《難忘的一課》教學(xué)雜談

難忘的一課》教學(xué)雜談〖語文教學(xué)呼喚人文關(guān)懷創(chuàng)設(shè)情境，實現(xiàn)自我盡現(xiàn)真情〗語文教學(xué)必須以學(xué)生為中心，以幫助學(xué)生的自我充分發(fā)揮和實現(xiàn)為要旨;語文教師必須積極營造促進學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的氣氛，在教學(xué)中給全體學(xué)生深情的人文關(guān)懷，讓每個學(xué)生都抬起頭來走路!語文教學(xué)作為一門藝術(shù)，當(dāng)然需要充沛的情感。沒有情感的語文課，可以視作沒有語文的語文課。教師不愿上這樣的課，學(xué)生不喜歡聽這樣的課。我們應(yīng)該盡最大的努力，精心設(shè)計每一堂課，讓每一個學(xué)生都有充分發(fā)揮潛能的機會，力求讓每一個人參與到討論中來。在教學(xué)《難忘的一課》時，我摒棄了傳統(tǒng)的圍繞內(nèi)容提問方法，采用討論的方式，開放性的話題，如：同學(xué)們，讀到這兒，你想說些什么嗎?再如：作為一個中國人，你有怎樣的感受呢?讓學(xué)生感覺就是在進行一次談話，非常輕松。在愉快的氛圍中，能盡情地展示他們的思想歷程。其實，這正是學(xué)生愛國主義情感積淀的過程?！紝?dǎo)入和結(jié)課情境創(chuàng)設(shè)的途徑一一小學(xué)語文閱讀教學(xué)通過情境創(chuàng)設(shè)，實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)結(jié)課的情境創(chuàng)設(shè)文學(xué)作品創(chuàng)設(shè)情境法〗在閱讀過程中加強角色體驗，讓學(xué)生充分參與言語實踐活動，真切地感知課文中人物的內(nèi)心情感，加深其對語言文字的理解和感悟的過程很重要。特別是在農(nóng)村小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中開展多種形式來創(chuàng)設(shè)不同的情景來實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)更顯得重要。其中，僅僅注重學(xué)生個體角色體驗、感悟是不夠的，還有賴于開展師生、生生間的多項合作、交流活動，來激活整個課堂。通過教學(xué)實踐，不難發(fā)現(xiàn)，閱讀教學(xué)中，情景的創(chuàng)設(shè)對培養(yǎng)學(xué)生情感，啟迪思維，發(fā)展想象，開發(fā)智力等方面確有獨到之處，起到傳統(tǒng)的教學(xué)方法所不能起到的作用。因此，我對小學(xué)語文閱讀教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)進行了實踐與研究。新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)語文教學(xué)應(yīng)該重視語文課程的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向。如果在結(jié)課階段也能做到精心設(shè)計，創(chuàng)設(shè)情境，會令人感到情韻在胸、繞梁不散。全國著名特級教師、北京清華大學(xué)附小竇桂梅老師執(zhí)教的《難忘的一課》，完成了對課文重點的研讀后，在悠揚婉轉(zhuǎn)的《思鄉(xiāng)曲》中，師生共同深情朗誦臺灣著名詩人余光中先生的《鄉(xiāng)愁四韻》——小時候/鄉(xiāng)愁是一張小小的郵票/我在這頭/母親在那頭/長大后/鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票/我在這頭/大陸在那頭/后來呀/鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)?我在外頭/母親在里頭/而現(xiàn)在/鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽/我在這頭大陸在那頭。師：看得出，此時此刻，同學(xué)們的心已經(jīng)沸騰，還有什么話能足以表達我們那份心情呢？只有那一句一一生：（讀）我是中國人，我愛中國!師：放聲朗誦，來表達你此時的心情吧!（學(xué)生再讀。）師：下面，請大家拿起筆，再寫一寫這句話，并將這句話永遠地鐫刻在你心靈的深處。（師生共同寫話，教師用紅筆。）生：（一個個凝神靜氣地、莊嚴(yán)地、神圣地、含著熱淚寫這句話。）師：想讀就讀吧!生：我是中國人，我愛中國!生：我是中國人，我愛中國!師：語氣雖然不同，但感受和認(rèn)識是一樣的深刻!師：（激情地）同學(xué)們，通過這堂課，相信你一定記住了我是中國人，我愛中國這句話。世界上什么都可以選擇，但惟獨不能選擇的是自己的母親、自己的祖國。或許有一天，你身在國外，請你也別忘了今天的這堂課，更不能忘了這堂課里你記住的我是中國人，我愛中國!我們大家再讀這句話吧!生：（鏗鏘有力地）我是中國人，我愛中國!師：讀得太好了!同學(xué)們，咱們今天上得不是普通的語文課，而是一堂人生感悟課，因此，這也就稱得上是生：難忘的一課!（教師在課題后加上感嘆號，在全場掌聲結(jié)束教學(xué)。）教學(xué)中，竇老師把文本所蘊涵的情感進行了恰到好處的加工、提煉，收到了以情生情、以情促知、知情并育的效果。可以想見，課雖然結(jié)束了，但孩子們在經(jīng)歷了這樣一次刻骨銘心的情感體驗后，在那顆被點燃、升騰的心靈的深處，一定已經(jīng)烙上了鮮紅的中國印。〖淺談新課改教學(xué)中自主、合作、探究學(xué)習(xí)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式是導(dǎo)學(xué)研究的基本收獲〗21世紀(jì)是知識經(jīng)濟的時代，知識經(jīng)濟強調(diào)知識在經(jīng)濟運作中的基礎(chǔ)地位和作用;強調(diào)人的創(chuàng)造力開發(fā)在經(jīng)濟發(fā)展中的價值;強調(diào)高新技術(shù)在經(jīng)濟發(fā)展中的主導(dǎo)作用。這種知識經(jīng)濟一體化的發(fā)展趨勢，迫切需要與之相適應(yīng)的新型人才。一個在學(xué)校中度過9年的孩子，如果整天被動的學(xué)習(xí)、機械的訓(xùn)練和簡單重復(fù)，很難想象他們能適應(yīng)未來社會的發(fā)展需要?因此，我們要培養(yǎng)能用自己的眼睛去觀察，能用自己的頭腦去思考，能用自己的語言去表達，具有健全、獨立人格的新時期的建設(shè)者和接班人。新一輪課程改革倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，就是為了培養(yǎng)這種新型人才而進行的一種研究和探索。下面，我從三個方面簡單談?wù)勛约旱恼J(rèn)識和想法：我校所進行的自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的導(dǎo)學(xué)研究這項課題，包括了識字、閱讀、習(xí)作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)五大方面。目前，重點對閱讀教學(xué)、綜合性學(xué)習(xí)進行了初步探索。在探索的過程中，我們主要就學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教學(xué)操作方法進行了研究：在實驗過程中，我們通過研究典型課例，研究學(xué)生的需求，總結(jié)以往的經(jīng)驗，強調(diào)教師的反思，重視導(dǎo)學(xué)策略研究，力求為學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)服務(wù)，初步總結(jié)出了以下幾方面的導(dǎo)學(xué)策略：師生合作再現(xiàn)情景。自編自導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情景;師生互動體會感情;自主設(shè)計朗讀方式;還原情景親身體驗。設(shè)身處地，創(chuàng)設(shè)情景。讓學(xué)生自主體驗文中角色的內(nèi)心世界，理解課文內(nèi)容，和作者產(chǎn)生情感共鳴。在講《難忘的一課》時，我是中國人，我愛中國是文章的主要線索，我們創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生體驗當(dāng)時的感受，在課本上，一筆一畫地書些我是中國人，我愛中國這句話。在課文的情感里走個來回借文發(fā)揮，情感升華〗課本是情感教育的重要載體。小學(xué)語文教材蘊涵著豐富的情感素材，是取之不盡、用之不竭的情感資源。作為語文教師要鉆研教材，挖掘教材中的情感因素，并將自己置身于情境之中，激發(fā)學(xué)生的感情，使得教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴。在閱讀教學(xué)中，找準(zhǔn)課文中能促發(fā)學(xué)生思維的想象點，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象力。教材中，有的文章詞句蘊含豐富，耐人尋味;有的文章人物心理描寫凝煉;有的文章省略情節(jié);有的文章結(jié)尾戛然而止，留下懸念而學(xué)生對文章的情感體驗往往是有局限的，尤其是內(nèi)涵深蘊、情節(jié)復(fù)雜、人物心理較為矛盾或者故事發(fā)生年代較為久遠的文章。如《難忘的一課》，當(dāng)鐘聲響起時，作者描寫了韓麥爾先生一系列的言行。文章的情感對學(xué)生來說確實厚重了些，我借用余光中的《鄉(xiāng)愁》，凄婉悠揚的音樂配上如泣如歌的誦讀，使每一個同學(xué)都感受到了那種難以言傳的骨肉分離的切膚之痛，讓他們真正感受到了一次心靈的洗禮，同時引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識臺灣回歸祖國的重要意義，真切體會到了我是中國人，我愛我的祖國的分量。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生對文章的詞句有所感悟，化情感為內(nèi)驅(qū)動力，激發(fā)其靈感的頓悟及強烈的訴說愿望，產(chǎn)生與作者心靈的共振，才是我們期待的。1文以載道和因文悟道——談?wù)Z文教學(xué)中的德育滲透在字、詞、句教學(xué)中滲透品德教育〗語文是一門思想性很強的學(xué)科，它內(nèi)容廣泛，文字優(yōu)美，感染力強，與其他學(xué)科相比，具有得天獨厚的優(yōu)勢。無論是因文悟道還是由道賞文都可以進行思想品德教育。它的特點是滲透，是潛移默化，是熏陶感染。因此，教師要結(jié)合教材，根據(jù)不同年級，運用一切可以利用的手段滲透德育。現(xiàn)就為何進行語文中的德育滲透，淺談自己的看法。思想教育是要通過語言文字的訓(xùn)練來進行的，不能游離于語言文字訓(xùn)練之外。文以載道，一篇課文，一段文字，哪怕是最小的單位詞，都潛藏著豐富的思想內(nèi)容。教師應(yīng)盡量挖掘教材，憑借文中的語言文字的中介加深對思想內(nèi)容的理解。如低年級的識字教學(xué)中要利用漢字的會意、形聲等特征進行教學(xué)。如教學(xué)你和您兩個字時，我首先教會這兩個字的不同讀音，再引導(dǎo)學(xué)生分清字形，讓學(xué)生理解為什么您比你多個心字底，是因為您表示對長輩的尊敬，從心底里發(fā)出的敬意，然后指導(dǎo)學(xué)生運用。這樣學(xué)生對你和您的音、形、義、都掌握了，同時也滲透了文明禮貌的教育。中高年級講讀課文，就應(yīng)抓住文中的重點段落、關(guān)鍵詞語進行教學(xué)。如《難忘的一課》是一篇記敘文。記敘大陸的一位老船工在臺灣一所小學(xué)的所見、所聞、所感。文中三次出現(xiàn)我是中國人，我愛中國這一中心句，而且情感一次比一次強烈。第一次是作者在教室外看到臺灣師生一遍又一遍地、很吃力地學(xué)習(xí)我是中國人，我愛中國的句子，反映臺灣人民學(xué)習(xí)祖國語言文字的迫切要求;走進教室和他們一起讀我是中國人，我愛中國。這句話體現(xiàn)作者和臺灣人民熱愛祖國的共同心聲;第三次是作者參觀禮堂時，看到禮堂里掛滿中國偉人的畫像，發(fā)出我是中國人，我愛中國這句充滿全部感情的話語，說明作者在這里上了難忘的一課。教學(xué)時，應(yīng)該緊扣這個中心句，層層展開，步步深入，體會作者和臺灣人民強烈的愛國熱情，讓學(xué)生同樣記住這難忘的一課，增強愛國情感。〖閱讀教學(xué)中關(guān)于質(zhì)疑的思考圍繞課題，引疑解難〗善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，是一切創(chuàng)造性活動的基礎(chǔ)，是富有創(chuàng)造精神的人所必須具備的一種能力。學(xué)貴有疑，學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了質(zhì)疑，就能主動地向未知領(lǐng)域做新的探索。實踐證明，質(zhì)疑解疑的訓(xùn)練，不僅能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成認(rèn)真思考的習(xí)慣，提高自學(xué)能力，而且有利于發(fā)展學(xué)生智力，特別是發(fā)展學(xué)生的思維能力。題目是文章的眼睛，引導(dǎo)學(xué)生從課題入手，抓住題目中的關(guān)鍵詞提出問題，捕捉文章的中心，是訓(xùn)練學(xué)生思維能力，提高閱讀水平的有效方法之一。如《草船借箭》中的借箭一詞，概括了文章的主要內(nèi)容，利用草船借箭，更加突出了諸葛亮的神機妙算，才能出眾。開講時我啟發(fā)學(xué)生圍繞借箭提出問題。結(jié)果學(xué)生以借箭為線索提出：誰向誰借?為什么借?怎樣借?結(jié)果怎樣這樣在閱讀課文時，就能分清事情的前因后果，理清作者的思路，更好地理解文章內(nèi)容。又如教《難忘的一課》時，我問學(xué)生：從課題上看文章重點應(yīng)寫什么?讀了課文后再看課題，你會想到或提出些什么問題?學(xué)生經(jīng)過思索后提出：課題中的難忘體現(xiàn)在哪里這一課上了什么內(nèi)容，這么簡單的內(nèi)容為什么難忘?從中可以感受作者的怎樣的愛國情感學(xué)生從事物的表面現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)他的本質(zhì)和核心問題，雖然初讀課文，因?qū)φn文不甚了解，一時還不能解答這些問題，但已設(shè)下懸念，引起閱讀興趣?！紲\談閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)重點段落著重朗讀〗小學(xué)語文教學(xué)大綱明確指出：朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深。困此，在閱讀教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)?，充分地運用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，發(fā)展思維和陶冶情感。同時，朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造。它在使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言的過程中，眼，口，耳，腦等多種感官并用。既可以促進學(xué)生對知識的理解和記憶，又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高學(xué)生的理解能力和表達能力，這就是書讀百遍，其義自見的道理吧。顯然，注重閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)，是每個語文教師應(yīng)盡發(fā)職責(zé)。課文中的重點段中，有些詞語很準(zhǔn)確，有些句子含義很深刻，對表現(xiàn)中心思想作用較大。指導(dǎo)學(xué)生讀好這些詞語，句段，可以幫助學(xué)生深入體會文章的思想感情。例如當(dāng)讀到《難忘的一課》中的這里原來畫的都是日本的偉人，現(xiàn)在光復(fù)了，畫上了我們中國自己的偉人。和我緊緊地握著這位年輕的臺灣教師的手，但是想不到還有什么話，比他剛才教給孩子的那句簡單的話，更足以表達我這時的全部感情。這些語句時，教師就要先指導(dǎo)學(xué)生理解句子中帶點的詞，然后反復(fù)朗讀，要求把帶點詞語讀重音，讀出感情來，從而使學(xué)生真正體會到：這個禮堂原來畫的都是日本的偉人，現(xiàn)在光復(fù)了，畫上了中國自己的偉人，這是一件多么不容易的事情啊!強烈的民族精神和深厚的愛國情誼使作者的眼睛濕潤了。也確實只有我是中國人，我愛中國!這句話，才能表達作者當(dāng)時的全部感情?！紲\談閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)循序漸進悟朗讀〗朗讀是把無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言的一種過程，是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造。在閱讀教學(xué)中，充分地、恰當(dāng)?shù)剡\用朗讀，可以幫助學(xué)生還原語言形象，感受語言情境，體味語言情感，理解語言蘊含，？橋嘌囊恢鐘行侄??！緞Ob鏤慕萄T蟾佟芬裁魅分賦觶？小學(xué)各年級都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。顯然，注重閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)，把朗讀始終貫穿閱讀教學(xué)的全過程，是每個語文教師應(yīng)盡的職責(zé)。下面，我談?wù)勛约涸诮虒W(xué)實踐中指導(dǎo)朗讀的一些做法。有些文章蘊藏著豐富的含義，在課文的重點句段中，有些詞語用得很準(zhǔn)確，有些句子很深刻。指導(dǎo)學(xué)生有感情地讀好這些詞語、句段，既可以促進學(xué)生對重點意思的理解，又訓(xùn)練了語感?？晌覀兘虒W(xué)實踐中，往往只注重對詞句進行朗讀技巧的指導(dǎo)，試圖一蹴而就，結(jié)果只是事倍功半。我覺得要采用循序漸進法，讓同學(xué)們隨著對課文了解的不斷深入，逐步加深感情體悟，朗讀效果會更好。如教學(xué)《難忘的一課》時，我是中國人，我愛中國。在文中出現(xiàn)了三次，我把這句話作為朗讀的聚焦點。我不對學(xué)生進行停頓、重音、節(jié)奏、語調(diào)等技巧性的指導(dǎo)，而是引導(dǎo)他們逐步深入課文，體會作者的情感，達到朗讀的理想境界。第一次出現(xiàn)那句話是在我看到一位年輕的臺灣教師一筆一畫認(rèn)真地寫在黑板上的。學(xué)生初次朗讀時雖然很認(rèn)真，但感情體會不深，顯得生硬，但我并不急著讓他們一步讀到位，只是讓他們繼續(xù)學(xué)課文。當(dāng)學(xué)生讀到老師和孩子們都顯得那么嚴(yán)肅認(rèn)真，而又那么富有感情，好像每個字，每個音，都發(fā)自他們火熱的真摯的心時，他們已進一步感受到了臺灣師生濃厚的愛國熱情，再次朗讀時感情就明顯進了一層。在閱讀到這里原來畫的都是日本的偉人，現(xiàn)在光復(fù)了，畫上了我們中國自己的偉人。此時，學(xué)生們真正體會到：從不準(zhǔn)講國語到認(rèn)真學(xué)國語，從原來是日本偉人到現(xiàn)在是中國自己的偉人，這是多么大的轉(zhuǎn)變，是一件多么不容易的事情啊!這又是一種多么強烈的民族精神和多么深厚的愛國情意啊!學(xué)生們理解了課文的中心點，找到了和作者的情感共鳴，感情朗讀自然就達到了理想的境界。像這樣，引導(dǎo)學(xué)生走進課文，走近作者，逐步去感受語言情感，逐步去理解語言內(nèi)涵，充分地體會作者的豐富情感，才能在朗讀中把這種感情表達出來?！既绾卧诮虒W(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力對表達方法質(zhì)疑〗《新課標(biāo)》指出：作為教師，不僅要關(guān)注學(xué)生今天的學(xué)習(xí)，還要培養(yǎng)他們終生學(xué)習(xí)的能力，讓他們能在社會的廣闊天地里和更高的生命層次上進行積極的發(fā)展。課標(biāo)》還特別指出，小學(xué)階段總量為145萬字的閱讀量，所以說，要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人。作者為了使自己筆下的人，事，景，物給讀者留下深刻的印象，常常采用修辭手法，表達自己的寫作意圖。這樣的語言教學(xué)時不能放過，教師要從這些因素中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，體會作者強烈的感情。如《難忘的一課》一文，我是中國人，我愛中國!這句話共出現(xiàn)了三次，教學(xué)時學(xué)生質(zhì)疑，課文為什么要重復(fù)出現(xiàn)?表達的意思有什么不同?學(xué)生在重新閱讀了課文之后，不但得出了答案，還有了朗讀時感情的處理意見。第一次出現(xiàn)時指的是教師板書的內(nèi)容，可以讀得輕些;第二次出現(xiàn)是作者跟著師生大聲朗讀起來，可以讀得響亮一些;第三次出現(xiàn)是作者與那位教師道別時，用這句話表達自己當(dāng)時的全部感情，要讀得深沉一些;似乎自己在對自己的心講話一樣。三次出現(xiàn)，它所代表的人范圍越來越大，它的含義越來越深，感情也越來越強烈。在解釋的過程中，學(xué)生也體會到了反復(fù)的手法在文中所起的作用。像這樣含義較深的句子，在閱讀時一定要舍得下力氣，花時間，使學(xué)生在潛移默化中學(xué)會深刻領(lǐng)會作者思想感情的方法。〖創(chuàng)設(shè)情境，合作探究，激活學(xué)習(xí)興趣的點滴體會合作探究，鞏固其學(xué)習(xí)興趣〗美國著名教育家布魯納說：學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣。興趣因素在教學(xué)中起著不可估量的作用。在培養(yǎng)學(xué)性興趣方面，我的看法是：陶行之先生說過：發(fā)明千千萬，中國是一問。培養(yǎng)學(xué)生合作探究，導(dǎo)讀釋疑，也是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的一種先進教學(xué)理念。對鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)興趣極其重要。即是說，合作交流是一種開放性，多向性的信息交流活動，而學(xué)生的已有知識不一樣，理解上存在偏差。因此應(yīng)按如下步驟進行：、依據(jù)要求，課前自讀。、課內(nèi)自學(xué)，自悟設(shè)疑。、小組交流，釋疑解難。、班上交流，點拔疑難。如教學(xué)《難忘的一課》時，教師誘導(dǎo)學(xué)生抓住我是中國人，我愛中國這一中心句設(shè)疑，學(xué)生通過自讀課文，自悟設(shè)疑：、教師為什么這節(jié)課只教我是中國人，我愛中國這句話。、教師讀和寫我是中國人，我愛中國為什么感到吃力。、師生們教和學(xué)為什么認(rèn)真。、我是中國人，我愛中國在文中出現(xiàn)了幾次每次是在怎樣的情況下出現(xiàn)的這些問題學(xué)生自讀課文后提出來的，在學(xué)習(xí)小組里討論，優(yōu)勝者在班上交流，共同探討，獲取知識。既泊活了學(xué)生質(zhì)疑的興趣，又有效地培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性思維?！荚谛W(xué)語文教學(xué)中如何滲透德育在揭示課題中滲透德育〗課題是文章的眼睛，也是課文思想內(nèi)容的聚焦。因此，抓住題眼，揭示課題的內(nèi)涵，既有利于學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，又有利于學(xué)生接受思想品德教育，達到學(xué)文悟道的目的。例如在教《難忘的一課》時，我抓住課題難忘二字，問：為什么稱這節(jié)課是難忘的一課呢?同學(xué)們經(jīng)過閱讀課文，認(rèn)識到從甲午戰(zhàn)爭到抗日戰(zhàn)爭勝利前的五十多年，臺灣一直被日本帝國主義占領(lǐng)著，他們對臺灣人民實行奴化教育，不準(zhǔn)臺灣人民學(xué)習(xí)祖國的語言文字?？谷諔?zhàn)爭勝利后，臺灣的孩子們開始學(xué)習(xí)用祖國的語言來朗讀：我是中國人，我愛中國!所以，這節(jié)語文課對長期遭受統(tǒng)治和奴役的臺灣人民及其孩子來說，確實是難忘的;而對親身感受這一節(jié)蘊含著強烈的民族精神和深厚的愛國感情的語文課的船員來說，也是終生難忘的。揭示題眼難忘的內(nèi)涵，使學(xué)生認(rèn)識了臺灣從來就是祖國不可分割的一部分，激發(fā)他們?yōu)榻y(tǒng)一祖國、振興中華奮發(fā)學(xué)習(xí)的責(zé)任感和使命感。〖指導(dǎo)學(xué)生用好資料引導(dǎo)學(xué)生，搜集資料〗隨著學(xué)生年級的不斷升高，課文的內(nèi)容也逐漸加深，有些內(nèi)容如不查閱相關(guān)資料，就不能了解事件的時代背景感受人物的內(nèi)心情感。因此，在學(xué)習(xí)新課前，布置學(xué)生查閱相關(guān)資料，可以加深對課文的理解，做到有的放矢。根據(jù)課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生，抓重點詞或某一方面內(nèi)容，搜集有關(guān)資料。如《難忘的一課》講的是1945年臺灣光復(fù)后，作者在臺灣的一所鄉(xiāng)村小學(xué)，見到一位年輕的臺灣教師認(rèn)真教孩子們學(xué)習(xí)祖國語言文字的動人情景。對于臺灣光復(fù)這段歷史，學(xué)生是陌生的，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生通過查閱資料了解這段歷史，使學(xué)生更能感受到臺灣人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神?！季W(wǎng)絡(luò)，讓我們語文課堂煥發(fā)生命的活力利用網(wǎng)絡(luò)資源，構(gòu)建了師生之間互動的平臺，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間〗迅速發(fā)展的信息時代為社會的發(fā)展與進步帶來了無限生機和活力，隨著Internet走進課堂，走進學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。它豐富開放的資源在語文課堂上的逐漸推廣使用，開辟了語文教學(xué)感受與語文教學(xué)方式多樣化的廣闊空間，給語文教學(xué)帶來了新氣象、新機會和新方法，作為一線的教師，合理的使用網(wǎng)絡(luò)資源，使語文課堂教學(xué)充滿活力與生機網(wǎng)絡(luò)，賦予了語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等新的涵義，生活即語文。我們一線教師應(yīng)樹立大語文學(xué)習(xí)觀，加強語文學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。在教學(xué)《鄭成功》和《難忘的一課》后，學(xué)生對寶島臺灣產(chǎn)生了濃厚的興趣，教學(xué)中，學(xué)生對課文中的鄭成功高度的愛國主義和杰出的軍事才能及卓越的政治才能深感折服，同時也深深體會到臺灣人民深厚的民族精神和強烈愛國情誼。教師順勢拋出問題：既然，我們先輩們能將荷蘭侵略者、日本侵略者趕出臺灣，兩次從侵略者的鐵蹄下收復(fù)臺灣，為什么現(xiàn)在，？夜目萍莢詵(17)梗以誚劍尤徊荒蓯固《寤氐階婀幕潮??在教師的指引下，學(xué)生們紛紛行動起來，上網(wǎng)查詢，學(xué)生們很快抓住國民黨主席和親民黨主席宋楚瑜先生接連訪問大陸的事件，仔細閱讀了網(wǎng)上的新聞報道，在教師的推薦下看了幾家媒體的評論，深切的感受到臺灣民眾血濃于水的愛國熱情，學(xué)生關(guān)注時事的熱情高漲，教師因勢利導(dǎo)布置《呼喚臺灣歸來》綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)：、在網(wǎng)上閱讀連戰(zhàn)先生在北大發(fā)表演說。、繼續(xù)關(guān)注新