結構式家庭治療方法介紹課件

結構式家庭治療方法介紹蘇州大學心理咨詢中心陶新華博士結構式家庭治療方法介紹蘇州大學心理咨詢中心陶新華博士結構式家庭治療方法介紹蘇州大學心理咨詢中心陶新華博士溫州高級研討班結構式家庭治療方法介紹蘇州大學心理咨詢中心陶新華博士褲子幾條腿2.根據(jù)學生的認知特點和規(guī)律，創(chuàng)設一系列相關聯(lián)的層遞式的問題情境。教師應認真鉆研教材，挖掘教材，把教學內容設計成一系列的問題情境來驅動課堂教學。問題要環(huán)環(huán)相扣，經常引導學生從最簡單的問題開始，為歸納、猜想提供一個適當?shù)某霭l(fā)點和立足點，讓不同層次不同個性的學生都能主動、積極去猜想。3.根據(jù)教學目標要求，創(chuàng)設內容與形式相統(tǒng)一的問題情境。根據(jù)教學目的，可直接選取教材中提供的學生熟悉的日?，F(xiàn)實生活情境素材進行加工或自己創(chuàng)設學生感興趣的富含時代氣息的現(xiàn)實生活情境素材作為課堂情境。教師要了解學生的生理、心理特點和知識、經驗，把問題設計成富有趣味、能一啟而發(fā)，有利于開展探究、討論、理解、動手實踐的情境，使課堂情境的內容和形式得到完美的統(tǒng)一，使學生去自主探索、主動發(fā)現(xiàn)。4.教師本身就是一種好的教學情境?！熬场笔墙虒W的一個維度，“情”是另一維度。教師必須用情感激發(fā)學生的學習。二、數(shù)學教學情境的創(chuàng)設應遵循的原則1.目標性原則。一節(jié)課總有一定的教學任務，需要實現(xiàn)一定的教學目標，所提出的問題都要緊緊圍繞教學目標，而且要比較具體、明確。一個有效的教學情境是為一定的教學目標服務的。2.問題導向性原則。問題是數(shù)學的心臟，是科研產生的動力，是教學探索的源頭。數(shù)學情境的創(chuàng)設應以激發(fā)學生的問題意識為價值取向，這將給學生提供一個超越文本的數(shù)學思維的時空。3．針對性原則。情境的設計還要基于學生的現(xiàn)實。根據(jù)學生的年齡、心理特點，學生已有的認知結構、教材及學生的生活實際，可創(chuàng)設一些故事情境、游戲情境、操作活動情境、討論合作情境、生活化和數(shù)學化的情境。4．合理性原則。創(chuàng)設的情境應具有實效性，有利于學生“動手實踐、自主探索、合作交流”，有利于學生自己去發(fā)現(xiàn)、探索、研究，使學生在真正的研究性學習中學會學習，不斷發(fā)展自己的認知結構和智能結構。三、兩點體會1．防止認識上的“唯情境論”。教學中，教師不能簡單化地理解新的課程理念和教學方法，并不是數(shù)學課脫離了情境就是脫離了兒童的生活，而不是新課程理念下的數(shù)學課了。2．不能為了情境而“情境”。情境只是一種外部手段，是為學生學到什么知識、達到什么能力服務的一種載體，不能將手段當目的，視形式為實質，不能為了情境而犯一些美麗的錯誤，使課堂的有效性大打折扣?？傊?，創(chuàng)設情境時只有找到學生感興趣的內容，把握準問題目標，重視在情境中獲得體驗，真正激發(fā)學生的求知欲，才能提高課堂教學的有效性。學生是教學的主體，誰也不能代替，教學中應想辦法調動學生學習的主動性和積極性，充分發(fā)揮學生的主體作用，把學習主動權交給學生，使學生想學、能學、愛學、會學、培養(yǎng)學生參與意識，使他們得到全而發(fā)展。一、教師備課要創(chuàng)新實施創(chuàng)新教育，作為教師，首先要轉變觀念，建立真正的創(chuàng)新教育的理念，所備的課要與學生心理發(fā)展特點、學生的生活實際相適應，要從提高學生的創(chuàng)新意識、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新品質著想。備課時一般做到：1.教學目的要創(chuàng)新。要根據(jù)教材內容但又不拘泥于教材內容制定具體的目的和要求。2.教學過程要創(chuàng)新。設計時不可循舊規(guī)，對如何導入新課、如何講授新課、主要環(huán)節(jié)如何處理進行創(chuàng)新設計。3.教學方法要創(chuàng)新?？梢圆捎锰釂柗?、發(fā)現(xiàn)法、聯(lián)想法、操作法等等，方法不可固定單一，思維不可封閉僵死。4.教學程序要突出創(chuàng)新。5.師生合作要體現(xiàn)創(chuàng)新性。教師不再是課堂的主宰著，而是學生學習過程的引路人，引導學生自己去發(fā)現(xiàn)、探究知識。6.課堂提問要有實踐創(chuàng)新性等。二、創(chuàng)設寬松的教學環(huán)境具體應抓好以下3個方而。1.建立新型的師生關系。要以真誠的師愛為基礎，教師應尊重學生的人格，把學生視為平等的人、自主的人、有發(fā)展?jié)摿Φ娜恕?讓每個學生都能體驗成功的快樂。應讓學生樹立自己能學好數(shù)學的信心，激發(fā)學習熱情。同時，還應針對學生的認知水平，給每個學生創(chuàng)設獲得成功的機會，讓他們具有成功的體驗，在成功的愉悅中增強學習動力。3.建立情感多向交流機制。一方而應及時把教師對學生的關懷和教師分享學生成功的歡樂傳遞給學生，用教師的情感去激發(fā)學生的學習熱情；另一方而應變一言堂為群言堂，讓學生具有向教師或同學交流自己的思想、發(fā)表不同見解、表達學習體驗的機會。三、創(chuàng)設問題情境，使學生想探索現(xiàn)代建構主義心理學家認為：“學生的認知發(fā)展就是觀念上的平衡狀態(tài)不斷遭到破壞，并又不斷達到新的平衡狀態(tài)的過程”。導入新課是授課的首要環(huán)節(jié)。根據(jù)小學生的心理特點，精心設計好“開講”，一開始就充滿趣味，使學生興趣盎然，產生強烈的欲望，在愉快的心情中跨進知識的大門，一定能激發(fā)學生強烈的探究欲望和動機并持久保持。四、鼓勵質疑問難，使學生能探索古人云：“學源于思，思源于疑”。疑問是思維的動力和發(fā)現(xiàn)的鑰匙。心理學研究表明，保持問題意識是產生創(chuàng)新思維的條件，問題意識強，大腦就會處于高度的敏感狀態(tài)。這種狀態(tài)有利于創(chuàng)新思維的發(fā)生。因此，在課堂教學中，教師要講究教學民主，倡導課堂討論，誘發(fā)學生的問題意識，培養(yǎng)并開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，鼓勵學生質疑問難，引導他們學會觀察、勤于分析，善于思考，做到學生能獨立思考的教師不揭示；學生能獨立操作的教師不替代；學生能獨立解決的教師不示范。五、排除思維定勢，使學生愛探索心理學家認為，學生活動中成功的體驗，會產生通過積極學習獲得成功并再次體驗成功的需要。定勢思維對學生的自主學習有其不利的一而，因此在平時的教學中，教師要善于引導學生突破定勢思維的局限性和消除思維定勢的負而影響，更要給學生創(chuàng)設較多的訓練發(fā)散思維的機會，鼓勵學生敢于打破常規(guī)，別出心裁，勇于標新異，多角度、多側而，多方位進行大膽嘗試，尋找與眾不同的解題途徑，提出合理新穎獨特的解題方法。使學生不但善于單向思維，而且在尋求多向思維方法的過程中，經歷創(chuàng)新學習的過程，從而增強思維的創(chuàng)造性。六、轉變主導角色，使學生會探索作為教師不僅要傳授知識，更要教會學生探求知識的方法。這就要求教師要徹底改變居高臨下主宰課堂的局而，樹立為學生學習服務的意識，成為課堂教學的組織者，指導者和參與者，成為學生的知心朋友。七、加強合作學習，培養(yǎng)學生協(xié)作創(chuàng)新合作學習是發(fā)揮學生集體智慧、讓學生參與、交流信息、互相學習、相互促進、主動求知、共同提高的一種學習方式。一個人要有所創(chuàng)造，除了個人努力鉆研和具有開拓精神外，還要有善于與人合作共事的精神，課堂教學中教師應充分發(fā)揮小組群體的活動功能，給學生較多討論分析的機會，使學生在知識方而相互補充，在學習方法上互相借鑒，善于合作，集思廣益、努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。綜上所述，數(shù)學教學是以培養(yǎng)數(shù)學素質為目的，而數(shù)學素質中又以創(chuàng)新能力和應用能力最為重要。我們要在課堂教學中處處以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和應用能力為基本出發(fā)點，特別是在新的課程標準下，注重教學方式，從而多方而培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，提高學生在數(shù)學方而的創(chuàng)新能力與應用能力。結構式家庭治療方法介紹蘇州大學心理咨詢中心陶新華博士結構式家溫州高級研討班結構式家庭治療方法介紹蘇州大學心理咨詢中心陶新華博士溫州高級研討班2褲子幾條腿褲子幾條腿3結構式家庭治療方法介紹課件4家庭是一個至少延續(xù)了三代的自然社會系統(tǒng)。它的運作方式對于成員的發(fā)展及幸福有很大影響。家庭展現(xiàn)全家參與的反復交互作用過程這樣的家庭策略是維持家庭關系的主要動力。但也會修正互動模式以滿足家庭成員多變的需要。家庭是一個至少延續(xù)了三代的自然社會5家一個功能良好的家庭除了維持自身系統(tǒng)的生存之外,也會鼓勵成員實現(xiàn)個人的潛力,并在保護與安全感之下允許他們有探索與自我發(fā)現(xiàn)的自由家6家庭吳系特色:情感、忠誠及成員間的持久性即使當家庭面臨家庭危機的挑戰(zhàn),家庭通?？咕芨淖?而會從事修正的策略以重建熟悉的互動模式。不管其形式如何或終極目標如何,所有家庭都必須致力提升成員間正向關系,以及關注組成分子的個人需求,并且準備因應成熟而導致的改變(如孩子離開家庭)以及無法預期的危機(離婚、死亡、突發(fā)重病)做準備。家庭吳系特色:情感、忠誠7家庭的策略1、企圖以保存成員間的關系來維持家庭系統(tǒng)。2、為了在固定的時限內來達到想要的目的而加重壓力。3、目標修復策略:家庭試圖藉著修正互動模式來因應改變中的外在情境,目的是為了維持一個可運作的系統(tǒng)來關照成員的需求。家庭的策略8家庭治療家庭治療不僅僅是另一種治療方法,它代表了人類問題,了解行為、癥狀的發(fā)展,以及解決問題之道的全新方法。家庭是有功能的互動系統(tǒng),它本身是個實體,不僅大于家庭成員投入的總和,也提供脈絡架構以了解個人的運作。家庭治療9家庭生活周期階段醞釀期:情侶形影不離,求婚、訂婚;第一階段兩人住在一起開始,不管結婚與否家庭任務從個別獨立到兩人相互依賴第二階段:》開始有第一個孩子開始,依賴成員的來臨。家庭任務:》從相互依賴到加入依賴家庭生活周期階段10家庭生活周期階段第三階段孩子開始進入學?；蚱渌彝ネ獾氖澜缂彝ト蝿諒囊蕾嚨酱龠M分離的開始一部分獨立第四階段孩子離開家庭進入社會開始?！ぜ彝ト蝿?支持分離,鼓勵獨立。家庭生活周期階段11結構式家庭治療方法介紹課件12結構式家庭治療方法介紹課件13結構式家庭治療方法介紹課件14結構式家庭治療方法介紹課件15結構式家庭治療方法介紹課件16結構式家庭治療方法介紹課件17結構式家庭治療方法介紹課件18結構式家庭治療方法介紹課件19結構式家庭治療方法介紹課件20結構式家庭治療方法介紹課件21結構式家庭治療方法介紹課件22結構式家庭治療方法介紹課件23結構式家庭治療方法介紹課件24結構式家庭治療方法介紹課件25結構式家庭治療方法介紹課件26結構式家庭治療方法介紹課件27結構式家庭治療方法介紹課件28結構式家庭治療方法介紹課件29結構式家庭治療方法介紹課件30結構式家庭治療方法介紹課件31結構式家庭治療方法介紹課件32結構式家庭治療方法介紹課件33結構式家庭治療方法介紹課件34結構式家庭治療方法介紹課件35結構式家庭治療方法介紹課件36結構式家庭治療方法介紹課件37結構式家庭治療方法介紹課件38結構式家庭治療方法介紹課件39結構式家庭治療方法介紹課件40結構式家庭治療方法介紹課件41結構式家庭治療方法介紹課件42結構式家庭治療方法介紹課件43結構式家庭治療方法介紹課件44結構式家庭治療方法介紹課件45結構式家庭治療方法介紹課件46結構式家庭治療方法介紹課件47結構式家庭治療方法介紹課件48結構式家庭治療方法介紹課件49結構式家庭治療方法介紹課件50結構式家庭治療方法介紹課件51結構式家庭治療方法介紹課件52結構式家庭治療方法介紹課件53結構式家庭治療方法介紹課件54結構式家庭治療方法介紹課件55結構式家庭治療方法介紹課件56結構式家庭治療方法介紹課件57結構式家庭治療方法介紹課件58結構式家庭治療方法介紹課件5931、只有永遠躺在泥坑里的人，才不會再掉進坑里?！诟駹?/p>

32、希望的燈一旦熄滅，生活剎那間變成了一片黑暗?！樟心凡?/p>

33、希望是人生的乳母?！撇卟?/p>

34、形成天才的決定因素應該是勤奮?！?/p>

35、學到很多東西的訣竅，就是一下子不要學很多?！蹇?1、只有永遠躺在泥坑里的人，才不會再掉進坑里60結構式家庭治療方法介紹蘇州大學心理咨詢中心陶新華博士結構式家庭治療方法介紹蘇州大學心理咨詢中心陶新華博士結構式家庭治療方法介紹蘇州大學心理咨詢中心陶新華博士溫州高級研討班結構式家庭治療方法介紹蘇州大學心理咨詢中心陶新華博士褲子幾條腿2.根據(jù)學生的認知特點和規(guī)律，創(chuàng)設一系列相關聯(lián)的層遞式的問題情境。教師應認真鉆研教材，挖掘教材，把教學內容設計成一系列的問題情境來驅動課堂教學。問題要環(huán)環(huán)相扣，經常引導學生從最簡單的問題開始，為歸納、猜想提供一個適當?shù)某霭l(fā)點和立足點，讓不同層次不同個性的學生都能主動、積極去猜想。3.根據(jù)教學目標要求，創(chuàng)設內容與形式相統(tǒng)一的問題情境。根據(jù)教學目的，可直接選取教材中提供的學生熟悉的日?，F(xiàn)實生活情境素材進行加工或自己創(chuàng)設學生感興趣的富含時代氣息的現(xiàn)實生活情境素材作為課堂情境。教師要了解學生的生理、心理特點和知識、經驗，把問題設計成富有趣味、能一啟而發(fā)，有利于開展探究、討論、理解、動手實踐的情境，使課堂情境的內容和形式得到完美的統(tǒng)一，使學生去自主探索、主動發(fā)現(xiàn)。4.教師本身就是一種好的教學情境?！熬场笔墙虒W的一個維度，“情”是另一維度。教師必須用情感激發(fā)學生的學習。二、數(shù)學教學情境的創(chuàng)設應遵循的原則1.目標性原則。一節(jié)課總有一定的教學任務，需要實現(xiàn)一定的教學目標，所提出的問題都要緊緊圍繞教學目標，而且要比較具體、明確。一個有效的教學情境是為一定的教學目標服務的。2.問題導向性原則。問題是數(shù)學的心臟，是科研產生的動力，是教學探索的源頭。數(shù)學情境的創(chuàng)設應以激發(fā)學生的問題意識為價值取向，這將給學生提供一個超越文本的數(shù)學思維的時空。3．針對性原則。情境的設計還要基于學生的現(xiàn)實。根據(jù)學生的年齡、心理特點，學生已有的認知結構、教材及學生的生活實際，可創(chuàng)設一些故事情境、游戲情境、操作活動情境、討論合作情境、生活化和數(shù)學化的情境。4．合理性原則。創(chuàng)設的情境應具有實效性，有利于學生“動手實踐、自主探索、合作交流”，有利于學生自己去發(fā)現(xiàn)、探索、研究，使學生在真正的研究性學習中學會學習，不斷發(fā)展自己的認知結構和智能結構。三、兩點體會1．防止認識上的“唯情境論”。教學中，教師不能簡單化地理解新的課程理念和教學方法，并不是數(shù)學課脫離了情境就是脫離了兒童的生活，而不是新課程理念下的數(shù)學課了。2．不能為了情境而“情境”。情境只是一種外部手段，是為學生學到什么知識、達到什么能力服務的一種載體，不能將手段當目的，視形式為實質，不能為了情境而犯一些美麗的錯誤，使課堂的有效性大打折扣?？傊?，創(chuàng)設情境時只有找到學生感興趣的內容，把握準問題目標，重視在情境中獲得體驗，真正激發(fā)學生的求知欲，才能提高課堂教學的有效性。學生是教學的主體，誰也不能代替，教學中應想辦法調動學生學習的主動性和積極性，充分發(fā)揮學生的主體作用，把學習主動權交給學生，使學生想學、能學、愛學、會學、培養(yǎng)學生參與意識，使他們得到全而發(fā)展。一、教師備課要創(chuàng)新實施創(chuàng)新教育，作為教師，首先要轉變觀念，建立真正的創(chuàng)新教育的理念，所備的課要與學生心理發(fā)展特點、學生的生活實際相適應，要從提高學生的創(chuàng)新意識、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新品質著想。備課時一般做到：1.教學目的要創(chuàng)新。要根據(jù)教材內容但又不拘泥于教材內容制定具體的目的和要求。2.教學過程要創(chuàng)新。設計時不可循舊規(guī)，對如何導入新課、如何講授新課、主要環(huán)節(jié)如何處理進行創(chuàng)新設計。3.教學方法要創(chuàng)新?？梢圆捎锰釂柗?、發(fā)現(xiàn)法、聯(lián)想法、操作法等等，方法不可固定單一，思維不可封閉僵死。4.教學程序要突出創(chuàng)新。5.師生合作要體現(xiàn)創(chuàng)新性。教師不再是課堂的主宰著，而是學生學習過程的引路人，引導學生自己去發(fā)現(xiàn)、探究知識。6.課堂提問要有實踐創(chuàng)新性等。二、創(chuàng)設寬松的教學環(huán)境具體應抓好以下3個方而。1.建立新型的師生關系。要以真誠的師愛為基礎，教師應尊重學生的人格，把學生視為平等的人、自主的人、有發(fā)展?jié)摿Φ娜恕?讓每個學生都能體驗成功的快樂。應讓學生樹立自己能學好數(shù)學的信心，激發(fā)學習熱情。同時，還應針對學生的認知水平，給每個學生創(chuàng)設獲得成功的機會，讓他們具有成功的體驗，在成功的愉悅中增強學習動力。3.建立情感多向交流機制。一方而應及時把教師對學生的關懷和教師分享學生成功的歡樂傳遞給學生，用教師的情感去激發(fā)學生的學習熱情；另一方而應變一言堂為群言堂，讓學生具有向教師或同學交流自己的思想、發(fā)表不同見解、表達學習體驗的機會。三、創(chuàng)設問題情境，使學生想探索現(xiàn)代建構主義心理學家認為：“學生的認知發(fā)展就是觀念上的平衡狀態(tài)不斷遭到破壞，并又不斷達到新的平衡狀態(tài)的過程”。導入新課是授課的首要環(huán)節(jié)。根據(jù)小學生的心理特點，精心設計好“開講”，一開始就充滿趣味，使學生興趣盎然，產生強烈的欲望，在愉快的心情中跨進知識的大門，一定能激發(fā)學生強烈的探究欲望和動機并持久保持。四、鼓勵質疑問難，使學生能探索古人云：“學源于思，思源于疑”。疑問是思維的動力和發(fā)現(xiàn)的鑰匙。心理學研究表明，保持問題意識是產生創(chuàng)新思維的條件，問題意識強，大腦就會處于高度的敏感狀態(tài)。這種狀態(tài)有利于創(chuàng)新思維的發(fā)生。因此，在課堂教學中，教師要講究教學民主，倡導課堂討論，誘發(fā)學生的問題意識，培養(yǎng)并開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，鼓勵學生質疑問難，引導他們學會觀察、勤于分析，善于思考，做到學生能獨立思考的教師不揭示；學生能獨立操作的教師不替代；學生能獨立解決的教師不示范。五、排除思維定勢，使學生愛探索心理學家認為，學生活動中成功的體驗，會產生通過積極學習獲得成功并再次體驗成功的需要。定勢思維對學生的自主學習有其不利的一而，因此在平時的教學中，教師要善于引導學生突破定勢思維的局限性和消除思維定勢的負而影響，更要給學生創(chuàng)設較多的訓練發(fā)散思維的機會，鼓勵學生敢于打破常規(guī)，別出心裁，勇于標新異，多角度、多側而，多方位進行大膽嘗試，尋找與眾不同的解題途徑，提出合理新穎獨特的解題方法。使學生不但善于單向思維，而且在尋求多向思維方法的過程中，經歷創(chuàng)新學習的過程，從而增強思維的創(chuàng)造性。六、轉變主導角色，使學生會探索作為教師不僅要傳授知識，更要教會學生探求知識的方法。這就要求教師要徹底改變居高臨下主宰課堂的局而，樹立為學生學習服務的意識，成為課堂教學的組織者，指導者和參與者，成為學生的知心朋友。七、加強合作學習，培養(yǎng)學生協(xié)作創(chuàng)新合作學習是發(fā)揮學生集體智慧、讓學生參與、交流信息、互相學習、相互促進、主動求知、共同提高的一種學習方式。一個人要有所創(chuàng)造，除了個人努力鉆研和具有開拓精神外，還要有善于與人合作共事的精神，課堂教學中教師應充分發(fā)揮小組群體的活動功能，給學生較多討論分析的機會，使學生在知識方而相互補充，在學習方法上互相借鑒，善于合作，集思廣益、努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。綜上所述，數(shù)學教學是以培養(yǎng)數(shù)學素質為目的，而數(shù)學素質中又以創(chuàng)新能力和應用能力最為重要。我們要在課堂教學中處處以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和應用能力為基本出發(fā)點，特別是在新的課程標準下，注重教學方式，從而多方而培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，提高學生在數(shù)學方而的創(chuàng)新能力與應用能力。結構式家庭治療方法介紹蘇州大學心理咨詢中心陶新華博士結構式家溫州高級研討班結構式家庭治療方法介紹蘇州大學心理咨詢中心陶新華博士溫州高級研討班62褲子幾條腿褲子幾條腿63結構式家庭治療方法介紹課件64家庭是一個至少延續(xù)了三代的自然社會系統(tǒng)。它的運作方式對于成員的發(fā)展及幸福有很大影響。家庭展現(xiàn)全家參與的反復交互作用過程這樣的家庭策略是維持家庭關系的主要動力。但也會修正互動模式以滿足家庭成員多變的需要。家庭是一個至少延續(xù)了三代的自然社會65家一個功能良好的家庭除了維持自身系統(tǒng)的生存之外,也會鼓勵成員實現(xiàn)個人的潛力,并在保護與安全感之下允許他們有探索與自我發(fā)現(xiàn)的自由家66家庭吳系特色:情感、忠誠及成員間的持久性即使當家庭面臨家庭危機的挑戰(zhàn),家庭通常抗拒改變,而會從事修正的策略以重建熟悉的互動模式。不管其形式如何或終極目標如何,所有家庭都必須致力提升成員間正向關系,以及關注組成分子的個人需求,并且準備因應成熟而導致的改變(如孩子離開家庭)以及無法預期的危機(離婚、死亡、突發(fā)重病)做準備。家庭吳系特色:情感、忠誠67家庭的策略1、企圖以保存成員間的關系來維持家庭系統(tǒng)。2、為了在固定的時限內來達到想要的目的而加重壓力。3、目標修復策略:家庭試圖藉著修正互動模式來因應改變中的外在情境,目的是為了維持一個可運作的系統(tǒng)來關照成員的需求。家庭的策略68家庭治療家庭治療不僅僅是另一種治療方法,它代表了人類問題,了解行為、癥狀的發(fā)展,以及解決問題之道的全新方法。家庭是有功能的互動系統(tǒng),它本身是個實體,不僅大于家庭成員投入的總和,也提供脈絡架構以了解個人的運作。家庭治療69家庭生活周期階段醞釀期:情侶形影不離,求婚、訂婚;第一階段兩人住在一起開始,不管結婚與否家庭任務從個別獨立到兩人相互依賴第二階段:》開始有第一個孩子開始,依賴成員的來臨。家庭任務:》從相互依賴到加入依賴家庭生活周期階段70家庭生活周期階段第三階段孩子開始進入學?；蚱渌彝ネ獾氖澜缂彝ト蝿諒囊蕾嚨酱龠M分離的開始一部分獨立第四階段孩子離開家庭進入社會開始?！ぜ彝ト蝿?支持分離,鼓勵獨立。家庭生活周期階段71結構式家庭治療方法介紹課件72結構式家庭治療方法介紹課件73