《人的免疫功能》參考課件

《人的免疫功能》參考31、園日涉以成趣，門雖設而常關。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老?！度说拿庖吖δ堋穮⒖肌度说拿庖吖δ堋穮⒖?1、園日涉以成趣，門雖設而常關。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。第一節(jié)人體的免疫功能問題1、人為什么會生病?2、我們的口腔中有很多細菌,為什么口腔上皮受傷以后卻很快愈合?為什么有的人雖然接觸過傳染病患者,卻不患病?寫前準備是學生寫作中最重要的環(huán)節(jié)，它對于學生能否寫好作文起著至關重要的作用。自從1980年，國內外許多研究者對二語寫作及過程進行研究。根據國內外研究顯示，針對寫作過程的研究很多，很少有對寫前準備進行研究。因此，很有必要對學生寫前準備進行調查，從而揭示寫前準備對于學生英語寫作的影響。本文旨在揭示三種不同語言載體（母語、二語、母語/二語）的寫前討論對中國學習者英語議論文寫作內容及語言質量的影響。一、研究方法1.研究對象。參加本研究的學生為西南林業(yè)大學2011級英語專業(yè)本科生兩個自然班共68個人，其中男生11人，女生57人。這些學生的英語受教育情況是：大學前接受過6-9年不等的英語教育；大學又學過一年半的英語。平均年齡為20.5歲。在進行本研究之前，研究對象已經完成一個學期的基礎英語寫作課程、定期參加學院組織的英語寫作研討會及教師所開設的英語寫作講座。2.研究工具。研究工具包括一篇寫作題目及及其相應提示。研究者對于被試的觀察及對參加被試的學生隨意訪談證實了研究工具的效度。作文題目及提示為：Direction：Writeacompositionofabout200wordsonthefollowingtopic：Shouldprivatecarownersbetaxedforpollution？3.研究設計。本研究簡單地設立三個實驗組：中文組CG（寫前討論語言為中文）；英文組EG（寫前討論為英文）；中英文組C/EG（寫前討論為中英文共同使用）；控制組BG（只進行腦風暴，不進行寫前討論）。開始寫作之前，所有研究對象都要求準備10分鐘（針對作文題目討論或進行鬧風暴），然后用35分鐘（TEM-4寫作要求）寫一篇題目及要求相同的作文。4.研究步驟。①分組。注意：6篇作文總分為60分（每篇10分）；TotalMean：所有6篇作文的平均得分；Arg.Mean：作文的平均得分；SD：標準差，6篇作文中包括3篇課堂作文及3篇課外作文。6篇作文統(tǒng)一由教師本人批改。68個同學分為四組，每組17個人。②數(shù)據搜集。Note：EG-1至C/EG-4代表三個討論組中的12個小分組，數(shù)據由研究者本人收集。考慮到不同學生會有不同的選修課，白天時間很難找到免除干擾的試驗場所，所以研究者采用外國語學院教師辦公室進行測驗。測驗如表2-2所示分為四個連續(xù)晚上，每段時間為45分鐘（包括10分鐘的準備和35分鐘的寫作），寫前討論分別對每個學生進行磁帶錄音。對于腦風暴組，與前三組不同之處在于，讓其自己思考，不進行討論，然后也在相同的10分鐘內將自己所想的內容寫在草稿上。學生測驗結束后將作文、磁帶錄音及草稿一同交給研究者以備進行數(shù)據分析。二、結果與分析1.對于內容質量的影響。注意：TS，S和D的總分為7.5分；SD=標準差。按照表3-1，三個討論組平均分為：EG-5.8108，CG-5.3051，C/EG-5.2170均高于BG-4.4358。此結果表明，就整體內容評價而言，討論組分數(shù)高于腦風暴組。2.對于語言質量影響。注意：語言總分為2.5分；SD=標準差。表3-2顯示EG（1.9219）的平均數(shù)遠遠高于CG（1，6250），C/EG（1.6094）andBG（1.7344）的平均數(shù)。本結果顯示，就語言整體質量來看，英語寫前討論組的得分高于其他三個組。本發(fā)現(xiàn)的原因很可能是寫作前的英文討論為寫作做了“熱身運動”及其他們的語言障礙得到了掃除.此對于寫前語言質量的研究發(fā)現(xiàn)與Lally（2000）一致，他也指出盡管寫前的二語討論的學生與一語討論的學生在語言上無明顯差別，但寫前二語討論的學生成績高于一語討論的學生。通過對2011級英語專業(yè)學生的調查發(fā)現(xiàn)，寫前準備過程中，討論組的寫作成績高于腦風暴組；二語討論組的成績高于其他討論組。其原因很可能是二語討論為寫作掃除了語言障礙。所以，教師在教授寫作時，應該引導學生適當進行二語寫前討論，以此提高學生的寫作水平。一、目前我國開展創(chuàng)業(yè)教育的必要性1.進行創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才，促進經濟的發(fā)展培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才是時代的要求，是教育的要求，更是我國經濟發(fā)展的需求。創(chuàng)業(yè)型人才具有創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)能力，這些素質對于經濟的發(fā)展是必不可少的因素。據麻省理工學院1999年的一項統(tǒng)計顯示，自1990年以來，該學院的畢業(yè)生和教師平均每年創(chuàng)辦150家新公司，僅1994年這些公司就雇傭110萬人，創(chuàng)造了2320億美元的銷售額，對美國特別是對馬薩諸塞州的經濟發(fā)展做出了重要貢獻。美國波士頓銀行1997年發(fā)表了歷時7年的研究報告《MIT：沖擊創(chuàng)新》。該報告顯示，如果把麻省理工學院的校友和教師創(chuàng)建的公司組成一個獨立的國家，那么這個國家的經濟實力將排在世界的第24位[1]。因此培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才是經濟發(fā)展動力的源泉。2.開展創(chuàng)業(yè)教育，緩減大學生就業(yè)難問題就業(yè)是當今社會所關注的核心問題之一，特別是大學生就業(yè)難已經成為不爭的事實。由于自1998年我國高校的擴招以來，大學生就業(yè)形勢日益嚴峻，面對這一危機，應當轉變傳統(tǒng)的就業(yè)觀念，提高大學生的創(chuàng)業(yè)能力，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，成為崗位的創(chuàng)造者而非崗位的就業(yè)者。因此培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才勢在必得。一名創(chuàng)業(yè)型人才即創(chuàng)業(yè)者可以帶動多人就業(yè)。調查表明，平均每個創(chuàng)業(yè)者帶動3.8人就業(yè)[2]。因此培養(yǎng)大學生具有實踐能力，創(chuàng)新精神以及創(chuàng)業(yè)品質，成為一名社會所需的具有綜合素質的創(chuàng)業(yè)型人才，為緩減高校大學生就業(yè)現(xiàn)實問題起到頂梁柱的支撐作用。二.目前高校創(chuàng)業(yè)教育影響創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的具體體現(xiàn)1.創(chuàng)業(yè)教育的覆蓋面不廣在我國，創(chuàng)業(yè)教育的覆蓋面不廣，實施集中在僅有幾所綜合類高校，并且沒有形成一個完整的教育體系，對比美國而言，目前美國的創(chuàng)業(yè)教育已納入到國民教育體系之中，內容涵蓋了從初中、高、中、大學本科直到研究生的正規(guī)教育。截止到2005年初，美國已有1600多所高等院校開設了創(chuàng)業(yè)學課程，并且已經形成一套比較科學、完善的創(chuàng)業(yè)教育教學科研體系[4]。我國創(chuàng)業(yè)教育體系不完整，沒有納入到中小學教育計劃中，并且高校的創(chuàng)業(yè)教育宣傳力度不夠，很難從小培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)的意識，激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)熱情，因此會嚴重阻礙學生的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。2.創(chuàng)業(yè)教育教學模式單一教學模式的單一不利于激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，只憑借課堂教學模式不能滿足目前學生多元化的需求，阻礙了思維的創(chuàng)新和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。斯坦福大學則在課程設計上采取團隊教學與兩段式教學模式，由商學院及工學院的學生組成團隊，進行市場調研與分析，激發(fā)創(chuàng)意并設計產品，這種全過程參與有助于學生探討和處理創(chuàng)業(yè)過程中所涉及的全部議題，大大增強了學生的實際知識和技能[5]。我國高校的創(chuàng)業(yè)教育教學模式受傳統(tǒng)教育思想的影響，主要以第一課堂教學模式為主，如以教師的上課講授為主要授課方式，學生的主要任務是聽、記、寫，缺乏實踐操作的訓練，導致學生的創(chuàng)新潛能不能夠充分發(fā)揮。3.創(chuàng)業(yè)教育課程體系零散化目前而言，許多高校開展的創(chuàng)業(yè)教育只是表面層次，我國絕大部分高校并沒有建立一個系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，沒有把創(chuàng)業(yè)教育融入整個高校的教學體系中，導致了創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的分離，從而讓我看到的是兩張分開的皮。如“美國北德大學音樂學院設立了‘音樂創(chuàng)業(yè)與營銷’證書課程，‘音樂創(chuàng)業(yè)導引’課程，講授音樂類企業(yè)的創(chuàng)新、管理和營銷等內容[6]。我國開展創(chuàng)業(yè)教育也并沒有以專業(yè)教育為基礎對于創(chuàng)業(yè)教育開設的課程也沒有融入到整個高校的課程體系中，與其它專業(yè)課程相分離，基本上是兩個獨立的體系。三.基于創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)教育改革措施1.融合創(chuàng)業(yè)和專業(yè)教育的課程，建立一體化課程體系開展創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力，要達到這一目標則僅僅具有技能是不夠的，還要專業(yè)知識為基礎進行文化精神的熏陶，這樣才能潛移默化的促進學生的創(chuàng)新能力的發(fā)展，因此需要融合創(chuàng)業(yè)和專業(yè)教育達到所預期的目標。我國開展創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)業(yè)教育課程融入到專業(yè)課程中，并不是簡單的移植，而是以專業(yè)課程為基礎，結合專業(yè)的特色，構建相應的課程體系。筆者認為，為了培養(yǎng)學生多元化和個性化發(fā)展的目標，需加強專業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)課程的交叉融合，使學生在掌握專業(yè)知識的基礎上，能夠掌握其它領域的課程如管理學、經濟學等相關知識，提高學生的創(chuàng)業(yè)素質，滿足未來社會的需要。2.建立健全創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育緊密結合的多樣化教學模式開展創(chuàng)業(yè)教育，是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才的有效手段和重要途徑，但是如何能夠有效的開展創(chuàng)業(yè)教育，則需要理論和實踐相結合，既要培養(yǎng)具有知識淵博的理論型人才，又要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力，解決問題能力的實踐型人才。如亞利桑那州立大學的InnovationSpace（創(chuàng)新空間），就是由該校設計學院、工學院和商學院共同出資成立的一個企業(yè)性質的機構，3個學院的高年級學生可以接受為期一年的來自工業(yè)設計、通信設計、工程創(chuàng)業(yè)等領域的教師共同授課，通過“做中學”的實踐教學形式培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力[7]。我國的創(chuàng)業(yè)教育模式亦可借鑒美國等國家的實踐模式，高校應擴大創(chuàng)業(yè)教育的覆蓋面，也應將第一課堂和第二課堂相互銜接，在教室對學生進行創(chuàng)業(yè)教育課程外，給學生提供一個良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，為學生供實踐的平臺，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才。3.成立創(chuàng)業(yè)教育評價體系，達到制度創(chuàng)新培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才要有堅實的評價體系以使創(chuàng)業(yè)教育健康順利的發(fā)展。可以從兩個方面著手設定，一方面對高校的創(chuàng)業(yè)教學工作加以評定，管理是否到位，創(chuàng)業(yè)教育課程設置如何，學生參與度高低，這都是考核的指標，通過建立科學的創(chuàng)業(yè)教育評價機制，能夠使高校管理層對創(chuàng)業(yè)教育的理念的理解更加清晰，并更加重視創(chuàng)業(yè)教育的質量，為培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才鋪一條有水平的道路。另一方面則是對教師教學質量的評定，學生的成績、學生參與實踐活動的效果以及經后畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)的成功率來評價教師的教學是否達到學校的要求。通過評價，不僅可以提升學校對創(chuàng)業(yè)教育理念的理解，還可以檢測教師的行動和理念是否站在學生未來角度考慮，是否通過教學，以提高學生創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)的素質，以此達到最終成為創(chuàng)業(yè)型人才的目標?！度说拿庖吖δ堋穮⒖?1、園日涉以成趣，門雖設而常關。《人的1第一節(jié)人體的免疫功能第一節(jié)2問題1、人為什么會生病?2、我們的口腔中有很多細菌,為什么口腔上皮受傷以后卻很快愈合?為什么有的人雖然接觸過傳染病患者,卻不患病?問題3分析問題人體完整的皮膚為什么有保護、屏障作用?而被燙傷的皮膚則容易感染?分析問題4將鏈球菌涂在健康人的皮膚上2小時后再檢查,%%以上的鏈球菌都被消滅了。why涂在清潔皮膚上的病菌被皮膚的分泌物所殺死;這說明皮膚具有殺滅病菌的功能“6,e?！?。將鏈球菌涂在健康人的皮膚上5e皮膚的阻擋作用e皮膚的阻擋作用6皮膚分泌物的殺菌作用皮膚分泌物的殺菌作用7呼吸道黏膜上纖毛的清掃作用呼吸道黏膜上纖毛的清掃作用8第一道防線組成:人體的皮膚和黏膜功能:阻擋、殺菌、清掃異物皮膚結構毛發(fā)汗孔皮脂腺神經管毛囊皮下組織第一道防線組成:人體的皮膚和黏膜9分析問題感染后的皮膚為什么會出現(xiàn)紅腫現(xiàn)象,有時會自己痊愈?人的口腔上皮受傷后能夠愈合,唾液是否有殺菌作用?為什么?分析問題10第二道防線○炎癥物質(溶菌酶)的作用組成:體液中的炎癥物質和吞噬細胞第二道防線11《人的免疫功能》參考課件12《人的免疫功能》參考課件13《人的免疫功能》參考課件14《人的免疫功能》參考課件15《人的免疫功能》參考課件16《人的免疫功能》參考課件17《人的免疫功能》參考課件18《人的免疫功能》參考課件19《人的免疫功能》參考課件20《人的免疫功能》參考課件21《人的免疫功能》參考課件22《人的免疫功能》參考課件23《人的免疫功能》參考課件24《人的免疫功能》參考課件2526、要使整個人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因為人類必須具備一種能應付逆境的態(tài)度?！R梭

27、只有把抱怨環(huán)境的心情，化為上進的力量，才是成功的保證?！_曼·羅蘭

28、知之者不如好之者，好之者不如樂之者。——孔子

29、勇猛、大膽和堅定的決心能夠抵得上武器的精良?！_·芬奇

30、意志是一個強壯的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上?！灞救A謝謝！2626、要使整個人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因為人類必《人的免疫功能》參考31、園日涉以成趣，門雖設而常關。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。《人的免疫功能》參考《人的免疫功能》參考31、園日涉以成趣，門雖設而常關。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。第一節(jié)人體的免疫功能問題1、人為什么會生病?2、我們的口腔中有很多細菌,為什么口腔上皮受傷以后卻很快愈合?為什么有的人雖然接觸過傳染病患者,卻不患病?寫前準備是學生寫作中最重要的環(huán)節(jié)，它對于學生能否寫好作文起著至關重要的作用。自從1980年，國內外許多研究者對二語寫作及過程進行研究。根據國內外研究顯示，針對寫作過程的研究很多，很少有對寫前準備進行研究。因此，很有必要對學生寫前準備進行調查，從而揭示寫前準備對于學生英語寫作的影響。本文旨在揭示三種不同語言載體（母語、二語、母語/二語）的寫前討論對中國學習者英語議論文寫作內容及語言質量的影響。一、研究方法1.研究對象。參加本研究的學生為西南林業(yè)大學2011級英語專業(yè)本科生兩個自然班共68個人，其中男生11人，女生57人。這些學生的英語受教育情況是：大學前接受過6-9年不等的英語教育；大學又學過一年半的英語。平均年齡為20.5歲。在進行本研究之前，研究對象已經完成一個學期的基礎英語寫作課程、定期參加學院組織的英語寫作研討會及教師所開設的英語寫作講座。2.研究工具。研究工具包括一篇寫作題目及及其相應提示。研究者對于被試的觀察及對參加被試的學生隨意訪談證實了研究工具的效度。作文題目及提示為：Direction：Writeacompositionofabout200wordsonthefollowingtopic：Shouldprivatecarownersbetaxedforpollution？3.研究設計。本研究簡單地設立三個實驗組：中文組CG（寫前討論語言為中文）；英文組EG（寫前討論為英文）；中英文組C/EG（寫前討論為中英文共同使用）；控制組BG（只進行腦風暴，不進行寫前討論）。開始寫作之前，所有研究對象都要求準備10分鐘（針對作文題目討論或進行鬧風暴），然后用35分鐘（TEM-4寫作要求）寫一篇題目及要求相同的作文。4.研究步驟。①分組。注意：6篇作文總分為60分（每篇10分）；TotalMean：所有6篇作文的平均得分；Arg.Mean：作文的平均得分；SD：標準差，6篇作文中包括3篇課堂作文及3篇課外作文。6篇作文統(tǒng)一由教師本人批改。68個同學分為四組，每組17個人。②數(shù)據搜集。Note：EG-1至C/EG-4代表三個討論組中的12個小分組，數(shù)據由研究者本人收集?？紤]到不同學生會有不同的選修課，白天時間很難找到免除干擾的試驗場所，所以研究者采用外國語學院教師辦公室進行測驗。測驗如表2-2所示分為四個連續(xù)晚上，每段時間為45分鐘（包括10分鐘的準備和35分鐘的寫作），寫前討論分別對每個學生進行磁帶錄音。對于腦風暴組，與前三組不同之處在于，讓其自己思考，不進行討論，然后也在相同的10分鐘內將自己所想的內容寫在草稿上。學生測驗結束后將作文、磁帶錄音及草稿一同交給研究者以備進行數(shù)據分析。二、結果與分析1.對于內容質量的影響。注意：TS，S和D的總分為7.5分；SD=標準差。按照表3-1，三個討論組平均分為：EG-5.8108，CG-5.3051，C/EG-5.2170均高于BG-4.4358。此結果表明，就整體內容評價而言，討論組分數(shù)高于腦風暴組。2.對于語言質量影響。注意：語言總分為2.5分；SD=標準差。表3-2顯示EG（1.9219）的平均數(shù)遠遠高于CG（1，6250），C/EG（1.6094）andBG（1.7344）的平均數(shù)。本結果顯示，就語言整體質量來看，英語寫前討論組的得分高于其他三個組。本發(fā)現(xiàn)的原因很可能是寫作前的英文討論為寫作做了“熱身運動”及其他們的語言障礙得到了掃除.此對于寫前語言質量的研究發(fā)現(xiàn)與Lally（2000）一致，他也指出盡管寫前的二語討論的學生與一語討論的學生在語言上無明顯差別，但寫前二語討論的學生成績高于一語討論的學生。通過對2011級英語專業(yè)學生的調查發(fā)現(xiàn)，寫前準備過程中，討論組的寫作成績高于腦風暴組；二語討論組的成績高于其他討論組。其原因很可能是二語討論為寫作掃除了語言障礙。所以，教師在教授寫作時，應該引導學生適當進行二語寫前討論，以此提高學生的寫作水平。一、目前我國開展創(chuàng)業(yè)教育的必要性1.進行創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才，促進經濟的發(fā)展培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才是時代的要求，是教育的要求，更是我國經濟發(fā)展的需求。創(chuàng)業(yè)型人才具有創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)能力，這些素質對于經濟的發(fā)展是必不可少的因素。據麻省理工學院1999年的一項統(tǒng)計顯示，自1990年以來，該學院的畢業(yè)生和教師平均每年創(chuàng)辦150家新公司，僅1994年這些公司就雇傭110萬人，創(chuàng)造了2320億美元的銷售額，對美國特別是對馬薩諸塞州的經濟發(fā)展做出了重要貢獻。美國波士頓銀行1997年發(fā)表了歷時7年的研究報告《MIT：沖擊創(chuàng)新》。該報告顯示，如果把麻省理工學院的校友和教師創(chuàng)建的公司組成一個獨立的國家，那么這個國家的經濟實力將排在世界的第24位[1]。因此培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才是經濟發(fā)展動力的源泉。2.開展創(chuàng)業(yè)教育，緩減大學生就業(yè)難問題就業(yè)是當今社會所關注的核心問題之一，特別是大學生就業(yè)難已經成為不爭的事實。由于自1998年我國高校的擴招以來，大學生就業(yè)形勢日益嚴峻，面對這一危機，應當轉變傳統(tǒng)的就業(yè)觀念，提高大學生的創(chuàng)業(yè)能力，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，成為崗位的創(chuàng)造者而非崗位的就業(yè)者。因此培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才勢在必得。一名創(chuàng)業(yè)型人才即創(chuàng)業(yè)者可以帶動多人就業(yè)。調查表明，平均每個創(chuàng)業(yè)者帶動3.8人就業(yè)[2]。因此培養(yǎng)大學生具有實踐能力，創(chuàng)新精神以及創(chuàng)業(yè)品質，成為一名社會所需的具有綜合素質的創(chuàng)業(yè)型人才，為緩減高校大學生就業(yè)現(xiàn)實問題起到頂梁柱的支撐作用。二.目前高校創(chuàng)業(yè)教育影響創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的具體體現(xiàn)1.創(chuàng)業(yè)教育的覆蓋面不廣在我國，創(chuàng)業(yè)教育的覆蓋面不廣，實施集中在僅有幾所綜合類高校，并且沒有形成一個完整的教育體系，對比美國而言，目前美國的創(chuàng)業(yè)教育已納入到國民教育體系之中，內容涵蓋了從初中、高、中、大學本科直到研究生的正規(guī)教育。截止到2005年初，美國已有1600多所高等院校開設了創(chuàng)業(yè)學課程，并且已經形成一套比較科學、完善的創(chuàng)業(yè)教育教學科研體系[4]。我國創(chuàng)業(yè)教育體系不完整，沒有納入到中小學教育計劃中，并且高校的創(chuàng)業(yè)教育宣傳力度不夠，很難從小培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)的意識，激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)熱情，因此會嚴重阻礙學生的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。2.創(chuàng)業(yè)教育教學模式單一教學模式的單一不利于激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，只憑借課堂教學模式不能滿足目前學生多元化的需求，阻礙了思維的創(chuàng)新和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。斯坦福大學則在課程設計上采取團隊教學與兩段式教學模式，由商學院及工學院的學生組成團隊，進行市場調研與分析，激發(fā)創(chuàng)意并設計產品，這種全過程參與有助于學生探討和處理創(chuàng)業(yè)過程中所涉及的全部議題，大大增強了學生的實際知識和技能[5]。我國高校的創(chuàng)業(yè)教育教學模式受傳統(tǒng)教育思想的影響，主要以第一課堂教學模式為主，如以教師的上課講授為主要授課方式，學生的主要任務是聽、記、寫，缺乏實踐操作的訓練，導致學生的創(chuàng)新潛能不能夠充分發(fā)揮。3.創(chuàng)業(yè)教育課程體系零散化目前而言，許多高校開展的創(chuàng)業(yè)教育只是表面層次，我國絕大部分高校并沒有建立一個系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，沒有把創(chuàng)業(yè)教育融入整個高校的教學體系中，導致了創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的分離，從而讓我看到的是兩張分開的皮。如“美國北德大學音樂學院設立了‘音樂創(chuàng)業(yè)與營銷’證書課程，‘音樂創(chuàng)業(yè)導引’課程，講授音樂類企業(yè)的創(chuàng)新、管理和營銷等內容[6]。我國開展創(chuàng)業(yè)教育也并沒有以專業(yè)教育為基礎對于創(chuàng)業(yè)教育開設的課程也沒有融入到整個高校的課程體系中，與其它專業(yè)課程相分離，基本上是兩個獨立的體系。三.基于創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)教育改革措施1.融合創(chuàng)業(yè)和專業(yè)教育的課程，建立一體化課程體系開展創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力，要達到這一目標則僅僅具有技能是不夠的，還要專業(yè)知識為基礎進行文化精神的熏陶，這樣才能潛移默化的促進學生的創(chuàng)新能力的發(fā)展，因此需要融合創(chuàng)業(yè)和專業(yè)教育達到所預期的目標。我國開展創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)業(yè)教育課程融入到專業(yè)課程中，并不是簡單的移植，而是以專業(yè)課程為基礎，結合專業(yè)的特色，構建相應的課程體系。筆者認為，為了培養(yǎng)學生多元化和個性化發(fā)展的目標，需加強專業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)課程的交叉融合，使學生在掌握專業(yè)知識的基礎上，能夠掌握其它領域的課程如管理學、經濟學等相關知識，提高學生的創(chuàng)業(yè)素質，滿足未來社會的需要。2.建立健全創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育緊密結合的多樣化教學模式開展創(chuàng)業(yè)教育，是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才的有效手段和重要途徑，但是如何能夠有效的開展創(chuàng)業(yè)教育，則需要理論和實踐相結合，既要培養(yǎng)具有知識淵博的理論型人才，又要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力，解決問題能力的實踐型人才。如亞利桑那州立大學的InnovationSpace（創(chuàng)新空間），就是由該校設計學院、工學院和商學院共同出資成立的一個企業(yè)性質的機構，3個學院的高年級學生可以接受為期一年的來自工業(yè)設計、通信設計、工程創(chuàng)業(yè)等領域的教師共同授課，通過“做中學”的實踐教學形式培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力[7]。我國的創(chuàng)業(yè)教育模式亦可借鑒美國等國家的實踐模式，高校應擴大創(chuàng)業(yè)教育的覆蓋面，也應將第一課堂和第二課堂相互銜接，在教室對學生進行創(chuàng)業(yè)教育課程外，給學生提供一個良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，為學生供實踐的平臺，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才。3.成立創(chuàng)業(yè)教育評價體系，達到制度創(chuàng)新培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才要有堅實的評價體系以使創(chuàng)業(yè)教育健康順利的發(fā)展?？梢詮膬蓚€方面著手設定，一方面對高校的創(chuàng)業(yè)教學工作加以評定，管理是否到位，創(chuàng)業(yè)教育課程設置如何，學生參與度高低，這都是考核的指標，通過建立科學的創(chuàng)業(yè)教育評價機制，能夠使高校管理層對創(chuàng)業(yè)教育的理念的理解更加清晰，并更加重視創(chuàng)業(yè)教育的質量，為培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才鋪一條有水平的道路。另一方面則是對教師教學質量的評定，學生的成績、學生參與實踐活動的效果以及經后畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)的成功率來評價教師的教學是否達到學校的要求。通過評價，不