中性粒細(xì)胞形態(tài)異常課件整理

中性粒細(xì)胞形態(tài)異常1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)。——塞·約翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘戎行粤＜?xì)胞形態(tài)異常中性粒細(xì)胞形態(tài)異常1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)?！ぜs翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘戎行粤＜?xì)胞形態(tài)異常葉松道2012425血細(xì)胞分析儀應(yīng)用廣泛,其快速、準(zhǔn)確、結(jié)果參數(shù)全面,其越來(lái)越得到檢驗(yàn)工作者的認(rèn)可。令部分臨檢化驗(yàn)室做常規(guī)檢查完全依賴于血細(xì)胞分析儀,而忽略了血細(xì)胞的人工分類(lèi),因而有不少白細(xì)胞形態(tài)異常的疾病被漏診。因此血細(xì)胞形態(tài)學(xué)的檢查應(yīng)引起廣大檢驗(yàn)工作者的重視。教學(xué)模式的研究是當(dāng)代教學(xué)論中的一個(gè)綜合性的課題，其核心是用系統(tǒng)，結(jié)構(gòu)和功能等觀點(diǎn)研究教學(xué)過(guò)程中的各種方式方法，考察其理論的或?qū)嵺`的基礎(chǔ)，從而形成一種系統(tǒng)化和多樣化相統(tǒng)一的教學(xué)式系統(tǒng)。一直以來(lái)，我們都在探究如何用一種更好的模式去服務(wù)教學(xué)，如何以一種相對(duì)完善的模式去適應(yīng)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的各種變化。作為一名年輕教師，我更加關(guān)注課堂教學(xué)中的一些細(xì)節(jié)問(wèn)題，因?yàn)榇植陔x散的知識(shí)構(gòu)不成完善的智慧，對(duì)細(xì)節(jié)的關(guān)注會(huì)更有效地提高課堂教學(xué)效率。一、讓課堂充滿生活過(guò)去的教學(xué)模式把課堂教學(xué)看做是一種特殊的認(rèn)知活動(dòng)，由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)這種特殊性，從而導(dǎo)致了我們的教育活動(dòng)脫離正軌，課堂也成了我們固定思維模式運(yùn)行的場(chǎng)所。多年前，陶行知先生就指出：“生活即教育，依據(jù)生活而教育，培養(yǎng)活生生的人”。既然要“生活化”，就要將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生日常生活相結(jié)合，使得原本看似獨(dú)立的兩個(gè)區(qū)域，在生活體驗(yàn)中建立和諧關(guān)系，這樣可以讓學(xué)生更好地?cái)U(kuò)充認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而更容易去理解所學(xué)知識(shí)。理解知識(shí)只是教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)始，將理論的東西應(yīng)用在生活中才是重中之重，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，才是教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)。語(yǔ)言的特點(diǎn)就是與生活緊密相關(guān)，所以英語(yǔ)課堂必須步入更廣闊的生活空間，在生活中學(xué)會(huì)學(xué)以致用，在實(shí)踐中將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，才能為英語(yǔ)課堂注入新的活力?！吧罨钡慕虒W(xué)方式讓學(xué)生很自然地將所學(xué)的知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活相連接，它上承傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，下又展露新的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)以知識(shí)的應(yīng)用為主，以學(xué)生為中心，結(jié)合多樣性教學(xué)，從總體上繼續(xù)完善科學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系，也恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用了新課程的理念，更好地體現(xiàn)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。二、把幽默帶進(jìn)生活前蘇聯(lián)教育家斯維特洛夫曾說(shuō)過(guò)：“教育家最重要的，也是第一位的助手是幽默?！庇哪且环N智慧，也是一種生活情調(diào)，在教學(xué)中幽默的語(yǔ)言可以讓學(xué)生精神放松，也可以活躍課堂氣氛，更有利于提高課堂效果。在日常工作中，我們也能發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們非常喜歡和愛(ài)戴富有幽默感的老師。所以具有幽默感的老師，能在精神上提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓其在一種高亢奮和興奮的狀態(tài)下，學(xué)生更容易接受知識(shí)，也能更好地增進(jìn)師生感情。當(dāng)幽默營(yíng)造出一種熱烈的氣氛時(shí)，不但學(xué)生樂(lè)于聽(tīng)課，而且會(huì)發(fā)生“共振”效應(yīng)，老師的水平也能超常發(fā)揮，取得較好的效果。英語(yǔ)教學(xué)中，我深切體會(huì)到在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用幽默，能給教學(xué)帶來(lái)非常好的效果。記得在一次課堂上，學(xué)生正低頭思考問(wèn)題，忽然從窗外飛來(lái)一只蝴蝶，“嘭”地撞在玻璃窗上，蝴蝶便“橫沖直撞”，在學(xué)生的頭頂進(jìn)行“飛行表演”。許多學(xué)生都在觀看這只亂飛的蝴蝶，我見(jiàn)此狀便靈機(jī)一動(dòng)，說(shuō)道：“看來(lái)呂老師的魅力還不敵一只蝴蝶，是嗎？”一陣笑聲之后，我借機(jī)問(wèn)大家：“Whydoesthebutterflyintoourclassroom？”學(xué)生們個(gè)個(gè)把手高高舉起，打破了剛剛沉悶的氣氛。有的說(shuō)：“Itwantstoseeus.”有的說(shuō)：“Thebutterflywantstobeourgoodfriend.”我說(shuō)：“其實(shí)這只可愛(ài)的蝴蝶是在觀察大家，見(jiàn)大家遲遲不回答問(wèn)題，情急之下飛了進(jìn)來(lái)，想要告訴大家：Dearfriends，handup，handup，ifyouknowtheanswer.”學(xué)生們的笑聲充斥整個(gè)教室，我順利地完成了那節(jié)課的課堂教學(xué)內(nèi)容。三、讓多媒體成為課堂教學(xué)的美味甜點(diǎn)當(dāng)代教育技術(shù)手段，打破了“黑板+粉筆”的原有教學(xué)模式，化難為易，化繁為簡(jiǎn)。多媒體教學(xué)通過(guò)新穎的方式把問(wèn)題放大，引起學(xué)生興趣，激起學(xué)生探索的精神，把枯燥的講課變成活躍積極的氣氛，讓學(xué)生能夠?qū)φn文、對(duì)知識(shí)更感興趣。站在學(xué)生的角度上，我認(rèn)為多媒體教學(xué)是再好不過(guò)的方法了，最完美的是多媒體利用了先進(jìn)的科技，結(jié)合實(shí)例，讓學(xué)生學(xué)得更多、更透徹，但不是沒(méi)有多媒體就不行了，而是有了多媒體能讓死氣沉沉的課堂變得活躍起來(lái)，是抽象的、枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成想象的、有趣的、可視的、可聽(tīng)的動(dòng)感內(nèi)容，成為英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。在平時(shí)的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)中學(xué)生對(duì)流行歌曲和英文電影十分感興趣，我想為什么不利用多媒體這一平臺(tái)，每節(jié)課堂上占用三至五分鐘時(shí)間，聽(tīng)一首英文歌曲，或者觀看英文電影的某個(gè)片段，讓孩子們猜出其中出現(xiàn)的某個(gè)單詞或句子，久而久之，學(xué)生的聽(tīng)力水平提高了，詞匯量增加了，更重要的是在這一過(guò)程中，潛移默化地提高了孩子們對(duì)英語(yǔ)發(fā)音、語(yǔ)調(diào)的認(rèn)識(shí)，不斷地鼓勵(lì)他們抓緊時(shí)間多學(xué)英語(yǔ)知識(shí)。在這種自由輕松的課堂氛圍下，孩子們學(xué)到了知識(shí)，我也感受到了多媒體帶給學(xué)生們的是學(xué)習(xí)方式的改變，學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性的提高，多媒體在課堂中的角色真的是一道美味的甜點(diǎn)。四、引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)快節(jié)奏的課堂在平日的英語(yǔ)課堂中，我經(jīng)常采用快節(jié)奏的教學(xué)方式，這樣就使得同學(xué)的心弦緊跟著老師的思維轉(zhuǎn)。有的同事曾經(jīng)問(wèn)過(guò)我：“你的學(xué)生能適應(yīng)你那么快的語(yǔ)速嗎？”其實(shí)“快”都是相對(duì)而言的，沒(méi)有什么絕對(duì)論。一方面，在課堂上，要有快有慢，過(guò)渡性的東西要適當(dāng)放緩節(jié)奏，把內(nèi)容進(jìn)行壓縮，在時(shí)間上適當(dāng)延長(zhǎng)，大概用15分鐘左右的時(shí)間把本課要講的知識(shí)點(diǎn)與課文內(nèi)容相結(jié)合，讓內(nèi)容和形式在一定程度上達(dá)到融合?；顒?dòng)形式有多樣，包括句子擴(kuò)展、互問(wèn)互答、對(duì)話練習(xí)等等，系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。另一方面，從全局上看，如果讓我接手新生，我最先做的就是給學(xué)生大概一個(gè)月的時(shí)間來(lái)適應(yīng)。在開(kāi)學(xué)的前期，我的語(yǔ)速會(huì)盡量放慢，在學(xué)生慢慢了解掌握基本口語(yǔ)后，我會(huì)逐漸加快語(yǔ)速。我所帶的是初中學(xué)生，初中學(xué)生的心理特點(diǎn)決定了讓他們長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，是很難做到的。所以針對(duì)學(xué)生們的注意力分散，所以不能放慢教學(xué)節(jié)奏，不然就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生們?cè)谧紊献龈鞣N小動(dòng)作的現(xiàn)象。我建議各位老師，一定要抓住這個(gè)點(diǎn)，在學(xué)生注意力最集中的時(shí)候，也是學(xué)習(xí)效率最高的時(shí)候。同時(shí)也得讓學(xué)生能接受你的速度，這需要正確的引導(dǎo)，如游戲、唱歌、猜謎、做動(dòng)作、搶答競(jìng)賽等。通過(guò)這樣的快節(jié)奏、多形式、高密度的一系列活動(dòng)，讓學(xué)生一直保持對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的緊隨，緊張中不缺活潑，也提高了學(xué)生們的積極性。五、背景知識(shí)的接受可以起到事半功倍的效果背景知識(shí)教學(xué)是情景教學(xué)不可缺少的一部分，在營(yíng)造良好語(yǔ)言環(huán)境的前提下，如果忽視了語(yǔ)言的背景知識(shí)，會(huì)影響到學(xué)生們?cè)趯?shí)際語(yǔ)言應(yīng)用中的能力。所謂語(yǔ)言交際能力，就是要把語(yǔ)言運(yùn)用到實(shí)際生活中的一種溝通和交流的能力。所以，只有了解語(yǔ)言背后的社會(huì)文化，風(fēng)俗習(xí)慣等，才能更好地在適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境運(yùn)用適當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)。如在教授Howoldareyou時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“Dearfriend，Howoldareyou？”學(xué)生回答：“I`melevenyearsold.”反過(guò)來(lái)，學(xué)生問(wèn)我時(shí)，我卻說(shuō)“Itisasecret”。學(xué)生提出了質(zhì)疑，我向?qū)W生解釋了這句話使用的場(chǎng)合及其背景，使學(xué)生得以正確地使用語(yǔ)言，無(wú)形中增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣?！八街?，可以攻玉”，我想，研究英語(yǔ)教學(xué)模式，借鑒他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，目的在于改革自己的教學(xué)方式，形成自己的個(gè)性和風(fēng)格，由于模式本身的非定性和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的個(gè)人性，因此我們每位教師在教學(xué)中一定要解放思想，揚(yáng)己之長(zhǎng)，避己之短，靈活應(yīng)用各種模式，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展或創(chuàng)造適宜的教學(xué)模式。AbstractInthecontextofdeepeningthereformofeducationandteachingreformandpromotingthecultivationofinnovativetalents，classroomteachinginCollegesanduniversitiesstillplaysanimportantrole.Thispaperforsomeofthestatusquooftheclassroomteachingoflocalengineeringcolleges，combinedwiththeadvantageofmodelmode，putforwardcorrespondingsuggestionsonhowtodrawlessonsfromtheadvantagetopromotetheeffectofclassroomteaching.在國(guó)務(wù)院出臺(tái)《關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新若干政策措施的意見(jiàn)》（國(guó)發(fā)[2015]32號(hào)）文件后，創(chuàng)客文化及創(chuàng)客模式得到極大的關(guān)注和飛速發(fā)展。而創(chuàng)客是指利用開(kāi)源硬件和互聯(lián)網(wǎng)將各種創(chuàng)意變?yōu)閷?shí)際產(chǎn)品的人，他們將制造業(yè)搬到自己桌面上，電子服裝、健康手環(huán)、四軸飛行器、多功能游戲手柄、導(dǎo)電墨水、食物烹飪器，用戶能想象到的產(chǎn)品都可能在創(chuàng)客手中實(shí)現(xiàn)。有人將“創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)”譽(yù)為“第三次工業(yè)革命”時(shí)代，那么對(duì)于默默耕耘在“三尺講臺(tái)”的教育工作者，特別是青年教師，又是如何思考這一“新型工業(yè)革命”，如何進(jìn)一步將這樣的“新思想”融入到常規(guī)的“課堂教學(xué)”中呢？筆者認(rèn)為這一新興課題值得探討，并能激發(fā)新一輪的教育教學(xué)改革嘗試，極大豐富教育教學(xué)改革成果。為此，筆者結(jié)合自身的教育教學(xué)經(jīng)歷及對(duì)創(chuàng)客模式的實(shí)踐思考，將從課堂教學(xué)手段的現(xiàn)狀、創(chuàng)客模式的優(yōu)勢(shì)以及如何對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行改革等幾方面展開(kāi)討論及思考。1地方工科院校課堂教學(xué)幾點(diǎn)現(xiàn)狀（1）改革呼聲很大，落實(shí)程度淺。無(wú)論是國(guó)內(nèi)一流大學(xué)還是到地方普通高等院校，都自上而下地積極響應(yīng)和開(kāi)展教育教學(xué)改革?？蔁o(wú)論是從立項(xiàng)項(xiàng)目數(shù)、結(jié)題評(píng)級(jí)，還是教學(xué)優(yōu)秀成果獎(jiǎng)申報(bào)，都多方面暴露一個(gè)“現(xiàn)象”即教學(xué)改革文字成果很豐碩，而有效落實(shí)教學(xué)成果的程度欠深。就以地方工科院校每年教育教改的立項(xiàng)和結(jié)題來(lái)說(shuō)，對(duì)教改項(xiàng)目結(jié)題偏重“文字成果”，而對(duì)教學(xué)改革成果是否有效促進(jìn)教學(xué)改革，則很難考量到位。那么有什么辦法來(lái)檢驗(yàn)教學(xué)教改的效果呢？現(xiàn)在普遍以學(xué)生就業(yè)能力或就業(yè)率來(lái)考核。試想，就業(yè)能力的強(qiáng)弱和就業(yè)率的高低，絕非單一的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)就能完成。（2）新興專業(yè)發(fā)展快，教材資源個(gè)性化不足。無(wú)論國(guó)家層面的國(guó)家精品課程、省級(jí)的精品課程、還是各大中院校的校級(jí)精品課程，都在一定程度上極大促進(jìn)了課堂教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)，儲(chǔ)備了一大批優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。然隨著社會(huì)對(duì)新興專業(yè)人才的需求，催生新興專業(yè)課程大量擴(kuò)充。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)校為了發(fā)展新專業(yè)，師資都是非科班出身，結(jié)構(gòu)更談不上合理優(yōu)化。而這些新興專業(yè)課程占據(jù)了專業(yè)課堂教學(xué)的比例達(dá)到過(guò)50%～60%。然而，為了解決教學(xué)任務(wù)的壓力，老師們選擇了出版社“快餐式”的各種教材教案，結(jié)果每屆學(xué)生千篇一律的教案，活生生的課堂就成了文字和圖片的“宣講堂”，因?yàn)榻^大部分教材建設(shè)過(guò)程漫長(zhǎng)，需要積累，則導(dǎo)致任課教師更傾向于“拿來(lái)主義”。從而課堂教學(xué)就成了“死水潭”，缺乏適用于課堂教學(xué)的個(gè)性化資源。（3）青年教師上講臺(tái)速成現(xiàn)象普遍，缺乏規(guī)范培訓(xùn)。隨著大學(xué)校園學(xué)生規(guī)模的擴(kuò)大，新增青年教師數(shù)量也在快速擴(kuò)充，尤其是青年教師大部分都來(lái)自科研院所或者高等院校，因此大部分青年教師對(duì)于“三尺講臺(tái)”是新手，都屬于“青椒型”。而面對(duì)高校大量教學(xué)工作任務(wù)，沒(méi)有機(jī)會(huì)給“青椒型”青年教師一段“傳、幫、帶”的過(guò)渡時(shí)間，更別說(shuō)經(jīng)過(guò)一段必要的規(guī)范培訓(xùn)?？上攵?，這樣從高校到高校，又無(wú)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)的青年教師，如何能夠保障我們課堂教學(xué)的效果呢？（4）課堂教學(xué)內(nèi)容滯后于新技術(shù)的發(fā)展。新技術(shù)的發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)教材的更新速度，而地方工科院校的辦學(xué)定位則為滿足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求而輸送大量的應(yīng)用型人才。那么隨著國(guó)家在推進(jìn)應(yīng)用型本科院校發(fā)展的大潮中，很多地方工科院校開(kāi)始了轉(zhuǎn)型，但實(shí)際上這種“大慣性”環(huán)節(jié)調(diào)整是需要較長(zhǎng)一段時(shí)間的。那么對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和教學(xué)手段的創(chuàng)新更是存在一個(gè)過(guò)渡過(guò)程。為此，現(xiàn)行大多數(shù)地方院校依賴單一教材或與有限學(xué)時(shí)的實(shí)踐環(huán)節(jié)相結(jié)合的課堂教學(xué)模式，是沒(méi)有辦法助推應(yīng)用型本科大學(xué)的轉(zhuǎn)型和發(fā)展。2創(chuàng)客模式的潛在優(yōu)勢(shì)及帶來(lái)的機(jī)遇（1）創(chuàng)客群體凝聚了社會(huì)優(yōu)質(zhì)資源，更利于充實(shí)專業(yè)師資內(nèi)涵。依托互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展和創(chuàng)客文化的到來(lái)，時(shí)下掀起了一股席卷各行各業(yè)的“創(chuàng)客之風(fēng)”，創(chuàng)客群體沒(méi)有職業(yè)范圍和身份限制，學(xué)生、工人、工程師、醫(yī)生、藝術(shù)家、自由職業(yè)者、農(nóng)民，任何有創(chuàng)意且有激情將創(chuàng)意變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的人都能成為創(chuàng)客。隨著國(guó)家戰(zhàn)略“大眾創(chuàng)新、萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)”的出臺(tái)，全社會(huì)形成由政府部門(mén)牽頭，高等院校、科技企業(yè)、科技高新區(qū)等為核心驅(qū)動(dòng)主體制定的配套政策，都為創(chuàng)客模式下社會(huì)優(yōu)勢(shì)資源的整合、盤(pán)活，創(chuàng)造了利好條件。這里匯集了技術(shù)大牛、先進(jìn)且齊全的設(shè)備、寬敞的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的孵化，還有技術(shù)前沿講座、技術(shù)提升培訓(xùn)、行業(yè)發(fā)展解讀報(bào)告、人生職業(yè)規(guī)劃的指導(dǎo)。這一切都為地方院校課堂教學(xué)中師資內(nèi)涵的充實(shí)，創(chuàng)造了得天獨(dú)厚的的條件。（2）創(chuàng)客模式下更利于激發(fā)課堂教學(xué)活力。引導(dǎo)教師或?qū)W生了解和認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)客文化，并鼓勵(lì)他們參與創(chuàng)客活動(dòng)。對(duì)于教師而言，一方面有助于教師尤其是青年完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，接觸除自身擅長(zhǎng)領(lǐng)域以外的信息動(dòng)態(tài)；另一方面，有助于豐富自身的課堂教學(xué)內(nèi)容，尤其是教材中無(wú)法及時(shí)更新而又能滿足技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀需求的理論知識(shí)和技術(shù)前沿，更加重要的是這種知識(shí)和技術(shù)都是來(lái)源于實(shí)際，具有實(shí)操性。對(duì)于學(xué)生而言，他們通過(guò)參與創(chuàng)客活動(dòng)，能夠能找到自己感興趣的創(chuàng)客群體，能夠更加主動(dòng)地將自己所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)需求相結(jié)合，激發(fā)自身下意識(shí)地汲取知識(shí)的源動(dòng)力。如此新格局的涌現(xiàn)，就打破了“填鴨式”或“灌輸式”的教學(xué)模式，這對(duì)于提升教師與學(xué)生互動(dòng)式的課堂教學(xué)活力是有益的。（3）創(chuàng)客模式下更利于促進(jìn)專業(yè)之間的交流。在傳統(tǒng)的專業(yè)教育模式中，專業(yè)之間的交流“壁壘”是很難逾越的。雖然有通過(guò)各種教育教學(xué)改革，搭建相近或相關(guān)專業(yè)之間共建的“大平臺(tái)”，促使專業(yè)之間有更多的交融交叉，但事實(shí)上并未達(dá)到預(yù)期效果。而對(duì)于創(chuàng)客模式下，相鄰或交叉專業(yè)之間大平臺(tái)的搭建，并不是由于外因的人為促成，而是由創(chuàng)客模式自身文化屬性的內(nèi)驅(qū)而成，并且這種專業(yè)之間的融合是集聯(lián)動(dòng)式、本能式、共享式為一體的。換句話說(shuō)，他們的融合出于共同的興趣愛(ài)好、共同的事業(yè)驅(qū)動(dòng)。因此，創(chuàng)客模式下這種專業(yè)之間的交流和交叉，兼容了軟件和硬件方面的交匯，是可持續(xù)的。3創(chuàng)客模式下對(duì)課堂教學(xué)改革的思考及建議大學(xué)課堂教學(xué)效果的好壞，從某種程度來(lái)說(shuō)，直接決定了學(xué)生掌握理論知識(shí)的牢固程度，甚至還會(huì)影響后續(xù)發(fā)展后勁。因此，對(duì)于普通高校尤其是地方工科院校，學(xué)校的辦學(xué)中心大多定位于本科教學(xué)，而課堂教學(xué)則成為實(shí)現(xiàn)“本科教學(xué)”這個(gè)中心的重要載體和渠道。結(jié)合對(duì)課堂教學(xué)現(xiàn)狀和創(chuàng)客模式潛在優(yōu)勢(shì)的綜合考慮，基于改進(jìn)課堂教學(xué)實(shí)效的角度，對(duì)創(chuàng)客模式下課堂教學(xué)改革提出如下思考及建議。（1）管理部門(mén)充分認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)。由于創(chuàng)客文化進(jìn)入國(guó)內(nèi)時(shí)間不長(zhǎng)，而進(jìn)入高校校園的時(shí)間更短。為此，需要學(xué)校主管教學(xué)的部門(mén)對(duì)創(chuàng)客文化充分認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)。譬如包括成立創(chuàng)客工作指導(dǎo)委員會(huì)、創(chuàng)客創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)分認(rèn)定政策、創(chuàng)客工作中心、創(chuàng)客模式的教學(xué)比賽、創(chuàng)客導(dǎo)師聘任等。另外，還需要面向廣大教師，特別是青年教師進(jìn)行廣泛宣傳和動(dòng)員，引導(dǎo)青年教師主動(dòng)接受創(chuàng)客文化，并引領(lǐng)學(xué)生參與創(chuàng)客活動(dòng)。（2）主動(dòng)對(duì)接企業(yè)，聘請(qǐng)一批企業(yè)工程師?；趧?chuàng)客模式主動(dòng)對(duì)接企業(yè)，引進(jìn)或聘請(qǐng)企業(yè)工程師的做法，較以往的校企合作，該模式的特點(diǎn)是不同的。首先，企業(yè)工程師參與創(chuàng)客活動(dòng)，并不以營(yíng)利為目的，而是以工程師自身的科研興趣、技術(shù)愛(ài)好為源動(dòng)力。其次，社會(huì)發(fā)展迅速，每個(gè)人的特長(zhǎng)特點(diǎn)不一，協(xié)作的意識(shí)讓科研興趣或技術(shù)愛(ài)好更持久地延續(xù)下去，為此高校眾多的青年學(xué)子為更廣泛、更精細(xì)的協(xié)作提供了良好的智力資源，因此對(duì)于企業(yè)工程師是有吸引力的。這種做法的益處，對(duì)于第一課堂的教學(xué)和第二課堂的課外實(shí)踐，都是很有幫助的。（3）建立教育教改成果共享機(jī)制，推進(jìn)成果示范化。為了更好地利用各類(lèi)各級(jí)教育教學(xué)改革成果，讓“沉睡”的文字成果發(fā)揮應(yīng)有的價(jià)值，應(yīng)該在全校范圍內(nèi)搭建教育教改成果信息共享平臺(tái)，建立健全教改成果共享機(jī)制。同時(shí)，對(duì)優(yōu)質(zhì)教育教改成果，應(yīng)錄制成果應(yīng)用的系列示范課，推進(jìn)成果的示范化。而信息平臺(tái)的建設(shè)，共享機(jī)制的建立，能夠極大地豐富創(chuàng)客文化的內(nèi)涵，即共享一切優(yōu)質(zhì)的資源來(lái)服務(wù)于創(chuàng)客工作者從事創(chuàng)新創(chuàng)意并將創(chuàng)新創(chuàng)意轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實(shí)成果。（4）建設(shè)開(kāi)放性的網(wǎng)絡(luò)課程，精煉化課堂教學(xué)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，基于網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)質(zhì)視頻課程備受創(chuàng)客們的青睞。這種情況的出現(xiàn)，是因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容很多，而課堂教學(xué)時(shí)間有限。教師一方面為了完成教學(xué)任務(wù)，另一方面受時(shí)間所限必須壓縮講授內(nèi)容。這樣就導(dǎo)致教師授課無(wú)法就某些細(xì)節(jié)，特別是知識(shí)具體應(yīng)用展開(kāi)透徹講解，那么解決這種問(wèn)題的途徑之一，就是建立開(kāi)放性的網(wǎng)絡(luò)視頻課程，而把那些需要現(xiàn)場(chǎng)講解講透的知識(shí)點(diǎn)放在課堂講解，而那些通識(shí)類(lèi)的知識(shí)點(diǎn)，就完全可以放在網(wǎng)絡(luò)課程。這樣做的好處就是讓課堂教學(xué)“干貨”分量增添籌碼。4結(jié)語(yǔ)在深化教育教學(xué)改革和推進(jìn)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的大背景下，應(yīng)盡可能地挖掘和借鑒各種好的模式驅(qū)動(dòng)人才的培養(yǎng)。本文針對(duì)地方工科院校課堂教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合創(chuàng)模模式的優(yōu)勢(shì)，就如何改革地方工科院校課堂教學(xué)做了一些嘗試性思考和探索。而作為高校教育工作者，特別是青年教師應(yīng)充分重視教學(xué)模式的思考，探索更適于課堂教學(xué)的育人新出路、新途徑。中性粒細(xì)胞形態(tài)異常1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵1中性粒細(xì)胞形態(tài)異常葉松道2012425中性粒細(xì)胞形態(tài)異常2血細(xì)胞分析儀應(yīng)用廣泛,其快速、準(zhǔn)確、結(jié)果參數(shù)全面,其越來(lái)越得到檢驗(yàn)工作者的認(rèn)可。令部分臨檢化驗(yàn)室做常規(guī)檢查完全依賴于血細(xì)胞分析儀,而忽略了血細(xì)胞的人工分類(lèi),因而有不少白細(xì)胞形態(tài)異常的疾病被漏診。因此血細(xì)胞形態(tài)學(xué)的檢查應(yīng)引起廣大檢驗(yàn)工作者的重視。血細(xì)胞分析儀應(yīng)用廣泛,其快速、準(zhǔn)確、結(jié)果參數(shù)全3血涂片的細(xì)胞形態(tài)學(xué)檢查★中性粒細(xì)胞形態(tài)異?！镏行粤＜?xì)胞的退行性變血涂片的細(xì)胞形態(tài)學(xué)檢查4中性粒細(xì)胞形態(tài)異常*中性粒細(xì)胞核形態(tài)的病理改變*中性粒細(xì)胞的顆粒異常中性粒細(xì)胞形態(tài)異常5中性粒細(xì)胞核形態(tài)的病理改變冷核左移核右移核棘突、鼓錘狀核Pelger-Huet核異常>中性粒細(xì)胞的核象標(biāo)志著它的發(fā)育階段,能反映粒細(xì)胞新生及衰老的狀況,中性粒細(xì)胞核象變化可分為核左移和核右移兩種。中性粒細(xì)胞核形態(tài)的病理改變6核左移今周?chē)科袟U狀核粒細(xì)胞增多并可出項(xiàng)晚幼粒、中幼粒、早幼粒及原始粒細(xì)胞稱之為核左移。常見(jiàn)于各種病原體所致的感染、大手術(shù)、惡性腫瘤晚期,特別是化膿性感染。如同時(shí)伴有白細(xì)胞總數(shù)增高,表示骨髓造血功能旺盛。核左移的程度與感染輕重及機(jī)體抗感染能力密切相關(guān)。白細(xì)胞總數(shù)及中性粒細(xì)胞百分率均增高,但無(wú)核“左”移或僅有6%)核左移時(shí),表示感染較輕,也表明病人抗感染力在增強(qiáng)。如兩者同時(shí)增多,桿狀核粒細(xì)胞>10%并伴有少數(shù)晩幼粒甚至中度核左移,表示感染嚴(yán)重;如桿狀核>25%并出現(xiàn)更幼稚的粒細(xì)胞(早幼粒、原粒)時(shí),稱重度核左移。核左移7核左移核左移8核右移中性分葉核粒細(xì)胞分葉過(guò)多(5葉者>3%)大部分為4-5葉或更多為核右移此時(shí)如伴有白細(xì)胞減少,為骨髓造血功能降低,或缺乏造血物質(zhì)所致(如巨幼紅細(xì)胞貧血、惡性貧血等)核右移9爭(zhēng)核右移爭(zhēng)10未成熟中性粒紐胞過(guò)渡型分葉核中性粒細(xì)胞細(xì)胞原始型早幼粒中幼粒晚幼粒桿狀核2葉+34|5葉以ale|畫(huà)ss左移分50極度左移(感染)正右移白血病球白血病反應(yīng)中性粒細(xì)胞的核象變化未成熟中性粒紐胞11中性粒細(xì)胞形態(tài)異常課件整理12中性粒細(xì)胞形態(tài)異常課件整理13中性粒細(xì)胞形態(tài)異常課件整理14中性粒細(xì)胞形態(tài)異常課件整理15中性粒細(xì)胞形態(tài)異常課件整理16中性粒細(xì)胞形態(tài)異常課件整理17中性粒細(xì)胞形態(tài)異常課件整理18中性粒細(xì)胞形態(tài)異常課件整理19中性粒細(xì)胞形態(tài)異常課件整理20中性粒細(xì)胞形態(tài)異常課件整理21中性粒細(xì)胞形態(tài)異常課件整理22中性粒細(xì)胞形態(tài)異常課件整理23中性粒細(xì)胞形態(tài)異常課件整理24中性粒細(xì)胞形態(tài)異常課件整理25中性粒細(xì)胞形態(tài)異常課件整理26中性粒細(xì)胞形態(tài)異常課件整理27中性粒細(xì)胞形態(tài)異常課件整理28中性粒細(xì)胞形態(tài)異常課件整理29中性粒細(xì)胞形態(tài)異常課件整理30中性粒細(xì)胞形態(tài)異常課件整理31中性粒細(xì)胞形態(tài)異常課件整理32中性粒細(xì)胞形態(tài)異常課件整理33中性粒細(xì)胞形態(tài)異常課件整理34謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷籮侶郎蟲(chóng)林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查11、越是沒(méi)有本領(lǐng)的就越加自命不凡?！囃?/p>

12、越是無(wú)能的人，越喜歡挑剔別人的錯(cuò)兒?！獝?ài)爾蘭

13、知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強(qiáng)?！献?/p>

14、意志堅(jiān)強(qiáng)的人能把世界放在手中像泥塊一樣任意揉捏?！璧?/p>

15、最具挑戰(zhàn)性的挑戰(zhàn)莫過(guò)于提升自我?！~克爾·F·斯特利謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷35中性粒細(xì)胞形態(tài)異常1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)?！ぜs翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘戎行粤＜?xì)胞形態(tài)異常中性粒細(xì)胞形態(tài)異常1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)?！ぜs翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘戎行粤＜?xì)胞形態(tài)異常葉松道2012425血細(xì)胞分析儀應(yīng)用廣泛,其快速、準(zhǔn)確、結(jié)果參數(shù)全面,其越來(lái)越得到檢驗(yàn)工作者的認(rèn)可。令部分臨檢化驗(yàn)室做常規(guī)檢查完全依賴于血細(xì)胞分析儀,而忽略了血細(xì)胞的人工分類(lèi),因而有不少白細(xì)胞形態(tài)異常的疾病被漏診。因此血細(xì)胞形態(tài)學(xué)的檢查應(yīng)引起廣大檢驗(yàn)工作者的重視。教學(xué)模式的研究是當(dāng)代教學(xué)論中的一個(gè)綜合性的課題，其核心是用系統(tǒng)，結(jié)構(gòu)和功能等觀點(diǎn)研究教學(xué)過(guò)程中的各種方式方法，考察其理論的或?qū)嵺`的基礎(chǔ)，從而形成一種系統(tǒng)化和多樣化相統(tǒng)一的教學(xué)式系統(tǒng)。一直以來(lái)，我們都在探究如何用一種更好的模式去服務(wù)教學(xué)，如何以一種相對(duì)完善的模式去適應(yīng)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的各種變化。作為一名年輕教師，我更加關(guān)注課堂教學(xué)中的一些細(xì)節(jié)問(wèn)題，因?yàn)榇植陔x散的知識(shí)構(gòu)不成完善的智慧，對(duì)細(xì)節(jié)的關(guān)注會(huì)更有效地提高課堂教學(xué)效率。一、讓課堂充滿生活過(guò)去的教學(xué)模式把課堂教學(xué)看做是一種特殊的認(rèn)知活動(dòng)，由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)這種特殊性，從而導(dǎo)致了我們的教育活動(dòng)脫離正軌，課堂也成了我們固定思維模式運(yùn)行的場(chǎng)所。多年前，陶行知先生就指出：“生活即教育，依據(jù)生活而教育，培養(yǎng)活生生的人”。既然要“生活化”，就要將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生日常生活相結(jié)合，使得原本看似獨(dú)立的兩個(gè)區(qū)域，在生活體驗(yàn)中建立和諧關(guān)系，這樣可以讓學(xué)生更好地?cái)U(kuò)充認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而更容易去理解所學(xué)知識(shí)。理解知識(shí)只是教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)始，將理論的東西應(yīng)用在生活中才是重中之重，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，才是教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)。語(yǔ)言的特點(diǎn)就是與生活緊密相關(guān)，所以英語(yǔ)課堂必須步入更廣闊的生活空間，在生活中學(xué)會(huì)學(xué)以致用，在實(shí)踐中將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，才能為英語(yǔ)課堂注入新的活力?！吧罨钡慕虒W(xué)方式讓學(xué)生很自然地將所學(xué)的知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活相連接，它上承傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，下又展露新的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)以知識(shí)的應(yīng)用為主，以學(xué)生為中心，結(jié)合多樣性教學(xué)，從總體上繼續(xù)完善科學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系，也恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用了新課程的理念，更好地體現(xiàn)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。二、把幽默帶進(jìn)生活前蘇聯(lián)教育家斯維特洛夫曾說(shuō)過(guò)：“教育家最重要的，也是第一位的助手是幽默?！庇哪且环N智慧，也是一種生活情調(diào)，在教學(xué)中幽默的語(yǔ)言可以讓學(xué)生精神放松，也可以活躍課堂氣氛，更有利于提高課堂效果。在日常工作中，我們也能發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們非常喜歡和愛(ài)戴富有幽默感的老師。所以具有幽默感的老師，能在精神上提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓其在一種高亢奮和興奮的狀態(tài)下，學(xué)生更容易接受知識(shí)，也能更好地增進(jìn)師生感情。當(dāng)幽默營(yíng)造出一種熱烈的氣氛時(shí)，不但學(xué)生樂(lè)于聽(tīng)課，而且會(huì)發(fā)生“共振”效應(yīng)，老師的水平也能超常發(fā)揮，取得較好的效果。英語(yǔ)教學(xué)中，我深切體會(huì)到在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用幽默，能給教學(xué)帶來(lái)非常好的效果。記得在一次課堂上，學(xué)生正低頭思考問(wèn)題，忽然從窗外飛來(lái)一只蝴蝶，“嘭”地撞在玻璃窗上，蝴蝶便“橫沖直撞”，在學(xué)生的頭頂進(jìn)行“飛行表演”。許多學(xué)生都在觀看這只亂飛的蝴蝶，我見(jiàn)此狀便靈機(jī)一動(dòng)，說(shuō)道：“看來(lái)呂老師的魅力還不敵一只蝴蝶，是嗎？”一陣笑聲之后，我借機(jī)問(wèn)大家：“Whydoesthebutterflyintoourclassroom？”學(xué)生們個(gè)個(gè)把手高高舉起，打破了剛剛沉悶的氣氛。有的說(shuō)：“Itwantstoseeus.”有的說(shuō)：“Thebutterflywantstobeourgoodfriend.”我說(shuō)：“其實(shí)這只可愛(ài)的蝴蝶是在觀察大家，見(jiàn)大家遲遲不回答問(wèn)題，情急之下飛了進(jìn)來(lái)，想要告訴大家：Dearfriends，handup，handup，ifyouknowtheanswer.”學(xué)生們的笑聲充斥整個(gè)教室，我順利地完成了那節(jié)課的課堂教學(xué)內(nèi)容。三、讓多媒體成為課堂教學(xué)的美味甜點(diǎn)當(dāng)代教育技術(shù)手段，打破了“黑板+粉筆”的原有教學(xué)模式，化難為易，化繁為簡(jiǎn)。多媒體教學(xué)通過(guò)新穎的方式把問(wèn)題放大，引起學(xué)生興趣，激起學(xué)生探索的精神，把枯燥的講課變成活躍積極的氣氛，讓學(xué)生能夠?qū)φn文、對(duì)知識(shí)更感興趣。站在學(xué)生的角度上，我認(rèn)為多媒體教學(xué)是再好不過(guò)的方法了，最完美的是多媒體利用了先進(jìn)的科技，結(jié)合實(shí)例，讓學(xué)生學(xué)得更多、更透徹，但不是沒(méi)有多媒體就不行了，而是有了多媒體能讓死氣沉沉的課堂變得活躍起來(lái)，是抽象的、枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成想象的、有趣的、可視的、可聽(tīng)的動(dòng)感內(nèi)容，成為英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。在平時(shí)的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)中學(xué)生對(duì)流行歌曲和英文電影十分感興趣，我想為什么不利用多媒體這一平臺(tái)，每節(jié)課堂上占用三至五分鐘時(shí)間，聽(tīng)一首英文歌曲，或者觀看英文電影的某個(gè)片段，讓孩子們猜出其中出現(xiàn)的某個(gè)單詞或句子，久而久之，學(xué)生的聽(tīng)力水平提高了，詞匯量增加了，更重要的是在這一過(guò)程中，潛移默化地提高了孩子們對(duì)英語(yǔ)發(fā)音、語(yǔ)調(diào)的認(rèn)識(shí)，不斷地鼓勵(lì)他們抓緊時(shí)間多學(xué)英語(yǔ)知識(shí)。在這種自由輕松的課堂氛圍下，孩子們學(xué)到了知識(shí)，我也感受到了多媒體帶給學(xué)生們的是學(xué)習(xí)方式的改變，學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性的提高，多媒體在課堂中的角色真的是一道美味的甜點(diǎn)。四、引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)快節(jié)奏的課堂在平日的英語(yǔ)課堂中，我經(jīng)常采用快節(jié)奏的教學(xué)方式，這樣就使得同學(xué)的心弦緊跟著老師的思維轉(zhuǎn)。有的同事曾經(jīng)問(wèn)過(guò)我：“你的學(xué)生能適應(yīng)你那么快的語(yǔ)速嗎？”其實(shí)“快”都是相對(duì)而言的，沒(méi)有什么絕對(duì)論。一方面，在課堂上，要有快有慢，過(guò)渡性的東西要適當(dāng)放緩節(jié)奏，把內(nèi)容進(jìn)行壓縮，在時(shí)間上適當(dāng)延長(zhǎng)，大概用15分鐘左右的時(shí)間把本課要講的知識(shí)點(diǎn)與課文內(nèi)容相結(jié)合，讓內(nèi)容和形式在一定程度上達(dá)到融合。活動(dòng)形式有多樣，包括句子擴(kuò)展、互問(wèn)互答、對(duì)話練習(xí)等等，系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。另一方面，從全局上看，如果讓我接手新生，我最先做的就是給學(xué)生大概一個(gè)月的時(shí)間來(lái)適應(yīng)。在開(kāi)學(xué)的前期，我的語(yǔ)速會(huì)盡量放慢，在學(xué)生慢慢了解掌握基本口語(yǔ)后，我會(huì)逐漸加快語(yǔ)速。我所帶的是初中學(xué)生，初中學(xué)生的心理特點(diǎn)決定了讓他們長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，是很難做到的。所以針對(duì)學(xué)生們的注意力分散，所以不能放慢教學(xué)節(jié)奏，不然就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生們?cè)谧紊献龈鞣N小動(dòng)作的現(xiàn)象。我建議各位老師，一定要抓住這個(gè)點(diǎn)，在學(xué)生注意力最集中的時(shí)候，也是學(xué)習(xí)效率最高的時(shí)候。同時(shí)也得讓學(xué)生能接受你的速度，這需要正確的引導(dǎo)，如游戲、唱歌、猜謎、做動(dòng)作、搶答競(jìng)賽等。通過(guò)這樣的快節(jié)奏、多形式、高密度的一系列活動(dòng)，讓學(xué)生一直保持對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的緊隨，緊張中不缺活潑，也提高了學(xué)生們的積極性。五、背景知識(shí)的接受可以起到事半功倍的效果背景知識(shí)教學(xué)是情景教學(xué)不可缺少的一部分，在營(yíng)造良好語(yǔ)言環(huán)境的前提下，如果忽視了語(yǔ)言的背景知識(shí)，會(huì)影響到學(xué)生們?cè)趯?shí)際語(yǔ)言應(yīng)用中的能力。所謂語(yǔ)言交際能力，就是要把語(yǔ)言運(yùn)用到實(shí)際生活中的一種溝通和交流的能力。所以，只有了解語(yǔ)言背后的社會(huì)文化，風(fēng)俗習(xí)慣等，才能更好地在適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境運(yùn)用適當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)。如在教授Howoldareyou時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“Dearfriend，Howoldareyou？”學(xué)生回答：“I`melevenyearsold.”反過(guò)來(lái)，學(xué)生問(wèn)我時(shí)，我卻說(shuō)“Itisasecret”。學(xué)生提出了質(zhì)疑，我向?qū)W生解釋了這句話使用的場(chǎng)合及其背景，使學(xué)生得以正確地使用語(yǔ)言，無(wú)形中增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣?！八街?，可以攻玉”，我想，研究英語(yǔ)教學(xué)模式，借鑒他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，目的在于改革自己的教學(xué)方式，形成自己的個(gè)性和風(fēng)格，由于模式本身的非定性和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的個(gè)人性，因此我們每位教師在教學(xué)中一定要解放思想，揚(yáng)己之長(zhǎng)，避己之短，靈活應(yīng)用各種模式，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展或創(chuàng)造適宜的教學(xué)模式。AbstractInthecontextofdeepeningthereformofeducationandteachingreformandpromotingthecultivationofinnovativetalents，classroomteachinginCollegesanduniversitiesstillplaysanimportantrole.Thispaperforsomeofthestatusquooftheclassroomteachingoflocalengineeringcolleges，combinedwiththeadvantageofmodelmode，putforwardcorrespondingsuggestionsonhowtodrawlessonsfromtheadvantagetopromotetheeffectofclassroomteaching.在國(guó)務(wù)院出臺(tái)《關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新若干政策措施的意見(jiàn)》（國(guó)發(fā)[2015]32號(hào)）文件后，創(chuàng)客文化及創(chuàng)客模式得到極大的關(guān)注和飛速發(fā)展。而創(chuàng)客是指利用開(kāi)源硬件和互聯(lián)網(wǎng)將各種創(chuàng)意變?yōu)閷?shí)際產(chǎn)品的人，他們將制造業(yè)搬到自己桌面上，電子服裝、健康手環(huán)、四軸飛行器、多功能游戲手柄、導(dǎo)電墨水、食物烹飪器，用戶能想象到的產(chǎn)品都可能在創(chuàng)客手中實(shí)現(xiàn)。有人將“創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)”譽(yù)為“第三次工業(yè)革命”時(shí)代，那么對(duì)于默默耕耘在“三尺講臺(tái)”的教育工作者，特別是青年教師，又是如何思考這一“新型工業(yè)革命”，如何進(jìn)一步將這樣的“新思想”融入到常規(guī)的“課堂教學(xué)”中呢？筆者認(rèn)為這一新興課題值得探討，并能激發(fā)新一輪的教育教學(xué)改革嘗試，極大豐富教育教學(xué)改革成果。為此，筆者結(jié)合自身的教育教學(xué)經(jīng)歷及對(duì)創(chuàng)客模式的實(shí)踐思考，將從課堂教學(xué)手段的現(xiàn)狀、創(chuàng)客模式的優(yōu)勢(shì)以及如何對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行改革等幾方面展開(kāi)討論及思考。1地方工科院校課堂教學(xué)幾點(diǎn)現(xiàn)狀（1）改革呼聲很大，落實(shí)程度淺。無(wú)論是國(guó)內(nèi)一流大學(xué)還是到地方普通高等院校，都自上而下地積極響應(yīng)和開(kāi)展教育教學(xué)改革?？蔁o(wú)論是從立項(xiàng)項(xiàng)目數(shù)、結(jié)題評(píng)級(jí)，還是教學(xué)優(yōu)秀成果獎(jiǎng)申報(bào)，都多方面暴露一個(gè)“現(xiàn)象”即教學(xué)改革文字成果很豐碩，而有效落實(shí)教學(xué)成果的程度欠深。就以地方工科院校每年教育教改的立項(xiàng)和結(jié)題來(lái)說(shuō)，對(duì)教改項(xiàng)目結(jié)題偏重“文字成果”，而對(duì)教學(xué)改革成果是否有效促進(jìn)教學(xué)改革，則很難考量到位。那么有什么辦法來(lái)檢驗(yàn)教學(xué)教改的效果呢？現(xiàn)在普遍以學(xué)生就業(yè)能力或就業(yè)率來(lái)考核。試想，就業(yè)能力的強(qiáng)弱和就業(yè)率的高低，絕非單一的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)就能完成。（2）新興專業(yè)發(fā)展快，教材資源個(gè)性化不足。無(wú)論國(guó)家層面的國(guó)家精品課程、省級(jí)的精品課程、還是各大中院校的校級(jí)精品課程，都在一定程度上極大促進(jìn)了課堂教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)，儲(chǔ)備了一大批優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。然隨著社會(huì)對(duì)新興專業(yè)人才的需求，催生新興專業(yè)課程大量擴(kuò)充。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)校為了發(fā)展新專業(yè)，師資都是非科班出身，結(jié)構(gòu)更談不上合理優(yōu)化。而這些新興專業(yè)課程占據(jù)了專業(yè)課堂教學(xué)的比例達(dá)到過(guò)50%～60%。然而，為了解決教學(xué)任務(wù)的壓力，老師們選擇了出版社“快餐式”的各種教材教案，結(jié)果每屆學(xué)生千篇一律的教案，活生生的課堂就成了文字和圖片的“宣講堂”，因?yàn)榻^大部分教材建設(shè)過(guò)程漫長(zhǎng)，需要積累，則導(dǎo)致任課教師更傾向于“拿來(lái)主義”。從而課堂教學(xué)就成了“死水潭”，缺乏適用于課堂教學(xué)的個(gè)性化資源。（3）青年教師上講臺(tái)速成現(xiàn)象普遍，缺乏規(guī)范培訓(xùn)。隨著大學(xué)校園學(xué)生規(guī)模的擴(kuò)大，新增青年教師數(shù)量也在快速擴(kuò)充，尤其是青年教師大部分都來(lái)自科研院所或者高等院校，因此大部分青年教師對(duì)于“三尺講臺(tái)”是新手，都屬于“青椒型”。而面對(duì)高校大量教學(xué)工作任務(wù)，沒(méi)有機(jī)會(huì)給“青椒型”青年教師一段“傳、幫、帶”的過(guò)渡時(shí)間，更別說(shuō)經(jīng)過(guò)一段必要的規(guī)范培訓(xùn)?？上攵?，這樣從高校到高校，又無(wú)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)的青年教師，如何能夠保障我們課堂教學(xué)的效果呢？（4）課堂教學(xué)內(nèi)容滯后于新技術(shù)的發(fā)展。新技術(shù)的發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)教材的更新速度，而地方工科院校的辦學(xué)定位則為滿足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求而輸送大量的應(yīng)用型人才。那么隨著國(guó)家在推進(jìn)應(yīng)用型本科院校發(fā)展的大潮中，很多地方工科院校開(kāi)始了轉(zhuǎn)型，但實(shí)際上這種“大慣性”環(huán)節(jié)調(diào)整是需要較長(zhǎng)一段時(shí)間的。那么對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和教學(xué)手段的創(chuàng)新更是存在一個(gè)過(guò)渡過(guò)程。為此，現(xiàn)行大多數(shù)地方院校依賴單一教材或與有限學(xué)時(shí)的實(shí)踐環(huán)節(jié)相結(jié)合的課堂教學(xué)模式，是沒(méi)有辦法助推應(yīng)用型本科大學(xué)的轉(zhuǎn)型和發(fā)展。2創(chuàng)客模式的潛在優(yōu)勢(shì)及帶來(lái)的機(jī)遇（1）創(chuàng)客群體凝聚了社會(huì)優(yōu)質(zhì)資源，更利于充實(shí)專業(yè)師資內(nèi)涵。依托互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展和創(chuàng)客文化的到來(lái)，時(shí)下掀起了一股席卷各行各業(yè)的“創(chuàng)客之風(fēng)”，創(chuàng)客群體沒(méi)有職業(yè)范圍和身份限制，學(xué)生、工人、工程師、醫(yī)生、藝術(shù)家、自由職業(yè)者、農(nóng)民，任何有創(chuàng)意且有激情將創(chuàng)意變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的人都能成為創(chuàng)客。隨著國(guó)家戰(zhàn)略“大眾創(chuàng)新、萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)”的出臺(tái)，全社會(huì)形成由政府部門(mén)牽頭，高等院校、科技企業(yè)、科技高新區(qū)等為核心驅(qū)動(dòng)主體制定的配套政策，都為創(chuàng)客模式下社會(huì)優(yōu)勢(shì)資源的整合、盤(pán)活，創(chuàng)造了利好條件。這里匯集了技術(shù)大牛、先進(jìn)且齊全的設(shè)備、寬敞的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的孵化，還有技術(shù)前沿講座、技術(shù)提升培訓(xùn)、行業(yè)發(fā)展解讀報(bào)告、人生職業(yè)規(guī)劃的指導(dǎo)。這一切都為地方院校課堂教學(xué)中師資內(nèi)涵的充實(shí)，創(chuàng)造了得天獨(dú)厚的的條件。（2）創(chuàng)客模式下更利于激發(fā)課堂教學(xué)活力。引導(dǎo)教師或?qū)W生了解和認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)客文化，并鼓勵(lì)他們參與創(chuàng)客活動(dòng)。對(duì)于教師而言，一方面有助于教師尤其是青年完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，接觸除自身擅長(zhǎng)領(lǐng)域以外的信息動(dòng)態(tài)；另一方面，有助于豐富自身的課堂教學(xué)內(nèi)容，尤其是教材中無(wú)法及時(shí)更新而又能滿足技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀需求的理論知識(shí)和技術(shù)前沿，更加重要的是這種知識(shí)和技術(shù)都是來(lái)源于實(shí)際，具有實(shí)操性。對(duì)于學(xué)生而言，他們通過(guò)參與創(chuàng)客活動(dòng)，能夠能找到自己感興趣的創(chuàng)客群體，能夠更加主動(dòng)地將自己所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)需求相結(jié)合，激發(fā)自身下意識(shí)地汲取知識(shí)的源動(dòng)力。如此新格局的涌現(xiàn)，就打破了“填鴨式”或“灌輸式”的教學(xué)模式，這對(duì)于提升教師與學(xué)生互動(dòng)式的課堂教學(xué)活力是有益的。（3）創(chuàng)客模式下更利于促進(jìn)專業(yè)之間的交流。在傳統(tǒng)的專業(yè)教育模式中，專業(yè)之間的交流“壁壘”是很難逾越的。雖然有通過(guò)各種教育教學(xué)改革，搭建相近或相關(guān)專業(yè)之間共建的“大平臺(tái)”，促使專業(yè)之間有更多的交融交叉，但事實(shí)上并未達(dá)到預(yù)期效果。而對(duì)于創(chuàng)客模式下，相鄰或交叉專業(yè)之間大平臺(tái)的搭建，并不是由于外因的人為促成，而是由創(chuàng)客模式自身文化屬性的內(nèi)驅(qū)而成，并且這種專業(yè)之間的融合是集聯(lián)動(dòng)式、本能式、共享式為一體的。換句話說(shuō)，他們的融合出于共同的興趣愛(ài)好、共同的事業(yè)驅(qū)動(dòng)。因此，創(chuàng)客模式下這種專業(yè)之間的交流和交叉，兼容了軟件和硬件方面的交匯，是可持續(xù)的。3創(chuàng)客模式下對(duì)課堂教學(xué)改革的思考及建議大學(xué)課堂教學(xué)效果的好壞，從某種程度來(lái)說(shuō)，直接決定了學(xué)生掌握理論知識(shí)的牢固程度，甚至還會(huì)影響后續(xù)發(fā)展后勁。因此，對(duì)于普通高校尤其是地方工科院校，學(xué)校的辦學(xué)中心大多定位于本科教學(xué)，而課堂教學(xué)則成為實(shí)現(xiàn)“本科教學(xué)”這個(gè)中心的重要載體和渠道。結(jié)合對(duì)課堂教學(xué)現(xiàn)狀和創(chuàng)客模式潛在優(yōu)勢(shì)的綜合考慮，基于改進(jìn)課堂教學(xué)實(shí)效的角度，對(duì)創(chuàng)客模式下課堂教學(xué)改革提出如下思考及建議。（1）管理部門(mén)充分認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)。由于創(chuàng)客文化進(jìn)入國(guó)內(nèi)時(shí)間不長(zhǎng)，而進(jìn)入高校校園的時(shí)間更短。為此，需要學(xué)校主管教學(xué)的部門(mén)對(duì)創(chuàng)客文化充分認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)。譬如包括成立創(chuàng)客工作指導(dǎo)委員會(huì)、創(chuàng)客創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)分認(rèn)定政策、創(chuàng)客工作中心、創(chuàng)客模式的教學(xué)比賽、創(chuàng)客導(dǎo)師聘任等。另外，還需要面向廣大教師，特別是青年教師進(jìn)行廣泛宣傳和動(dòng)員，引導(dǎo)青年教師主動(dòng)接受創(chuàng)客文化，并引領(lǐng)學(xué)生參與創(chuàng)客活動(dòng)。（2）主動(dòng)對(duì)接企業(yè)，聘請(qǐng)一批企業(yè)工程師?；趧?chuàng)客模式主動(dòng)對(duì)接企業(yè)，引進(jìn)或聘請(qǐng)企業(yè)工程師的做法，較以往的校企合作，該模式的特點(diǎn)是不同的。首先，企業(yè)工程師參與創(chuàng)客活動(dòng)，并不以營(yíng)利為目的，而是以工程師自身的科研興趣、技術(shù)愛(ài)好為源動(dòng)力。其次，社會(huì)發(fā)展迅速，每個(gè)人的特長(zhǎng)特點(diǎn)不一，協(xié)作的意識(shí)讓科研興趣或技術(shù)愛(ài)好更持久地延續(xù)下去，為此高校眾多的青年學(xué)子為更廣泛、更精細(xì)的協(xié)作提供了良好的智力資源，因此對(duì)于企業(yè)工程師是有吸引力的。這種做法的益處，對(duì)于第一課堂的教學(xué)和第二課堂的課外實(shí)踐，都是很有幫助的。（3）建立教育教改成果共享機(jī)制，推進(jìn)成果示范化。為了更好地利用各類(lèi)各級(jí)教育教學(xué)改革成果，讓“沉睡”的文字成果發(fā)揮應(yīng)有的價(jià)值，應(yīng)該在全校范圍內(nèi)搭建教育教改成果信息共享平臺(tái)，建立健全教改成果共享機(jī)制。同時(shí)，對(duì)優(yōu)質(zhì)教育教改成果，應(yīng)錄制成果應(yīng)用的系列示范課，推進(jìn)成果的示范化。而信息平臺(tái)的建設(shè)，共享機(jī)制的建立，能夠極大地豐富創(chuàng)客文化的內(nèi)涵，即共享一切優(yōu)質(zhì)的資源來(lái)服務(wù)于創(chuàng)客工作者從事創(chuàng)新創(chuàng)意并將創(chuàng)新創(chuàng)意轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實(shí)成果。（4）建設(shè)開(kāi)放性的網(wǎng)絡(luò)課程，精煉化課堂教學(xué)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，基于網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)質(zhì)視頻課程備受創(chuàng)客們的青睞。這種情況的出現(xiàn)，是因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容很多，而課堂教學(xué)時(shí)間有限。教師一方面為了完成教學(xué)任務(wù)，另一方面受時(shí)間所限必須壓縮講授內(nèi)容。這樣就導(dǎo)致教師授課無(wú)法就某些細(xì)節(jié)，特別是知識(shí)具體應(yīng)用展開(kāi)透徹講解，那么解決這種問(wèn)題的途徑之一，就是建立開(kāi)放性的網(wǎng)絡(luò)視頻課程，而把那些需要現(xiàn)場(chǎng)講解講透的知識(shí)點(diǎn)放在課堂講解，