手術(shù)室護(hù)理倫理與法律課件整理

手術(shù)室護(hù)理倫理與法律怎樣思想，就有怎樣的生活手術(shù)室護(hù)理倫理與法律手術(shù)室護(hù)理倫理與法律怎樣思想，就有怎樣的生活護(hù)理倫理與法律倫理與法律約束人的行為保障人的權(quán)力贏得尊重、贏得快樂構(gòu)建和諧醫(yī)患養(yǎng)系在許多物理教師看來(lái)，綜合科目考試中涉及物理知識(shí)的實(shí)際問(wèn)題，越來(lái)越簡(jiǎn)單，但實(shí)際上對(duì)學(xué)生卻存在著新的困難。問(wèn)題在于傳統(tǒng)的物理教學(xué)使學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于簡(jiǎn)化了的物理對(duì)象及物理模型，習(xí)慣于抽象的邏輯推理及數(shù)學(xué)運(yùn)算，而遇到實(shí)際問(wèn)題就束手無(wú)策，針對(duì)這種現(xiàn)象，就需要在教學(xué)方法和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法上創(chuàng)新物理圖象情景的教學(xué)，提高中學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。一、中學(xué)生學(xué)用轉(zhuǎn)化困難分析實(shí)際生活問(wèn)題的解決過(guò)程實(shí)際上包含這樣的流程，從實(shí)際問(wèn)題中提取信息，排除次要因素（拋除非物理信息），確立理想化的研究對(duì)象和物理場(chǎng)景，應(yīng)用所學(xué)的物理知識(shí)，尋找物理對(duì)象在變化過(guò)程中滿足的定量和定性的規(guī)律，直至解決問(wèn)題。在大多數(shù)情況下，傳統(tǒng)物理教學(xué)及有關(guān)問(wèn)題的訓(xùn)練，往往直接給出簡(jiǎn)化后的物理對(duì)象或物理圖景，因而在問(wèn)題的處理上，學(xué)生缺乏對(duì)物理對(duì)象和物理場(chǎng)景做理想化處理的方法和能力。例如：學(xué)生習(xí)慣于解決細(xì)線懸掛小球的擺動(dòng)問(wèn)題，而對(duì)小孩蕩千秋卻一籌莫展。學(xué)生習(xí)慣于解決小球過(guò)頂?shù)膱A周運(yùn)動(dòng)問(wèn)題，而對(duì)汽車過(guò)拱橋的問(wèn)題卻束手無(wú)策，困難在于：1、學(xué)生缺乏準(zhǔn)確的物理模型。在實(shí)際問(wèn)題的眾多對(duì)象中，思維容易受到問(wèn)題表象的干擾，很難抓住對(duì)象本質(zhì)特征，因而難以從實(shí)際問(wèn)題中抽象出物理圖景和物理模型，形成認(rèn)識(shí)上的思維障礙。2、學(xué)生缺乏程序化的思維訓(xùn)練。由于現(xiàn)行教材、教科書中應(yīng)用性的生活事例很少，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，缺少該環(huán)節(jié)的思維訓(xùn)練，在問(wèn)題的應(yīng)用上，學(xué)生仍然習(xí)慣于傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)和思維習(xí)慣，久而久之，就認(rèn)為物理就是代代公式的數(shù)學(xué)運(yùn)算而已，因而淡化了物理思維的訓(xùn)練，形成方法上的思維障礙。因此在今后的物理教學(xué)中必須重視圖象圖景的教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用能力的培養(yǎng)，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。二、創(chuàng)新教學(xué)方式，開展圖象圖景情境教學(xué)不同的信息對(duì)大腦中不同的部位產(chǎn)生刺激作用，如文字信息傳向左半腦，引起抽象思維，形成概念，完成數(shù)字計(jì)算和演繹，而具體的形象圖形和圖像信息將傳向右半腦，引起形象思維，形成空間概念。只有在教學(xué)過(guò)程中文字信息和圖形信息交替?zhèn)鬟f到大腦的左半部和右半部，使大腦皮層的興奮中心和抑制部分在左、右半腦交替出現(xiàn)并相互補(bǔ)充，思維品質(zhì)就能得到極大的提高，并保持持久的興奮。應(yīng)用能力的培養(yǎng)，就是要在教學(xué)上通過(guò)圖象圖景的教學(xué)，建立由實(shí)際情景--理論模型--新實(shí)際情景的有機(jī)聯(lián)系。加強(qiáng)抽象的物理規(guī)律與形象的實(shí)際情景的緊密聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)的效率，更好地掌握所學(xué)知識(shí)。1、充分展示知識(shí)發(fā)生發(fā)展的過(guò)程，幫助學(xué)生建立準(zhǔn)確的物理模型。傳統(tǒng)的物理教材安排的教學(xué)內(nèi)容都是已經(jīng)選擇、壓縮、改造而具典型化和簡(jiǎn)約化，更具高度的抽象性。若是照本宣科，學(xué)生很難理解所學(xué)內(nèi)容，而若能充分利用圖形圖片、電視錄像、多媒體課件等手段再現(xiàn)知識(shí)發(fā)生發(fā)展的變化過(guò)程，用圖文并茂的方式向?qū)W生提供信息，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，并將物理學(xué)研究問(wèn)題的方法和物理思想寓于情景的建立和分析過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生開展分析問(wèn)題的思維活動(dòng)，自然地"悟"出其中的道理和規(guī)律，從而潛移默化，使學(xué)生掌握分析物理過(guò)程、建立正確物理情景和模型的方法，建立準(zhǔn)確的物理模型。例如，在講解單擺模型時(shí)，展示伽里略觀察油燈等時(shí)擺動(dòng)的圖片或動(dòng)畫，再現(xiàn)模型建立的思維過(guò)程。讓學(xué)生身臨其境，感知分析物理過(guò)程的方法，建立準(zhǔn)確的單擺模型。這樣，學(xué)生理解了模型的本質(zhì)，就不會(huì)"只見樹木不見森林"。2、重視解決實(shí)際問(wèn)題的思維程序訓(xùn)練和學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)的困難，還表現(xiàn)為思緒的混亂，缺乏思維的程序化。因此在教學(xué)中更要重視思維程序的建立和訓(xùn)練，解決實(shí)際問(wèn)題的思維程序大體可分六步，即審題→文字信息（排除干擾因素）→抽象出物理對(duì)象和物理情景→尋找問(wèn)題所滿足的定量和定性的規(guī)律→建立模型→求解。第一步，從實(shí)際問(wèn)題中提取與問(wèn)題有關(guān)的文字信息，并用相應(yīng)的圖形或符號(hào)表示，使復(fù)雜的變化過(guò)程代碼化。第二步，確定物理對(duì)象，建立物理情景，運(yùn)用示意圖幫助理解題意，尋找變化規(guī)律，建立各物理量的聯(lián)系。邊審題、邊畫圖，并一一把條件和問(wèn)題用字母符號(hào)注在圖上，使問(wèn)題能在腦中形成完整的表象，不至于因忘記條件或問(wèn)題而中斷解題過(guò)程的思維去重新審題，同時(shí)，示意圖能使解答問(wèn)題所必須的條件同時(shí)呈現(xiàn)在視野內(nèi)，圖象成為思維的載體，視圖凝思實(shí)際上是視覺思維參與了解解題的過(guò)程。第三步，建立模型關(guān)系，立式求解。三、邊學(xué)邊用，強(qiáng)化學(xué)用轉(zhuǎn)化能力的培養(yǎng)蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)"教會(huì)學(xué)生把應(yīng)用題'畫'出來(lái)，其用意就在于保證由具體思維向抽象思維的過(guò)渡"。實(shí)際上在第二步，由文字到示意圖的思維跨度非常大，有時(shí)學(xué)生問(wèn)問(wèn)題時(shí)，教師可能會(huì)無(wú)意中畫出示意圖，而此時(shí)學(xué)生的問(wèn)題已經(jīng)得到解決，關(guān)鍵就在于學(xué)生不會(huì)畫圖。因此，在教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)上，應(yīng)加強(qiáng)圖象圖景的教學(xué)。一方面在平時(shí)教學(xué)中，要重視教學(xué)中示意圖畫法的訓(xùn)練。教會(huì)學(xué)生如何通過(guò)審題，畫示意圖，從易到難，逐步消除思維障礙，這一過(guò)程教師不得包辦代替學(xué)生的思維過(guò)程。另一方面在學(xué)生的學(xué)習(xí)練習(xí)過(guò)程中，重視畫圖習(xí)慣的培養(yǎng)。例如從高一開始，可把練習(xí)本的左側(cè)折出三分之一，專門用作畫圖區(qū)，把圖象作為建立關(guān)系、立方程的依據(jù)。畫圖習(xí)慣的培養(yǎng)需要一個(gè)過(guò)程，對(duì)應(yīng)該畫圖而沒有畫圖的答題應(yīng)扣去大部分的分?jǐn)?shù)或可讓學(xué)生重做，從嚴(yán)要求，形成習(xí)慣。同時(shí)，重視課本插圖的觀察和思考，新教材的圖片更為豐富，要注意指導(dǎo)學(xué)生如何畫圖、看圖，建立文字和圖象的聯(lián)系。養(yǎng)成讀圖釋義，審題畫圖的習(xí)慣，最終能從靜態(tài)圖中聯(lián)想到動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，由動(dòng)態(tài)圖中能看到瞬時(shí)的狀態(tài)圖景。不斷訓(xùn)練學(xué)生的物理形象思維和抽象思維，建立正確物理模型，是提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的有效教學(xué)策略。當(dāng)然，中學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的困難是多方面的，但只要重視圖象圖景的教學(xué)和畫圖習(xí)慣的培養(yǎng)，加強(qiáng)應(yīng)用性知識(shí)的教學(xué)，建立與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，不斷培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的物理思維品質(zhì)，物理教學(xué)就會(huì)越來(lái)越生動(dòng)，就一定會(huì)使更多的學(xué)生愛學(xué)物理，喜歡學(xué)物理，以至更會(huì)學(xué)物理。1分類討論思想在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義分類討論思想是一種抽象的思想，是一類解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的思維方式。它主要是將整體的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)換為零散的小部分，全方位的解決各種數(shù)學(xué)問(wèn)題，之后，又將零散的部分有條理地整合起來(lái)，得出有效可靠的總結(jié)。分類討論思想符合學(xué)生初中階段思維發(fā)展的特點(diǎn)，有效地幫助學(xué)生整理解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的思路，提高學(xué)生思考問(wèn)題的思維能力、創(chuàng)新能力以及動(dòng)手實(shí)踐能力。分類討論思想遵循“每級(jí)分類按同一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行、分類應(yīng)逐級(jí)進(jìn)行、同級(jí)互斥不得越級(jí)”的原則，通俗的說(shuō)，就是數(shù)學(xué)題目中明確的對(duì)象要與討論標(biāo)準(zhǔn)一致，要一步一步進(jìn)行分類，要有層次地解決多次分類問(wèn)題及相互矛盾的問(wèn)題。在遵循原則的情況下，用分類討論思想解決數(shù)學(xué)問(wèn)題就具有一定的科學(xué)性，達(dá)到的發(fā)展能力效果也會(huì)更好。2分類討論的具體步驟在用分類討論思想解決初中數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，不僅要遵循以上三原則，保證解題流程的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、全面性，還要依據(jù)分類討論的具體步驟操作。分類討論的主要有“1、明確分類對(duì)象；2、明確分類標(biāo)準(zhǔn)；3、逐類分類、分級(jí)得到階段性結(jié)果；4、用該級(jí)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行檢驗(yàn)篩選結(jié)果；5、歸納作出結(jié)論?！边@5個(gè)具體操作步驟。具體地說(shuō)，在做初中數(shù)學(xué)題之前，首先看清題目具體的要求，然后確定分類討論目標(biāo)并對(duì)其進(jìn)行分類討論，其次，對(duì)一些復(fù)雜的問(wèn)題進(jìn)行全面性研究并篩選出進(jìn)一步分類討論結(jié)果，接著，要對(duì)分類討論的結(jié)果進(jìn)行反復(fù)歸納總結(jié)，最后，綜合得出所要結(jié)果。這幾個(gè)步驟概括的說(shuō)無(wú)非就是一個(gè)從確定分類討論目標(biāo)及標(biāo)準(zhǔn)到分析篩選問(wèn)題結(jié)果，再到綜合歸納總結(jié)出結(jié)果的過(guò)程。在遵循原則的前提下又根據(jù)具體步驟操作，數(shù)學(xué)問(wèn)題才能更好地、更科學(xué)地、更全面地得到解決。3分類討論思想在初中數(shù)學(xué)中的運(yùn)用分析3.1初中數(shù)學(xué)函數(shù)中分類討論思想的運(yùn)用函數(shù)在數(shù)學(xué)中是最為重要的一塊，因此，初中教師更應(yīng)把握這點(diǎn)，鞏固并發(fā)展學(xué)生在函數(shù)這方面的思維。函數(shù)通常有一次函數(shù)、二次函數(shù)、反比例函數(shù)等之分，學(xué)生通過(guò)分類討論思想就能很好地解決這一類問(wèn)題。如例題，某年杭州市生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)水和居民家庭用水的總和為5.8億立方米，其中居民家庭用水比生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)用水的3倍還多0.6億立方米，問(wèn)生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)用水和家庭用水各多少立方米？這道題可用方程來(lái)解決，但本題的目的是培養(yǎng)學(xué)生的思維定性，所以應(yīng)該用方程函數(shù)相結(jié)合的方法解決這一題。首先設(shè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)用水x億立方米，居民家庭用水y億立方米，再根據(jù)題意列出方程：x+y=5.8，y=5.8-x；y=3x+0.6.接著通過(guò)作出量個(gè)一次函數(shù)的圖像并曲其圖像的交點(diǎn)，最后得出結(jié)論。3.2初中數(shù)學(xué)幾何中分類討論思想的運(yùn)用分類討論思想在有關(guān)幾何題目解決方面是很常見的，在學(xué)習(xí)三角形與特殊三角形定義及聯(lián)系方面得知三角形的任意倆邊之和大于第三邊，等腰三角形有兩邊的長(zhǎng)短相等、等邊三角形三邊的長(zhǎng)短都相等的概念。如例題，已知三角形ABC周長(zhǎng)為20厘米，AB=AC，其中一邊邊長(zhǎng)是另一邊邊長(zhǎng)的2倍，BC長(zhǎng)多少？從這道題的已知條件可知，該題討論的是有關(guān)等腰三角形三邊關(guān)系的內(nèi)容，這時(shí)學(xué)生應(yīng)該回想教師課上所講的相關(guān)知識(shí)，明白等腰三角形就是特殊的三角形，三角形的定義在等腰三角形上同樣適用，然后開始分析題目。該題的解題思路有倆種情況，一種是AB=AC=2BC，即等腰三角形的倆等邊是第三邊的2倍，那么可以得出BC=4cm，AB=AC=8cm，可構(gòu)成等腰三角形；另一種是BC=2AB=2AC，即等腰三角形的第三邊是倆等邊的2倍，那么可以得出BC=10cm，AB=AC=5cm，無(wú)法構(gòu)成等腰三角形，因此答案只有第一種情況成立，4，4，8能構(gòu)成等腰三角形的三邊。3.3初中數(shù)學(xué)方程中分類討論思想的運(yùn)用在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面，學(xué)生對(duì)方程比較難把握，不知如何在具體情況下利用方程解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，教師應(yīng)在一旁主動(dòng)分析并引導(dǎo)學(xué)生采用多角度、更全面地分析解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生也應(yīng)有效采用分類討論的思想科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亟鉀Q方成問(wèn)題，從而解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。如例題，試比較1+a與1-a的大小。這道題可采用作差法來(lái)解題，兩個(gè)數(shù)量的大小可以通過(guò)它們的差來(lái)判斷。此時(shí)分為三個(gè)情況，第一種情況：當(dāng)a大于0，2a大于0，即（1+a）-（1-a）大于0，1+a大于1-a。第二種情況：當(dāng)a=0時(shí)，2a=0，即（1+a）-（1-a）=0，1+a=1-a。第三種情況：當(dāng)a小于0時(shí)，2a小于0，即（1+a）-（1-a）小于0，1+a小于1-a。最終結(jié)果就分以上三種?？梢?，分類討論思想在初中數(shù)學(xué)中涉及很多方面，不管是函數(shù)、幾何、還是方程等方面都需要它。4結(jié)語(yǔ)總而言之，分類討論思想是一種抽象思維，是學(xué)生在初中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)階段最應(yīng)運(yùn)用和發(fā)展的思維方式，它能提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的思維能力、創(chuàng)新能力以及實(shí)踐能力，提高課堂效率以及聽課質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全方面的進(jìn)步。手術(shù)室護(hù)理倫理與法律怎樣思想，就有怎樣的生活手術(shù)室護(hù)理倫理與1護(hù)理倫理與法律護(hù)理倫理與法律2倫理與法律約束人的行為保障人的權(quán)力贏得尊重、贏得快樂構(gòu)建和諧醫(yī)患養(yǎng)系倫理與法律3WoWS本是同根生,但有異與零約束人們行為的社會(huì)性規(guī)范倫理法律你必須應(yīng)該“強(qiáng)迫你應(yīng)該做不應(yīng)該的是違法WoWS4何謂“倫理”倫理本意為“輩”,表示本意為“治玉”,引申為人與人之間的關(guān)系事物的條理、道理、規(guī)則即處理人與人之間行為關(guān)系的道理和原則何謂“倫理”5倫理基本原則自主原則不傷害原則行善原則e發(fā)9)2公平原則倫理基本原則6自主原則即自我做主的權(quán)利☆任何具有行為能力的患者,在被告知適當(dāng)?shù)尼t(yī)學(xué)信息后,有權(quán)接受或拒絕醫(yī)護(hù)人員所提供的醫(yī)療照護(hù)活動(dòng)s自主權(quán)≠自由權(quán)不包括要求醫(yī)生幫助其自殺或安樂死的權(quán)利6自主原則要求尊重患者的人格、知情權(quán)、選擇權(quán)和隱私權(quán)自主原則7不傷害原則6不傷害≠消除一切傷害心是避免受到不應(yīng)當(dāng)?shù)膫Α顧?quán)衡利害,本著“兩害相權(quán)取其輕”的原則違背不傷害原則合威脅、恐嚇、侮辱或打擊病人不當(dāng)約束或限制病人自由對(duì)患者呼叫置之不理分實(shí)施不必要的檢查不傷害原則8行善原則基本內(nèi)涵心不使并避免患者受苦或受傷心應(yīng)除去惠者所受苦難或傷害心應(yīng)做善事以患者最佳利益為出發(fā)點(diǎn)行善原則9不傷害原則與行善原則癌癥晚期患者使用嗎啡減輕病痛—一行善原則嗎啡會(huì)增加成癮或死亡的危險(xiǎn)——違反不傷害原則怎么辦?3不傷害原則與行善原則可能會(huì)發(fā)生沖突需要權(quán)衡利弊作出選擇不傷害原則與行善原則10公平原則基本內(nèi)涵每個(gè)人應(yīng)得到與其他患者同樣公平的治療☆在醫(yī)療資源的分配上得到公正的配置醫(yī)療資源緊缺時(shí),可解讀為將有限的醫(yī)療資源配置給最可能從中獲益的患者合醫(yī)生:救治患者生命是高于一切的考慮倫理學(xué)家:醫(yī)生需從社會(huì)整體角度決定醫(yī)療資源的分配而非針對(duì)其個(gè)體的患者公平原則11手術(shù)室護(hù)理倫理與法律課件整理12手術(shù)室護(hù)理倫理與法律課件整理13手術(shù)室護(hù)理倫理與法律課件整理14手術(shù)室護(hù)理倫理與法律課件整理15手術(shù)室護(hù)理倫理與法律課件整理16手術(shù)室護(hù)理倫理與法律課件整理17手術(shù)室護(hù)理倫理與法律課件整理18手術(shù)室護(hù)理倫理與法律課件整理19手術(shù)室護(hù)理倫理與法律課件整理20手術(shù)室護(hù)理倫理與法律課件整理21手術(shù)室護(hù)理倫理與法律課件整理22手術(shù)室護(hù)理倫理與法律課件整理23手術(shù)室護(hù)理倫理與法律課件整理24手術(shù)室護(hù)理倫理與法律課件整理25手術(shù)室護(hù)理倫理與法律課件整理26手術(shù)室護(hù)理倫理與法律課件整理27手術(shù)室護(hù)理倫理與法律課件整理28手術(shù)室護(hù)理倫理與法律課件整理29手術(shù)室護(hù)理倫理與法律課件整理30手術(shù)室護(hù)理倫理與法律課件整理31手術(shù)室護(hù)理倫理與法律課件整理32手術(shù)室護(hù)理倫理與法律課件整理33手術(shù)室護(hù)理倫理與法律課件整理34手術(shù)室護(hù)理倫理與法律課件整理35手術(shù)室護(hù)理倫理與法律課件整理36手術(shù)室護(hù)理倫理與法律課件整理37手術(shù)室護(hù)理倫理與法律課件整理3836、自己的鞋子，自己知道緊在哪里?！靼嘌?/p>

37、我們唯一不會(huì)改正的缺點(diǎn)是軟弱?！_什福科

38、我這個(gè)人走得很慢，但是我從不后退?！獊啿薄ち挚?/p>

39、勿問(wèn)成功的秘訣為何，且盡全力做你應(yīng)該做的事吧。——美華納

40、學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。——孔子xiexie!謝謝！36、自己的鞋子，自己知道緊在哪里?！靼嘌纗iexie!39手術(shù)室護(hù)理倫理與法律怎樣思想，就有怎樣的生活手術(shù)室護(hù)理倫理與法律手術(shù)室護(hù)理倫理與法律怎樣思想，就有怎樣的生活護(hù)理倫理與法律倫理與法律約束人的行為保障人的權(quán)力贏得尊重、贏得快樂構(gòu)建和諧醫(yī)患養(yǎng)系在許多物理教師看來(lái)，綜合科目考試中涉及物理知識(shí)的實(shí)際問(wèn)題，越來(lái)越簡(jiǎn)單，但實(shí)際上對(duì)學(xué)生卻存在著新的困難。問(wèn)題在于傳統(tǒng)的物理教學(xué)使學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于簡(jiǎn)化了的物理對(duì)象及物理模型，習(xí)慣于抽象的邏輯推理及數(shù)學(xué)運(yùn)算，而遇到實(shí)際問(wèn)題就束手無(wú)策，針對(duì)這種現(xiàn)象，就需要在教學(xué)方法和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法上創(chuàng)新物理圖象情景的教學(xué)，提高中學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。一、中學(xué)生學(xué)用轉(zhuǎn)化困難分析實(shí)際生活問(wèn)題的解決過(guò)程實(shí)際上包含這樣的流程，從實(shí)際問(wèn)題中提取信息，排除次要因素（拋除非物理信息），確立理想化的研究對(duì)象和物理場(chǎng)景，應(yīng)用所學(xué)的物理知識(shí)，尋找物理對(duì)象在變化過(guò)程中滿足的定量和定性的規(guī)律，直至解決問(wèn)題。在大多數(shù)情況下，傳統(tǒng)物理教學(xué)及有關(guān)問(wèn)題的訓(xùn)練，往往直接給出簡(jiǎn)化后的物理對(duì)象或物理圖景，因而在問(wèn)題的處理上，學(xué)生缺乏對(duì)物理對(duì)象和物理場(chǎng)景做理想化處理的方法和能力。例如：學(xué)生習(xí)慣于解決細(xì)線懸掛小球的擺動(dòng)問(wèn)題，而對(duì)小孩蕩千秋卻一籌莫展。學(xué)生習(xí)慣于解決小球過(guò)頂?shù)膱A周運(yùn)動(dòng)問(wèn)題，而對(duì)汽車過(guò)拱橋的問(wèn)題卻束手無(wú)策，困難在于：1、學(xué)生缺乏準(zhǔn)確的物理模型。在實(shí)際問(wèn)題的眾多對(duì)象中，思維容易受到問(wèn)題表象的干擾，很難抓住對(duì)象本質(zhì)特征，因而難以從實(shí)際問(wèn)題中抽象出物理圖景和物理模型，形成認(rèn)識(shí)上的思維障礙。2、學(xué)生缺乏程序化的思維訓(xùn)練。由于現(xiàn)行教材、教科書中應(yīng)用性的生活事例很少，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，缺少該環(huán)節(jié)的思維訓(xùn)練，在問(wèn)題的應(yīng)用上，學(xué)生仍然習(xí)慣于傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)和思維習(xí)慣，久而久之，就認(rèn)為物理就是代代公式的數(shù)學(xué)運(yùn)算而已，因而淡化了物理思維的訓(xùn)練，形成方法上的思維障礙。因此在今后的物理教學(xué)中必須重視圖象圖景的教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用能力的培養(yǎng)，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。二、創(chuàng)新教學(xué)方式，開展圖象圖景情境教學(xué)不同的信息對(duì)大腦中不同的部位產(chǎn)生刺激作用，如文字信息傳向左半腦，引起抽象思維，形成概念，完成數(shù)字計(jì)算和演繹，而具體的形象圖形和圖像信息將傳向右半腦，引起形象思維，形成空間概念。只有在教學(xué)過(guò)程中文字信息和圖形信息交替?zhèn)鬟f到大腦的左半部和右半部，使大腦皮層的興奮中心和抑制部分在左、右半腦交替出現(xiàn)并相互補(bǔ)充，思維品質(zhì)就能得到極大的提高，并保持持久的興奮。應(yīng)用能力的培養(yǎng)，就是要在教學(xué)上通過(guò)圖象圖景的教學(xué)，建立由實(shí)際情景--理論模型--新實(shí)際情景的有機(jī)聯(lián)系。加強(qiáng)抽象的物理規(guī)律與形象的實(shí)際情景的緊密聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)的效率，更好地掌握所學(xué)知識(shí)。1、充分展示知識(shí)發(fā)生發(fā)展的過(guò)程，幫助學(xué)生建立準(zhǔn)確的物理模型。傳統(tǒng)的物理教材安排的教學(xué)內(nèi)容都是已經(jīng)選擇、壓縮、改造而具典型化和簡(jiǎn)約化，更具高度的抽象性。若是照本宣科，學(xué)生很難理解所學(xué)內(nèi)容，而若能充分利用圖形圖片、電視錄像、多媒體課件等手段再現(xiàn)知識(shí)發(fā)生發(fā)展的變化過(guò)程，用圖文并茂的方式向?qū)W生提供信息，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，并將物理學(xué)研究問(wèn)題的方法和物理思想寓于情景的建立和分析過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生開展分析問(wèn)題的思維活動(dòng)，自然地"悟"出其中的道理和規(guī)律，從而潛移默化，使學(xué)生掌握分析物理過(guò)程、建立正確物理情景和模型的方法，建立準(zhǔn)確的物理模型。例如，在講解單擺模型時(shí)，展示伽里略觀察油燈等時(shí)擺動(dòng)的圖片或動(dòng)畫，再現(xiàn)模型建立的思維過(guò)程。讓學(xué)生身臨其境，感知分析物理過(guò)程的方法，建立準(zhǔn)確的單擺模型。這樣，學(xué)生理解了模型的本質(zhì)，就不會(huì)"只見樹木不見森林"。2、重視解決實(shí)際問(wèn)題的思維程序訓(xùn)練和學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)的困難，還表現(xiàn)為思緒的混亂，缺乏思維的程序化。因此在教學(xué)中更要重視思維程序的建立和訓(xùn)練，解決實(shí)際問(wèn)題的思維程序大體可分六步，即審題→文字信息（排除干擾因素）→抽象出物理對(duì)象和物理情景→尋找問(wèn)題所滿足的定量和定性的規(guī)律→建立模型→求解。第一步，從實(shí)際問(wèn)題中提取與問(wèn)題有關(guān)的文字信息，并用相應(yīng)的圖形或符號(hào)表示，使復(fù)雜的變化過(guò)程代碼化。第二步，確定物理對(duì)象，建立物理情景，運(yùn)用示意圖幫助理解題意，尋找變化規(guī)律，建立各物理量的聯(lián)系。邊審題、邊畫圖，并一一把條件和問(wèn)題用字母符號(hào)注在圖上，使問(wèn)題能在腦中形成完整的表象，不至于因忘記條件或問(wèn)題而中斷解題過(guò)程的思維去重新審題，同時(shí)，示意圖能使解答問(wèn)題所必須的條件同時(shí)呈現(xiàn)在視野內(nèi)，圖象成為思維的載體，視圖凝思實(shí)際上是視覺思維參與了解解題的過(guò)程。第三步，建立模型關(guān)系，立式求解。三、邊學(xué)邊用，強(qiáng)化學(xué)用轉(zhuǎn)化能力的培養(yǎng)蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)"教會(huì)學(xué)生把應(yīng)用題'畫'出來(lái)，其用意就在于保證由具體思維向抽象思維的過(guò)渡"。實(shí)際上在第二步，由文字到示意圖的思維跨度非常大，有時(shí)學(xué)生問(wèn)問(wèn)題時(shí)，教師可能會(huì)無(wú)意中畫出示意圖，而此時(shí)學(xué)生的問(wèn)題已經(jīng)得到解決，關(guān)鍵就在于學(xué)生不會(huì)畫圖。因此，在教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)上，應(yīng)加強(qiáng)圖象圖景的教學(xué)。一方面在平時(shí)教學(xué)中，要重視教學(xué)中示意圖畫法的訓(xùn)練。教會(huì)學(xué)生如何通過(guò)審題，畫示意圖，從易到難，逐步消除思維障礙，這一過(guò)程教師不得包辦代替學(xué)生的思維過(guò)程。另一方面在學(xué)生的學(xué)習(xí)練習(xí)過(guò)程中，重視畫圖習(xí)慣的培養(yǎng)。例如從高一開始，可把練習(xí)本的左側(cè)折出三分之一，專門用作畫圖區(qū)，把圖象作為建立關(guān)系、立方程的依據(jù)。畫圖習(xí)慣的培養(yǎng)需要一個(gè)過(guò)程，對(duì)應(yīng)該畫圖而沒有畫圖的答題應(yīng)扣去大部分的分?jǐn)?shù)或可讓學(xué)生重做，從嚴(yán)要求，形成習(xí)慣。同時(shí)，重視課本插圖的觀察和思考，新教材的圖片更為豐富，要注意指導(dǎo)學(xué)生如何畫圖、看圖，建立文字和圖象的聯(lián)系。養(yǎng)成讀圖釋義，審題畫圖的習(xí)慣，最終能從靜態(tài)圖中聯(lián)想到動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，由動(dòng)態(tài)圖中能看到瞬時(shí)的狀態(tài)圖景。不斷訓(xùn)練學(xué)生的物理形象思維和抽象思維，建立正確物理模型，是提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的有效教學(xué)策略。當(dāng)然，中學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的困難是多方面的，但只要重視圖象圖景的教學(xué)和畫圖習(xí)慣的培養(yǎng)，加強(qiáng)應(yīng)用性知識(shí)的教學(xué)，建立與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，不斷培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的物理思維品質(zhì)，物理教學(xué)就會(huì)越來(lái)越生動(dòng)，就一定會(huì)使更多的學(xué)生愛學(xué)物理，喜歡學(xué)物理，以至更會(huì)學(xué)物理。1分類討論思想在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義分類討論思想是一種抽象的思想，是一類解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的思維方式。它主要是將整體的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)換為零散的小部分，全方位的解決各種數(shù)學(xué)問(wèn)題，之后，又將零散的部分有條理地整合起來(lái)，得出有效可靠的總結(jié)。分類討論思想符合學(xué)生初中階段思維發(fā)展的特點(diǎn)，有效地幫助學(xué)生整理解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的思路，提高學(xué)生思考問(wèn)題的思維能力、創(chuàng)新能力以及動(dòng)手實(shí)踐能力。分類討論思想遵循“每級(jí)分類按同一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行、分類應(yīng)逐級(jí)進(jìn)行、同級(jí)互斥不得越級(jí)”的原則，通俗的說(shuō)，就是數(shù)學(xué)題目中明確的對(duì)象要與討論標(biāo)準(zhǔn)一致，要一步一步進(jìn)行分類，要有層次地解決多次分類問(wèn)題及相互矛盾的問(wèn)題。在遵循原則的情況下，用分類討論思想解決數(shù)學(xué)問(wèn)題就具有一定的科學(xué)性，達(dá)到的發(fā)展能力效果也會(huì)更好。2分類討論的具體步驟在用分類討論思想解決初中數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，不僅要遵循以上三原則，保證解題流程的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、全面性，還要依據(jù)分類討論的具體步驟操作。分類討論的主要有“1、明確分類對(duì)象；2、明確分類標(biāo)準(zhǔn)；3、逐類分類、分級(jí)得到階段性結(jié)果；4、用該級(jí)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行檢驗(yàn)篩選結(jié)果；5、歸納作出結(jié)論。”這5個(gè)具體操作步驟。具體地說(shuō)，在做初中數(shù)學(xué)題之前，首先看清題目具體的要求，然后確定分類討論目標(biāo)并對(duì)其進(jìn)行分類討論，其次，對(duì)一些復(fù)雜的問(wèn)題進(jìn)行全面性研究并篩選出進(jìn)一步分類討論結(jié)果，接著，要對(duì)分類討論的結(jié)果進(jìn)行反復(fù)歸納總結(jié)，最后，綜合得出所要結(jié)果。這幾個(gè)步驟概括的說(shuō)無(wú)非就是一個(gè)從確定分類討論目標(biāo)及標(biāo)準(zhǔn)到分析篩選問(wèn)題結(jié)果，再到綜合歸納總結(jié)出結(jié)果的過(guò)程。在遵循原則的前提下又根據(jù)具體步驟操作，數(shù)學(xué)問(wèn)題才能更好地、更科學(xué)地、更全面地得到解決。3分類討論思想在初中數(shù)學(xué)中的運(yùn)用分析3.1初中數(shù)學(xué)函數(shù)中分類討論思想的運(yùn)用函數(shù)在數(shù)學(xué)中是最為重要的一塊，因此，初中教師更應(yīng)把握這點(diǎn)，鞏固并發(fā)展學(xué)生在函數(shù)這方面的思維。函數(shù)通常有一次函數(shù)、二次函數(shù)、反比例函數(shù)等之分，學(xué)生通過(guò)分類討論思想就能很好地解決這一類問(wèn)題。如例題，某年杭州市生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)水和居民家庭用水的總和為5.8億立方米，其中居民家庭用水比生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)用水的3倍還多0.6億立方米，問(wèn)生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)用水和家庭用水各多少立方米？這道題可用方程來(lái)解決，但本題的目的是培養(yǎng)學(xué)生的思維定性，所以應(yīng)該用方程函數(shù)相結(jié)合的方法解決這一題。首先設(shè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)用水x億立方米，居民家庭用水y億立方米，再根據(jù)題意列出方程：x+y=5.8，y=5.8-x；y=3x+0.6.接著通過(guò)作出量個(gè)一次函數(shù)的圖像并曲其圖像的交點(diǎn)，最后得出結(jié)論。3.2初中數(shù)學(xué)幾何中分類討論思想的運(yùn)用分類討論思想在有關(guān)幾何題目解決方面是很常見的，在學(xué)習(xí)三角形與特殊三角形定義及聯(lián)系方面得知三角形的任意倆邊之和大于第三邊，等腰三角形有兩邊的長(zhǎng)短相等、等邊三角形三邊的長(zhǎng)短都相等的概念。如例題，已知三角形ABC周長(zhǎng)為20厘米，AB=AC，其中一邊邊長(zhǎng)是另一邊邊長(zhǎng)的2倍，BC長(zhǎng)多少？從這道題的已知條件可知，該題討論的是有關(guān)等腰三角形三邊關(guān)系的內(nèi)容，這時(shí)學(xué)生應(yīng)該回想教師課上所講的相關(guān)知識(shí)，明白等腰三角形就是特殊的三角形，三角形的定義在等腰三角形上同樣適用，然后開始分析題目。該題的解題思路有倆種情況，一種是AB=AC=2BC，即等腰三角形的倆等邊是第三邊的2倍，那么可以得出BC=4cm，AB=AC=8cm，可構(gòu)成等腰三角形；另一種是BC=2AB=2AC，即等腰三角形的第三邊是倆等邊的2倍，那么可以得出BC=10cm，AB=AC=5cm，無(wú)法構(gòu)成等腰三角形，因此答案只有第一種情況成立，4，4，8能構(gòu)成等腰三角形的三邊。3.3初中數(shù)學(xué)方程中分類討論思想的運(yùn)用在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面，學(xué)生對(duì)方程比較難把握，不知如何在具體情況下利用方程解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，教師應(yīng)在一旁主動(dòng)分析并引導(dǎo)學(xué)生采用多角度、更全面地分析解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生也應(yīng)有效采用分類討論的思想科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亟鉀Q方成問(wèn)題，從而解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。如例題，試比較1+a與1-a的大小。這道題可采用作差法來(lái)解題，兩個(gè)數(shù)量的大小可以通過(guò)它們的差來(lái)判斷。此時(shí)分為三個(gè)情況，第一種情況：當(dāng)a大于0，2a大于0，即（1+a）-（1-a）大于0，1+a大于1-a。第二種情況：當(dāng)a=0時(shí)，2a=0，即（1+a）-（1-a）=0，1+a=1-a。第三種情況：當(dāng)a小于0時(shí)，2a小于0，即（1+a）-（1-a）小于0，1+a小于1-a。最終結(jié)果就分以上三種。可見，分類討論思想在初中數(shù)學(xué)中涉及很多方面，不管是函數(shù)、幾何、還是方程等方面都需要它。4結(jié)語(yǔ)總而言之，分類討論思想是一種抽象思維，是學(xué)生在初中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)階段最應(yīng)運(yùn)用和發(fā)展的思維方式，它能提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的思維能力、創(chuàng)新能力以及實(shí)踐能力，提高課堂效率以及聽課質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全方面的進(jìn)步。手術(shù)室護(hù)理倫理與法律怎樣思想，就有怎樣的生活手術(shù)室護(hù)理倫理與40護(hù)理倫理與法律護(hù)理倫理與法律41倫理與法律約束人的行為保障人的權(quán)力贏得尊重、贏得快樂構(gòu)建和諧醫(yī)患養(yǎng)系倫理與法律42WoWS本是同根生,但有異與零約束人們行為的社會(huì)性規(guī)范倫理法律你必須應(yīng)該“強(qiáng)迫你應(yīng)該做不應(yīng)該的是違法WoWS43何謂“倫理”倫理本意為“輩”,表示本意為“治玉”,引申為人與人之間的關(guān)系事物的條理、道理、規(guī)則即處理人與人之間行為關(guān)系的道理和原則何謂“倫理”44倫理基本原則自主原則不傷害原則行善原則e發(fā)9)2公平原則倫理基本原則45自主原則即自我做主的權(quán)利☆任何具有行為能力的患者,在被告知