反滲透膜操作人員培訓(xùn)教材課件

反滲透水處理技術(shù)反滲透的基本原理反滲透預(yù)處理膜元件的安裝和運行系統(tǒng)故障的診斷和排除R0系統(tǒng)清洗與維護反滲透膜操作人員培訓(xùn)教材反滲透水處理技術(shù)反滲透的基本原理反滲透預(yù)處理膜元件的安裝和運行系統(tǒng)故障的診斷和排除R0系統(tǒng)清洗與維護反滲透的基本原理概述膜在自然界中是廣泛存在的,尤其是在生物體內(nèi)。人類首次注意到生物膜引起的滲透現(xiàn)象是在1748年由法國學(xué)者Abbenollet很偶然的發(fā)現(xiàn)包裹在豬膀胱里的水可以自由擴散到膀胱外側(cè)的酒精溶液中。法國植物學(xué)家Henridutrochet在1872年提出了0mosIS(滲透)一詞來定義AbbeNollet發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象。但是這一現(xiàn)象并未能引起足夠重視,直到1854年英國科學(xué)家Thomasgraham在實驗中發(fā)現(xiàn),放置在半透膜一側(cè)的晶體會比膠體更快的擴散到另一側(cè),并提出了Dialysis(透析)的概念。這時人們才對半透膜產(chǎn)生了興趣,并由德國生物化學(xué)家Moritztraube在1864年制造出人類歷史上人造膜—一亞鐵氰化銅膜。完整的滲透壓理論直到20世紀(jì)才由荷蘭物理學(xué)家Van’thoff提出。后來,隨著各個學(xué)科的不斷發(fā)展,膜分離現(xiàn)象也不斷為人們發(fā)現(xiàn)并研究。1960年,人類終于實現(xiàn)從苦咸水中制取淡水的夢想,工作于美國加利福尼亞大學(xué)洛杉磯分校的科學(xué)家Sidneyloeb和SrinivasaSourirajan共同研制出世界第一張非對稱醋酸纖維素反滲透膜。從的近半個世紀(jì)以來,膜分離技術(shù),包括反滲透和納濾,在世界范了廣泛的發(fā)展和應(yīng)用膜分離技術(shù)發(fā)展史年代科學(xué)家成就1748Abbenollet發(fā)現(xiàn)滲透現(xiàn)象1827HenriDutrochet引入名詞Osmosis1855Finch擴散定律MoritzTraube第一張人造膜-亞鐵氰化銅膜1870-1920PreferVan'tHoff滲透壓力定律1917Kober引入名詞Pervaporation(滲透汽化)1920Mangold,Michaels,Mobain用賽璐珞和消化纖維素膜觀察到反滲透現(xiàn)象1930Teorell,Meyer,Sievers膜電勢-電滲析和膜電極的基礎(chǔ)1950Juda.mcrae發(fā)明了電滲析oeb,sourirajan相轉(zhuǎn)化法制出反滲透非對稱膜1968N.N.Li發(fā)明液膜在我們農(nóng)村初中的化學(xué)課堂中，對于那些“喜歡”化學(xué)課的學(xué)生來說，教師的教學(xué)任務(wù)總能在短暫的45分鐘里輕松愉快且卓有成效地完成?？墒菍τ谀切┎幌矚g學(xué)習(xí)，對化學(xué)也不感興趣的學(xué)生來說，一節(jié)課他們懨懨欲睡，似乎老師的講授就是他們的催眠曲，一節(jié)課毫無所得。要改變這樣的狀況，教師就要從以下幾個方面入手。一、做一個有激情的老師，讓學(xué)生愛上課堂教師上課的過程就好比是和學(xué)生在談心，談心就要有一個和諧、融洽的氣氛，建立這種氣氛就需要老師和學(xué)生的配合，因此幽默風(fēng)趣，平易近人的老師就會更加深受學(xué)生的喜歡。在這樣的氣氛當(dāng)中，給學(xué)生傳授知識，學(xué)生也就會很容易的被接受。所以，作為一個農(nóng)村中學(xué)的化學(xué)老師，不僅僅是為學(xué)生傳授知識，更要做學(xué)生的朋友，領(lǐng)他們走進生活，走入化學(xué)課堂，這樣，在一個平等、友好的環(huán)境中，學(xué)生就會自然進入課堂教學(xué)學(xué)習(xí)。二、加強實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)實驗是化學(xué)教育的一種最有效的教學(xué)形式，它可以幫助學(xué)生建立和鞏固化學(xué)基本概念和基本理論，獲取化學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和實踐能力。教材在內(nèi)容上有許多有趣的實驗，都要求學(xué)生自己動手完成以后，自行歸納總結(jié)物質(zhì)的性質(zhì)、用途。例如水的凈化原理，通過自制的簡易的凈水器，既了解了污水中含有的主要污染物，又掌握了凈水的一般方法，更切身感受了污水帶給人類的危害。不少學(xué)生還利用身邊的廢棄物創(chuàng)造發(fā)明了各種各樣的簡易凈水器。教材上還安排了到附近的工廠、農(nóng)村去實地參觀學(xué)習(xí)，參加實踐活動，結(jié)合這些內(nèi)容，讓學(xué)生從身邊的化學(xué)探究起來，使許多學(xué)生的動手能力和實踐能力都得到較大的提高。三、運用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高課堂教學(xué)效益現(xiàn)在，條件好了，我們農(nóng)村中學(xué)的教室里都安裝了電子白板。我平時喜歡攝影，在教學(xué)中利用多媒體和攝像機進行電教實驗。利用攝像機鏡頭的變焦功能，可以把化學(xué)演示實驗的教師操作過程和實驗現(xiàn)象真實、清晰地呈現(xiàn)于大屏幕電子白板上，便于學(xué)生細(xì)致觀察，從而能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣增強教學(xué)效果。例如，在講授初中化學(xué)教材中“質(zhì)量守恒定律”時，運用電子白板可彌補以前的缺陷。在演示實驗前，首先利用調(diào)節(jié)攝像機鏡頭焦距，通過“特寫鏡頭”把實驗中所要用的儀器，依次呈現(xiàn)于大屏幕電子白板上；同時教師講解儀器中錐形瓶和托盤天平的正確使用方法和用途，從而又達到了初中化學(xué)教學(xué)大綱規(guī)定的對化學(xué)實驗儀器會基本操作的教學(xué)要求。四、采用不同的教學(xué)方法，穩(wěn)定學(xué)生學(xué)習(xí)興趣雖然化學(xué)實驗生動有趣，但化學(xué)原理和計算卻顯得枯燥乏味。對于我們農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生來說，一時的興趣過后，就不再對課堂專注。要改變這種現(xiàn)狀，就要鞏固學(xué)生通過種種方式培養(yǎng)起來的學(xué)習(xí)興趣。教師要針對不同的教學(xué)時間、不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的精神狀態(tài)適當(dāng)?shù)母淖兘虒W(xué)方式。例如：下午第一節(jié)課，在學(xué)習(xí)新知識前，可以組織進行小型的知識競賽，如書寫化學(xué)方程式接龍游戲：以小組為單位，分別書寫化合反應(yīng)、分解反應(yīng)、置換反應(yīng)、復(fù)分解反應(yīng)，學(xué)生輪流上臺，臺下的同學(xué)給其他組的同學(xué)找毛病，補充完整，然后評選出表現(xiàn)出色的同學(xué)。這樣的課堂雖然顯得有些亂，但學(xué)生不再昏昏欲睡，不僅激活課堂氣氛，復(fù)習(xí)了舊知識，而且為學(xué)習(xí)新知識做好了鋪墊，使學(xué)習(xí)活動成了富有生命力的活動。五、利用農(nóng)村豐富的資源，開展豐富多彩的課外活動農(nóng)村，有著豐富的化學(xué)教學(xué)資源。我們農(nóng)村初中化學(xué)教師除了做好課堂教學(xué)以外，還可帶領(lǐng)學(xué)生開展豐富多彩的化學(xué)課外活動，比如帶領(lǐng)學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐膹S礦企業(yè)，了解金屬的冶煉方法、原理和工廠“三廢”的處理情況；帶領(lǐng)學(xué)生深入田間地頭，了解農(nóng)藥、化肥的使用和排放情況；測量當(dāng)?shù)赝寥赖乃釅A性；測量當(dāng)?shù)赜晁乃岫龋私猱?dāng)?shù)乜諝獾奈廴境潭?；觀察當(dāng)?shù)厮吹奈廴厩闆r；以班為單位開化學(xué)小晚會，在晚會上宣讀自己撰寫的化學(xué)小論文；講自己編寫的化學(xué)小故事；做化學(xué)的有趣實驗；表演化學(xué)小魔術(shù)等等。使同學(xué)們在快樂的活動中獲得化學(xué)知識、增加學(xué)生對化學(xué)的求知欲。隨著新課改的實施，教師應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、合作精神作為主要任務(wù)。作為農(nóng)村初中語文教師，要想達到這一點就應(yīng)結(jié)合教學(xué)實際情況，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，不斷優(yōu)化和完善教學(xué)方式，切實提高語文教學(xué)質(zhì)量。一、農(nóng)村初中語文小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀毋庸置疑，小組合作學(xué)習(xí)具有良好的教學(xué)優(yōu)勢，但是在實際教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)最終教學(xué)效果卻并不如意。究其原因，首先是由于小組合作學(xué)習(xí)處于形式狀態(tài)，并沒有真正培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，無法實現(xiàn)真正的小組合作。其次，在教學(xué)的過程中，教師為了加快教學(xué)進程，給學(xué)生留出的思考和討論時間不充足，進而影響合作學(xué)習(xí)效果。再次，教師沒有嚴(yán)格掌控課堂紀(jì)律，無法達到良好的討論效果[1]。總之，小組合作學(xué)習(xí)與教師教學(xué)素質(zhì)和學(xué)生控制能力有直接關(guān)系。教師不具備掌控課堂的能力，沒有為學(xué)生留出合理的討論時間，便會使小組合作學(xué)習(xí)失去教學(xué)優(yōu)勢。二、農(nóng)村初中語文小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，加大對小組合作學(xué)習(xí)的重視度要想使學(xué)生更好的適應(yīng)競爭日益激烈的社會，就應(yīng)注重培養(yǎng)他們的合作意識。在初中語文教學(xué)中通過小組合作學(xué)習(xí)法對培養(yǎng)學(xué)生合作意識有一定促進作用。良好的教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力，同時還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。但是從當(dāng)前情況看，農(nóng)村初中的學(xué)生在這方面還存在欠缺，無疑不利于學(xué)生后期的發(fā)展。因此，作為語文教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)前社會發(fā)展趨勢，重視培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，積極開展小組合作教學(xué)。首先教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，意識到合作學(xué)習(xí)對學(xué)生起到的積極作用，將學(xué)生放到教學(xué)的主體位置，對學(xué)生進行引導(dǎo)，為他們留出探討時間，掌控課堂紀(jì)律，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主合作意識。2.針對學(xué)生性格和學(xué)習(xí)特點，合理安排小組為了使小組的安排更加合理，教師應(yīng)加強與學(xué)生之間溝通，或者采取問卷調(diào)查的方式了解學(xué)生的性格特點以及學(xué)習(xí)能力，并以此為依據(jù)為學(xué)生分組。換個角度說，良好的合作是為競爭打基礎(chǔ)，保證競爭的公平性，進而使整體學(xué)生的學(xué)習(xí)水平共同提升。因此，在小組的分組方面教師應(yīng)保證各組之間的實力水平均衡，為小組活動奠定基礎(chǔ)。只有使競爭具有公平性才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們主動參與進去，發(fā)揮自身的主觀能動性。要想使學(xué)生平衡分配，首先教師應(yīng)了解每名學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及性格特點，做到以人為本，并根據(jù)學(xué)生的變化進行動態(tài)調(diào)整[2]。另外，為了便于對小組的管理，將小組內(nèi)的成員進行劃分，包括組長、組織者、記錄者、發(fā)言者等，如此一來就更容易對其進行管理。3.采取激勵的評價機制新課改中中指出對學(xué)生的評價應(yīng)采用激勵和選拔的評價方式；評價內(nèi)容也應(yīng)更加注重對學(xué)生發(fā)展?jié)撃艿呐囵B(yǎng)；評價角度也應(yīng)注重對學(xué)習(xí)過程的評價。針對學(xué)生個體之間存在的差異性，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀開發(fā)學(xué)生潛力?？茖W(xué)合理的評價方式適合當(dāng)代學(xué)生發(fā)展需要，也順應(yīng)了新課改中的要求。在農(nóng)村初中語文教學(xué)中，為了使小組合作學(xué)習(xí)起到實際教學(xué)效果，可為每個小組設(shè)定分?jǐn)?shù)，首先，根據(jù)小組內(nèi)學(xué)生的測試分?jǐn)?shù)進行成績高低排列，并適當(dāng)加分；其次，根據(jù)小組合作學(xué)習(xí)效果（包括小組自評、互評以及教師的評價）進行評分，適當(dāng)加分；最后，根據(jù)小組成員作業(yè)完成情況進行分?jǐn)?shù)扣減，如有一人未完成作業(yè)則扣除1分[3]。總之，教師應(yīng)在語文教學(xué)中利用各種素材進行分?jǐn)?shù)加減，使學(xué)生產(chǎn)生為榮譽而戰(zhàn)的意識，從而提高小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效果。4.鼓勵競爭，提高小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量語文知識的學(xué)習(xí)是一個漫長的過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)時需要慢慢理解、滲透。傳統(tǒng)的教學(xué)只注重教學(xué)成果，而忽視了教學(xué)過程，學(xué)生主要通過死記硬背獲取知識，這種教學(xué)方式無疑不利于學(xué)生發(fā)展[4]。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)不斷優(yōu)化教學(xué)方式，讓學(xué)生從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，獲取知識的真諦，這樣才真正實現(xiàn)了教學(xué)的意義。而采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式便可幫助學(xué)生實現(xiàn)這一學(xué)習(xí)目標(biāo)。這就需要教師的鼓勵，使學(xué)生通過合作競爭豐富自身的知識。比如，在教學(xué)《孔乙己》這篇文章時，教師可將學(xué)生分成幾個小組，讓他們對文章展開探討，有的學(xué)生可能認(rèn)為孔乙己是自作自受，也有的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)代社會造就了孔乙己，更多的是社的責(zé)任。對于這種情況，教師應(yīng)從多方面衡量，鼓勵學(xué)生之間進行探討，讓學(xué)生分別陳述自己的想法，從而提高他們的語文素養(yǎng)。結(jié)束語綜上所述，在語文教學(xué)中采取小組合作學(xué)習(xí)法有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，提高他們的學(xué)習(xí)成績，是符合當(dāng)代學(xué)生需要的一種教學(xué)模式。但是，在實際教學(xué)中還是會出現(xiàn)各種問題，教師應(yīng)采取相應(yīng)的措施進行解決，使小組合作學(xué)習(xí)法充分發(fā)揮教學(xué)優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高語文教學(xué)效果。【反滲透水處理技術(shù)反滲透膜操作人員培訓(xùn)教材反滲透水處理技術(shù)1反滲透的基本原理概述膜在自然界中是廣泛存在的,尤其是在生物體內(nèi)。人類首次注意到生物膜引起的滲透現(xiàn)象是在1748年由法國學(xué)者Abbenollet很偶然的發(fā)現(xiàn)包裹在豬膀胱里的水可以自由擴散到膀胱外側(cè)的酒精溶液中。法國植物學(xué)家Henridutrochet在1872年提出了0mosIS(滲透)一詞來定義AbbeNollet發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象。但是這一現(xiàn)象并未能引起足夠重視,直到1854年英國科學(xué)家Thomasgraham在實驗中發(fā)現(xiàn),放置在半透膜一側(cè)的晶體會比膠體更快的擴散到另一側(cè),并提出了Dialysis(透析)的概念。這時人們才對半透膜產(chǎn)生了興趣,并由德國生物化學(xué)家Moritztraube在1864年制造出人類歷史上人造膜—一亞鐵氰化銅膜。完整的滲透壓理論直到20世紀(jì)才由荷蘭物理學(xué)家Van’thoff提出。后來,隨著各個學(xué)科的不斷發(fā)展,膜分離現(xiàn)象也不斷為人們發(fā)現(xiàn)并研究。1960年,人類終于實現(xiàn)從苦咸水中制取淡水的夢想,工作于美國加利福尼亞大學(xué)洛杉磯分校的科學(xué)家Sidneyloeb和SrinivasaSourirajan共同研制出世界第一張非對稱醋酸纖維素反滲透膜。從的近半個世紀(jì)以來,膜分離技術(shù),包括反滲透和納濾,在世界范了廣泛的發(fā)展和應(yīng)用反滲透的基本原理2膜分離技術(shù)發(fā)展史年代科學(xué)家成就1748Abbenollet發(fā)現(xiàn)滲透現(xiàn)象1827HenriDutrochet引入名詞Osmosis1855Finch擴散定律MoritzTraube第一張人造膜-亞鐵氰化銅膜1870-1920PreferVan'tHoff滲透壓力定律1917Kober引入名詞Pervaporation(滲透汽化)1920Mangold,Michaels,Mobain用賽璐珞和消化纖維素膜觀察到反滲透現(xiàn)象1930Teorell,Meyer,Sievers膜電勢-電滲析和膜電極的基礎(chǔ)1950Juda.mcrae發(fā)明了電滲析oeb,sourirajan相轉(zhuǎn)化法制出反滲透非對稱膜1968N.N.Li發(fā)明液膜膜分離技術(shù)發(fā)展史3傳統(tǒng)分離技術(shù)包括:過濾、蒸餾、萃取、電泳和層析等膜分離過程包括:微濾(M)、超濾(F)、納濾(NF)、反滲透(R0)、電滲析(EDI)、滲透汽化(PV)、膜萃取(ME)、膜蒸餾(M)、液膜技術(shù)(LM)、氣體分離(GS)傳統(tǒng)分離技術(shù)包括:過濾、蒸餾、萃取、電泳4膜分離技術(shù)特點①分離精度高②易于操作和管理③在應(yīng)用中對環(huán)境造成的二次污染小膜分離技術(shù)特點5主要的膜分離過程膜過程驅(qū)動力用途微濾壓力差分離液體中的大顆粒物質(zhì)超濾壓力差分離液體中的顆粒和溶解的大分子物質(zhì)納濾壓力差脫除水中的硬度和小分子有機物反滲透壓力差脫除水中的鹽分透析度差脫出溶液中的鹽分及小分子物質(zhì)電滲析電位差脫除水中的鹽分滲透汽化濃度差脫出液體中的有機物氣體分離濃度差分離、制備高純度氣體主要的膜分離過程6按孔徑分類的分離膜1010cm孔徑1A2510A2050100A20050010004200050001m2510pm分離對象oH蔗卵分離法氣體分離·液體分離反滲適(RC滲透汽化膜透析膜ED微濾膜MF分離膜納濾膜NF的種類氣體分離膜反滲透膜Ro圓盤過濾離子交換舊M按孔徑分類的分離膜7微濾(MF)懸浮顆粒超濾(UF)大分子納濾(NF)糖,二價鹽,解離酸反滲透(RO)單價鹽、非解離酸水壓力驅(qū)動膜過程示意圖微濾(MF)8反滲透膜分離技術(shù)具有以下特點在常溫不發(fā)生相變化的條件下,可以對溶質(zhì)和水進行分離適用于對熱敏感物質(zhì)的分離、濃縮,并且與有相變化的分離方法相比,能耗較低。雜質(zhì)去除范圍廣,不僅可以去除溶解的無機鹽類,而且還可以去除各類有機物雜質(zhì)。脫鹽率高由于只是利用壓力作為膜分離的推動力,因此分離裝置簡單,易操作、控制和維護。反滲透膜對進水水質(zhì)有一定要求,如:濁度、污染密度指數(shù)(SDI5)和余氯等反滲透膜分離技術(shù)具有以下特點9反滲透基本原理滲透半透膜只透過溶劑而不透過溶質(zhì)的膜稱為理想半透膜。當(dāng)把溶劑和溶液(或兩種不同濃度的溶液)分置于此膜的兩側(cè)時,溶劑將自發(fā)地穿過半透膜向溶液(或從低濃度向高濃度溶液)側(cè)流動,這種自然現(xiàn)象叫做滲透(0smoslS),如果上述過程中溶劑是純水,溶質(zhì)是鹽份,當(dāng)用理想半透膜將它們分離開時,純水側(cè)的水會自發(fā)地通溶質(zhì)+水水過半透膜流入鹽水側(cè),此過程如左圖所示初始狀態(tài)反滲透基本原理10反滲透膜操作人員培訓(xùn)教材課件11反滲透膜操作人員培訓(xùn)教材課件12反滲透膜操作人員培訓(xùn)教材課件13反滲透膜操作人員培訓(xùn)教材課件14反滲透膜操作人員培訓(xùn)教材課件15反滲透膜操作人員培訓(xùn)教材課件16反滲透膜操作人員培訓(xùn)教材課件17反滲透膜操作人員培訓(xùn)教材課件18反滲透膜操作人員培訓(xùn)教材課件19反滲透膜操作人員培訓(xùn)教材課件20反滲透膜操作人員培訓(xùn)教材課件21反滲透膜操作人員培訓(xùn)教材課件22反滲透膜操作人員培訓(xùn)教材課件23反滲透膜操作人員培訓(xùn)教材課件24反滲透膜操作人員培訓(xùn)教材課件25反滲透膜操作人員培訓(xùn)教材課件26反滲透膜操作人員培訓(xùn)教材課件27反滲透膜操作人員培訓(xùn)教材課件28反滲透膜操作人員培訓(xùn)教材課件29反滲透膜操作人員培訓(xùn)教材課件30反滲透膜操作人員培訓(xùn)教材課件31反滲透膜操作人員培訓(xùn)教材課件32反滲透膜操作人員培訓(xùn)教材課件33反滲透膜操作人員培訓(xùn)教材課件34反滲透膜操作人員培訓(xùn)教材課件35反滲透膜操作人員培訓(xùn)教材課件36反滲透膜操作人員培訓(xùn)教材課件37反滲透膜操作人員培訓(xùn)教材課件38反滲透膜操作人員培訓(xùn)教材課件39反滲透膜操作人員培訓(xùn)教材課件40反滲透膜操作人員培訓(xùn)教材課件41反滲透膜操作人員培訓(xùn)教材課件42反滲透膜操作人員培訓(xùn)教材課件43反滲透膜操作人員培訓(xùn)教材課件44反滲透膜操作人員培訓(xùn)教材課件45反滲透膜操作人員培訓(xùn)教材課件46反滲透膜操作人員培訓(xùn)教材課件47反滲透膜操作人員培訓(xùn)教材課件48反滲透膜操作人員培訓(xùn)教材課件49反滲透膜操作人員培訓(xùn)教材課件50反滲透膜操作人員培訓(xùn)教材課件51反滲透膜操作人員培訓(xùn)教材課件52反滲透膜操作人員培訓(xùn)教材課件53反滲透膜操作人員培訓(xùn)教材課件54反滲透膜操作人員培訓(xùn)教材課件55反滲透膜操作人員培訓(xùn)教材課件56反滲透膜操作人員培訓(xùn)教材課件57反滲透膜操作人員培訓(xùn)教材課件58反滲透膜操作人員培訓(xùn)教材課件59反滲透膜操作人員培訓(xùn)教材課件60反滲透膜操作人員培訓(xùn)教材課件61反滲透膜操作人員培訓(xùn)教材課件62反滲透膜操作人員培訓(xùn)教材課件63反滲透膜操作人員培訓(xùn)教材課件64反滲透膜操作人員培訓(xùn)教材課件65反滲透膜操作人員培訓(xùn)教材課件66反滲透膜操作人員培訓(xùn)教材課件67反滲透膜操作人員培訓(xùn)教材課件68反滲透膜操作人員培訓(xùn)教材課件69反滲透膜操作人員培訓(xùn)教材課件70反滲透膜操作人員培訓(xùn)教材課件71反滲透膜操作人員培訓(xùn)教材課件72反滲透膜操作人員培訓(xùn)教材課件73反滲透膜操作人員培訓(xùn)教材課件74反滲透膜操作人員培訓(xùn)教材課件75反滲透膜操作人員培訓(xùn)教材課件76反滲透膜操作人員培訓(xùn)教材課件77反滲透膜操作人員培訓(xùn)教材課件78反滲透膜操作人員培訓(xùn)教材課件79反滲透膜操作人員培訓(xùn)教材課件80反滲透膜操作人員培訓(xùn)教材課件81反滲透膜操作人員培訓(xùn)教材課件82反滲透膜操作人員培訓(xùn)教材課件83反滲透膜操作人員培訓(xùn)教材課件84反滲透水處理技術(shù)反滲透的基本原理反滲透預(yù)處理膜元件的安裝和運行系統(tǒng)故障的診斷和排除R0系統(tǒng)清洗與維護反滲透膜操作人員培訓(xùn)教材反滲透水處理技術(shù)反滲透的基本原理反滲透預(yù)處理膜元件的安裝和運行系統(tǒng)故障的診斷和排除R0系統(tǒng)清洗與維護反滲透的基本原理概述膜在自然界中是廣泛存在的,尤其是在生物體內(nèi)。人類首次注意到生物膜引起的滲透現(xiàn)象是在1748年由法國學(xué)者Abbenollet很偶然的發(fā)現(xiàn)包裹在豬膀胱里的水可以自由擴散到膀胱外側(cè)的酒精溶液中。法國植物學(xué)家Henridutrochet在1872年提出了0mosIS(滲透)一詞來定義AbbeNollet發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象。但是這一現(xiàn)象并未能引起足夠重視,直到1854年英國科學(xué)家Thomasgraham在實驗中發(fā)現(xiàn),放置在半透膜一側(cè)的晶體會比膠體更快的擴散到另一側(cè),并提出了Dialysis(透析)的概念。這時人們才對半透膜產(chǎn)生了興趣,并由德國生物化學(xué)家Moritztraube在1864年制造出人類歷史上人造膜—一亞鐵氰化銅膜。完整的滲透壓理論直到20世紀(jì)才由荷蘭物理學(xué)家Van’thoff提出。后來,隨著各個學(xué)科的不斷發(fā)展,膜分離現(xiàn)象也不斷為人們發(fā)現(xiàn)并研究。1960年,人類終于實現(xiàn)從苦咸水中制取淡水的夢想,工作于美國加利福尼亞大學(xué)洛杉磯分校的科學(xué)家Sidneyloeb和SrinivasaSourirajan共同研制出世界第一張非對稱醋酸纖維素反滲透膜。從的近半個世紀(jì)以來,膜分離技術(shù),包括反滲透和納濾,在世界范了廣泛的發(fā)展和應(yīng)用膜分離技術(shù)發(fā)展史年代科學(xué)家成就1748Abbenollet發(fā)現(xiàn)滲透現(xiàn)象1827HenriDutrochet引入名詞Osmosis1855Finch擴散定律MoritzTraube第一張人造膜-亞鐵氰化銅膜1870-1920PreferVan'tHoff滲透壓力定律1917Kober引入名詞Pervaporation(滲透汽化)1920Mangold,Michaels,Mobain用賽璐珞和消化纖維素膜觀察到反滲透現(xiàn)象1930Teorell,Meyer,Sievers膜電勢-電滲析和膜電極的基礎(chǔ)1950Juda.mcrae發(fā)明了電滲析oeb,sourirajan相轉(zhuǎn)化法制出反滲透非對稱膜1968N.N.Li發(fā)明液膜在我們農(nóng)村初中的化學(xué)課堂中，對于那些“喜歡”化學(xué)課的學(xué)生來說，教師的教學(xué)任務(wù)總能在短暫的45分鐘里輕松愉快且卓有成效地完成?？墒菍τ谀切┎幌矚g學(xué)習(xí)，對化學(xué)也不感興趣的學(xué)生來說，一節(jié)課他們懨懨欲睡，似乎老師的講授就是他們的催眠曲，一節(jié)課毫無所得。要改變這樣的狀況，教師就要從以下幾個方面入手。一、做一個有激情的老師，讓學(xué)生愛上課堂教師上課的過程就好比是和學(xué)生在談心，談心就要有一個和諧、融洽的氣氛，建立這種氣氛就需要老師和學(xué)生的配合，因此幽默風(fēng)趣，平易近人的老師就會更加深受學(xué)生的喜歡。在這樣的氣氛當(dāng)中，給學(xué)生傳授知識，學(xué)生也就會很容易的被接受。所以，作為一個農(nóng)村中學(xué)的化學(xué)老師，不僅僅是為學(xué)生傳授知識，更要做學(xué)生的朋友，領(lǐng)他們走進生活，走入化學(xué)課堂，這樣，在一個平等、友好的環(huán)境中，學(xué)生就會自然進入課堂教學(xué)學(xué)習(xí)。二、加強實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)實驗是化學(xué)教育的一種最有效的教學(xué)形式，它可以幫助學(xué)生建立和鞏固化學(xué)基本概念和基本理論，獲取化學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和實踐能力。教材在內(nèi)容上有許多有趣的實驗，都要求學(xué)生自己動手完成以后，自行歸納總結(jié)物質(zhì)的性質(zhì)、用途。例如水的凈化原理，通過自制的簡易的凈水器，既了解了污水中含有的主要污染物，又掌握了凈水的一般方法，更切身感受了污水帶給人類的危害。不少學(xué)生還利用身邊的廢棄物創(chuàng)造發(fā)明了各種各樣的簡易凈水器。教材上還安排了到附近的工廠、農(nóng)村去實地參觀學(xué)習(xí)，參加實踐活動，結(jié)合這些內(nèi)容，讓學(xué)生從身邊的化學(xué)探究起來，使許多學(xué)生的動手能力和實踐能力都得到較大的提高。三、運用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高課堂教學(xué)效益現(xiàn)在，條件好了，我們農(nóng)村中學(xué)的教室里都安裝了電子白板。我平時喜歡攝影，在教學(xué)中利用多媒體和攝像機進行電教實驗。利用攝像機鏡頭的變焦功能，可以把化學(xué)演示實驗的教師操作過程和實驗現(xiàn)象真實、清晰地呈現(xiàn)于大屏幕電子白板上，便于學(xué)生細(xì)致觀察，從而能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣增強教學(xué)效果。例如，在講授初中化學(xué)教材中“質(zhì)量守恒定律”時，運用電子白板可彌補以前的缺陷。在演示實驗前，首先利用調(diào)節(jié)攝像機鏡頭焦距，通過“特寫鏡頭”把實驗中所要用的儀器，依次呈現(xiàn)于大屏幕電子白板上；同時教師講解儀器中錐形瓶和托盤天平的正確使用方法和用途，從而又達到了初中化學(xué)教學(xué)大綱規(guī)定的對化學(xué)實驗儀器會基本操作的教學(xué)要求。四、采用不同的教學(xué)方法，穩(wěn)定學(xué)生學(xué)習(xí)興趣雖然化學(xué)實驗生動有趣，但化學(xué)原理和計算卻顯得枯燥乏味。對于我們農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生來說，一時的興趣過后，就不再對課堂專注。要改變這種現(xiàn)狀，就要鞏固學(xué)生通過種種方式培養(yǎng)起來的學(xué)習(xí)興趣。教師要針對不同的教學(xué)時間、不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的精神狀態(tài)適當(dāng)?shù)母淖兘虒W(xué)方式。例如：下午第一節(jié)課，在學(xué)習(xí)新知識前，可以組織進行小型的知識競賽，如書寫化學(xué)方程式接龍游戲：以小組為單位，分別書寫化合反應(yīng)、分解反應(yīng)、置換反應(yīng)、復(fù)分解反應(yīng)，學(xué)生輪流上臺，臺下的同學(xué)給其他組的同學(xué)找毛病，補充完整，然后評選出表現(xiàn)出色的同學(xué)。這樣的課堂雖然顯得有些亂，但學(xué)生不再昏昏欲睡，不僅激活課堂氣氛，復(fù)習(xí)了舊知識，而且為學(xué)習(xí)新知識做好了鋪墊，使學(xué)習(xí)活動成了富有生命力的活動。五、利用農(nóng)村豐富的資源，開展豐富多彩的課外活動農(nóng)村，有著豐富的化學(xué)教學(xué)資源。我們農(nóng)村初中化學(xué)教師除了做好課堂教學(xué)以外，還可帶領(lǐng)學(xué)生開展豐富多彩的化學(xué)課外活動，比如帶領(lǐng)學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐膹S礦企業(yè)，了解金屬的冶煉方法、原理和工廠“三廢”的處理情況；帶領(lǐng)學(xué)生深入田間地頭，了解農(nóng)藥、化肥的使用和排放情況；測量當(dāng)?shù)赝寥赖乃釅A性；測量當(dāng)?shù)赜晁乃岫?，了解?dāng)?shù)乜諝獾奈廴境潭?；觀察當(dāng)?shù)厮吹奈廴厩闆r；以班為單位開化學(xué)小晚會，在晚會上宣讀自己撰寫的化學(xué)小論文；講自己編寫的化學(xué)小故事；做化學(xué)的有趣實驗；表演化學(xué)小魔術(shù)等等。使同學(xué)們在快樂的活動中獲得化學(xué)知識、增加學(xué)生對化學(xué)的求知欲。隨著新課改的實施，教師應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、合作精神作為主要任務(wù)。作為農(nóng)村初中語文教師，要想達到這一點就應(yīng)結(jié)合教學(xué)實際情況，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，不斷優(yōu)化和完善教學(xué)方式，切實提高語文教學(xué)質(zhì)量。一、農(nóng)村初中語文小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀毋庸置疑，小組合作學(xué)習(xí)具有良好的教學(xué)優(yōu)勢，但是在實際教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)最終教學(xué)效果卻并不如意。究其原因，首先是由于小組合作學(xué)習(xí)處于形式狀態(tài)，并沒有真正培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，無法實現(xiàn)真正的小組合作。其次，在教學(xué)的過程中，教師為了加快教學(xué)進程，給學(xué)生留出的思考和討論時間不充足，進而影響合作學(xué)習(xí)效果。再次，教師沒有嚴(yán)格掌控課堂紀(jì)律，無法達到良好的討論效果[1]?？傊?，小組合作學(xué)習(xí)與教師教學(xué)素質(zhì)和學(xué)生控制能力有直接關(guān)系。教師不具備掌控課堂的能力，沒有為學(xué)生留出合理的討論時間，便會使小組合作學(xué)習(xí)失去教學(xué)優(yōu)勢。二、農(nóng)村初中語文小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，加大對小組合作學(xué)習(xí)的重視度要想使學(xué)生更好的適應(yīng)競爭日益激烈的社會，就應(yīng)注重培養(yǎng)他們的合作意識。在初中語文教學(xué)中通過小組合作學(xué)習(xí)法對培養(yǎng)學(xué)生合作意識有一定促進作用。良好的教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力，同時還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。但是從當(dāng)前情況看，農(nóng)村初中的學(xué)生在這方面還存在欠缺，無疑不利于學(xué)生后期的發(fā)展。因此，作為語文教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)前社會發(fā)展趨勢，重視培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，積極開展小組合作教學(xué)。首先教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，意識到合作學(xué)習(xí)對學(xué)生起到的積極作用，將學(xué)生放到教學(xué)的主體位置，對學(xué)生進行引導(dǎo)，為他們留出探討時間，掌控課堂紀(jì)律，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主合作意識。2.針對學(xué)生性格和學(xué)習(xí)特點，合理安排小組為了使小組的安排更加合理，教師應(yīng)加強與學(xué)生之間溝通，或者采取問卷調(diào)查的方式了解學(xué)生的性格特點以及學(xué)習(xí)能力，并以此為依據(jù)為學(xué)生分組。換個角度說，良好的合作是為競爭打基礎(chǔ)，保證競爭的公平性，進而使整體學(xué)生的學(xué)習(xí)水平共同提升。因此，在小組的分組方面教師應(yīng)保證各組之間的實力水平均衡，為小組活動奠定基礎(chǔ)。只有使競爭具有公平性才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們主動參與進去，發(fā)揮自身的主觀能動性。要想使學(xué)生平衡分配，首先教師應(yīng)了解每名學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及性格特點，做到以人為本，并根據(jù)學(xué)生的變化進行動態(tài)調(diào)整[2]。另外，為了便于對小組的管理，將小組內(nèi)的成員進行劃分，包括組長、組織者、記錄者、發(fā)言者等，如此一來就更容易對其進行管理。3.采取激勵的評價機制新課改中中指出對學(xué)生的評價應(yīng)采用激勵和選拔的評價方式；評價內(nèi)容也應(yīng)更加注重對學(xué)生發(fā)展?jié)撃艿呐囵B(yǎng)；評價角度也應(yīng)注重對學(xué)習(xí)過程的評價。針對學(xué)生個體之間存在的差異性，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀開發(fā)學(xué)生潛力?？茖W(xué)合理的評價方式適合當(dāng)代學(xué)生發(fā)展需要，也順應(yīng)了新課改中的要求。在農(nóng)村初中語文教學(xué)中，為了使小組合作學(xué)習(xí)起到實際教學(xué)效果，可為每個小組設(shè)定分?jǐn)?shù)，首先，根據(jù)小組內(nèi)學(xué)生的測試分?jǐn)?shù)進行成績高低排列，并適當(dāng)加分；其次，根據(jù)小組合作學(xué)習(xí)效果（包括小組自評、互評以及教師的評價）進行評分，適當(dāng)加分；最后，根據(jù)小組成員作業(yè)完成情況進行分?jǐn)?shù)扣減，如有一人未完成作業(yè)則扣除1分[3]?？傊?，教師應(yīng)在語文教學(xué)中利用各種素材進行分?jǐn)?shù)加減，使學(xué)生產(chǎn)生為榮譽而戰(zhàn)的意識，從而提高小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效果。4.鼓勵競爭，提高小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量語文知識的學(xué)習(xí)是一個漫長的過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)時需要慢慢理解、滲透。傳統(tǒng)的教學(xué)只注重教學(xué)成果，而忽視了教學(xué)過程，學(xué)生主要通過死記硬背獲取知識，這種教學(xué)方式無疑不利于學(xué)生發(fā)展[4]。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)不斷優(yōu)化教學(xué)方式，讓學(xué)生從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，獲取知識的真諦，這樣才真正實現(xiàn)了教學(xué)的意義。而采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式便可幫助學(xué)生實現(xiàn)這一學(xué)習(xí)目標(biāo)。這就需要教師的鼓勵，使學(xué)生通過合作競爭豐富自身的知識。比如，在教學(xué)《孔乙己》這篇文章時，教師可將學(xué)生分成幾個小組，讓他們對文章展開探討，有的學(xué)生可能認(rèn)為孔乙己是自作自受，也有的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)代社會造就了孔乙己，更多的是社的責(zé)任。對于這種情況，教師應(yīng)從多方面衡量，鼓勵學(xué)生之間進行探討，讓學(xué)生分別陳述自己的想法，從而提高他們的語文素養(yǎng)。結(jié)束語綜上所述，在語文教學(xué)中采取小組合作學(xué)習(xí)法有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，提高他們的學(xué)習(xí)成績，是符合當(dāng)代學(xué)生需要的一種教學(xué)模式。但是，在實際教學(xué)中還是會出現(xiàn)各種問題，教師應(yīng)采取相應(yīng)的措施進行解決，使小組合作學(xué)習(xí)法充分發(fā)揮教學(xué)優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高語文教學(xué)效果?！痉礉B透水處理技術(shù)反滲透膜操作人員培訓(xùn)教材反滲透水處理技術(shù)85反滲透的基本原理概述膜在自然界中是廣泛存在的,尤其是在生物體內(nèi)。人類首次注意到生物膜引起的滲透現(xiàn)象是在1748年由法國學(xué)者Abbenollet很偶然的發(fā)現(xiàn)包裹在豬膀胱里的水可以自由擴散到膀胱外側(cè)的酒精溶液中。法國植物學(xué)家Henridutrochet在1872年提出了0mosIS(滲透)一詞來定義AbbeNollet發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象。但是這一現(xiàn)象并未能引起足夠重視,直到1854年英國科學(xué)家Thomasgraham在實驗中發(fā)現(xiàn),放置在半透膜一側(cè)的晶體會比膠體更快的擴散到另一側(cè),并提出了Dialysis(透析)的概念。這時人們才對半透膜產(chǎn)生了興趣,并由德國生物化學(xué)家Moritztraube在1864年制造出人類歷史上人造膜—一亞鐵氰化銅膜。完整的滲透壓理論直到20世紀(jì)才由荷蘭物理學(xué)家Van’thoff提出。后來,隨著各個學(xué)科的不斷發(fā)展,膜分離現(xiàn)象也不斷為人們發(fā)現(xiàn)并研究。1960年,人類終于實現(xiàn)從苦咸水中制取淡水的夢想,工作于美國加利福尼亞大學(xué)洛杉磯分校的科學(xué)家Sidneyloeb和SrinivasaSourirajan共同研制出世界第一張非對稱醋酸纖維素反滲透膜。從的近半個世紀(jì)以來,膜分離技術(shù),包括反滲透和納濾,在世界范了廣泛的發(fā)展和應(yīng)用反滲透的基本原理86膜分離技術(shù)發(fā)展史年代科學(xué)家成就1748Abbenollet發(fā)現(xiàn)滲透現(xiàn)象1827HenriDutrochet引入名詞Osmosis1855Finch擴散定律MoritzTraube第一張人造膜-亞鐵氰化銅膜1870-1920PreferVan'tHoff滲透壓力定律1917Kober引入名詞Pervaporation(滲透汽化)1920Mangold,Michaels,Mobain用賽璐珞和消化纖維素膜觀察到反滲透現(xiàn)象1930Teorell,Meyer,Sievers膜電勢-電滲析和膜電極的基礎(chǔ)1950Juda.mcrae發(fā)明了電滲析oeb,sourirajan相轉(zhuǎn)化法制出反滲透非對稱膜1968N.N.Li發(fā)明液膜膜分離技術(shù)發(fā)展史87傳統(tǒng)分離技術(shù)包括:過濾、蒸餾、萃取、電泳和層析等膜分離過程包括:微濾(M)、超濾(F)、納濾(NF)、反滲透(R0)、電滲析(EDI)、滲透汽化(PV)、膜萃取(ME)、膜蒸餾(M)、液膜技術(shù)(LM)、氣體分離(GS)傳統(tǒng)分離技術(shù)包括:過濾、蒸餾、萃取、電泳88膜分離技術(shù)特點①分離精度高②易于操作和管理③在應(yīng)用中對環(huán)境造成的二次污染小膜分離技術(shù)特點89主要的膜分離過程膜過程驅(qū)動力用途微濾壓力差分離液體中的大顆粒物質(zhì)超濾壓力差分離液體中的顆粒和溶解的大分子物質(zhì)納濾壓力差脫除水中的硬度和小分子有機物反滲透壓力差脫除水中的鹽分透析度差脫出溶液中的鹽分及小分子物質(zhì)電滲析電位差脫除水中的鹽分滲透汽化濃度差脫出液體中的有機物氣體分離濃度差分離、制備高純度氣體主要的膜分離過程90按孔徑分類的分離膜1010cm孔徑1A2510A2050100A20050010004200050001m2510pm分離對象oH蔗卵分離法氣體分離·液體分離反滲適(RC滲透汽化膜透析膜ED微濾膜MF分離膜納濾膜NF的種類氣體分離膜反滲透膜Ro圓盤過濾離子交換舊M按孔徑分類的分離膜91微濾(MF)懸浮顆粒超濾(UF)大分子納濾(NF)糖,二價鹽,解離酸反滲透(RO)單價鹽、非解離酸水壓力驅(qū)動膜過程示意圖微濾(MF)92反滲透膜分離技術(shù)具有以下特點在常溫不發(fā)生相變化的條件下,可以對溶質(zhì)和水進行分離適用于對熱敏感物質(zhì)的分離、濃縮,并且與有相變化的分離方法相比,能耗較低。雜質(zhì)去除范圍廣,不僅可以去除溶解的無機鹽類,而且還可以去除各類有機物雜質(zhì)。脫鹽率高由于只是利用壓力作為膜分離的推動力,因此分離裝置簡單,易操作、控制和維護。反滲透膜對進水水質(zhì)有一定要求,如:濁度、污染密度指數(shù)(SDI5)和余氯等反滲透膜分離技術(shù)具有以下特點93反滲透基本原理滲透半透膜只