教研室作業(yè)的設計和批改是一門科學，也是一門藝術。二、實高速公路的“美女圖片”二、實施路徑——課后作業(yè)的精細化124上海市虹口區(qū)教師進修學院教研室高速公路的“美女圖片”二、實施路徑——課后作業(yè)的精細化124124

在法國的一條高速公路上，聳立著一幅巨大的廣告牌,上面有一張年輕美貌的女孩圖片。當這幅廣告牌豎立起來后，這段路上的車禍數字便急劇上升。原因在于司機們的注意力都被這幅廣告上的美女圖片所吸引，開車不專心。于是，公路管理部門不得不作出這樣的決定:將這幅廣告畫撤下來。果然，車禍數字開始逐漸減少。由此，專家們得出結論:公路兩旁不應該豎立各種美女圖片，以免分散司機的注意力，引發(fā)車禍。但幾乎就在同一時候，在德國的一條高速公路上有一群人正在豎立一幅巨大的招牌，上面居然印著一幅美女的圖片。難道管理者就不怕出車禍嗎？原來這里較為偏僻，車流也少，所以人們都喜歡開快車，因而頻頻出現交通事故。而專家則想出了一個好方法，那就是在此處豎一幅美女圖片，吸引司機們欣賞，從而放慢車速。經過一番試驗之后，發(fā)現效果頗佳，交通事故明顯下降，車速也得到了控制。公路管理當局便決定，以后將定期更換廣告牌上的美女圖片。同樣是美女，為什么效果會如此不同呢？二、實施路徑——課后作業(yè)的精細化125上海市虹口區(qū)教師進修學院教研室在法國的一條高速公路上，聳立著一幅巨大的廣告牌,上125

上述實例中，相同的美女照片，有著相同的視覺效果——吸引司機的目光，卻造成不同的生命的結果——一種因此增加各種車禍，一種因此較少各種車禍。我們明白一點：

其實世界上，許多方法的好壞成敗，并不在于方法本身，而在于你是否在合適的時間，用在合適的地方。二、實施路徑——課后作業(yè)的精細化126上海市虹口區(qū)教師進修學院教研室上述實例中，相同的美女照片，有著相同的視覺效果126結束語：127上海市虹口區(qū)教師進修學院教研室

高爾基曾說：一切偉大的事業(yè),或者說一切大事,都是由小事組成的。

這就啟示我們:

要把事業(yè)做成功,必須從簡單的事情做起,從細微之處入手,將小事做細、做精?！敖虩o定法，但有良法”如果我們肯動腦筋，在教學的每一個環(huán)節(jié)中都能做到“精細化”，我想提高教學質量就不會再是一句空話，讓我們將“精細化”教學落到教學活動的每一個實處吧。結束語：127上海市虹口區(qū)教師進修學院教研室結束語：128上海市虹口區(qū)教師進修學院教研室

結束語：128上海市虹口區(qū)教師進修學院教研室感謝傾聽敬請指導129上海市虹口區(qū)教師進修學院教研室感謝傾聽敬請指導129上海市虹口區(qū)教師進修學院教研室虹口區(qū)教師進修學院胡軍2013.9.14課程教學的精細化管理虹口區(qū)教師進修學院胡軍2013.9.14課一份考察報告上海市虹口區(qū)教師進修學院教研室131引言一份考察報告上海市虹口區(qū)教師進修學院教研室2引言13134年前的中美教育考察報告

1979年6月，中國曾派一個訪問團，去美國考察初等教育?；貒?，訪問團寫了一份三萬字的報告，在見聞錄部分，有四段文字：1.學生無論品德優(yōu)劣、能力高低，無不趾高氣揚、躊躇滿志，大有“我因我之為我而不同凡響”的意味。2.小學二年級的學生，大字不識一斗，加減乘除還在掰手指頭，就整天奢談發(fā)明創(chuàng)造，在他們手里，讓地球調個頭，好像都易如反掌似的。3.重音、體、美，而輕數、理、化。無論是公立還是私立學校，音、體、美活動無不如火如荼，而數、理、化則乏人問津。4.課堂幾乎處于失控狀態(tài)。學生或擠眉弄眼，或談天說地，或翹著二郎腿，更有甚者，如逛街一般，在教室里搖來晃去。最后，在結論部分，是這么寫的：

美國的初級教育已經病入膏肓，可以這么預言，再用二十年的時間，中國的科技和文化必將趕上和超過這個所謂的超級大國。132上海市虹口區(qū)教師進修學院教研室34年前的中美教育考察報告1979年6月，中132同一年，作為互訪，美國也派了一個考察團來中國。他們在看了北京、上海、西安等地的幾所學校后，也寫了一份報告，在見聞錄部分，也有四段文字：1.中國的小學生在上課時喜歡把手端在胸前，除非老師發(fā)問時，舉起右邊的一只，否則不輕易改變；幼兒園的學生則喜歡將手背在后面，室外活動時除外。2.中國的學生喜歡早起，七點鐘之前，在中國的大街上見到最多的是學生，并且他們喜歡邊走路邊用早點。3.中國學生有一種作業(yè)叫“家庭作業(yè)”，據一位中國老師解釋，它的意思是學校作業(yè)在家庭的延續(xù)。4.中國把考試分數最高的學生稱為學習最優(yōu)秀的學生，他們在學