腦室引流管護理課件整理

腦室引流管護理腦室引流管護理腦室引流管護理腦室引流管護理腦部結構·硬膜:由2層纖維膜組成,緊貼顱骨內(nèi)面,包在脊髓外面內(nèi)的叫硬脊膜,通過枕骨大孔與Cranium硬腦膜硬腦膜相連·蛛網(wǎng)膜:半透明膜,位于硬狀腦膜Piawater膜深面,與深面軟膜之間有許大腦皮質(zhì)Cerebralcortex多小梁呈網(wǎng)柱狀為蛛網(wǎng)膜下隙小腦內(nèi)充滿腦脊液此腔貫通腦和脊Cerebellum腦Medulla用且Elongata脊醬·軟膜:緊貼腦和脊髓表面的薄語文教學的根基就是教學生讀好書，寫好文。在教學中，我萌發(fā)了“讀寫互進”教學的想法，主要內(nèi)容是讀寫結合，每讀必寫，每寫必讀，讀寫互促并進。真正從學生的角度出發(fā)，讓學生在大量的讀寫實踐中，領悟語文學習的真諦。一.模仿性讀寫這一步驟是啟發(fā)學生從寫作角度理解課文，體會寫作方法、技巧，然后通過仿寫轉化運用，目的是讀中學寫。教師應適時、適當?shù)囊龑W生找準仿寫的結合點，不斷的堅持訓練定會達到理想的效果。如學習胡適的《我的母親》，目標用幾件事寫人，詳略結合的寫法。在初步掌握課文內(nèi)容后，我設計了兩個問題：⑴詳寫的材料能不能略寫？⑵去掉略寫的材料好不好？然后讓學生討論分析，體會詳略結合的原因、好處以及方法，然后要求學生仿照課文寫《我的》（要求寫人）。從練筆看來，學生對此寫法有不同程度的理解、運用，也有許多成功之作。這之后學魯迅的《阿長與山海經(jīng)》，我都讓學生模仿其多事寫人，詳略結合的寫法。隨著模仿讀寫量的增加，內(nèi)容的豐富，學生取得了看的見、摸的著的成效，積累了許多寫作的經(jīng)驗、方法，也深刻體會到了深入閱讀的重要性。二.創(chuàng)造性讀寫此模式的重要步驟是創(chuàng)造性理解課文，并以課文為基礎，進行拓展性寫作并交流點評，從一般的寫作形式來看主要有擴寫、改寫、續(xù)寫、補寫、縮寫等方式。（1）擴寫：學習文言文《鄒忌諷齊王納諫》時，在引導學生基本疏通文意后，啟發(fā)學生想象故事中的人物外貌、動作、語言、神態(tài)及所處的環(huán)境，并要求課后擴寫或寫成描寫細致、形象生動的記敘文，既加深了對課文內(nèi)容的理解，也鍛煉了學生的想象力和表達能力，一舉多得。（2）改寫：學習《雨說》可以讓學生以“雨的自述”為題，將這首詩改寫成三四百字的小散文，在寫作中掌握語言的運用方法，切身體會語言的魅力及這兩種體裁在語言上的區(qū)別，同樣能起到“一箭多雕”的效果。（3）續(xù)寫：這是很受歡迎的練筆形式，續(xù)寫的前提是充分理解課文，挖掘文本內(nèi)涵，這種訓練方式能夠使學生學會思考，拓展學生思維，比如在學完《我的叔叔于勒》后，可以讓學生根據(jù)課文的結尾，發(fā)揮想象為課文續(xù)寫后來的故事。同樣，補寫、縮寫的練習也能達到促讀習作的雙重目的。殊途同歸，這些創(chuàng)造性讀寫訓練，使學生體會到了創(chuàng)作的快樂，既能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力又能訓練學生寫作能力，取得了明顯的讀寫效果。三.感悟性讀寫這其中的主要步驟是讀――悟――寫，主要分為兩大方面：一是悟思想、感情、觀點等，并通過寫作加深情感體驗，達到了從“入境”到“入情”，提升審美愉悅。如初中語文教材有很多課文都是富有感染力的美文，在導讀時，我側重于調(diào)動學生對這些內(nèi)容的情感體驗，打開學生心門，并要求學生寫出自己的真實感悟。二是悟讀法、寫法，并通過寫作特色的歸納、總結，使學生的感悟落到實處。如學《故鄉(xiāng)》，作者說“其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路?！苯Y合課文內(nèi)涵，并結合社會和人生，以這句話為話題，寫片段作文。再如學《夏感》，就文章的語言特色進行了一課時的品析討論，課后讓學生寫了《談〈夏感〉的語言特色》，并就語言的賞析方法做了指導和小結，學生對語言尤其是優(yōu)美語句的分析方法得到了很好的掌握，語言鑒賞水平有了明顯的提高。感悟性讀寫提高了學生的思想認識水平，讓學生切實感悟到了語文學習的方法，培養(yǎng)了學生創(chuàng)造美的能力。四.運用性讀寫主要思路是讓學生運用所學知識及方法解決實際問題，方法是學生自讀、自析、自寫、自悟、自結。目標是擴大讀寫實踐量，加強實踐性、針對性較強的訓練，提高讀寫的綜合素質(zhì)。如開設自由閱讀寫作課。學生可以選讀自己喜歡的作品，并寫出讀書筆記，或仿寫，或分析，或評價，或感悟……自由度很高。再如學習《香菱學詩》前，我布置的預習作業(yè)是“香菱是怎樣一個人”，要求運用所學的人物分析方法寫出人物形象分析的短文，然后再進入課堂學習，就學生的習作交流討論，讓學生在比較中找到自己的不足。另外，我的兩節(jié)作文課基本是屬于學生的。命題之后，學生自己寫提綱，自己作文，自讀，自改，并要求寫出后記，就文章中的優(yōu)點、不足進行分析、小結。以此來鞏固閱讀知識，提高寫作的自悟能力?！白x”與“寫”的緊密結合，相互促進，保證了學生綜合素質(zhì)和能力的全面提高。讀寫能力是語文素質(zhì)極重要的構成因素，而且學生的語文素質(zhì)的養(yǎng)成，必須以讀寫訓練為途徑。因此，要有效地培養(yǎng)學生的語文素質(zhì)，必須引導學生進行扎實的、持之以恒的讀寫訓練，只要把這兩只手有力地握在一起，才能耕耘出一方屬于自己的沃土。本文系甘肅省教育科學規(guī)劃“十二五”規(guī)劃課?}《課程改革與學科教學模式創(chuàng)新的研究》（課題立項號：GS【2015】GHB0808）階段性研究成果之一。微課程教學是指時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學目標，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程.它能有效地提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的自主學習能力.下面就初中化學微課程教學的設計與應用談點體會.一、微課程教學的設計1.教學目標的確定.在設計微課程時，教師的第一步就是要確定教學目標，即通過微課程學習，學生學習到的知識和培養(yǎng)的能力.例如，在講“二氧化碳和一氧化碳”時，教師打算為學生設計一個微課程來幫助學生理解二氧化碳和一氧化碳的區(qū)別與聯(lián)系.在這個時候，教師應當為學生制定好教學目標，要求學生在學習微課程之后能準確掌握二氧化碳和一氧化碳的性質(zhì)，并能把兩者對比起來記憶，找出它們的區(qū)別與聯(lián)系.也就是說，要先確定教學目標，然后依據(jù)教學目標進行微課程的設計.2.教學內(nèi)容的選擇.在微課程的設計中，教師必須依據(jù)具體的教學內(nèi)容制定不同的微課程的類型.在初中化學教學中，對于不同的教學內(nèi)容，教師的側重點不一樣.例如，對“空氣”“氧氣”這樣的教學內(nèi)容，可以把它們歸為知識點的理解和掌握類，而對于“制取氧氣”這樣的教學內(nèi)容，側重的應當就是具體的操作性.在設計微課程時，教師要重視教學內(nèi)容的選擇，在選取了合適的教學內(nèi)容后，才能依據(jù)這些教學內(nèi)容設計具體的教學方案.3.教學策略的運用.在微課程的設計中，教學策略的運用是關鍵環(huán)節(jié)，直接影響著微課程的實施效果，體現(xiàn)微課程設計的水平和質(zhì)量.它是指教師設計的微課程在教學中具體的實施方法和步驟.例如，在講“酸和堿反應”時，教師可以設計一個實踐操作的微課程，幫助學生直觀有效地弄清酸和堿的反應.堿溶液能使紫色石蕊溶液變藍，而酸能使紫色石蕊溶液變紅.依據(jù)這一點，教師可以把班上的學生合理地分為幾個小組，每個小組都分配有一定量的氫氧化鈉溶液和鹽酸，一定量的紫色石蕊溶液，具體其他的燒杯和試管等實驗用具都一一具備，然后指導學生進行實驗探究，即先取少量的紫色石蕊溶液在一只干凈的試管中，滴入少量的氫氧化鈉溶液，觀察紫色石蕊溶液的顏色變化，到紫色石蕊溶液變藍后停止，在此溶液中滴入鹽酸，觀察試管中溶液顏色的變化情況，并做好記錄.這個實驗操作完成后，教師還可以鼓勵學生在紫色石蕊溶液中先加入鹽酸后加入氫氧化鈉溶液來觀察顏色的變化情況.這樣，不僅有利于學生掌握所學的化學知識，而且有利于提高學生的動手操作能力.4.教學評價的實施.教學評價的實施是微課程設計中的最后一步.它是指教師在運用具體的教學策略以后，對整個過程中學生的表現(xiàn)、教學目標是否實現(xiàn)、教學內(nèi)容的選取和教學策略的實施做出的總體評價.一方面，在教學評價的過程中，教師可以進一步向學生補充教學知識；另一方面，學生對這個微課程的認知，便于教師找出其中的優(yōu)點和缺點，并在下一次微課程的設計時做到取長補短.在教學評價的實施中，教師還可以鼓勵學生積極參與，發(fā)表他們自己的看法，提出問題與教師一起討論，增加師生間的交流，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維.二、微課程教學應用的優(yōu)點1.提高學生的學習效果.在初中化學教學中，教師采用微課程的教學方式，能夠加深學生對知識點的理解，培養(yǎng)學生的學習能力，從而提高學生的學習效果.2.提高學生的學習興趣.微課程教學的方式一改以往的教師單純說教的沉悶的課堂教學氣氛，它的內(nèi)容更加豐富，呈現(xiàn)的形式也多種多樣，為學生的學習增添了許多新鮮的色彩，必定能提高學生的學習興趣.3.提高學生學習的自主性.微課堂教學的應用有一個很大的原因，就是能夠提高學生學習的自主性，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)學習中的問題，并試著去解決問題.微課程的設計，引導學生參與化學學習活動，做自己學習的主人，從而提高學生的自主學習能力.4.提高教師的教學質(zhì)量.傳統(tǒng)的教學方法較為死板，教師教得累，學生學得苦，教學效果不理想.微課程的教學方式，緊緊與學生學習的實際與社會的發(fā)展聯(lián)系起來，是教學方式上的一個創(chuàng)新.它的宗旨就在于方便教師和學生兩個群體，找出了教學問題的關鍵，打入學生學習的內(nèi)部，從而提高教師的教學質(zhì)量.總之，微課程教學的設計與應用是教育界的一大創(chuàng)舉.利用微課程簡單高效、生動有趣的特點，能夠提高學生的學習能力，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生學習的自主性.同時，在微課程的設計過程中，有些問題還需要教師依據(jù)學生學習的具體情況進行調(diào)整，更好地為學生服務.腦室引流管護理腦室引流管護理腦室引流管護理腦室引流管護理1腦室引流管護理腦室引流管護理2腦部結構·硬膜:由2層纖維膜組成,緊貼顱骨內(nèi)面,包在脊髓外面內(nèi)的叫硬脊膜,通過枕骨大孔與Cranium硬腦膜硬腦膜相連·蛛網(wǎng)膜:半透明膜,位于硬狀腦膜Piawater膜深面,與深面軟膜之間有許大腦皮質(zhì)Cerebralcortex多小梁呈網(wǎng)柱狀為蛛網(wǎng)膜下隙小腦內(nèi)充滿腦脊液此腔貫通腦和脊Cerebellum腦Medulla用且Elongata脊醬·軟膜:緊貼腦和脊髓表面的薄腦部結構3腦脊液循環(huán)機制流動于腦室、中央管、蛛網(wǎng)膜下隙內(nèi)的無色透明、無沉淀、的液體為腦脊液。正常400500ml/日腦脊液循環(huán)機制4顱內(nèi)壓的調(diào)節(jié)主要通過側宰脈絡叢更腦膜上矢狀實味網(wǎng)膜腦脊液量的增減來實現(xiàn)*三度蛛網(wǎng)膜室間孔大腦大靜脈腦脊液循環(huán)通路腦脊液主要由腦室脈絡叢產(chǎn)生,少量雙一由室管膜上皮和毛細血管產(chǎn)生。由側腦漠腳間腦室脈絡叢產(chǎn)生的腦脊液經(jīng)室間孔至第三腦室’與第三腦室脈絡叢的腦脊液一起’經(jīng)中腦水管流入第中腦水管腦室,再匯合第四腦室脈絡叢產(chǎn)生的解蛛網(wǎng)腦脊液一趕經(jīng)第四腦室正中孔和兩個蛛岡隙粉第四腦室正中孔外側孔流入蛛網(wǎng)膜下隙,然后,腦液再沿蛛網(wǎng)膜下隙流向大腦賁面蛛網(wǎng)膜粒滲透到硬腦膜竇(主要是矢狀竇)內(nèi),回流入血液中蛛網(wǎng)下腔腦脊髓液循環(huán)模式圖顱內(nèi)壓的調(diào)節(jié)主要通過5顱內(nèi)壓顱腔內(nèi)容物對顱腔壁產(chǎn)生的壓力。正常值:成人0691.96ka(70-200mmh20)兒童0.49098kpa(50100mh20)內(nèi)容物由腦組織、腦脊液、血液組成顱內(nèi)壓6顱腔內(nèi)容物(cranialcavitymatter)腦組織、腦脊液、血液腦組織占80%以上(1150~1350腦脊液占10%(150m|)占2~11%顱腔容積1400~1500m顱腔內(nèi)容物(cranialcavitymatter)7頸內(nèi)動脈頸外動脈腦血液腦組椎動脈頸總動脈頸內(nèi)動脈8概述腦室引流是指經(jīng)顱骨鉆孔穿刺側腦室,放置引流管將腦脊液引流至體外為顱腦術后常用的治療措施之可用于各種腦室內(nèi)出血的治療概述9腦室引流術的臨床意義搶救因腦脊液循環(huán)受阻所致的顱內(nèi)高壓危急狀態(tài)進行腦室系統(tǒng)檢查腦室內(nèi)手術后安放引流管顱內(nèi)感染經(jīng)腦室注藥沖洗顱內(nèi)腫瘤合并顱內(nèi)高壓癥狀患者,可行腦室引流術,以降低顱內(nèi)壓腦室引流術的臨床意義10腦室引流管護理嚴格無菌操作,防止感染a腦室引流高度b引流速度及量的控制c●觀察引流物性狀d保持引流管的通暢腦室引流管護理11腦室引流管護理課件整理12腦室引流管護理課件整理13腦室引流管護理課件整理14腦室引流管護理課件整理15腦室引流管護理課件整理16腦室引流管護理課件整理17腦室引流管護理課件整理18腦室引流管護理課件整理19腦室引流管護理課件整理20謝謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再沒有什么損失?！突?/p>

47、書到用時方恨少、事非經(jīng)過不知難。——陸游

48、書籍把我們引入最美好的社會，使我們認識各個時代的偉大智者。——史美爾斯

49、熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！獙O洙

50、誰和我一樣用功，誰就會和我一樣成功?！刂x謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再沒有什么損失?！突?1腦室引流管護理腦室引流管護理腦室引流管護理腦室引流管護理腦部結構·硬膜:由2層纖維膜組成,緊貼顱骨內(nèi)面,包在脊髓外面內(nèi)的叫硬脊膜,通過枕骨大孔與Cranium硬腦膜硬腦膜相連·蛛網(wǎng)膜:半透明膜,位于硬狀腦膜Piawater膜深面,與深面軟膜之間有許大腦皮質(zhì)Cerebralcortex多小梁呈網(wǎng)柱狀為蛛網(wǎng)膜下隙小腦內(nèi)充滿腦脊液此腔貫通腦和脊Cerebellum腦Medulla用且Elongata脊醬·軟膜:緊貼腦和脊髓表面的薄語文教學的根基就是教學生讀好書，寫好文。在教學中，我萌發(fā)了“讀寫互進”教學的想法，主要內(nèi)容是讀寫結合，每讀必寫，每寫必讀，讀寫互促并進。真正從學生的角度出發(fā)，讓學生在大量的讀寫實踐中，領悟語文學習的真諦。一.模仿性讀寫這一步驟是啟發(fā)學生從寫作角度理解課文，體會寫作方法、技巧，然后通過仿寫轉化運用，目的是讀中學寫。教師應適時、適當?shù)囊龑W生找準仿寫的結合點，不斷的堅持訓練定會達到理想的效果。如學習胡適的《我的母親》，目標用幾件事寫人，詳略結合的寫法。在初步掌握課文內(nèi)容后，我設計了兩個問題：⑴詳寫的材料能不能略寫？⑵去掉略寫的材料好不好？然后讓學生討論分析，體會詳略結合的原因、好處以及方法，然后要求學生仿照課文寫《我的》（要求寫人）。從練筆看來，學生對此寫法有不同程度的理解、運用，也有許多成功之作。這之后學魯迅的《阿長與山海經(jīng)》，我都讓學生模仿其多事寫人，詳略結合的寫法。隨著模仿讀寫量的增加，內(nèi)容的豐富，學生取得了看的見、摸的著的成效，積累了許多寫作的經(jīng)驗、方法，也深刻體會到了深入閱讀的重要性。二.創(chuàng)造性讀寫此模式的重要步驟是創(chuàng)造性理解課文，并以課文為基礎，進行拓展性寫作并交流點評，從一般的寫作形式來看主要有擴寫、改寫、續(xù)寫、補寫、縮寫等方式。（1）擴寫：學習文言文《鄒忌諷齊王納諫》時，在引導學生基本疏通文意后，啟發(fā)學生想象故事中的人物外貌、動作、語言、神態(tài)及所處的環(huán)境，并要求課后擴寫或寫成描寫細致、形象生動的記敘文，既加深了對課文內(nèi)容的理解，也鍛煉了學生的想象力和表達能力，一舉多得。（2）改寫：學習《雨說》可以讓學生以“雨的自述”為題，將這首詩改寫成三四百字的小散文，在寫作中掌握語言的運用方法，切身體會語言的魅力及這兩種體裁在語言上的區(qū)別，同樣能起到“一箭多雕”的效果。（3）續(xù)寫：這是很受歡迎的練筆形式，續(xù)寫的前提是充分理解課文，挖掘文本內(nèi)涵，這種訓練方式能夠使學生學會思考，拓展學生思維，比如在學完《我的叔叔于勒》后，可以讓學生根據(jù)課文的結尾，發(fā)揮想象為課文續(xù)寫后來的故事。同樣，補寫、縮寫的練習也能達到促讀習作的雙重目的。殊途同歸，這些創(chuàng)造性讀寫訓練，使學生體會到了創(chuàng)作的快樂，既能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力又能訓練學生寫作能力，取得了明顯的讀寫效果。三.感悟性讀寫這其中的主要步驟是讀――悟――寫，主要分為兩大方面：一是悟思想、感情、觀點等，并通過寫作加深情感體驗，達到了從“入境”到“入情”，提升審美愉悅。如初中語文教材有很多課文都是富有感染力的美文，在導讀時，我側重于調(diào)動學生對這些內(nèi)容的情感體驗，打開學生心門，并要求學生寫出自己的真實感悟。二是悟讀法、寫法，并通過寫作特色的歸納、總結，使學生的感悟落到實處。如學《故鄉(xiāng)》，作者說“其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路?！苯Y合課文內(nèi)涵，并結合社會和人生，以這句話為話題，寫片段作文。再如學《夏感》，就文章的語言特色進行了一課時的品析討論，課后讓學生寫了《談〈夏感〉的語言特色》，并就語言的賞析方法做了指導和小結，學生對語言尤其是優(yōu)美語句的分析方法得到了很好的掌握，語言鑒賞水平有了明顯的提高。感悟性讀寫提高了學生的思想認識水平，讓學生切實感悟到了語文學習的方法，培養(yǎng)了學生創(chuàng)造美的能力。四.運用性讀寫主要思路是讓學生運用所學知識及方法解決實際問題，方法是學生自讀、自析、自寫、自悟、自結。目標是擴大讀寫實踐量，加強實踐性、針對性較強的訓練，提高讀寫的綜合素質(zhì)。如開設自由閱讀寫作課。學生可以選讀自己喜歡的作品，并寫出讀書筆記，或仿寫，或分析，或評價，或感悟……自由度很高。再如學習《香菱學詩》前，我布置的預習作業(yè)是“香菱是怎樣一個人”，要求運用所學的人物分析方法寫出人物形象分析的短文，然后再進入課堂學習，就學生的習作交流討論，讓學生在比較中找到自己的不足。另外，我的兩節(jié)作文課基本是屬于學生的。命題之后，學生自己寫提綱，自己作文，自讀，自改，并要求寫出后記，就文章中的優(yōu)點、不足進行分析、小結。以此來鞏固閱讀知識，提高寫作的自悟能力?！白x”與“寫”的緊密結合，相互促進，保證了學生綜合素質(zhì)和能力的全面提高。讀寫能力是語文素質(zhì)極重要的構成因素，而且學生的語文素質(zhì)的養(yǎng)成，必須以讀寫訓練為途徑。因此，要有效地培養(yǎng)學生的語文素質(zhì)，必須引導學生進行扎實的、持之以恒的讀寫訓練，只要把這兩只手有力地握在一起，才能耕耘出一方屬于自己的沃土。本文系甘肅省教育科學規(guī)劃“十二五”規(guī)劃課?}《課程改革與學科教學模式創(chuàng)新的研究》（課題立項號：GS【2015】GHB0808）階段性研究成果之一。微課程教學是指時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學目標，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程.它能有效地提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的自主學習能力.下面就初中化學微課程教學的設計與應用談點體會.一、微課程教學的設計1.教學目標的確定.在設計微課程時，教師的第一步就是要確定教學目標，即通過微課程學習，學生學習到的知識和培養(yǎng)的能力.例如，在講“二氧化碳和一氧化碳”時，教師打算為學生設計一個微課程來幫助學生理解二氧化碳和一氧化碳的區(qū)別與聯(lián)系.在這個時候，教師應當為學生制定好教學目標，要求學生在學習微課程之后能準確掌握二氧化碳和一氧化碳的性質(zhì)，并能把兩者對比起來記憶，找出它們的區(qū)別與聯(lián)系.也就是說，要先確定教學目標，然后依據(jù)教學目標進行微課程的設計.2.教學內(nèi)容的選擇.在微課程的設計中，教師必須依據(jù)具體的教學內(nèi)容制定不同的微課程的類型.在初中化學教學中，對于不同的教學內(nèi)容，教師的側重點不一樣.例如，對“空氣”“氧氣”這樣的教學內(nèi)容，可以把它們歸為知識點的理解和掌握類，而對于“制取氧氣”這樣的教學內(nèi)容，側重的應當就是具體的操作性.在設計微課程時，教師要重視教學內(nèi)容的選擇，在選取了合適的教學內(nèi)容后，才能依據(jù)這些教學內(nèi)容設計具體的教學方案.3.教學策略的運用.在微課程的設計中，教學策略的運用是關鍵環(huán)節(jié)，直接影響著微課程的實施效果，體現(xiàn)微課程設計的水平和質(zhì)量.它是指教師設計的微課程在教學中具體的實施方法和步驟.例如，在講“酸和堿反應”時，教師可以設計一個實踐操作的微課程，幫助學生直觀有效地弄清酸和堿的反應.堿溶液能使紫色石蕊溶液變藍，而酸能使紫色石蕊溶液變紅.依據(jù)這一點，教師可以把班上的學生合理地分為幾個小組，每個小組都分配有一定量的氫氧化鈉溶液和鹽酸，一定量的紫色石蕊溶液，具體其他的燒杯和試管等實驗用具都一一具備，然后指導學生進行實驗探究，即先取少量的紫色石蕊溶液在一只干凈的試管中，滴入少量的氫氧化鈉溶液，觀察紫色石蕊溶液的顏色變化，到紫色石蕊溶液變藍后停止，在此溶液中滴入鹽酸，觀察試管中溶液顏色的變化情況，并做好記錄.這個實驗操作完成后，教師還可以鼓勵學生在紫色石蕊溶液中先加入鹽酸后加入氫氧化鈉溶液來觀察顏色的變化情況.這樣，不僅有利于學生掌握所學的化學知識，而且有利于提高學生的動手操作能力.4.教學評價的實施.教學評價的實施是微課程設計中的最后一步.它是指教師在運用具體的教學策略以后，對整個過程中學生的表現(xiàn)、教學目標是否實現(xiàn)、教學內(nèi)容的選取和教學策略的實施做出的總體評價.一方面，在教學評價的過程中，教師可以進一步向學生補充教學知識；另一方面，學生對這個微課程的認知，便于教師找出其中的優(yōu)點和缺點，并在下一次微課程的設計時做到取長補短.在教學評價的實施中，教師還可以鼓勵學生積極參與，發(fā)表他們自己的看法，提出問題與教師一起討論，增加師生間的交流，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維.二、微課程教學應用的優(yōu)點1.提高學生的學習效果.在初中化學教學中，教師采用微課程的教學方式，能夠加深學生對知識點的理解，培養(yǎng)學生的學習能力，從而提高學生的學習效果.2.提高學生的學習興趣.微課程教學的方式一改以往的教師單純說教的沉悶的課堂教學氣氛，它的內(nèi)容更加豐富，呈現(xiàn)的形式也多種多樣，為學生的學習增添了許多新鮮的色彩，必定能提高學生的學習興趣.3.提高學生學習的自主性.微課堂教學的應用有一個很大的原因，就是能夠提高學生學習的自主性，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)學習中的問題，并試著去解決問題.微課程的設計，引導學生參與化學學習活動，做自己學習的主人，從而提高學生的自主學習能力.4.提高教師的教學質(zhì)量.傳統(tǒng)的教學方法較為死板，教師教得累，學生學得苦，教學效果不理想.微課程的教學方式，緊緊與學生學習的實際與社會的發(fā)展聯(lián)系起來，是教學方式上的一個創(chuàng)新.它的宗旨就在于方便教師和學生兩個群體，找出了教學問題的關鍵，打入學生學習的內(nèi)部，從而提高教師的教學質(zhì)量.總之，微課程教學的設計與應用是教育界的一大創(chuàng)舉.利用微課程簡單高效、生動有趣的特點，能夠提高學生的學習能力，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生學習的自主性.同時，在微課程的設計過程中，有些問題還需要教師依據(jù)學生學習的具體情況進行調(diào)整，更好地為學生服務.腦室引流管護理腦室引流管護理腦室引流管護理腦室引流管護理22腦室引流管護理腦室引流管護理23腦部結構·硬膜:由2層纖維膜組成,緊貼顱骨內(nèi)面,包在脊髓外面內(nèi)的叫硬脊膜,通過枕骨大孔與Cranium硬腦膜硬腦膜相連·蛛網(wǎng)膜:半透明膜,位于硬狀腦膜Piawater膜深面,與深面軟膜之間有許大腦皮質(zhì)Cerebralcortex多小梁呈網(wǎng)柱狀為蛛網(wǎng)膜下隙小腦內(nèi)充滿腦脊液此腔貫通腦和脊Cerebellum腦Medulla用且Elongata脊醬·軟膜:緊貼腦和脊髓表面的薄腦部結構24腦脊液循環(huán)機制流動于腦室、中央管、蛛網(wǎng)膜下隙內(nèi)的無色透明、無沉淀、的液體為腦脊液。正常400500ml/日腦脊液循環(huán)機制25顱內(nèi)壓的調(diào)節(jié)主要通過側宰脈絡叢更腦膜上矢狀實味網(wǎng)膜腦脊液量的增減來實現(xiàn)*三度蛛網(wǎng)膜室間孔大腦大靜脈腦脊液循環(huán)