格林巴利綜合征的護理課件整理

格林巴利綜合征的護理26、機遇對于有準備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。格林巴利綜合征的護理格林巴利綜合征的護理26、機遇對于有準備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。格林巴利綜合征患者的護理主要內(nèi)容基礎(chǔ)知識護理評估護理診斷護理措施素質(zhì)教育下的閱讀教學(xué)該如何進行，這是當(dāng)前困擾許多語文教師的一個難題，其實初中語文課程標準對此有著明確的指導(dǎo)意見：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，……應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！边@個意見的核心就是關(guān)注和重視學(xué)生對文學(xué)作品的個性化解讀。一、轉(zhuǎn)變觀念，尊重學(xué)生實行自主性學(xué)習(xí)，首先的就是要培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，消除學(xué)生的思維惰性，打破其對教師的依賴心理。為此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，堅持“先學(xué)后教”，建立閱讀教學(xué)、課堂自學(xué)、討論、質(zhì)疑、點撥的新格局，確保學(xué)生課堂的主體地位。所謂“先學(xué)后教”，就是指在新課文的教學(xué)中，教師最好不先做介紹或提示，讓學(xué)生在自然狀態(tài)下進入閱讀境界，讓學(xué)生通過自己的品讀，領(lǐng)會作者的思想感情，獲得獨有的感受。教師在學(xué)生閱讀前的介紹都會給學(xué)生留下“暗示”，或多或少地影響到學(xué)生對作品的獨立判斷，在某種程度上助長了學(xué)生的依賴性。如一位老師在教學(xué)《最后一課》新課時，是這樣導(dǎo)人的：“同學(xué)們，你們是否知道，我們偉大祖國的語言文字――漢語，是世界上歷史最悠久、最豐富美妙的語言之一；你們是否知道，熱愛祖國的語言文字也是愛國的表現(xiàn)，特別是在主權(quán)遭受侵犯、國土遭受踐踏的時候，這種感受才最強烈。讓我們來看看小弗朗士的體會吧。今天我們學(xué)習(xí)法國作家都德的《最后一課》?！边@些話給學(xué)生某種引導(dǎo)，使學(xué)生先入為主，思維被箍在筐子里，難以活躍起來，也難有智慧火花的閃現(xiàn)。二、營造民主平等的課堂氛圍閱讀教學(xué)包含師生、生生、師生與文本的多重對話，這些對話，是一種基于閱讀文本的對話，而教師、學(xué)生、文本作者之間存在著差異，這種差異必將導(dǎo)致文本解讀的個性化。課堂上的對話是多角度的、互動的；對話中對文本的解讀也是動態(tài)性的，生成性的。閱讀教學(xué)中，學(xué)生主動地、富有個性地學(xué)習(xí)來自于學(xué)生與教師同文本之間個性化的對話，而這種對話的關(guān)鍵就在于學(xué)生對文本的個性化解讀。對話作為課堂教學(xué)的新形態(tài)，首先昭示著民主平等。要消除師生雙方的心理距離，就必須營造民主、平等的對話氛圍，師生關(guān)系民主、平等、融洽、親和，彼此才能感受到溝通的快樂，心靈的愉悅，學(xué)生才能迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，大膽展示心靈的自由。要達到這種境界，教師首先要將自己當(dāng)作學(xué)習(xí)共同體中的普通一員，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的同伴。三、講究方法，張揚個性首先，是堅持學(xué)生自主為主，教師指導(dǎo)為輔的原則。語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹立主體意識，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的個性發(fā)展。如一位教師在教學(xué)魯迅先生的《從百草園到三味書屋》一文時，先組織學(xué)生自學(xué)課文，讓學(xué)生提出不懂的問題。如描寫百草園的景物是從哪些方面、哪些角度進行描寫的？“雪中捕鳥”一節(jié)，運用“露、支、撒、系、牽、看、拉、罩”等動詞，有何作用。解決完這些淺層次的問題之后，教者開始進一步引導(dǎo)學(xué)生做更深層次的探究，并提出“文中寫三味書屋讀書生活的枯燥無味有什么含義？”“寫師生讀書的場面中所引述的朗讀難懂的古文說明了什么？”等深層次的問題。然后師生共同探究，從而使學(xué)生在自主閱讀中獲得知識，提高閱讀能力。其次，是鼓勵學(xué)生的質(zhì)疑與批判精神?，F(xiàn)代閱讀學(xué)認為，懷疑、思考和批判是閱讀的精神品質(zhì)。古人云，盡信書不如無書，當(dāng)文中有和自己的認識和經(jīng)歷出入很大的地方的時候，要敢于提出問題。要讓學(xué)生自己與課文對話，從自我感受和體驗出發(fā)。在學(xué)生認真閱讀了課文之后，可以讓他們提出自己的疑點。對于其中有價值的問題，可以組織學(xué)生展開討論，各抒己見，并能夠自己解決問題。四、加強朗讀教學(xué)，可以發(fā)展學(xué)生的思維“在語文教學(xué)中，要重視發(fā)展學(xué)生的思維，促進語言與思維的統(tǒng)一發(fā)展。”而這一目標的完成，朗讀教學(xué)擔(dān)負著十分重要的任務(wù)。通過朗讀，把語言文字化作鮮明的視覺形象再現(xiàn)在學(xué)生面前，喚起學(xué)生的想象，讓學(xué)生自覺或不自覺地獲得語感，引起感情上的共鳴，使學(xué)生如見其人、如聞其聲、如歷其事、如臨其境，從而受到教育和感染。如在《從百草園到三味書屋》第二段的教學(xué)中，讓學(xué)生反復(fù)的集體或個別朗讀，讓死的文字變成有聲的語言，從而喚起了學(xué)生的想象，眼前仿佛出現(xiàn)了菜畦、桑葚、何首烏等優(yōu)美的景物，黃蜂、叫天子、蟋蟀等有趣的動物，學(xué)生沉浸在趣味無窮的情境中，也走進了作者心中的“樂園”。實踐證明，學(xué)生感情朗讀的水平標志著形象思維的水平，感情朗讀能力愈提高，形象思維能力愈發(fā)展。所以，在實際教學(xué)中要積極引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文。五、注重閱讀，各得其法宋代陸九淵說：“讀書切戒在慌忙，涵泳工夫興味長”。教師一定要教給學(xué)生閱讀的方法，留給學(xué)生充足的時間閱讀課文。否則，學(xué)生得到的可能只是膚淺的、甚至是斷章取義的解讀。同時，還要鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的特點，選擇適合自己的閱讀方式：或誦讀、或默讀；或精讀、或略讀……總之，務(wù)必使學(xué)生在讀的過程中，有所啟示、獲得見解、培養(yǎng)思維。語文課堂教學(xué)是通過教師的引導(dǎo)，促成學(xué)生與文本、作者、編者對話的活動，因此，教師要鼓勵學(xué)生從多角度思索，使學(xué)生形成一套適合自己的閱讀方法。教師可以教給學(xué)生“圈點批畫”的讀書方法，在獨立閱讀過程中，對文本的語言特點、思想感情、表現(xiàn)手法、精彩片段、重點語句等方面，喜歡哪些就進行圈點，想到什么就批注什么。有了這樣的閱讀自主權(quán)，學(xué)生就會有感而發(fā)，有疑而注，有得而寫，促進個性品質(zhì)的發(fā)展，把文本閱讀真正變?yōu)榫哂袀€性體驗的自主閱讀。總之，實施個性化閱讀的方法和策略不論是哪種，其終極目的都是為了學(xué)生的發(fā)展，只要我們撥開籠罩在閱讀上面的層層迷霧，還閱讀本來的面目，以人為本，以學(xué)生為主體，注重個體的感受和體驗，就一定會讓文本升值，讓學(xué)生的發(fā)展有更大的空間。隨著現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的興起與發(fā)展，農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化進程不斷推進，農(nóng)產(chǎn)品深加工技術(shù)日新月異，生物工程下游的生物分離技術(shù)也越來越受到人們的重視，所有這些變化對農(nóng)林高校教授生物分離工程課程的教師提出了新的要求，因此，我們有責(zé)任在新形勢下，依托農(nóng)林高校的優(yōu)勢資源和大農(nóng)科生物背景的支撐，通過不懈努力，為國家培養(yǎng)一批生物工程領(lǐng)域的創(chuàng)新型應(yīng)用人才。1以農(nóng)林高校資源為平臺，教育教學(xué)同時抓長期以來，受傳統(tǒng)觀念和社會習(xí)俗偏見的影響，人們總愛將農(nóng)林高校專業(yè)與綜合性大學(xué)或工科大學(xué)同專業(yè)作比較。以我校開設(shè)的生物工程專業(yè)為例，即便我們使用的教材、設(shè)置的專業(yè)課程與學(xué)時、所授的學(xué)位與綜合性大學(xué)或工科性大學(xué)完全一樣，也很難讓學(xué)生在思想上產(chǎn)生認同感。一些學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課時信心不足，興趣不濃，缺乏學(xué)習(xí)熱情，上課時不認真聽講，不做筆記，課后不交作業(yè)。針對這些現(xiàn)象，學(xué)院組織學(xué)生參觀了學(xué)校農(nóng)博園、農(nóng)業(yè)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)示范園、設(shè)施農(nóng)業(yè)工程園以及教師的科研成果。學(xué)校還邀請了國內(nèi)知名校友和國外杰出校友來校講學(xué)作報告。通過參觀學(xué)習(xí)和分享校友的經(jīng)驗體會，學(xué)生逐漸感悟到農(nóng)林高校的學(xué)生同樣可以大有作為。在了解了學(xué)校辦學(xué)特色后，學(xué)生深感我們農(nóng)林高校就像一個生物大磁場，在這個磁場中不僅有傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)、林業(yè)、園藝、植物保護、農(nóng)化、畜牧、獸醫(yī)等國家一級學(xué)科，而且還有很多的二級學(xué)科。各個生物類學(xué)科與專業(yè)不僅齊全，而且各生物類專業(yè)的實驗室、科研條件、師資力量都具有相對的優(yōu)勢，這對農(nóng)林高校開設(shè)生物工程專業(yè)提供了有利的條件和保障，也為生物分離工程課程的教學(xué)與實驗搭建了一個良好的平臺。在認識了農(nóng)林高校辦學(xué)特色和優(yōu)勢后，學(xué)生轉(zhuǎn)變了觀念，熱愛學(xué)校、熱愛專業(yè)、認真學(xué)習(xí)的風(fēng)氣在學(xué)生中悄然興起。2以農(nóng)林高校資源為支撐，教好學(xué)生教師需先行2.1不斷學(xué)習(xí)，完善自我教師是教育之本。對于畢業(yè)于綜合大學(xué)，有著工科教育背景的青年教師來說，要想站好農(nóng)林高校的講臺，就得不斷學(xué)習(xí)，提高自己的文化素質(zhì)，完善自我。依托大農(nóng)科生物背景，有意識地補充相關(guān)學(xué)科的知識，并將這些知識與本專業(yè)知識有機整合，融會貫通，只有這樣才能在講課時游刃有余，得心應(yīng)手[1]。當(dāng)然這個過程也是教師教學(xué)能力的體現(xiàn)和自我展現(xiàn)與提高的過程。常言道“給學(xué)生一碗水，自己就要有一桶水”。因此只有不斷充實自己，才能站穩(wěn)講臺，在教育教學(xué)實踐中探索一種適合農(nóng)林高校學(xué)生發(fā)展的生物分離工程課程教學(xué)模式。另外，教師應(yīng)該用自己的創(chuàng)新能力和愛崗敬業(yè)精神去影響學(xué)生，起到潛移默化的作用。2.2努力鉆研，認真?zhèn)湔n生物分離工程是一門理論和實踐結(jié)合比較強的課程。要教好這門課，教師應(yīng)對所講內(nèi)容十分熟悉，為此，筆者除了選定孫彥主編的《生物分離工程》為該課程教材外，還選了一些相關(guān)的參考書籍，如普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材《現(xiàn)代生物分離工程》《生化分離技術(shù)》，俞俊棠等主編的《生物工藝學(xué)》，嚴希康主編的《生化分離工程》以及我校教師編寫的《生物分離工程》（普通高等學(xué)?！笆晃濉币?guī)劃教材）。對以上每部分內(nèi)容認真鉆研，從各書中取長補短，使教學(xué)內(nèi)容更為充實和完善。對遇到的疑問和難點一方面查閱相關(guān)文獻資料，一方面與學(xué)院在該領(lǐng)域有實踐經(jīng)驗的教師探討，同時積極參與學(xué)院教師在生物分離方面的相關(guān)課題研究，通過實驗加深對書本知識的理解，在講課時做到言之有據(jù)，論之有理，句句經(jīng)得起推敲，堂堂講得精彩。3依托農(nóng)林高校優(yōu)勢，優(yōu)化教材內(nèi)容，改革教學(xué)方法3.1加強興趣培養(yǎng)，注意互動教學(xué)歌德有句名言“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶”。興趣是學(xué)習(xí)的最大動力，起著舉足輕重的作用[2]。為了培養(yǎng)學(xué)生對該門課程的興趣，在講《緒論》時，首先，指出生物分離過程貫穿于人們的日常生活以及社會的生產(chǎn)實踐，在化學(xué)工業(yè)、生物工業(yè)、資源開發(fā)和環(huán)境保護等領(lǐng)域發(fā)揮著重要的作用，是生化產(chǎn)品能否產(chǎn)業(yè)化的關(guān)鍵。自然界中很多生物是可以被人們所利用的，而有用物質(zhì)的最終產(chǎn)品需要較高的純度，而有害物質(zhì)需要充分凈化和妥善處理，這些都必須借助各種分離技術(shù)加以實現(xiàn)[3]。我校植保學(xué)院張興教授等人研制開發(fā)并投入生產(chǎn)的生物農(nóng)藥，就是利用植物或微生物為原料（如雷公藤、放線菌），采用生物分離的方法（如有機溶劑沉淀、柱層析等）得到的。生物農(nóng)藥的成功研制產(chǎn)生了極大的經(jīng)濟效益與社會效益。借助我們身邊的人和事很快調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們認識到該門課程并非是空泛的理論，而是具有很強的實踐意義[4]。其次，選擇得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，做到與學(xué)生互動，在傳授知識的同時，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，如講固液分離這一部分內(nèi)容時，設(shè)置問題：“為什么要先進行發(fā)酵液的預(yù)處理？”通過提問的形式，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，給予肯定或糾正。這樣學(xué)生在討論中學(xué)到了許多知識，也鍛煉了思考的能力。3.2豐富教學(xué)內(nèi)容，注意教學(xué)效果為了讓學(xué)生在有限的時間里收獲最多知識和技能，在講解《萃取》一章時，我們將重點放在原理及影響因素上，對有關(guān)萃取的計算略講，讓學(xué)生課后自己推導(dǎo)，這樣既保證了對全章內(nèi)容的學(xué)習(xí)，也鍛煉了學(xué)生自學(xué)的能力，同時避免與其他課程（如化工原理、物理化學(xué)等）內(nèi)容重復(fù)。在講課時不一定按教材的章節(jié)順序，可按照生物質(zhì)分離的基本工藝流程順序講解。將學(xué)過的一些技術(shù)方法進行比較，哪種最好，它們之間的先后順序怎樣最合理，這樣，學(xué)生的思路很自然地跟著教師的講解走，不但使學(xué)生熟悉了生物質(zhì)分離的整個流程，還對每個技術(shù)方法印象深刻。講課中還可穿插一些學(xué)科前沿知識及最新研究進展，將熱點研究的新型分離手段引入課堂教學(xué)，如雙水相萃取，它作為一種新型分離方法，與其他方法比較有哪些優(yōu)點，目前還存在哪些問題需要解決，以后的發(fā)展方向及應(yīng)用領(lǐng)域等，讓學(xué)生了解國際一流的技術(shù)和信息。這對本科畢業(yè)班的學(xué)生很有吸引力，而且對學(xué)生考研或就業(yè)也有一定的指導(dǎo)意義。在教學(xué)過程中，注意將學(xué)院教師的科研工作，如發(fā)酵、分離提取具有抑菌活性的新物質(zhì)，建立雙水相體系等方面的工作內(nèi)容帶入課堂，用科研的實例加強學(xué)生對抽象理論知識的理解。鼓勵學(xué)生參與科研，將國內(nèi)外有關(guān)生物分離工程與設(shè)備的經(jīng)典書籍與期刊推薦給學(xué)生閱讀，以提高學(xué)生的興趣和拓展學(xué)生的知識面。這種多樣化、豐富的教學(xué)內(nèi)容不僅活躍了課堂氣氛，提高了教學(xué)質(zhì)量，也提高了教師自身的教育素質(zhì)和教學(xué)水平。3.3適當(dāng)使用多媒體，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力多媒體教學(xué)是當(dāng)今大學(xué)課堂教學(xué)的主要方法之一。它的出現(xiàn)與應(yīng)用使得一些在傳統(tǒng)教學(xué)手段下很難表達的教學(xué)內(nèi)容或無法觀察到的現(xiàn)象生動、形象地顯示出來，把抽象的理論具體化，從而加深學(xué)生對問題的理解，提高了學(xué)習(xí)效率[5]。在簡介分離操作單元時，為了防止由于學(xué)生對分離生產(chǎn)設(shè)備及生產(chǎn)工藝的感性認識不足而對大量的分離操作單元學(xué)習(xí)感到枯燥乏味。筆者用多媒體課件，將復(fù)雜的分離操作單元通過動畫或視頻的方式表達出來，使其簡單化、實際化、生動化，讓學(xué)生得到了充分的感性認識，對所學(xué)內(nèi)容印象深刻。但教學(xué)中如果完全采用多媒體授課，也會讓學(xué)生有時跟不上教師的速度，因此要配合適當(dāng)?shù)陌鍟?，對于重點知識可以在黑板上書寫以示強調(diào)，使教師與學(xué)生的思維同步。對于一些需要重點講解的公式推導(dǎo)等內(nèi)容，在運用多媒體時以板書補充為佳，這樣更利于學(xué)生理解掌握。另外注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，將傳授知識與能力培養(yǎng)兩者有機結(jié)合。在教學(xué)過程中，結(jié)合課堂講解內(nèi)容，給學(xué)生布置一些課程論文，通過讓學(xué)生查閱文獻資料，鍛煉學(xué)生檢索文獻以及撰寫論文的能力，引導(dǎo)學(xué)生自主分析問題和解決問題，培養(yǎng)自學(xué)能力。4發(fā)揚農(nóng)林高校的教學(xué)傳統(tǒng)，理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)方法是農(nóng)林高校的優(yōu)良教學(xué)傳統(tǒng)。實踐教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際及分析和解決問題的能力。在該課程的講授過程中，為配合理論課教學(xué)，學(xué)院多年來不斷進行探索與改革，開設(shè)了一些與理論緊密結(jié)合的實驗課程，亦配有發(fā)酵、生物分離等實驗室，為實驗課的開展提供保障。在開設(shè)的生物工程綜合大實驗中貫穿了從發(fā)酵到產(chǎn)品的分離提取的內(nèi)容，在教師指導(dǎo)下通過讓學(xué)生親自進行菌種活化、接種、發(fā)酵以及發(fā)酵產(chǎn)物的后續(xù)分離與提取，使學(xué)生對生物分離工程知識有了全面的認識，提高了學(xué)生的動手能力和對各種技術(shù)的應(yīng)用能力。需要注意的是，任課教師在正式實驗之前，首先應(yīng)做好預(yù)實驗，熟悉實驗流程，保證實驗課的順利進行。在實驗課開始后督促學(xué)生預(yù)習(xí)實驗及填寫實驗報告，在實驗過程中幫助學(xué)生分析并解決實驗中遇到的問題。實驗課結(jié)束后，還應(yīng)安排學(xué)生到相關(guān)企業(yè)參觀實習(xí)，讓學(xué)生了解和接觸生產(chǎn)實際，將專業(yè)理論同生產(chǎn)實踐密切結(jié)合，增加生產(chǎn)知識和提高操作技能，為踏入工作崗位或繼續(xù)深造打下堅實的基礎(chǔ)。從學(xué)生做實驗以及去工廠實習(xí)的情況來看，學(xué)生對典型生物產(chǎn)品的生產(chǎn)原理、工藝過程、主要設(shè)備及構(gòu)造等理解和掌握情況都比較好，達到了生物分離工程教育教學(xué)的目的。格林巴利綜合征的護理26、機遇對于有準備的頭腦有特別的親和力1格林巴利綜合征患者的護理格林巴利綜合征患者的護理2主要內(nèi)容基礎(chǔ)知識護理評估護理診斷護理措施主要內(nèi)容3主要內(nèi)容基礎(chǔ)知護理評估護理診斷護理措施主要內(nèi)容4基礎(chǔ)知識概念病因流行病學(xué)·臨床表現(xiàn)輔助檢查·治療基礎(chǔ)知識5概念急性炎癥性脫髓鞘性多發(fā)性神經(jīng)根神經(jīng)炎,也叫吉蘭巴雷綜合征。吉蘭-巴雷綜合征(GBS)是以周圍神經(jīng)和神經(jīng)根的脫髓鞘病變及小血管炎性細胞浸潤為病理特點的自身免疫性周圍神經(jīng)病概念6病因感染:空腸彎曲菌自身免疫病因7發(fā)病機制產(chǎn)生自身免疫性T病原體侵入機體免疫識別錯誤細胞和自身抗體周圍神經(jīng)髓鞘脫落,發(fā)生免疫反應(yīng)神經(jīng)根炎癥發(fā)病機制8周烴病理改變神經(jīng)細胞體核軸索結(jié)間Schwann細胞Schwann細胞核Ranvier結(jié)運動終板肌肉任增→(節(jié)段性脫髓鞘周烴病理改變9流行病學(xué)可發(fā)生于各個年齡段青壯年多見男女比例相同流行病學(xué)10臨床表現(xiàn)發(fā)展迅速,有前驅(qū)癥狀四肢對稱性無力,進行性加重感覺障礙腦神經(jīng)及自主神經(jīng)損傷呼吸肌麻痹腦脊液檢查有蛋白-細胞分離玎象臨床表現(xiàn)11格林巴利綜合征的護理課件整理12格林巴利綜合征的護理課件整理13格林巴利綜合征的護理課件整理14格林巴利綜合征的護理課件整理15格林巴利綜合征的護理課件整理16格林巴利綜合征的護理課件整理17格林巴利綜合征的護理課件整理18格林巴利綜合征的護理課件整理19格林巴利綜合征的護理課件整理20格林巴利綜合征的護理課件整理21格林巴利綜合征的護理課件整理22格林巴利綜合征的護理課件整理23格林巴利綜合征的護理課件整理24格林巴利綜合征的護理課件整理25格林巴利綜合征的護理課件整理26格林巴利綜合征的護理課件整理27格林巴利綜合征的護理課件整理28格林巴利綜合征的護理課件整理29格林巴利綜合征的護理課件整理30格林巴利綜合征的護理課件整理31格林巴利綜合征的護理課件整理32格林巴利綜合征的護理課件整理33格林巴利綜合征的護理課件整理34格林巴利綜合征的護理課件整理3556、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉?！獛旆ㄒ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57、生命不可能有兩次，但許多人連一次也不善于度過?！獏蝿P特

58、問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！祆?/p>

59、我的努力求學(xué)沒有得到別的好處，只不過是愈來愈發(fā)覺自己的無知。——笛卡兒

60、生活的道路一旦選定，就要勇敢地走到底，決不回頭?！罄?6、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉?！?6格林巴利綜合征的護理26、機遇對于有準備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。格林巴利綜合征的護理格林巴利綜合征的護理26、機遇對于有準備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。格林巴利綜合征患者的護理主要內(nèi)容基礎(chǔ)知識護理評估護理診斷護理措施素質(zhì)教育下的閱讀教學(xué)該如何進行，這是當(dāng)前困擾許多語文教師的一個難題，其實初中語文課程標準對此有著明確的指導(dǎo)意見：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，……應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！边@個意見的核心就是關(guān)注和重視學(xué)生對文學(xué)作品的個性化解讀。一、轉(zhuǎn)變觀念，尊重學(xué)生實行自主性學(xué)習(xí)，首先的就是要培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，消除學(xué)生的思維惰性，打破其對教師的依賴心理。為此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，堅持“先學(xué)后教”，建立閱讀教學(xué)、課堂自學(xué)、討論、質(zhì)疑、點撥的新格局，確保學(xué)生課堂的主體地位。所謂“先學(xué)后教”，就是指在新課文的教學(xué)中，教師最好不先做介紹或提示，讓學(xué)生在自然狀態(tài)下進入閱讀境界，讓學(xué)生通過自己的品讀，領(lǐng)會作者的思想感情，獲得獨有的感受。教師在學(xué)生閱讀前的介紹都會給學(xué)生留下“暗示”，或多或少地影響到學(xué)生對作品的獨立判斷，在某種程度上助長了學(xué)生的依賴性。如一位老師在教學(xué)《最后一課》新課時，是這樣導(dǎo)人的：“同學(xué)們，你們是否知道，我們偉大祖國的語言文字――漢語，是世界上歷史最悠久、最豐富美妙的語言之一；你們是否知道，熱愛祖國的語言文字也是愛國的表現(xiàn)，特別是在主權(quán)遭受侵犯、國土遭受踐踏的時候，這種感受才最強烈。讓我們來看看小弗朗士的體會吧。今天我們學(xué)習(xí)法國作家都德的《最后一課》?！边@些話給學(xué)生某種引導(dǎo)，使學(xué)生先入為主，思維被箍在筐子里，難以活躍起來，也難有智慧火花的閃現(xiàn)。二、營造民主平等的課堂氛圍閱讀教學(xué)包含師生、生生、師生與文本的多重對話，這些對話，是一種基于閱讀文本的對話，而教師、學(xué)生、文本作者之間存在著差異，這種差異必將導(dǎo)致文本解讀的個性化。課堂上的對話是多角度的、互動的；對話中對文本的解讀也是動態(tài)性的，生成性的。閱讀教學(xué)中，學(xué)生主動地、富有個性地學(xué)習(xí)來自于學(xué)生與教師同文本之間個性化的對話，而這種對話的關(guān)鍵就在于學(xué)生對文本的個性化解讀。對話作為課堂教學(xué)的新形態(tài)，首先昭示著民主平等。要消除師生雙方的心理距離，就必須營造民主、平等的對話氛圍，師生關(guān)系民主、平等、融洽、親和，彼此才能感受到溝通的快樂，心靈的愉悅，學(xué)生才能迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，大膽展示心靈的自由。要達到這種境界，教師首先要將自己當(dāng)作學(xué)習(xí)共同體中的普通一員，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的同伴。三、講究方法，張揚個性首先，是堅持學(xué)生自主為主，教師指導(dǎo)為輔的原則。語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹立主體意識，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的個性發(fā)展。如一位教師在教學(xué)魯迅先生的《從百草園到三味書屋》一文時，先組織學(xué)生自學(xué)課文，讓學(xué)生提出不懂的問題。如描寫百草園的景物是從哪些方面、哪些角度進行描寫的？“雪中捕鳥”一節(jié)，運用“露、支、撒、系、牽、看、拉、罩”等動詞，有何作用。解決完這些淺層次的問題之后，教者開始進一步引導(dǎo)學(xué)生做更深層次的探究，并提出“文中寫三味書屋讀書生活的枯燥無味有什么含義？”“寫師生讀書的場面中所引述的朗讀難懂的古文說明了什么？”等深層次的問題。然后師生共同探究，從而使學(xué)生在自主閱讀中獲得知識，提高閱讀能力。其次，是鼓勵學(xué)生的質(zhì)疑與批判精神?，F(xiàn)代閱讀學(xué)認為，懷疑、思考和批判是閱讀的精神品質(zhì)。古人云，盡信書不如無書，當(dāng)文中有和自己的認識和經(jīng)歷出入很大的地方的時候，要敢于提出問題。要讓學(xué)生自己與課文對話，從自我感受和體驗出發(fā)。在學(xué)生認真閱讀了課文之后，可以讓他們提出自己的疑點。對于其中有價值的問題，可以組織學(xué)生展開討論，各抒己見，并能夠自己解決問題。四、加強朗讀教學(xué)，可以發(fā)展學(xué)生的思維“在語文教學(xué)中，要重視發(fā)展學(xué)生的思維，促進語言與思維的統(tǒng)一發(fā)展。”而這一目標的完成，朗讀教學(xué)擔(dān)負著十分重要的任務(wù)。通過朗讀，把語言文字化作鮮明的視覺形象再現(xiàn)在學(xué)生面前，喚起學(xué)生的想象，讓學(xué)生自覺或不自覺地獲得語感，引起感情上的共鳴，使學(xué)生如見其人、如聞其聲、如歷其事、如臨其境，從而受到教育和感染。如在《從百草園到三味書屋》第二段的教學(xué)中，讓學(xué)生反復(fù)的集體或個別朗讀，讓死的文字變成有聲的語言，從而喚起了學(xué)生的想象，眼前仿佛出現(xiàn)了菜畦、桑葚、何首烏等優(yōu)美的景物，黃蜂、叫天子、蟋蟀等有趣的動物，學(xué)生沉浸在趣味無窮的情境中，也走進了作者心中的“樂園”。實踐證明，學(xué)生感情朗讀的水平標志著形象思維的水平，感情朗讀能力愈提高，形象思維能力愈發(fā)展。所以，在實際教學(xué)中要積極引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文。五、注重閱讀，各得其法宋代陸九淵說：“讀書切戒在慌忙，涵泳工夫興味長”。教師一定要教給學(xué)生閱讀的方法，留給學(xué)生充足的時間閱讀課文。否則，學(xué)生得到的可能只是膚淺的、甚至是斷章取義的解讀。同時，還要鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的特點，選擇適合自己的閱讀方式：或誦讀、或默讀；或精讀、或略讀……總之，務(wù)必使學(xué)生在讀的過程中，有所啟示、獲得見解、培養(yǎng)思維。語文課堂教學(xué)是通過教師的引導(dǎo)，促成學(xué)生與文本、作者、編者對話的活動，因此，教師要鼓勵學(xué)生從多角度思索，使學(xué)生形成一套適合自己的閱讀方法。教師可以教給學(xué)生“圈點批畫”的讀書方法，在獨立閱讀過程中，對文本的語言特點、思想感情、表現(xiàn)手法、精彩片段、重點語句等方面，喜歡哪些就進行圈點，想到什么就批注什么。有了這樣的閱讀自主權(quán)，學(xué)生就會有感而發(fā)，有疑而注，有得而寫，促進個性品質(zhì)的發(fā)展，把文本閱讀真正變?yōu)榫哂袀€性體驗的自主閱讀?？傊?，實施個性化閱讀的方法和策略不論是哪種，其終極目的都是為了學(xué)生的發(fā)展，只要我們撥開籠罩在閱讀上面的層層迷霧，還閱讀本來的面目，以人為本，以學(xué)生為主體，注重個體的感受和體驗，就一定會讓文本升值，讓學(xué)生的發(fā)展有更大的空間。隨著現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的興起與發(fā)展，農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化進程不斷推進，農(nóng)產(chǎn)品深加工技術(shù)日新月異，生物工程下游的生物分離技術(shù)也越來越受到人們的重視，所有這些變化對農(nóng)林高校教授生物分離工程課程的教師提出了新的要求，因此，我們有責(zé)任在新形勢下，依托農(nóng)林高校的優(yōu)勢資源和大農(nóng)科生物背景的支撐，通過不懈努力，為國家培養(yǎng)一批生物工程領(lǐng)域的創(chuàng)新型應(yīng)用人才。1以農(nóng)林高校資源為平臺，教育教學(xué)同時抓長期以來，受傳統(tǒng)觀念和社會習(xí)俗偏見的影響，人們總愛將農(nóng)林高校專業(yè)與綜合性大學(xué)或工科大學(xué)同專業(yè)作比較。以我校開設(shè)的生物工程專業(yè)為例，即便我們使用的教材、設(shè)置的專業(yè)課程與學(xué)時、所授的學(xué)位與綜合性大學(xué)或工科性大學(xué)完全一樣，也很難讓學(xué)生在思想上產(chǎn)生認同感。一些學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課時信心不足，興趣不濃，缺乏學(xué)習(xí)熱情，上課時不認真聽講，不做筆記，課后不交作業(yè)。針對這些現(xiàn)象，學(xué)院組織學(xué)生參觀了學(xué)校農(nóng)博園、農(nóng)業(yè)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)示范園、設(shè)施農(nóng)業(yè)工程園以及教師的科研成果。學(xué)校還邀請了國內(nèi)知名校友和國外杰出校友來校講學(xué)作報告。通過參觀學(xué)習(xí)和分享校友的經(jīng)驗體會，學(xué)生逐漸感悟到農(nóng)林高校的學(xué)生同樣可以大有作為。在了解了學(xué)校辦學(xué)特色后，學(xué)生深感我們農(nóng)林高校就像一個生物大磁場，在這個磁場中不僅有傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)、林業(yè)、園藝、植物保護、農(nóng)化、畜牧、獸醫(yī)等國家一級學(xué)科，而且還有很多的二級學(xué)科。各個生物類學(xué)科與專業(yè)不僅齊全，而且各生物類專業(yè)的實驗室、科研條件、師資力量都具有相對的優(yōu)勢，這對農(nóng)林高校開設(shè)生物工程專業(yè)提供了有利的條件和保障，也為生物分離工程課程的教學(xué)與實驗搭建了一個良好的平臺。在認識了農(nóng)林高校辦學(xué)特色和優(yōu)勢后，學(xué)生轉(zhuǎn)變了觀念，熱愛學(xué)校、熱愛專業(yè)、認真學(xué)習(xí)的風(fēng)氣在學(xué)生中悄然興起。2以農(nóng)林高校資源為支撐，教好學(xué)生教師需先行2.1不斷學(xué)習(xí)，完善自我教師是教育之本。對于畢業(yè)于綜合大學(xué)，有著工科教育背景的青年教師來說，要想站好農(nóng)林高校的講臺，就得不斷學(xué)習(xí)，提高自己的文化素質(zhì)，完善自我。依托大農(nóng)科生物背景，有意識地補充相關(guān)學(xué)科的知識，并將這些知識與本專業(yè)知識有機整合，融會貫通，只有這樣才能在講課時游刃有余，得心應(yīng)手[1]。當(dāng)然這個過程也是教師教學(xué)能力的體現(xiàn)和自我展現(xiàn)與提高的過程。常言道“給學(xué)生一碗水，自己就要有一桶水”。因此只有不斷充實自己，才能站穩(wěn)講臺，在教育教學(xué)實踐中探索一種適合農(nóng)林高校學(xué)生發(fā)展的生物分離工程課程教學(xué)模式。另外，教師應(yīng)該用自己的創(chuàng)新能力和愛崗敬業(yè)精神去影響學(xué)生，起到潛移默化的作用。2.2努力鉆研，認真?zhèn)湔n生物分離工程是一門理論和實踐結(jié)合比較強的課程。要教好這門課，教師應(yīng)對所講內(nèi)容十分熟悉，為此，筆者除了選定孫彥主編的《生物分離工程》為該課程教材外，還選了一些相關(guān)的參考書籍，如普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材《現(xiàn)代生物分離工程》《生化分離技術(shù)》，俞俊棠等主編的《生物工藝學(xué)》，嚴?？抵骶幍摹渡蛛x工程》以及我校教師編寫的《生物分離工程》（普通高等學(xué)?！笆晃濉币?guī)劃教材）。對以上每部分內(nèi)容認真鉆研，從各書中取長補短，使教學(xué)內(nèi)容更為充實和完善。對遇到的疑問和難點一方面查閱相關(guān)文獻資料，一方面與學(xué)院在該領(lǐng)域有實踐經(jīng)驗的教師探討，同時積極參與學(xué)院教師在生物分離方面的相關(guān)課題研究，通過實驗加深對書本知識的理解，在講課時做到言之有據(jù)，論之有理，句句經(jīng)得起推敲，堂堂講得精彩。3依托農(nóng)林高校優(yōu)勢，優(yōu)化教材內(nèi)容，改革教學(xué)方法3.1加強興趣培養(yǎng)，注意互動教學(xué)歌德有句名言“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶”。興趣是學(xué)習(xí)的最大動力，起著舉足輕重的作用[2]。為了培養(yǎng)學(xué)生對該門課程的興趣，在講《緒論》時，首先，指出生物分離過程貫穿于人們的日常生活以及社會的生產(chǎn)實踐，在化學(xué)工業(yè)、生物工業(yè)、資源開發(fā)和環(huán)境保護等領(lǐng)域發(fā)揮著重要的作用，是生化產(chǎn)品能否產(chǎn)業(yè)化的關(guān)鍵。自然界中很多生物是可以被人們所利用的，而有用物質(zhì)的最終產(chǎn)品需要較高的純度，而有害物質(zhì)需要充分凈化和妥善處理，這些都必須借助各種分離技術(shù)加以實現(xiàn)[3]。我校植保學(xué)院張興教授等人研制開發(fā)并投入生產(chǎn)的生物農(nóng)藥，就是利用植物或微生物為原料（如雷公藤、放線菌），采用生物分離的方法（如有機溶劑沉淀、柱層析等）得到的。生物農(nóng)藥的成功研制產(chǎn)生了極大的經(jīng)濟效益與社會效益。借助我們身邊的人和事很快調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們認識到該門課程并非是空泛的理論，而是具有很強的實踐意義[4]。其次，選擇得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，做到與學(xué)生互動，在傳授知識的同時，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，如講固液分離這一部分內(nèi)容時，設(shè)置問題：“為什么要先進行發(fā)酵液的預(yù)處理？”通過提問的形式，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，給予肯定或糾正。這樣學(xué)生在討論中學(xué)到了許多知識，也鍛煉了思考的能力。3.2豐富教學(xué)內(nèi)容，注意教學(xué)效果為了讓學(xué)生在有限的時間里收獲最多知識和技能，在講解《萃取》一章時，我們將重點放在原理及影響因素上，對有關(guān)萃取的計算略講，讓學(xué)生課后自己推導(dǎo)，這樣既保證了對全章內(nèi)容的學(xué)習(xí)，也鍛煉了學(xué)生自學(xué)的能力，同時避免與其他課程（如化工原理、物理化學(xué)等）內(nèi)容重復(fù)。在講課時不一定按教材的章節(jié)順序，可按照生物質(zhì)分離的基本工藝流程順序講解。將學(xué)過的一些技術(shù)方法進行比較，哪種最好，它們之間的先后順序怎樣最合理，這樣，學(xué)生的思路很自然地跟著教師的講解走，不但使學(xué)生熟悉了生物質(zhì)分離的整個流程，還對每個技術(shù)方法印象深刻。講課中還可穿插一些學(xué)科前沿知識及最新研究進展，將熱點研究的新型分離手段引入課堂教學(xué)，如雙水相萃取，它作為一種新型分離方法，與其他方法比較有哪些優(yōu)點，目前還存在哪些問題需要解決，以后的發(fā)展方向及應(yīng)用領(lǐng)域等，讓學(xué)生了解國際一流的技術(shù)和信息。這對本科畢業(yè)班的學(xué)生很有吸引力，而且對學(xué)生考研或就業(yè)也有一定的指導(dǎo)意義。在教學(xué)過程中，注意將學(xué)院教師的科研工作，如發(fā)酵、分離提取具有抑菌活性的新物質(zhì)，建立雙水相體系等方面的工作內(nèi)容帶入課堂，用科研的實例加強學(xué)生對抽象理論知識的理解。鼓勵學(xué)生參與科研，將國內(nèi)外有關(guān)生物分離工程與設(shè)備的經(jīng)典書籍與期刊推薦給學(xué)生閱讀，以提高學(xué)生的興趣和拓展學(xué)生的知識面。這種多樣化、豐富的教學(xué)內(nèi)容不僅活躍了課堂氣氛，提高了教學(xué)質(zhì)量，也提高了教師自身的教育素質(zhì)和教學(xué)水平。3.3適當(dāng)使用多媒體，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力多媒體教學(xué)是當(dāng)今大學(xué)課堂教學(xué)的主要方法之一。它的出現(xiàn)與應(yīng)用使得一些在傳統(tǒng)教學(xué)手段下很難表達的教學(xué)內(nèi)容或無法觀察到的現(xiàn)象生動、形象地顯示出來，把抽象的理論具體化，從而加深學(xué)生對問題的理解，提高了學(xué)習(xí)效率[5]。在簡介分離操作單元時，為了防止由于學(xué)生對分離生產(chǎn)設(shè)備及生產(chǎn)工藝的感性認識不足而對大量的分離操作單元學(xué)習(xí)感到枯燥乏味。筆者用多媒體課件，將復(fù)雜的分離操作單元通過動畫或視頻的方式表達出來，使其簡單化、實際化、生動化，讓學(xué)生得到了充分的感性認識，對所學(xué)內(nèi)容印象深刻。但教學(xué)中如果完全采用多媒體授課，也會讓學(xué)生有時跟不上教師的速度，因此要配合適當(dāng)?shù)陌鍟?，對于重點知識可以在黑板上書寫以示強調(diào)，使教師與學(xué)生的思維同步。對于一些需要重點講解的公式推導(dǎo)等內(nèi)容，在運用多媒體時以板書補充為佳，這樣更利于學(xué)生理解掌握。另外注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，將傳授知識與能力培養(yǎng)兩者有機結(jié)合。在教學(xué)過程中，結(jié)合課堂講解內(nèi)容，給學(xué)生布置一些課程論文，通過讓學(xué)生查閱文獻資料，鍛煉學(xué)生檢索文獻以及撰寫論文的能力，引導(dǎo)學(xué)生自主分析問題和解決問題，培養(yǎng)自學(xué)能力。4發(fā)揚農(nóng)林高校的教學(xué)傳統(tǒng)，理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)方法是農(nóng)林高校的優(yōu)良教學(xué)傳統(tǒng)。實踐教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際及分析和解決問題的能力。在該課程的講授過程中，為配合理論課教學(xué)，學(xué)院多年來不斷進行探索與改革，開設(shè)了一些與理論緊密結(jié)合的實驗課程，亦配有發(fā)酵、生物分離等實驗室，為實驗課的開展提供保障。在開設(shè)的生物工程綜合大實驗中貫穿了從發(fā)酵到產(chǎn)品的分離提取的內(nèi)容，在教師指導(dǎo)下通過讓學(xué)生親自進行菌種活化、接種、發(fā)酵以及發(fā)酵產(chǎn)物的后續(xù)分離與