課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)課件

明確培訓(xùn)目的學(xué)習(xí)目的：---------------------------------1、澄清錯誤的己見和誤導(dǎo)。2、建立正確的理念、觀點。3、落實教學(xué)行為有效跟進。學(xué)習(xí)任務(wù)：---------------------------------------1、學(xué)會研讀教材。2、學(xué)會確定目標(biāo)。3、建立、落實兩個理念——“整體把握”、“主題教學(xué)”。明確培訓(xùn)目的學(xué)習(xí)目的：--------------課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)豐南區(qū)教研室李萬嶺電話/p>

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博客：http://hlogsina/fnjyjlwl課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)

課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)一、課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)的區(qū)別二、課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)的聯(lián)系三、教學(xué)目標(biāo)在制定上存在的問題四、怎樣把握教材確定教學(xué)目標(biāo)

課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)一、課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)的區(qū)別

課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)區(qū)別

課程是學(xué)校教育的核心，課程目標(biāo)指明了教學(xué)活動的方向和應(yīng)當(dāng)達到的水平或程度；教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心，是課堂教學(xué)的根本出發(fā)點和歸宿。教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)的具體化，操作化，通過生動鮮活的教學(xué)活動，通過師生的互動，把課程理念和教學(xué)實踐連接在一起。教學(xué)目標(biāo)是教師根據(jù)《課程標(biāo)準》中的教學(xué)要求和學(xué)生的實際情況制定的，是教學(xué)過程的主要依據(jù)，我們聽課時也主要評價教學(xué)活動與教學(xué)活動的關(guān)系和教學(xué)目標(biāo)達成的程度。所以，課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)雖然處在不同層面，但可以看成一個相互聯(lián)系的整體。

課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)區(qū)別課程是學(xué)校教育的核

課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)區(qū)別一、兩者的含義不同。

課程標(biāo)準通常包括了幾種具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的標(biāo)準，主要有內(nèi)容標(biāo)準（劃定學(xué)習(xí)領(lǐng)域）和表現(xiàn)標(biāo)準（規(guī)定學(xué)生在某領(lǐng)域應(yīng)達到的水平）。在廣義上的課程目標(biāo)的涵義定位于教育與社會的關(guān)系，是一個比較大的視角，涵蓋面是全層次的。它即是教育意圖，包含了“教育方針”、“教育目的”、“培養(yǎng)目標(biāo)”、“課程教學(xué)目的”和“教學(xué)目標(biāo)”。

教學(xué)目標(biāo)一般從科學(xué)探究、情感態(tài)度與價值觀、科學(xué)知識、科學(xué)技術(shù)社會環(huán)境四個方面提出某一課期望達到的目標(biāo)。

課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)區(qū)別一、兩者的含義不同。

課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)區(qū)別

二、兩者的指導(dǎo)對象不同。

課程目標(biāo)指導(dǎo)整個課程，而教學(xué)目標(biāo)只是指導(dǎo)某一課的教學(xué)過程。

三、兩者的概括程度不同。課程目標(biāo)較為抽象，是對科學(xué)課程在宏觀上的指導(dǎo)，教學(xué)目標(biāo)則較為具體，對教學(xué)細節(jié)上的要求。

課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)區(qū)別二、兩者的指導(dǎo)對象

課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)區(qū)別四、兩者的實施主體不同。課程目標(biāo)的實施主體涉及到教育管理部門、課程指導(dǎo)機構(gòu)、師資培訓(xùn)基地、教材與教學(xué)參考書的編寫者與審核者、學(xué)校的專業(yè)教師和教輔人員以及全體接受課程教育的學(xué)生。

教學(xué)目標(biāo)的實施主體只包括擔(dān)任課程教學(xué)任務(wù)的專業(yè)教師、教輔人員以及全體接受課程教育的學(xué)生。

課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)區(qū)別四、兩者的實施主體不同。

課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)區(qū)別

五、兩者的靈活程度不同。

課程目標(biāo)往往是國家教育管理部門組織有關(guān)專家反復(fù)研討、推敲的結(jié)果，具有導(dǎo)向作用。課程目標(biāo)一旦確立，輕易不會改動；而教學(xué)目標(biāo)往往是由任課教師根據(jù)自己對課程目標(biāo)的理解和對實際教學(xué)狀況的把握來制訂的，隨著教學(xué)活動的展開和教育改革的深入，某門課程在某學(xué)期、某堂課甚至某個教學(xué)活動環(huán)節(jié)上的教學(xué)目標(biāo)是可以隨時隨地調(diào)整更新的。

課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)區(qū)別五、兩者的靈活程度不同。

課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)兩者的密切聯(lián)系：一、課程是學(xué)校教育的核心，課程目標(biāo)對課程的日常教學(xué)工作和管理工作進行導(dǎo)向。二、教學(xué)是實施課程目標(biāo)的主要途徑，教學(xué)目標(biāo)是對課程目標(biāo)的細化。一切教學(xué)過程都必須以課程內(nèi)容來支撐，不可能脫離課程而獨立存在。

課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)兩者的密切聯(lián)系：教學(xué)目標(biāo)在制定上存在的問題

1、教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)三維融合，但不能以三維目標(biāo)的分割形式表述教學(xué)目標(biāo)。

課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計必須體現(xiàn)三個維度，但是這三者是相互交融、相互滲透的，是工具性與人文性的統(tǒng)一，因此不能單獨分列出知識與技能目標(biāo)有哪些情感態(tài)度目標(biāo)有哪些。教學(xué)目標(biāo)在制定上存在的問題教學(xué)目標(biāo)在制定上存在的問題

一個小村莊的故事

(第二課時)

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識與能力：有感情地朗讀課文，通過朗讀交流、體會含義深刻的句子，悟出課文中蘊涵的道理。學(xué)習(xí)并運用了因為…所以…，假如…就…，這兩組關(guān)聯(lián)詞語，并且進行了寫話的練習(xí)。

2、過程與方法：通過結(jié)合生活實際，聯(lián)系上下文的方法理解詞語，通過比較句子進而理解文章中重點句的含義。

3、情感態(tài)度和價值觀：教育學(xué)生從小熱愛大自然，保護大自然。告訴學(xué)生要保護環(huán)境，否則將受到大自然的懲罰，培養(yǎng)學(xué)生愛護家園、保護家園，為后人造福的憂患意識。教學(xué)目標(biāo)在制定上存在的問題教學(xué)目標(biāo)在制定上存在的問題

教師所制定的是實踐層次的教學(xué)目標(biāo)。實踐層次的教學(xué)目標(biāo)表述要綜合，教師用書就是樣子。不要分開表述目標(biāo)，分開會把人搞糊涂的。自己心里要明白三維目標(biāo)在一條目標(biāo)中的含義并在教學(xué)實踐中實施就行了。

在教學(xué)過程中實施教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是三位一體的。操作層面的教學(xué)目標(biāo)要從三個維度去全面理解和實施。例如“能有感情地朗讀課文“這條目標(biāo)，既是知識與能力目標(biāo)，又是情感態(tài)度價值觀目標(biāo)，還包含過程與方法。試想，學(xué)生要真正到到這一條目標(biāo)，能沒有自己的情感態(tài)度嗎？再說，朗讀本身就有方法，要做到有情感朗讀，還必須有個體驗的過程。同時在達到這條目標(biāo)時，還應(yīng)該有學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的調(diào)控，也就是學(xué)習(xí)策略，這也是方法與過程，而情感態(tài)度又貫穿始終，也離不開知識與技能。

教學(xué)目標(biāo)在制定上存在的問題教師所制定的教學(xué)目標(biāo)在制定上存在的問題

所以，我建議把這一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)表述為：

1.能有感情的朗讀課文。

2.能用結(jié)合生活實際、聯(lián)系上下文、進行比較等方法，通過讀書交流，理解和體會含義深刻的詞語句子，悟出課文中蘊涵的道理。

3.理解課文內(nèi)容，知道要保護環(huán)境，否則將受到大自然的懲罰。綜合————你中有我，我中有你。教學(xué)目標(biāo)在制定上存在的問題所以，我建議把這一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)在制定上存在的問題

2、或是只有大的課程目標(biāo)，忽略了具體的教學(xué)目標(biāo)；或是只有小的教學(xué)目標(biāo)，忽略了大的課程目標(biāo)。二者不能兼顧、統(tǒng)一。教學(xué)目標(biāo)在制定上存在的問題教學(xué)目標(biāo)在制定上存在的問題

教學(xué)《翠鳥》一文，我們許多教師往往在確定教學(xué)目標(biāo)是了解翠鳥外形和動作上的特點。教學(xué)難點是體會翠鳥的外形特點與捕魚本領(lǐng)之間的關(guān)系，透過具體的語句感受作者對翠鳥的喜愛之情。教學(xué)目標(biāo)在制定上存在的問題教學(xué)《翠鳥》一文，教學(xué)目標(biāo)在制定上存在的問題確定學(xué)習(xí)目標(biāo)：1．會認11個生字，會寫13個生字。正確讀寫“翠鳥、葦稈、腹部、襯衫、透亮、又尖又長、清脆、一眨眼、泡泡、逃脫、飼養(yǎng)、漁翁、石壁、打消、念頭”等詞語，摘抄描寫翠鳥外形和動作特點的句子。2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。3．說說作者是如何抓住事物的特點進行描寫和說明的，能模仿這一方法說說自己喜歡的動物。教學(xué)目標(biāo)在制定上存在的問題確定學(xué)習(xí)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)在制定上存在的問題抓翠鳥外形上的特點學(xué)習(xí)理解。顏色非常鮮艷，“頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫”；體態(tài)小巧玲瓏；眼睛靈活、嘴巴長尖，“一雙透亮靈活的眼睛下面，長著一張又尖又長的嘴”。以上外形上的特點都屬于靜態(tài)描寫。抓翠鳥動作上的特點學(xué)習(xí)理解。鳴聲清脆；飛的速度極快，翠鳥“愛貼著水面疾飛，一眨眼，又輕輕地停在葦稈上了”“翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面往遠處飛走了。只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾”。教學(xué)目標(biāo)在制定上存在的問題抓翠鳥外形上的特點學(xué)習(xí)理解。顏色非教學(xué)目標(biāo)在制定上存在的問題圍繞“環(huán)境保護”這個專題，本組教材將導(dǎo)語、課文、課后練習(xí)、語文園地以及綜合性學(xué)習(xí)等相關(guān)內(nèi)容以整合的方式編排在一起。本組的四篇課文中，《翠鳥》《燕子專列》講述的是人與動物之間的故事，《一個小村莊的故事》《路旁的橡樹》反映了人們對待植物的不同態(tài)度以及由此引發(fā)的思考。選編這篇課文的意圖，一是引導(dǎo)學(xué)生體會作者是如何抓住事物的主要特點進行描寫和說明的，體會關(guān)鍵詞句在表情達意上的作用；二是培養(yǎng)學(xué)生與動物和諧相處的意識。教學(xué)目標(biāo)在制定上存在的問題圍繞“環(huán)境保護”這個專題，本組教教學(xué)目標(biāo)在制定上存在的問題

這篇課文形象、生動地介紹了一種生活在水邊的小鳥──翠鳥。翠鳥顏色鮮艷、小巧玲瓏、叫聲清脆，捕捉小魚時動作迅速、敏捷，十分惹人喜愛。孩子們也喜歡這樣可愛的小鳥，想捉一只翠鳥來飼養(yǎng)，但在老漁翁的開導(dǎo)下，孩子們打消了自己的念頭，把翠鳥看作了朋友。這篇課文在展示翠鳥的外形和活動特點的同時，呼吁人類要與動物和諧相處。

教學(xué)目標(biāo)在制定上存在的問題這篇課文形象、生動教學(xué)目標(biāo)在制定上存在的問題準確確定學(xué)習(xí)目標(biāo)是：1．會認11個生字，會寫13個生字。正確讀寫“翠鳥、葦稈、腹部、襯衫、透亮、又尖又長、清脆、一眨眼、泡泡、逃脫、飼養(yǎng)、漁翁、石壁、打消、念頭”等詞語，摘抄描寫翠鳥外形和動作特點的句子。2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。3．說說作者是如何抓住事物的特點進行描寫和說明的，能模仿這一方法說說自己喜歡的動物。（工具性）4．感受作者對翠鳥的喜愛之情，培養(yǎng)學(xué)生保護動物、與動物和諧相處的意識。（人文性）教學(xué)目標(biāo)在制定上存在的問題準確確定學(xué)習(xí)目標(biāo)是：教學(xué)目標(biāo)在制定上存在的問題《晏子使楚》一文記敘了春秋時期晏子出使楚國，憑借自己的機智和辯才維護個人和國家的尊嚴，不辱使命的故事。課文通過三個小故事：進城門、見楚王、赴酒席，展示了晏子的一身正氣和過人智慧，體現(xiàn)了晏子這位出色的政治家、外交家的機智靈活的論辯、反擊技巧，和他處處以國家尊嚴為重的凜然氣節(jié)。全文以事件的起因——經(jīng)過——結(jié)果為序，先交待了時代背景和事件的起因，中間敘述了晏子與楚王三個回合的斗智過程，課文敘述語言簡潔生動，通過對話展開情節(jié)，刻畫人物。教學(xué)目標(biāo)在制定上存在的問題《晏子使楚》一文記敘了春秋時期晏子教學(xué)目標(biāo)在制定上存在的問題教學(xué)目標(biāo)1．會寫14個生字，會認8個生字。能正確讀寫“侮辱、威風(fēng)、矮小、冷笑、為難、規(guī)矩、招待、囚犯、出息、大臣、柑橘、盜賊、取笑、笑嘻嘻、賠不是、實話實說、面不改色、安居樂業(yè)”等詞語。2．正確、流利、有感情地朗讀課文。3、理解課文內(nèi)容，體會晏子能言善辯的才能和維護國家尊嚴的精神。（人文性）教學(xué)目標(biāo)在制定上存在的問題教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)在制定上存在的問題教學(xué)時多數(shù)教師通過歸納三個小故事，體會晏子形象。1、讓鉆狗洞——楚國狗國——只好……2、齊國無人——楚下等國——只好……3、齊人盜賊——“水土不同”——只好……教學(xué)目標(biāo)在制定上存在的問題教學(xué)時多數(shù)教師通過歸納三個小故事，教學(xué)目標(biāo)在制定上存在的問題學(xué)習(xí)中抓人物對話，理解得出楚王：冷笑一聲說：‘難道齊國沒有人了嗎？’

——-目空一切、傲慢無禮“既然有這么多人，為什么打發(fā)你來呢？”

———不尊重，瞧不起?！褒R國人怎么這樣沒出息，干這種事情？”

——-目空一切、傲慢無禮晏子：嚴肅、拱了拱手、故意笑了笑、面不改色?！斑@是個狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國’，才從狗洞鉆進去。我在這兒等一會兒，你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家？”

------冷靜、機智、靈活和能言善辯。教學(xué)目標(biāo)在制定上存在的問題學(xué)習(xí)中抓人物對話，理解得出教學(xué)目標(biāo)在制定上存在的問題編排這組教材的目的，一是讓學(xué)生通過讀書感受精妙語言的魅力，感受語言表達的藝術(shù)；二是通過對不同體裁文章的閱讀，了解不同體裁文章表達方式；三是引導(dǎo)學(xué)生積累優(yōu)美的語言。人們每天都要用語言進行交流。精練得當(dāng)?shù)恼Z言，能準確表達思想、情感；機智巧妙的語言，有時會幫助人們擺脫困境；幽默風(fēng)趣的語言，能活躍生活；生動優(yōu)美的語言，能愉悅身心……所以不能丟掉語言訓(xùn)練，教學(xué)目標(biāo)在制定上存在的問題編排這組教材的目的，一是讓學(xué)生通過教學(xué)目標(biāo)在制定上存在的問題

引導(dǎo)學(xué)生理解句子間的邏輯關(guān)系，學(xué)習(xí)簡單的推理：

訪問正常國家——走城門

訪問狗國——鉆狗洞（大前提）

我訪問的楚國——鉆狗洞

（小前提）

楚國——狗國

楚王——狗王

（結(jié)論）

上等人——去上等國家

下等人——去下等國家（大前提）

我不中用——下等人

我到楚國

（小前提）

楚國——下等國家

（結(jié)論）教學(xué)目標(biāo)在制定上存在的問題引導(dǎo)學(xué)生理解句子間的邏輯關(guān)系教學(xué)目標(biāo)在制定上存在的問題橘

生于淮南

柑橘

生于淮北

枳

水土不同

水質(zhì)土壤不好

人

生長于齊

不盜

生長于楚

盜

水土不同

社會風(fēng)氣不好

（類比）

教學(xué)目標(biāo)在制定上存在的問題教學(xué)目標(biāo)在制定上存在的問題準確的教學(xué)目標(biāo)1．會寫14個生字，會認8個生字。能正確讀寫“侮辱、威風(fēng)、矮小、冷笑、為難、規(guī)矩、招待、囚犯、出息、大臣、柑橘、盜賊、取笑、笑嘻嘻、賠不是、實話實說、面不改色、安居樂業(yè)”等詞語。2．正確、流利、有感情地朗讀課文。3、理解課文內(nèi)容，體會晏子能言善辯的才能和維護國家尊嚴的精神。（人文性）4、理解句子間邏輯關(guān)系，學(xué)習(xí)簡單推理。（工具性教學(xué)目標(biāo)在制定上存在的問題準確的教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)在制定上存在的問題3、教學(xué)目標(biāo)過于籠統(tǒng)，目標(biāo)指向不清。表述的“行為變化”不明確.所謂“教學(xué)目標(biāo)”就是通過教學(xué)使學(xué)生發(fā)生行為變化的期望。這里說的行為變化是指在教學(xué)后學(xué)生必須能做的以前不能做的事情，也就是說教學(xué)如果能促使學(xué)生某一種學(xué)習(xí)行為出現(xiàn)，也就意味著某個教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)實現(xiàn)。

教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)中有很重要的作用。課程專家崔允漷教授說：“它既是教學(xué)的出發(fā)點，也是歸宿，或者說，它是教學(xué)的靈魂，支配著教學(xué)的全過程，并規(guī)定教與學(xué)的方向。”教學(xué)目標(biāo)在制定上存在的問題3、教學(xué)目標(biāo)過于籠統(tǒng)，目標(biāo)指向不清教學(xué)目標(biāo)在制定上存在的問題教學(xué)目標(biāo)陳述的主體應(yīng)該是學(xué)生。因為教學(xué)目標(biāo)的指向是全體學(xué)生通過學(xué)習(xí)后所達成的結(jié)果，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的變化或結(jié)果，而不是教師的行為。要學(xué)生學(xué)什么，學(xué)到什么程度自己不清楚，不預(yù)設(shè)。例如《詹天佑》這篇課文的教學(xué)目標(biāo)可以這樣陳述：正確、流利、有感情地朗讀課文。會用‘爭奪’和‘爭持’造句。能復(fù)述課文中的‘豎井開鑿法’和‘人字形線路。至于“指導(dǎo)”、“培養(yǎng)”、“啟發(fā)”之類的行為動詞，都是描述教師的教學(xué)行為而不是學(xué)生行為的，因此不應(yīng)該出現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)中。教學(xué)目標(biāo)在制定上存在的問題教學(xué)目標(biāo)陳述的主體應(yīng)該是學(xué)生。因為教學(xué)目標(biāo)在制定上存在的問題

教學(xué)目標(biāo)的陳述必須明確具體，可觀察、可檢測。陳述教學(xué)目標(biāo)是為了使教師把握教什么和怎么教，學(xué)生明確學(xué)什么和怎么學(xué)。不能以課程目標(biāo)來替代課堂教學(xué)目標(biāo)，比如說《詹天佑》的教學(xué)目標(biāo)說“掌握本課生字新詞”。不如說“會讀會寫生字新詞，能聯(lián)系上下文或通過查詞典說出詞語的意思?！焙笳咚迷~語是可觀察可檢測的，如“敘述”、“會讀”、“會寫”、“說出”等。而前者所用的詞語“掌握”則是模糊、不易操作和檢測的。教學(xué)目標(biāo)在制定上存在的問題教學(xué)目標(biāo)在制定上存在的問題人教版四年級下冊《21鄉(xiāng)下人家》教學(xué)目標(biāo)《教師教學(xué)用書》中的教學(xué)目標(biāo)：

1.認識5個生字，會寫14個生字。正確讀寫“棚架、風(fēng)趣、裝飾、雞冠花、大理菊、順序、照例、瞧見、率領(lǐng)、覓食、搗衣、倘若、向晚、歸巢、和諧、催眠曲、辛苦、房前屋后、天高地闊、月明人靜”等詞語。1.認識5個生字，會寫14個字。正確讀寫“棚架、風(fēng)趣、裝飾、雞冠花、大理菊、順序、照例、瞧見、率領(lǐng)、覓食、搗衣、倘若、向晚、歸巢、和諧、催眠曲、辛苦、房前屋后、天高地闊、月明人靜”等詞語。（“會寫14個字”和“會寫14個生字”似乎一樣，但是推敲一下，教1多了一個“生”字。因為這14個字中只有本課要求認識的4個字是生字，而且在學(xué)習(xí)本課一開始就學(xué)習(xí)了，其余10個字學(xué)生過去已經(jīng)認識，不是生字了，所以只能說“會寫14個字”而不是“會寫14個生字”。）

教學(xué)目標(biāo)在制定上存在的問題教學(xué)目標(biāo)在制定上存在的問題2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄積累好詞佳句。3.感受鄉(xiāng)村生活的美好，體會作者對鄉(xiāng)村生活由衷地?zé)釔壑椤?.認真默讀課文，理解課文內(nèi)容，能和同學(xué)交流自己最感興趣的一處鄉(xiāng)村風(fēng)景，并具體說說自己的體會。（“感受”美好和“體會”作者感情，這無疑是對的。我想，如果沒有學(xué)生的認真閱讀理解課文，“感受”和“體會”豈不失去了基礎(chǔ)？再說，默讀是極其重要的閱讀能力，學(xué)生的“感受”和“體會”離不開認真默讀課文，默讀理應(yīng)進入目標(biāo)。）

（“理解”“感受”和“體會”都是內(nèi)隱性行為，無法在課堂教學(xué)中觀察和測試出來的。課后有一道題說:“我們一起交流交流，對課文描寫的哪一處鄉(xiāng)村風(fēng)景最感興趣，并具體說說自己的體會?！敝灰獙W(xué)生“交流交流”“說說”，就能知道學(xué)生是否達到了這條目標(biāo)。據(jù)此，就可以設(shè)計出具體可測的目標(biāo)了：認真默讀課文，理解課文內(nèi)容，能和同學(xué)交流自己最感興趣的一處鄉(xiāng)村風(fēng)景，并具體說說自己的體會。）

教學(xué)目標(biāo)在制定上存在的問題教學(xué)目標(biāo)在制定上存在的問題

4.了解課文的敘述順序，學(xué)習(xí)作者通過描寫和鄉(xiāng)下人家最密切相關(guān)的景、物來抒發(fā)情感的表達方法。4、在感悟、品味、運用語言的實踐中，了解課文的敘述順序，學(xué)習(xí)作者通過描寫和鄉(xiāng)下人家最密切相關(guān)的景、物來抒發(fā)情感的表達方法?！澳芎屯瑢W(xué)討論，說說自己認識和體會”（這是有關(guān)學(xué)習(xí)課文表達方法的目標(biāo)。都是了解順序，學(xué)習(xí)表達方法。閱讀教學(xué)不僅僅是讀課文，理解、感受和體會課文內(nèi)容，還要學(xué)習(xí)作者是怎樣表達的。學(xué)習(xí)表達不能離開學(xué)生的學(xué)習(xí)閱讀的實踐活動。應(yīng)當(dāng)加“感悟、品味、運用語言的實踐活動”

當(dāng)然，“了解……”和“學(xué)習(xí)……”都是內(nèi)隱性行為動詞的表述，如果加上一句“能和同學(xué)討論，說說自己認識和體會”，就有了外顯性行為，可測量到學(xué)生是不是達標(biāo)了。）

教學(xué)目標(biāo)在制定上存在的問題

一、整體把握，明確教材使用方向。

———確定“面”層面的目標(biāo)語文課程標(biāo)準――研讀課標(biāo)是學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)性文件，綱領(lǐng)性文件，是編寫教材和進行教學(xué)的依據(jù)。它詳細規(guī)定了課程的性質(zhì)、任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)等。不管是城市還是鄉(xiāng)村，是中心校還是村小，課堂教學(xué)都要受課程標(biāo)準的指導(dǎo)，因此，在解讀教材時應(yīng)以課標(biāo)為依據(jù)，以課標(biāo)的要求為目的。認真研讀課標(biāo)是教師正確進行教材解讀的前提。不管拿到哪冊教材，我認為我們都要先做一件事——重溫新課程標(biāo)準，要靜下心來對它的階段目標(biāo)進行通讀，既要注意前后聯(lián)系，又要重點讀懂對應(yīng)學(xué)段的目標(biāo)，做到胸中有數(shù)，從整體上把握教學(xué)的任務(wù)要求以及需要注意的問題。怎樣把握教材確定教學(xué)目標(biāo)一、整體把握，明確教材使用方向。怎樣把握A、從課標(biāo)方面整體把握《語文課程標(biāo)準》前言：語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)；為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎(chǔ)；為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。課程性質(zhì)：

義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。怎樣把握教材確定教學(xué)目標(biāo)A、從課標(biāo)方面整體把握怎樣把握教材確定教學(xué)目標(biāo)課程基本理念：

語文課程還應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。

語文課程的建設(shè)應(yīng)繼承語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，注重讀書、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染；同時應(yīng)密切關(guān)注現(xiàn)代社會發(fā)展的需要?？傮w目標(biāo)與內(nèi)容：

課程目標(biāo)從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面設(shè)計。三者相互滲透，融為一體。目標(biāo)的設(shè)計著眼于語文素養(yǎng)的整體提高。

1．在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國主義、集體主義、社會主義思想道德和健康的審美情趣，發(fā)展個性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和合作精神，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的世界觀、價值觀。

3．培育熱愛祖國語言文字的情感，增強學(xué)習(xí)語文的自信心，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法。

怎樣把握教材確定教學(xué)目標(biāo)怎樣把握教材確定教學(xué)目標(biāo)縱觀課程目標(biāo)的全篇，我們不難發(fā)現(xiàn)課標(biāo)通篇強調(diào)的是“人的發(fā)展”、“人的全面發(fā)展”、“塑造健全的人格”?！澳繕?biāo)的設(shè)計著眼于語文素養(yǎng)的整體提高。”

所以人文性即是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，又是語文教學(xué)的歸宿，“人文性”必須突顯，不能弱化。（辯證理解，不是只要人文性，不要工具性，上成思品課。）語文素養(yǎng)培養(yǎng)不能虛化，就是要扎扎實實地培養(yǎng)學(xué)生獲取、搜集、篩選、整理信息的能力。也就是能在眾多資源中獲取信息——“沙里淘金”能提出自己發(fā)現(xiàn)的問題，會應(yīng)用學(xué)到的方法解決問題。（這是本、是源，常常被一個個具體的點所代替。（自己喜歡的好詞、好句等））怎樣把握教材確定教學(xué)目標(biāo)怎樣把握教材確定教學(xué)目標(biāo)

B、從領(lǐng)會編寫意圖方面整體把握

接下來，我們要對教學(xué)參考中的“教材說明”部分認真閱讀，領(lǐng)會編者意圖對要使用的整冊教材從教材的基本結(jié)構(gòu)、教材的特點、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)中應(yīng)主要注意的問題等方面進行深入地了解，對重點部分內(nèi)容反復(fù)領(lǐng)會，掌握其精神實質(zhì)，以便在教學(xué)中做到不折不扣地落實。最后是對單元教學(xué)內(nèi)容的分析和理解，整體上感知這一組文章的教學(xué)目標(biāo)，了解課文之間的聯(lián)系和對學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)趨向，使自己在進行教學(xué)設(shè)計時能夠從“大局”出發(fā)，保證教材內(nèi)容整體推進的方向。怎樣把握教材確定教學(xué)目標(biāo)B、從領(lǐng)會編寫意圖方面整體把握怎樣把握教材

例如教學(xué)六年級下冊第五單元，本組教材以“科學(xué)精神”為專題，選編的課文從不同的角度，用不同的方式對科學(xué)精神做出了闡釋。《跨越百年的美麗》是一篇散文，文章從居里夫人的“美麗”下筆，具體描寫了居里夫人為了探索“其他物質(zhì)有沒有放射性”這一問題而進行的艱苦的研究，贊美她對科學(xué)、對社會、對人類的貢獻，更贊美了她的人格與精神?！肚陦魣A在今朝》，敘述了中華民族幾千年來為實現(xiàn)飛離地球、遨游太空的美好夢想所進行的不斷的嘗試和追求，重點記述了“神舟五號”的發(fā)射成功，載人航天的千年夢想終于實現(xiàn)，熱情贊揚了中國航天人熱愛祖國、團結(jié)合作、默默奉獻、勇于探索、鍥而不舍的精神?！墩胬碚Q生于一百個問號之后》用事實強調(diào)只要善于觀察，不斷發(fā)問，就能在現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)真理?！段易詈玫睦蠋煛纷寣W(xué)生認識到了科學(xué)精神的另一個側(cè)面──獨立思考和懷疑精神.怎樣把握教材確定教學(xué)目標(biāo)例如教學(xué)六年級下冊第五單元，本組教材以“科學(xué)精這五篇文章所寫的人物所處的時代不同，身份不同，國籍不同。但他們對科學(xué)的謹慎、執(zhí)著的態(tài)度、獻身科學(xué)的精神，卻同樣令人欽佩，讓人感動。把握了單元的主導(dǎo)思想后再細細分析每篇課文，找到每篇課文的關(guān)鍵核心，用一到兩個主打問題引領(lǐng)學(xué)生去體會。這就是整體，這就是大局，這就是森林，這是從“面”的層面確定的目標(biāo)，突出體現(xiàn)教學(xué)主題、情感態(tài)度、價值觀。體現(xiàn)課程目標(biāo)、年段目標(biāo)。怎樣把握教材確定教學(xué)目標(biāo)怎樣把握教材確定教學(xué)目標(biāo)

二、研讀教材，尋找核心價值，落實一課一得。

——確定“點”層面的目標(biāo)

大的、整體的目標(biāo)明確后，就是教學(xué)內(nèi)容的選擇問題。說實話，一篇課文可以用來進行教學(xué)的內(nèi)容很多，作為教師，我們不可能把自己在解讀文本時的創(chuàng)見、深刻豐富的體驗全部轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容。哪些應(yīng)該納入到教學(xué)設(shè)計中，并對其梳理、重構(gòu)、整合，再通過恰當(dāng)?shù)姆绞郊右猿尸F(xiàn)，這需要我們根據(jù)目標(biāo)，深入解讀文本，對教材進行二度開發(fā)，尋找語文的核心價值，作教學(xué)化處理，取舍與甄選出能確保教學(xué)針對性與有效性的教學(xué)內(nèi)容怎樣把握教材確定教學(xué)目標(biāo)二、研讀教材，尋找核心價值，落實一課一得。怎樣把什么是最有價值的內(nèi)容呢?一本教科書、一個單元、一篇課文，有許多內(nèi)容（或曰“點”目標(biāo)）可以選擇，明確重點是什么，要給學(xué)生以最重要的、最有價值的內(nèi)容。如對關(guān)鍵性詞句的理解；精彩片段的賞析；優(yōu)美語言的誦讀積累；作品中生動形象的感受；啟迪思維內(nèi)容的領(lǐng)悟；作家與眾不同的、有新鮮感的語言品味；文章基本的表達方法的學(xué)習(xí)運用等。不能隨意選取、也不能蘿卜、白菜，各取所愛。仍然要緊扣課程目標(biāo)、年段目標(biāo)、人文主題進行取舍，抓重點訓(xùn)練、落實一課一得。怎樣把握教材確定教學(xué)目標(biāo)什么是最有價值的內(nèi)容呢?怎樣把握教材確定教學(xué)目標(biāo)

一些課堂總是給人在“山腳下轉(zhuǎn)悠”，不解渴的感覺，無法帶領(lǐng)學(xué)生走向文本的“高峰”，達不到應(yīng)有的深度和高度。雖然原因是多方面的，但主要是教師在解讀文本時沒有依據(jù)文本設(shè)計出能緊扣文本價值取向的統(tǒng)領(lǐng)性問題，并組織教學(xué)。教師處理不好“主題”——綱領(lǐng)，與“聽、說、讀、寫”——教材知識與能力體系的“全身”的關(guān)系。怎樣把握教材確定教學(xué)目標(biāo)一些課堂總是給人在“山腳下轉(zhuǎn)悠”，不

這個統(tǒng)領(lǐng)性問題也稱為“主問題”，即教學(xué)主題。由主題或“主問題”“牽一發(fā)”，“動”教材知識與能力體系的“全身”，將“聽、說、讀、寫”訓(xùn)練與人文性知識統(tǒng)整起來，構(gòu)成“集成塊”。把主題視為主旋，視為線索，視為場景，視為環(huán)境，在這個故事“場”中，在這個語言環(huán)境中，進行一個個“聽、說、讀、寫”知識點與能力點的學(xué)習(xí)體驗。把握住教育主魂與個個訓(xùn)練點、體驗點的相融、相映；做到“點”與“面”的結(jié)合；做到“人文性”與“工具性’的統(tǒng)一，從而形成教學(xué)的立體效果。堅持兒童的言語訓(xùn)練與精神生命共同成長。怎樣把握教材確定教學(xué)目標(biāo)這個統(tǒng)領(lǐng)性問題也稱為“主問題”，即教有緣再會豐南區(qū)教研室李萬嶺電話/p>

郵箱：lwl66618@126.com

博客：http://hlog

sina/fnjyjlwl有緣再會明確培訓(xùn)目的學(xué)習(xí)目的：---------------------------------1、澄清錯誤的己見和誤導(dǎo)。2、建立正確的理念、觀點。3、落實教學(xué)行為有效跟進。學(xué)習(xí)任務(wù)：---------------------------------------1、學(xué)會研讀教材。2、學(xué)會確定目標(biāo)。3、建立、落實兩個理念——“整體把握”、“主題教學(xué)”。明確培訓(xùn)目的學(xué)習(xí)目的：--------------課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)豐南區(qū)教研室李萬嶺電話/p>

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博客：http://hlogsina/fnjyjlwl課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)

課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)一、課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)的區(qū)別二、課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)的聯(lián)系三、教學(xué)目標(biāo)在制定上存在的問題四、怎樣把握教材確定教學(xué)目標(biāo)

課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)一、課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)的區(qū)別

課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)區(qū)別

課程是學(xué)校教育的核心，課程目標(biāo)指明了教學(xué)活動的方向和應(yīng)當(dāng)達到的水平或程度；教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心，是課堂教學(xué)的根本出發(fā)點和歸宿。教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)的具體化，操作化，通過生動鮮活的教學(xué)活動，通過師生的互動，把課程理念和教學(xué)實踐連接在一起。教學(xué)目標(biāo)是教師根據(jù)《課程標(biāo)準》中的教學(xué)要求和學(xué)生的實際情況制定的，是教學(xué)過程的主要依據(jù)，我們聽課時也主要評價教學(xué)活動與教學(xué)活動的關(guān)系和教學(xué)目標(biāo)達成的程度。所以，課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)雖然處在不同層面，但可以看成一個相互聯(lián)系的整體。

課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)區(qū)別課程是學(xué)校教育的核

課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)區(qū)別一、兩者的含義不同。

課程標(biāo)準通常包括了幾種具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的標(biāo)準，主要有內(nèi)容標(biāo)準（劃定學(xué)習(xí)領(lǐng)域）和表現(xiàn)標(biāo)準（規(guī)定學(xué)生在某領(lǐng)域應(yīng)達到的水平）。在廣義上的課程目標(biāo)的涵義定位于教育與社會的關(guān)系，是一個比較大的視角，涵蓋面是全層次的。它即是教育意圖，包含了“教育方針”、“教育目的”、“培養(yǎng)目標(biāo)”、“課程教學(xué)目的”和“教學(xué)目標(biāo)”。

教學(xué)目標(biāo)一般從科學(xué)探究、情感態(tài)度與價值觀、科學(xué)知識、科學(xué)技術(shù)社會環(huán)境四個方面提出某一課期望達到的目標(biāo)。

課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)區(qū)別一、兩者的含義不同。

課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)區(qū)別

二、兩者的指導(dǎo)對象不同。

課程目標(biāo)指導(dǎo)整個課程，而教學(xué)目標(biāo)只是指導(dǎo)某一課的教學(xué)過程。

三、兩者的概括程度不同。課程目標(biāo)較為抽象，是對科學(xué)課程在宏觀上的指導(dǎo)，教學(xué)目標(biāo)則較為具體，對教學(xué)細節(jié)上的要求。

課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)區(qū)別二、兩者的指導(dǎo)對象

課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)區(qū)別四、兩者的實施主體不同。課程目標(biāo)的實施主體涉及到教育管理部門、課程指導(dǎo)機構(gòu)、師資培訓(xùn)基地、教材與教學(xué)參考書的編寫者與審核者、學(xué)校的專業(yè)教師和教輔人員以及全體接受課程教育的學(xué)生。

教學(xué)目標(biāo)的實施主體只包括擔(dān)任課程教學(xué)任務(wù)的專業(yè)教師、教輔人員以及全體接受課程教育的學(xué)生。

課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)區(qū)別四、兩者的實施主體不同。

課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)區(qū)別

五、兩者的靈活程度不同。

課程目標(biāo)往往是國家教育管理部門組織有關(guān)專家反復(fù)研討、推敲的結(jié)果，具有導(dǎo)向作用。課程目標(biāo)一旦確立，輕易不會改動；而教學(xué)目標(biāo)往往是由任課教師根據(jù)自己對課程目標(biāo)的理解和對實際教學(xué)狀況的把握來制訂的，隨著教學(xué)活動的展開和教育改革的深入，某門課程在某學(xué)期、某堂課甚至某個教學(xué)活動環(huán)節(jié)上的教學(xué)目標(biāo)是可以隨時隨地調(diào)整更新的。

課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)區(qū)別五、兩者的靈活程度不同。

課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)兩者的密切聯(lián)系：一、課程是學(xué)校教育的核心，課程目標(biāo)對課程的日常教學(xué)工作和管理工作進行導(dǎo)向。二、教學(xué)是實施課程目標(biāo)的主要途徑，教學(xué)目標(biāo)是對課程目標(biāo)的細化。一切教學(xué)過程都必須以課程內(nèi)容來支撐，不可能脫離課程而獨立存在。

課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)兩者的密切聯(lián)系：教學(xué)目標(biāo)在制定上存在的問題

1、教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)三維融合，但不能以三維目標(biāo)的分割形式表述教學(xué)目標(biāo)。

課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計必須體現(xiàn)三個維度，但是這三者是相互交融、相互滲透的，是工具性與人文性的統(tǒng)一，因此不能單獨分列出知識與技能目標(biāo)有哪些情感態(tài)度目標(biāo)有哪些。教學(xué)目標(biāo)在制定上存在的問題教學(xué)目標(biāo)在制定上存在的問題

一個小村莊的故事

(第二課時)

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識與能力：有感情地朗讀課文，通過朗讀交流、體會含義深刻的句子，悟出課文中蘊涵的道理。學(xué)習(xí)并運用了因為…所以…，假如…就…，這兩組關(guān)聯(lián)詞語，并且進行了寫話的練習(xí)。

2、過程與方法：通過結(jié)合生活實際，聯(lián)系上下文的方法理解詞語，通過比較句子進而理解文章中重點句的含義。

3、情感態(tài)度和價值觀：教育學(xué)生從小熱愛大自然，保護大自然。告訴學(xué)生要保護環(huán)境，否則將受到大自然的懲罰，培養(yǎng)學(xué)生愛護家園、保護家園，為后人造福的憂患意識。教學(xué)目標(biāo)在制定上存在的問題教學(xué)目標(biāo)在制定上存在的問題

教師所制定的是實踐層次的教學(xué)目標(biāo)。實踐層次的教學(xué)目標(biāo)表述要綜合，教師用書就是樣子。不要分開表述目標(biāo)，分開會把人搞糊涂的。自己心里要明白三維目標(biāo)在一條目標(biāo)中的含義并在教學(xué)實踐中實施就行了。

在教學(xué)過程中實施教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是三位一體的。操作層面的教學(xué)目標(biāo)要從三個維度去全面理解和實施。例如“能有感情地朗讀課文“這條目標(biāo)，既是知識與能力目標(biāo)，又是情感態(tài)度價值觀目標(biāo)，還包含過程與方法。試想，學(xué)生要真正到到這一條目標(biāo)，能沒有自己的情感態(tài)度嗎？再說，朗讀本身就有方法，要做到有情感朗讀，還必須有個體驗的過程。同時在達到這條目標(biāo)時，還應(yīng)該有學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的調(diào)控，也就是學(xué)習(xí)策略，這也是方法與過程，而情感態(tài)度又貫穿始終，也離不開知識與技能。

教學(xué)目標(biāo)在制定上存在的問題教師所制定的教學(xué)目標(biāo)在制定上存在的問題

所以，我建議把這一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)表述為：

1.能有感情的朗讀課文。

2.能用結(jié)合生活實際、聯(lián)系上下文、進行比較等方法，通過讀書交流，理解和體會含義深刻的詞語句子，悟出課文中蘊涵的道理。

3.理解課文內(nèi)容，知道要保護環(huán)境，否則將受到大自然的懲罰。綜合————你中有我，我中有你。教學(xué)目標(biāo)在制定上存在的問題所以，我建議把這一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)在制定上存在的問題

2、或是只有大的課程目標(biāo)，忽略了具體的教學(xué)目標(biāo)；或是只有小的教學(xué)目標(biāo)，忽略了大的課程目標(biāo)。二者不能兼顧、統(tǒng)一。教學(xué)目標(biāo)在制定上存在的問題教學(xué)目標(biāo)在制定上存在的問題

教學(xué)《翠鳥》一文，我們許多教師往往在確定教學(xué)目標(biāo)是了解翠鳥外形和動作上的特點。教學(xué)難點是體會翠鳥的外形特點與捕魚本領(lǐng)之間的關(guān)系，透過具體的語句感受作者對翠鳥的喜愛之情。教學(xué)目標(biāo)在制定上存在的問題教學(xué)《翠鳥》一文，教學(xué)目標(biāo)在制定上存在的問題確定學(xué)習(xí)目標(biāo)：1．會認11個生字，會寫13個生字。正確讀寫“翠鳥、葦稈、腹部、襯衫、透亮、又尖又長、清脆、一眨眼、泡泡、逃脫、飼養(yǎng)、漁翁、石壁、打消、念頭”等詞語，摘抄描寫翠鳥外形和動作特點的句子。2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。3．說說作者是如何抓住事物的特點進行描寫和說明的，能模仿這一方法說說自己喜歡的動物。教學(xué)目標(biāo)在制定上存在的問題確定學(xué)習(xí)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)在制定上存在的問題抓翠鳥外形上的特點學(xué)習(xí)理解。顏色非常鮮艷，“頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫”；體態(tài)小巧玲瓏；眼睛靈活、嘴巴長尖，“一雙透亮靈活的眼睛下面，長著一張又尖又長的嘴”。以上外形上的特點都屬于靜態(tài)描寫。抓翠鳥動作上的特點學(xué)習(xí)理解。鳴聲清脆；飛的速度極快，翠鳥“愛貼著水面疾飛，一眨眼，又輕輕地停在葦稈上了”“翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面往遠處飛走了。只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾”。教學(xué)目標(biāo)在制定上存在的問題抓翠鳥外形上的特點學(xué)習(xí)理解。顏色非教學(xué)目標(biāo)在制定上存在的問題圍繞“環(huán)境保護”這個專題，本組教材將導(dǎo)語、課文、課后練習(xí)、語文園地以及綜合性學(xué)習(xí)等相關(guān)內(nèi)容以整合的方式編排在一起。本組的四篇課文中，《翠鳥》《燕子專列》講述的是人與動物之間的故事，《一個小村莊的故事》《路旁的橡樹》反映了人們對待植物的不同態(tài)度以及由此引發(fā)的思考。選編這篇課文的意圖，一是引導(dǎo)學(xué)生體會作者是如何抓住事物的主要特點進行描寫和說明的，體會關(guān)鍵詞句在表情達意上的作用；二是培養(yǎng)學(xué)生與動物和諧相處的意識。教學(xué)目標(biāo)在制定上存在的問題圍繞“環(huán)境保護”這個專題，本組教教學(xué)目標(biāo)在制定上存在的問題

這篇課文形象、生動地介紹了一種生活在水邊的小鳥──翠鳥。翠鳥顏色鮮艷、小巧玲瓏、叫聲清脆，捕捉小魚時動作迅速、敏捷，十分惹人喜愛。孩子們也喜歡這樣可愛的小鳥，想捉一只翠鳥來飼養(yǎng)，但在老漁翁的開導(dǎo)下，孩子們打消了自己的念頭，把翠鳥看作了朋友。這篇課文在展示翠鳥的外形和活動特點的同時，呼吁人類要與動物和諧相處。

教學(xué)目標(biāo)在制定上存在的問題這篇課文形象、生動教學(xué)目標(biāo)在制定上存在的問題準確確定學(xué)習(xí)目標(biāo)是：1．會認11個生字，會寫13個生字。正確讀寫“翠鳥、葦稈、腹部、襯衫、透亮、又尖又長、清脆、一眨眼、泡泡、逃脫、飼養(yǎng)、漁翁、石壁、打消、念頭”等詞語，摘抄描寫翠鳥外形和動作特點的句子。2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。3．說說作者是如何抓住事物的特點進行描寫和說明的，能模仿這一方法說說自己喜歡的動物。（工具性）4．感受作者對翠鳥的喜愛之情，培養(yǎng)學(xué)生保護動物、與動物和諧相處的意識。（人文性）教學(xué)目標(biāo)在制定上存在的問題準確確定學(xué)習(xí)目標(biāo)是：教學(xué)目標(biāo)在制定上存在的問題《晏子使楚》一文記敘了春秋時期晏子出使楚國，憑借自己的機智和辯才維護個人和國家的尊嚴，不辱使命的故事。課文通過三個小故事：進城門、見楚王、赴酒席，展示了晏子的一身正氣和過人智慧，體現(xiàn)了晏子這位出色的政治家、外交家的機智靈活的論辯、反擊技巧，和他處處以國家尊嚴為重的凜然氣節(jié)。全文以事件的起因——經(jīng)過——結(jié)果為序，先交待了時代背景和事件的起因，中間敘述了晏子與楚王三個回合的斗智過程，課文敘述語言簡潔生動，通過對話展開情節(jié)，刻畫人物。教學(xué)目標(biāo)在制定上存在的問題《晏子使楚》一文記敘了春秋時期晏子教學(xué)目標(biāo)在制定上存在的問題教學(xué)目標(biāo)1．會寫14個生字，會認8個生字。能正確讀寫“侮辱、威風(fēng)、矮小、冷笑、為難、規(guī)矩、招待、囚犯、出息、大臣、柑橘、盜賊、取笑、笑嘻嘻、賠不是、實話實說、面不改色、安居樂業(yè)”等詞語。2．正確、流利、有感情地朗讀課文。3、理解課文內(nèi)容，體會晏子能言善辯的才能和維護國家尊嚴的精神。（人文性）教學(xué)目標(biāo)在制定上存在的問題教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)在制定上存在的問題教學(xué)時多數(shù)教師通過歸納三個小故事，體會晏子形象。1、讓鉆狗洞——楚國狗國——只好……2、齊國無人——楚下等國——只好……3、齊人盜賊——“水土不同”——只好……教學(xué)目標(biāo)在制定上存在的問題教學(xué)時多數(shù)教師通過歸納三個小故事，教學(xué)目標(biāo)在制定上存在的問題學(xué)習(xí)中抓人物對話，理解得出楚王：冷笑一聲說：‘難道齊國沒有人了嗎？’

——-目空一切、傲慢無禮“既然有這么多人，為什么打發(fā)你來呢？”

———不尊重，瞧不起?！褒R國人怎么這樣沒出息，干這種事情？”

——-目空一切、傲慢無禮晏子：嚴肅、拱了拱手、故意笑了笑、面不改色。“這是個狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國’，才從狗洞鉆進去。我在這兒等一會兒，你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家？”

------冷靜、機智、靈活和能言善辯。教學(xué)目標(biāo)在制定上存在的問題學(xué)習(xí)中抓人物對話，理解得出教學(xué)目標(biāo)在制定上存在的問題編排這組教材的目的，一是讓學(xué)生通過讀書感受精妙語言的魅力，感受語言表達的藝術(shù)；二是通過對不同體裁文章的閱讀，了解不同體裁文章表達方式；三是引導(dǎo)學(xué)生積累優(yōu)美的語言。人們每天都要用語言進行交流。精練得當(dāng)?shù)恼Z言，能準確表達思想、情感；機智巧妙的語言，有時會幫助人們擺脫困境；幽默風(fēng)趣的語言，能活躍生活；生動優(yōu)美的語言，能愉悅身心……所以不能丟掉語言訓(xùn)練，教學(xué)目標(biāo)在制定上存在的問題編排這組教材的目的，一是讓學(xué)生通過教學(xué)目標(biāo)在制定上存在的問題

引導(dǎo)學(xué)生理解句子間的邏輯關(guān)系，學(xué)習(xí)簡單的推理：

訪問正常國家——走城門

訪問狗國——鉆狗洞（大前提）

我訪問的楚國——鉆狗洞

（小前提）

楚國——狗國

楚王——狗王

（結(jié)論）

上等人——去上等國家

下等人——去下等國家（大前提）

我不中用——下等人

我到楚國

（小前提）

楚國——下等國家

（結(jié)論）教學(xué)目標(biāo)在制定上存在的問題引導(dǎo)學(xué)生理解句子間的邏輯關(guān)系教學(xué)目標(biāo)在制定上存在的問題橘

生于淮南

柑橘

生于淮北

枳

水土不同

水質(zhì)土壤不好

人

生長于齊

不盜

生長于楚

盜

水土不同

社會風(fēng)氣不好

（類比）

教學(xué)目標(biāo)在制定上存在的問題教學(xué)目標(biāo)在制定上存在的問題準確的教學(xué)目標(biāo)1．會寫14個生字，會認8個生字。能正確讀寫“侮辱、威風(fēng)、矮小、冷笑、為難、規(guī)矩、招待、囚犯、出息、大臣、柑橘、盜賊、取笑、笑嘻嘻、賠不是、實話實說、面不改色、安居樂業(yè)”等詞語。2．正確、流利、有感情地朗讀課文。3、理解課文內(nèi)容，體會晏子能言善辯的才能和維護國家尊嚴的精神。（人文性）4、理解句子間邏輯關(guān)系，學(xué)習(xí)簡單推理。（工具性教學(xué)目標(biāo)在制定上存在的問題準確的教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)在制定上存在的問題3、教學(xué)目標(biāo)過于籠統(tǒng)，目標(biāo)指向不清。表述的“行為變化”不明確.所謂“教學(xué)目標(biāo)”就是通過教學(xué)使學(xué)生發(fā)生行為變化的期望。這里說的行為變化是指在教學(xué)后學(xué)生必須能做的以前不能做的事情，也就是說教學(xué)如果能促使學(xué)生某一種學(xué)習(xí)行為出現(xiàn)，也就意味著某個教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)實現(xiàn)。

教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)中有很重要的作用。課程專家崔允漷教授說：“它既是教學(xué)的出發(fā)點，也是歸宿，或者說，它是教學(xué)的靈魂，支配著教學(xué)的全過程，并規(guī)定教與學(xué)的方向?！苯虒W(xué)目標(biāo)在制定上存在的問題3、教學(xué)目標(biāo)過于籠統(tǒng)，目標(biāo)指向不清教學(xué)目標(biāo)在制定上存在的問題教學(xué)目標(biāo)陳述的主體應(yīng)該是學(xué)生。因為教學(xué)目標(biāo)的指向是全體學(xué)生通過學(xué)習(xí)后所達成的結(jié)果，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的變化或結(jié)果，而不是教師的行為。要學(xué)生學(xué)什么，學(xué)到什么程度自己不清楚，不預(yù)設(shè)。例如《詹天佑》這篇課文的教學(xué)目標(biāo)可以這樣陳述：正確、流利、有感情地朗讀課文。會用‘爭奪’和‘爭持’造句。能復(fù)述課文中的‘豎井開鑿法’和‘人字形線路。至于“指導(dǎo)”、“培養(yǎng)”、“啟發(fā)”之類的行為動詞，都是描述教師的教學(xué)行為而不是學(xué)生行為的，因此不應(yīng)該出現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)中。教學(xué)目標(biāo)在制定上存在的問題教學(xué)目標(biāo)陳述的主體應(yīng)該是學(xué)生。因為教學(xué)目標(biāo)在制定上存在的問題

教學(xué)目標(biāo)的陳述必須明確具體，可觀察、可檢測。陳述教學(xué)目標(biāo)是為了使教師把握教什么和怎么教，學(xué)生明確學(xué)什么和怎么學(xué)。不能以課程目標(biāo)來替代課堂教學(xué)目標(biāo)，比如說《詹天佑》的教學(xué)目標(biāo)說“掌握本課生字新詞”。不如說“會讀會寫生字新詞，能聯(lián)系上下文或通過查詞典說出詞語的意思?！焙笳咚迷~語是可觀察可檢測的，如“敘述”、“會讀”、“會寫”、“說出”等。而前者所用的詞語“掌握”則是模糊、不易操作和檢測的。教學(xué)目標(biāo)在制定上存在的問題教學(xué)目標(biāo)在制定上存在的問題人教版四年級下冊《21鄉(xiāng)下人家》教學(xué)目標(biāo)《教師教學(xué)用書》中的教學(xué)目標(biāo)：

1.認識5個生字，會寫14個生字。正確讀寫“棚架、風(fēng)趣、裝飾、雞冠花、大理菊、順序、照例、瞧見、率領(lǐng)、覓食、搗衣、倘若、向晚、歸巢、和諧、催眠曲、辛苦、房前屋后、天高地闊、月明人靜”等詞語。1.認識5個生字，會寫14個字。正確讀寫“棚架、風(fēng)趣、裝飾、雞冠花、大理菊、順序、照例、瞧見、率領(lǐng)、覓食、搗衣、倘若、向晚、歸巢、和諧、催眠曲、辛苦、房前屋后、天高地闊、月明人靜”等詞語。（“會寫14個字”和“會寫14個生字”似乎一樣，但是推敲一下，教1多了一個“生”字。因為這14個字中只有本課要求認識的4個字是生字，而且在學(xué)習(xí)本課一開始就學(xué)習(xí)了，其余10個字學(xué)生過去已經(jīng)認識，不是生字了，所以只能說“會寫14個字”而不是“會寫14個生字”。）

教學(xué)目標(biāo)在制定上存在的問題教學(xué)目標(biāo)在制定上存在的問題2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄積累好詞佳句。3.感受鄉(xiāng)村生活的美好，體會作者對鄉(xiāng)村生活由衷地?zé)釔壑椤?.認真默讀課文，理解課文內(nèi)容，能和同學(xué)交流自己最感興趣的一處鄉(xiāng)村風(fēng)景，并具體說說自己的體會。（“感受”美好和“體會”作者感情，這無疑是對的。我想，如果沒有學(xué)生的認真閱讀理解課文，“感受”和“體會”豈不失去了基礎(chǔ)？再說，默讀是極其重要的閱讀能力，學(xué)生的“感受”和“體會”離不開認真默讀課文，默讀理應(yīng)進入目標(biāo)。）

（“理解”“感受”和“體會”都是內(nèi)隱性行為，無法在課堂教學(xué)中觀察和測試出來的。課后有一道題說:“我們一起交流交流，對課文描寫的哪一處鄉(xiāng)村風(fēng)景最感興趣，并具體說說自己的體會。”只要學(xué)生“交流交流”“說說”，就能知道學(xué)生是否達到了這條目標(biāo)。據(jù)此，就可以設(shè)計出具體可測的目標(biāo)了：認真默讀課文，理解課文內(nèi)容，能和同學(xué)交流自己最感興趣的一處鄉(xiāng)村風(fēng)景，并具體說說自己的體會。）

教學(xué)目標(biāo)在制定上存在的問題教學(xué)目標(biāo)在制定上存在的問題

4.了解課文的敘述順序，學(xué)習(xí)作者通過描寫和鄉(xiāng)下人家最密切相關(guān)的景、物來抒發(fā)情感的表達方法。4、在感悟、品味、運用語言的實踐中，了解課文的敘述順序，學(xué)習(xí)作者通過描寫和鄉(xiāng)下人家最密切相關(guān)的景、物來抒發(fā)情感的表達方法。“能和同學(xué)討論，說說自己認識和體會”（這是有關(guān)學(xué)習(xí)課文表達方法的目標(biāo)。都是了解順序，學(xué)習(xí)表達方法。閱讀教學(xué)不僅僅是讀課文，理解、感受和體會課文內(nèi)容，還要學(xué)習(xí)作者是怎樣表達的。學(xué)習(xí)表達不能離開學(xué)生的學(xué)習(xí)閱讀的實踐活動。應(yīng)當(dāng)加“感悟、品味、運用語言的實踐活動”

當(dāng)然，“了解……”和“學(xué)習(xí)……”都是內(nèi)隱性行為動詞的表述，如果加上一句“能和同學(xué)討論，說說自己認識和體會”，就有了外顯性行為，可測量到學(xué)生是不是達標(biāo)了。）

教學(xué)目標(biāo)在制定上存在的問題

一、整體把握，明確教材使用方向。

———確定“面”層面的目標(biāo)語文課程標(biāo)準――研讀課標(biāo)是學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)性文件，綱領(lǐng)性文件，是編寫教材和進行教學(xué)的依據(jù)。它詳細規(guī)定了課程的性質(zhì)、任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)等。不管是城市還是鄉(xiāng)村，是中心校還是村小，課堂教學(xué)都要受課程標(biāo)準的指導(dǎo)，因此，在解讀教材時應(yīng)以課標(biāo)為依據(jù)，以課標(biāo)的要求為目的。認真研讀課標(biāo)是教師正確進行教材解讀的前提。不管拿到哪冊教材，我認為我們都要先做一件事——重溫新課程標(biāo)準，要靜下心來對它的階段目標(biāo)進行通讀，既要注意前后聯(lián)系，又要重點讀懂對應(yīng)學(xué)段的目標(biāo)，做到胸中有數(shù)，從整體上把握教學(xué)的任務(wù)要求以及需要注意的問題。怎樣把握教材確定教學(xué)目標(biāo)一、整體把握，明確教材使用方向。怎樣把握A、從課標(biāo)方面整體把握《語文課程標(biāo)準》前言：語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)；為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎(chǔ)；為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。課程性質(zhì)：

義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。怎樣把握教材確定教學(xué)目標(biāo)A、從課標(biāo)方面整體把握怎樣把握教材確定教學(xué)目標(biāo)課程基本理念：

語文課程還應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。

語文課程的建設(shè)應(yīng)繼承語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，注重讀書、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染；同時應(yīng)密切關(guān)注現(xiàn)代社會發(fā)展的需要?？傮w目標(biāo)與內(nèi)容：

課程目標(biāo)從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面設(shè)計。三者相互滲透，融為一體。目標(biāo)的設(shè)計著眼于語文素養(yǎng)的整體提高。

1．在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國主義、集體主義、社會主義思想道德和健康的審美情趣，發(fā)展個性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和合作精神，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的世界觀、價值觀。

3．培育熱愛祖國語言文字的情感，增強學(xué)習(xí)語文的自信心，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法。

怎樣把握教材確定教學(xué)目標(biāo)怎樣把握教材確定教學(xué)目標(biāo)縱觀課程目標(biāo)的全篇，我們不難發(fā)現(xiàn)課標(biāo)通篇強調(diào)的是“人的發(fā)展”、“人的全面發(fā)展”、“塑造