國(guó)小低年級(jí)學(xué)習(xí)診斷與評(píng)量課件

國(guó)小低年級(jí)學(xué)習(xí)診斷與評(píng)量十興國(guó)小葉玉玲

一閃一亮晶晶國(guó)小低年級(jí)學(xué)習(xí)診斷與評(píng)量學(xué)不會(huì)是有困難？還是懶惰？老師的期待和用心孩子感受的到嗎？影片小孩不笨學(xué)不會(huì)是有困難？還是懶惰？老師的期待和用心孩子感受的到嗎？影評(píng)量在低成就學(xué)生之補(bǔ)救教學(xué)的運(yùn)用ASAP網(wǎng)路評(píng)量與運(yùn)用低成就學(xué)生的學(xué)習(xí)診斷與評(píng)量?jī)?nèi)容提要評(píng)量在低成就學(xué)生之補(bǔ)救教學(xué)的運(yùn)用內(nèi)容提要評(píng)量在教育（補(bǔ)救教學(xué)）的運(yùn)用篩選資格鑑定優(yōu)缺點(diǎn)診斷（設(shè)計(jì)教育計(jì)畫(huà)）學(xué)習(xí)成效的評(píng)估教育方案的評(píng)鑑篩選找出最需要的高危險(xiǎn)群快速、簡(jiǎn)便降低偽陰性（不要遺漏）診斷診斷成因?qū)W習(xí)潛力、優(yōu)缺點(diǎn)擬定適合的目標(biāo)成效評(píng)估針對(duì)教學(xué)目標(biāo)評(píng)估有效的評(píng)估評(píng)量在教育（補(bǔ)救教學(xué)）的運(yùn)用篩選篩選之前攜手計(jì)畫(huà)遭遇問(wèn)題沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)化篩選學(xué)習(xí)低落學(xué)生工具。無(wú)評(píng)鑑學(xué)習(xí)成效工具。各校經(jīng)費(fèi)不足或過(guò)剩問(wèn)題。ASAP網(wǎng)路評(píng)量計(jì)畫(huà)（96-99籌備）100學(xué)年度正式全面試辦101年正式實(shí)施之前攜手計(jì)畫(huà)遭遇問(wèn)題沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)化篩選學(xué)習(xí)低落學(xué)生工具。計(jì)畫(huà)目的與內(nèi)涵網(wǎng)路評(píng)量計(jì)畫(huà)之目的：(一)協(xié)助中央、縣市及學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)落後學(xué)生篩選，俾利補(bǔ)助經(jīng)費(fèi)有效分配。(二)分析、追蹤並累積受輔學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展資訊，作為攜手計(jì)畫(huà)成效檢視及策略調(diào)整之重要參據(jù)。計(jì)畫(huà)內(nèi)容包含：(一)題庫(kù)：國(guó)民中小學(xué)學(xué)生各領(lǐng)域(國(guó)、數(shù)、英、自)學(xué)習(xí)成就與信念評(píng)量題庫(kù)。(二)系統(tǒng)：電腦化適性測(cè)驗(yàn)系統(tǒng)、測(cè)驗(yàn)結(jié)果診斷系統(tǒng)、自動(dòng)化計(jì)分系統(tǒng)的發(fā)展與應(yīng)用。計(jì)畫(huà)目的與內(nèi)涵網(wǎng)路評(píng)量計(jì)畫(huà)之目的：篩選測(cè)驗(yàn)I-每年九月進(jìn)行新加入攜手者每年級(jí)兼具以下初步篩選資格者，均應(yīng)參加篩選測(cè)驗(yàn)（另享有其他輔導(dǎo)方案者，以不重複服務(wù)為原則）：（1）學(xué)習(xí)成就低落需補(bǔ)救者：都會(huì)地區(qū)以單一學(xué)科全?；虬嗉?jí)成績(jī)後段百分之三十五，非都會(huì)地區(qū)則以單一學(xué)科全校或班級(jí)成績(jī)後段百分之五十為指標(biāo)；都會(huì)地區(qū)指直轄市、省轄市及縣轄市。（2）具有下列身分之ㄧ：A.原住民學(xué)生。B.身心障礙人士子女。C.外籍、大陸及港澳配偶子女。D.低收入、中低收入家庭學(xué)生及免納所得稅之農(nóng)工漁民子弟。E.隔代教養(yǎng)及家庭失功能子女(包括單親)。F.身心障礙學(xué)生(包括經(jīng)鑑輔會(huì)鑑定為疑似身心障礙學(xué)生)。G.其他經(jīng)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)小組認(rèn)定有需要之學(xué)習(xí)成就低落弱勢(shì)國(guó)中小學(xué)生篩選測(cè)驗(yàn)I-每年九月進(jìn)行新加入攜手者篩選測(cè)驗(yàn)II-每年九月進(jìn)行新加入但未能符合上述標(biāo)準(zhǔn)者

國(guó)小一年級(jí)新生或因其他因素而未參與篩選測(cè)驗(yàn)者，如欲直接入班輔導(dǎo)，其學(xué)習(xí)成就低落之認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)如下：（1）國(guó)小一年級(jí)新生以該學(xué)年第一學(xué)期第一次定期評(píng)量成績(jī)符合前項(xiàng)之篩選資格者。（2）因其他因素而未參與篩選測(cè)驗(yàn)學(xué)生以入學(xué)編班測(cè)驗(yàn)成績(jī)或前就讀學(xué)校(含畢業(yè)國(guó)小、轉(zhuǎn)出學(xué)校)所提供之評(píng)量結(jié)果與學(xué)習(xí)輔導(dǎo)檔案紀(jì)錄符合前項(xiàng)之篩選資格者。篩選測(cè)驗(yàn)II-每年九月進(jìn)行新加入但未能符合上述標(biāo)準(zhǔn)者篩選測(cè)驗(yàn)-每年九月進(jìn)行參與篩選測(cè)驗(yàn)學(xué)生（1）個(gè)案名單學(xué)生（曾參與攜手輔導(dǎo)且未結(jié)案學(xué)生）。個(gè)案名單內(nèi)學(xué)生如不參加下年度攜手計(jì)畫(huà)，請(qǐng)於第四期開(kāi)班結(jié)束後將學(xué)生結(jié)案，如學(xué)校不結(jié)案，系統(tǒng)將主動(dòng)通知學(xué)校是否須將未參與篩選測(cè)驗(yàn)學(xué)生結(jié)案。（2）學(xué)生名單內(nèi)之學(xué)生（今年度經(jīng)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)小組推薦符合初步篩選資格學(xué)生）。（3）「因其他因素而未參與篩選測(cè)驗(yàn)者」或「篩選測(cè)驗(yàn)成績(jī)?cè)谌珖?guó)常模百分等級(jí)三十五以上學(xué)生」仍可手動(dòng)轉(zhuǎn)入個(gè)案名單接受輔導(dǎo)，但須經(jīng)輔導(dǎo)小組同意，且受輔比率不得超過(guò)原個(gè)案名單（符合篩選測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)）人數(shù)百分之二十五。參與攜手輔導(dǎo)學(xué)生均需經(jīng)由篩選測(cè)驗(yàn)，個(gè)案名單中未參與篩選測(cè)驗(yàn)學(xué)生或?qū)W習(xí)成就在後百分之三十五以上學(xué)生。系統(tǒng)將提醒各校是否有須將該生結(jié)案，以便更有效管理「?jìng)€(gè)案名單」系統(tǒng)。篩選測(cè)驗(yàn)-每年九月進(jìn)行參與篩選測(cè)驗(yàn)學(xué)生成長(zhǎng)追蹤測(cè)驗(yàn)-

每年二月、六月進(jìn)行參與成長(zhǎng)追蹤測(cè)驗(yàn)學(xué)生：（1）個(gè)案名單學(xué)生（2）「學(xué)生名單」內(nèi)學(xué)生成長(zhǎng)追蹤測(cè)驗(yàn)-

每年二月、六月進(jìn)行參與成長(zhǎng)追系統(tǒng)提醒結(jié)案之條件

為協(xié)助各校有效控管個(gè)案名單，系統(tǒng)將提醒學(xué)校需結(jié)案學(xué)生，結(jié)案條件如下：A.個(gè)案名單中學(xué)生連續(xù)兩次成績(jī)超過(guò)PR50B.個(gè)案名單內(nèi)學(xué)生未參與篩選測(cè)驗(yàn)或連續(xù)兩次未參與成長(zhǎng)追蹤測(cè)驗(yàn)C.個(gè)案名單內(nèi)學(xué)生篩選測(cè)驗(yàn)在PR35以上D.國(guó)小六年級(jí)學(xué)期結(jié)束後，未異動(dòng)轉(zhuǎn)銜至國(guó)中學(xué)生系統(tǒng)提醒結(jié)案之條件為協(xié)助各校有效控管個(gè)案名單，系統(tǒng)將提醒學(xué)ASAP現(xiàn)有測(cè)驗(yàn)科目國(guó)語(yǔ)文電腦化適性化測(cè)驗(yàn)（3-9年級(jí)）國(guó)語(yǔ)文紙筆測(cè)驗(yàn)（1-2年級(jí)）數(shù)學(xué)電腦化適性化測(cè)驗(yàn)（3-9年級(jí)）數(shù)學(xué)紙筆測(cè)驗(yàn)（1-2年級(jí)）英文電腦化適性化測(cè)驗(yàn)（3-9年級(jí)）自然電腦化適性化測(cè)驗(yàn)（7-9年級(jí)）ASAP現(xiàn)有測(cè)驗(yàn)科目國(guó)語(yǔ)文電腦化適性化測(cè)驗(yàn)（3-9年級(jí)）電腦化適性測(cè)驗(yàn)的應(yīng)用電腦化適性測(cè)驗(yàn)的應(yīng)用學(xué)校端使用效益作為校內(nèi)學(xué)習(xí)落後學(xué)生檢核、輔導(dǎo)與追蹤機(jī)制作為校內(nèi)攜手開(kāi)班規(guī)劃的依據(jù)作為校內(nèi)攜手學(xué)生學(xué)習(xí)成效的檢核指標(biāo)之一攜手計(jì)畫(huà)學(xué)生不同階段檢測(cè)結(jié)果的PR改變有無(wú)參加攜手計(jì)畫(huà)學(xué)生的差異有參加攜手計(jì)畫(huà)學(xué)生學(xué)習(xí)成效之班級(jí)差異、年級(jí)差異與個(gè)別差異學(xué)校端使用效益作為校內(nèi)學(xué)習(xí)落後學(xué)生檢核、輔導(dǎo)與追蹤機(jī)制教師端使用效益原班任課教師追蹤並累積個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展資訊調(diào)整教學(xué)策略，適時(shí)提供個(gè)別輔導(dǎo)攜手班教師瞭解個(gè)別學(xué)生的起始程度與學(xué)習(xí)瓶頸以尋找適切性教材與教法異中求同，同中求異的策略分析、追蹤並累積個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展資訊調(diào)整教學(xué)策略教師端使用效益原班任課教師教師端（原班、攜手班）使用效益

瞭解個(gè)別學(xué)生的起始程度與學(xué)習(xí)瓶頸（診斷描述）99.06診斷99.06診斷99.09診斷99.09診斷教師端（原班、攜手班）使用效益

瞭解個(gè)別學(xué)生的起始程度與學(xué)習(xí)ASAP學(xué)生評(píng)量測(cè)驗(yàn)系統(tǒng)之使用限制測(cè)驗(yàn)結(jié)果之資料格式不易閱讀、再分析。學(xué)生有無(wú)參加攜手計(jì)畫(huà)的資料應(yīng)呈現(xiàn)？縣市端的資料應(yīng)更詳盡些！學(xué)校端應(yīng)呈現(xiàn)攜手班別資料！低年級(jí)學(xué)生以紙筆測(cè)驗(yàn)施測(cè)，無(wú)法看到明確的診斷圖示與描述。國(guó)語(yǔ)科的診斷描述較為籠統(tǒng)，不夠明確。ASAP學(xué)生評(píng)量測(cè)驗(yàn)系統(tǒng)之使用限制測(cè)驗(yàn)結(jié)果之資料格式不易閱讀認(rèn)識(shí)基本的心理測(cè)驗(yàn)專有名詞百分等級(jí)(PR)PR35：一百位該年級(jí)的學(xué)生中贏過(guò)35人

或該年級(jí)學(xué)生中贏過(guò)35%PR12？….T分?jǐn)?shù)一種標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，平均數(shù)50，標(biāo)準(zhǔn)差10等距量尺，可以計(jì)算的數(shù)據(jù)年級(jí)當(dāng)量分?jǐn)?shù)相當(dāng)於該年級(jí)學(xué)生的水準(zhǔn)之分?jǐn)?shù)認(rèn)字年級(jí)分?jǐn)?shù)4.2：相當(dāng)於4.2年級(jí)學(xué)生的認(rèn)字水準(zhǔn)寫(xiě)字的年級(jí)分?jǐn)?shù)3.5?…..認(rèn)識(shí)基本的心理測(cè)驗(yàn)專有名詞百分等級(jí)(PR)低成就背後多元的成因

心中的小星星-對(duì)待孩子的方式心中的小星星-如何補(bǔ)救低成就背後多元的成因

心中的小星星-對(duì)待孩子的方式心中的小星外在環(huán)境因素

缺乏學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)文化不利經(jīng)濟(jì)不利教學(xué)不當(dāng)個(gè)人內(nèi)在因素

智能障礙感官障礙情緒或行為障礙學(xué)習(xí)障礙生理病弱學(xué)業(yè)低成就Under/lowachievement外在環(huán)境因素個(gè)人內(nèi)在因素學(xué)業(yè)低成就案例一王生學(xué)業(yè)成績(jī)低落，在班上成績(jī)排名倒數(shù)，並且表現(xiàn)出學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低、常不交作業(yè)等問(wèn)題。王生除了學(xué)業(yè)表現(xiàn)低落之外，其他方面如語(yǔ)言、生活能力、休閒活動(dòng)等各方面的表現(xiàn)也都比同班同學(xué)落後一些，對(duì)於班上的所有活動(dòng)非常被動(dòng)、沒(méi)有聲音，在班上好像猶如隱形人一般。根據(jù)王媽媽表示，王生常需要家人幫忙找答案，然後再讓他抄下來(lái)，以應(yīng)付老師交待的作業(yè)，否則他很難獨(dú)力完成這些作業(yè)。案例一王生學(xué)業(yè)成績(jī)低落，在班上成績(jī)排名倒數(shù)，並且表現(xiàn)出學(xué)案例二李生學(xué)業(yè)成績(jī)低落，並且在課業(yè)上的表現(xiàn)總是名列班上最後幾名，會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低、常不交作業(yè)等問(wèn)題。在生活上自理能力正常，甚至在體育和班級(jí)活動(dòng)的表現(xiàn)優(yōu)異，也與同學(xué)的關(guān)係很好，因此常被同學(xué)們選為班級(jí)幹部。顯然的，李生對(duì)學(xué)業(yè)和課外活動(dòng)的認(rèn)真負(fù)責(zé)的表現(xiàn)差異大。李媽媽對(duì)於李生不交作業(yè)的行為怎樣教導(dǎo)效果都不好，很傷腦筋。案例二李生學(xué)業(yè)成績(jī)低落，並且在課業(yè)上的表現(xiàn)總是名列班上最案例三張生張生的成績(jī)?cè)诎嗌系箶?shù)幾名，上課會(huì)打瞌睡，且缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，又常不交作業(yè)，除非教師讓他在學(xué)校把功課寫(xiě)完，否則他難得能繳交作業(yè)。張生父母由於工作的關(guān)係，經(jīng)常無(wú)法在家督促?gòu)埳鞴φn，甚至無(wú)法照顧張生的生活起居，導(dǎo)致張生常打電動(dòng)到很晚才睡覺(jué)。除了不交作業(yè)之外，張生的作業(yè)也常常是錯(cuò)字連篇，表現(xiàn)的程度不像所就讀四年級(jí)程度。案例三張生張生的成績(jī)?cè)诎嗌系箶?shù)幾名，上課會(huì)打瞌睡，且缺乏學(xué)習(xí)困難的認(rèn)識(shí)王生李生張生學(xué)業(yè)成績(jī)國(guó)文45數(shù)學(xué)35學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)谌嗟箶?shù)三名內(nèi)國(guó)文40數(shù)學(xué)40學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)谌嗟箶?shù)三名內(nèi)國(guó)文54數(shù)學(xué)34學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)谌嗟箶?shù)三名內(nèi)智力智商72智商85全量表智商90學(xué)業(yè)能力國(guó)語(yǔ)低於1.2個(gè)年級(jí)以上數(shù)學(xué)低於2.2個(gè)年級(jí)以上國(guó)語(yǔ)低於1.2個(gè)年級(jí)以上數(shù)學(xué)低於1.8個(gè)年級(jí)以上國(guó)語(yǔ)PR48數(shù)學(xué)PR40學(xué)習(xí)困難的認(rèn)識(shí)王生李生張生學(xué)業(yè)成績(jī)國(guó)文45數(shù)學(xué)35國(guó)文篩選的建議用標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)驗(yàn)（全國(guó)常模），如ASAP。再參考教師觀察或其他條件資料。參考多元資料、考慮長(zhǎng)期的表現(xiàn)（多次的評(píng)量表現(xiàn)）。建立學(xué)校內(nèi)高危險(xiǎn)群學(xué)生資料，以積極尋求補(bǔ)救措施。篩選的建議用標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)驗(yàn)（全國(guó)常模），如ASAP。教學(xué)前初步診斷瞭解一個(gè)人的學(xué)習(xí)需要知道一般基本潛能、認(rèn)知能力、語(yǔ)文能力、動(dòng)機(jī)、策略、特質(zhì)、風(fēng)格資料來(lái)源標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)驗(yàn)：ASAP，輔導(dǎo)室瑞文氏智力測(cè)驗(yàn)、…學(xué)校的現(xiàn)有檔案：AB卡、學(xué)校段考、出缺席記錄教師的觀察、教室內(nèi)訪談心中的小星星教學(xué)前初步診斷瞭解一個(gè)人的學(xué)習(xí)需要知道心中的小星星學(xué)業(yè)成績(jī)認(rèn)知能力學(xué)科基本能力學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)策略普通智力語(yǔ)文數(shù)學(xué)自我期待讀書(shū)方法聽(tīng)課技巧記筆記技巧考試技巧…注意力心理需求記憶力理解能力…認(rèn)字理解…數(shù)的概念計(jì)算能力應(yīng)用問(wèn)題…成敗歸因…情緒焦慮挫折忍受力…學(xué)業(yè)成績(jī)認(rèn)知能力學(xué)科基本能力學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)策略普通智力語(yǔ)文數(shù)學(xué)資料的診斷智力水準(zhǔn)與成就的差距學(xué)業(yè)能力：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)能力等基本能力表現(xiàn)AB卡：教師評(píng)語(yǔ)：過(guò)去基本的表現(xiàn)出缺席、轉(zhuǎn)學(xué)的記錄家庭背景：家長(zhǎng)、監(jiān)護(hù)人過(guò)去的成績(jī)：低成就的歷史或發(fā)展訪談或?qū)W校資料其他表現(xiàn)：社會(huì)互動(dòng)、生活表現(xiàn)、體育或活動(dòng)….適應(yīng)行為：情緒、衝動(dòng)、團(tuán)體適應(yīng)、自主、……..資料的診斷智力水準(zhǔn)如何從資料瞭解學(xué)生王生

小四、男生國(guó)語(yǔ)45數(shù)學(xué)35、學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)谌嗟箶?shù)三名內(nèi)瑞文氏推理能力測(cè)驗(yàn)PR20ASAP語(yǔ)文百分等級(jí)PR28數(shù)學(xué)PR7閱讀理解測(cè)驗(yàn)T40國(guó)語(yǔ)的年級(jí)當(dāng)量分?jǐn)?shù)2.4年級(jí)，數(shù)學(xué)能力年級(jí)當(dāng)量分?jǐn)?shù)1.6年級(jí)你對(duì)王生的能力看法如何？如何從資料瞭解學(xué)生王生小四、男生你對(duì)王生的能力看法其他因素其他個(gè)人特質(zhì)（來(lái)自學(xué)校教師的資料）：個(gè)性（氣質(zhì)）適應(yīng)行為風(fēng)格環(huán)境因素（AB卡、學(xué)生互訴）家庭：家庭阻力或助力，如家裡經(jīng)濟(jì)、父母工作的穩(wěn)定、家長(zhǎng)對(duì)教育的態(tài)度學(xué)校：學(xué)校阻力或助力，如學(xué)校有表現(xiàn)、導(dǎo)師的包容小心環(huán)境的地雷經(jīng)常是干擾教學(xué)的因素其他因素其他個(gè)人特質(zhì)（來(lái)自學(xué)校教師的資料）：如何診斷學(xué)生起點(diǎn)行為、缺點(diǎn)教學(xué)前的診斷起點(diǎn)行為參考學(xué)科的能力指標(biāo)或相關(guān)概念地圖課堂中的評(píng)量方法觀察問(wèn)答作業(yè)（練習(xí)）表現(xiàn)看什麼？正確率、速度、錯(cuò)誤如何診斷學(xué)生起點(diǎn)行為、缺點(diǎn)教學(xué)前的診斷起點(diǎn)行為學(xué)科的診斷—參考學(xué)科能力地圖學(xué)科的診斷—參考學(xué)科能力地圖IRI的運(yùn)用非正式閱讀評(píng)量(informalreadinginventory)全課文部分課文之段落方法朗讀：字的正確性、流暢性、錯(cuò)誤類型--理解：克漏字、昧字IRI的運(yùn)用非正式閱讀評(píng)量(informalreading任選一段，印製兩種版本希臘哲學(xué)家蘇格拉底曾經(jīng)讓三個(gè)學(xué)生沿一條小路向前走，在不許回頭的情況下，摘一朵自己認(rèn)為最美的花。一個(gè)學(xué)生個(gè)性很急，看到第一朵花就立刻摘下；另一個(gè)學(xué)生總想著「下一朵花會(huì)更美」，等到走完了全程，卻連一朵也沒(méi)摘到；還有一個(gè)學(xué)生邊走邊看，在途中摘了一朵他最喜歡的花，之後就不再看其他的花了。三個(gè)學(xué)生，三種不同的選擇，三種不同的後果，如果是你，你會(huì)怎麼選？希臘哲學(xué)家蘇格拉底曾經(jīng)讓三個(gè)學(xué)生沿一條小路向前走，在不許回頭的情況下，摘一朵自己認(rèn)為最美的花。一個(gè)學(xué)生個(gè)性很急，看到第一朵花就立刻摘下；另一個(gè)學(xué)生總想著「下一朵花會(huì)更美」，等到走完了全程，卻連一朵也沒(méi)摘到；還有一個(gè)學(xué)生邊走邊看，在途中摘了一朵他最喜歡的花，之後就不再看其他的花了。三個(gè)學(xué)生，三種不同的選擇，三種不同的後果，如果是你，你會(huì)怎麼選？（158字）任選一段，印製兩種版本希臘哲學(xué)家蘇格拉底曾經(jīng)讓三個(gè)學(xué)生沿一條錯(cuò)誤類型破音字：一、重、錯(cuò)誤；形似->桶、釀

詞彙字義->享受、杯子

其他：察省略：隆、慶典、集、大、尾聲、盡、以、在替代：一定不會(huì)->不一定會(huì)錯(cuò)誤類型克漏字在一次隆重?zé)狒[的豐年祭（1.）典中，大酋長(zhǎng)要求每一（2.）家庭都要捐出一壺（3.），並且倒在大桶子裡，（4.）大家可以共享。只看到每一戶都鄭（5.）其事倒下家裡（6.）的酒，很快就集滿了一（7.）桶。昧字(Maze)

在一次隆重?zé)狒[的豐年祭（1.慶、禮、字

）典中，大酋長(zhǎng)要求每一（2.家、戶、里

）家庭都要捐出一壺（3.水、茶、酒

），並且倒在大桶子裡，（4.讓、要、好）大家可以共享。只看到每一戶都鄭（5.定、重、府）其事倒下家裡（6.買、釀、喝）的酒，很快就集滿了一（7.大、桶、壺）桶?？寺┳衷谝淮温≈?zé)狒[的豐年祭（1.）典中，大酋長(zhǎng)要求每問(wèn)答與觀察牧場(chǎng)裡有黑羊和白羊，4隻是黑的先上車，後來(lái)再送2隻白羊上車，還剩下3隻白羊在牧場(chǎng)裡，請(qǐng)問(wèn)車上現(xiàn)在有多少隻？牧場(chǎng)裡原來(lái)有多少隻白羊？

甲學(xué)生反應(yīng)1)4+2+3=？2)2+3=？乙學(xué)生反應(yīng)1)4+2=?2)2+3=？老師問(wèn)：牧場(chǎng)裡有什麼樣的羊？哪些羊上車了？是不是所有羊都在車上？第一個(gè)問(wèn)題在問(wèn)什麼？第二個(gè)問(wèn)題在問(wèn)什麼？問(wèn)答與觀察牧場(chǎng)裡有黑羊和白羊，4隻是黑的先上車，後來(lái)再送2隻觀察與訪問(wèn)18+5---------68+5---------下列哪一組數(shù)字加起來(lái)是9?請(qǐng)圈起來(lái)。3,64,62,52,85,31,8下列哪一組數(shù)字加起來(lái)是50？請(qǐng)圈起來(lái)。10+3025+2530+2050+020+4035+25觀察與訪問(wèn)18下列哪一組數(shù)字加起來(lái)是9?請(qǐng)圈起來(lái)。學(xué)習(xí)成效評(píng)量的目的進(jìn)一步診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)階段剛學(xué)會(huì)還不熟->正確率高且能舉一反三學(xué)習(xí)的六階段進(jìn)一步診斷學(xué)生學(xué)習(xí)歷程中的困難（阻礙）困難迷思概念提供下一階段教學(xué)的參考，落實(shí)補(bǔ)救教學(xué)的精神（評(píng)量->教學(xué)->評(píng)量）學(xué)習(xí)成效評(píng)量的目的進(jìn)一步診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)成效的評(píng)量教師自編評(píng)量課堂內(nèi)、單元針對(duì)教學(xué)目標(biāo)兼顧不同的知識(shí)：語(yǔ)意知識(shí)、程序知識(shí)、條件知識(shí)、情意評(píng)量項(xiàng)目兼顧不同目標(biāo)：記憶、理解、應(yīng)用、評(píng)鑑不同難度的問(wèn)題內(nèi)容難度反應(yīng)的難度學(xué)習(xí)成效的評(píng)量教師自編評(píng)量學(xué)習(xí)的六階段獲得學(xué)習(xí)基本技能、增加正確比率、依賴教學(xué)或提示流暢增加正確行為反應(yīng)的次數(shù)和獨(dú)立性，需要練習(xí)精熟增加正確反應(yīng)的頻率和速度，需要多元、變化的例題維持(自動(dòng)化、不因時(shí)間而遺忘)繼續(xù)維持行為表現(xiàn)的比率和速率，需要不同間隔時(shí)間的練習(xí)類化已會(huì)的技能和知識(shí)的類化、需要應(yīng)用、不同問(wèn)題的練習(xí)調(diào)整因應(yīng)新情境、單元可以調(diào)整使用學(xué)習(xí)的六階段獲得補(bǔ)救教學(xué)的歷程微觀—一堂課教學(xué)評(píng)量教學(xué)評(píng)量教師發(fā)問(wèn)學(xué)習(xí)成效評(píng)量微觀—一堂課教學(xué)教學(xué)活動(dòng)鉅觀—攜手計(jì)畫(huà)前後9月的ASAP

&教學(xué)前診斷補(bǔ)救教學(xué)定期實(shí)施之ASAP學(xué)習(xí)評(píng)量與診斷補(bǔ)救教學(xué)的歷程微觀—一堂課教學(xué)評(píng)量教學(xué)評(píng)量教師發(fā)問(wèn)學(xué)習(xí)成效評(píng)謝謝聆聽(tīng)放牛班的春天謝謝聆聽(tīng)放牛班的春天國(guó)小低年級(jí)學(xué)習(xí)診斷與評(píng)量十興國(guó)小葉玉玲

一閃一亮晶晶國(guó)小低年級(jí)學(xué)習(xí)診斷與評(píng)量學(xué)不會(huì)是有困難？還是懶惰？老師的期待和用心孩子感受的到嗎？影片小孩不笨學(xué)不會(huì)是有困難？還是懶惰？老師的期待和用心孩子感受的到嗎？影評(píng)量在低成就學(xué)生之補(bǔ)救教學(xué)的運(yùn)用ASAP網(wǎng)路評(píng)量與運(yùn)用低成就學(xué)生的學(xué)習(xí)診斷與評(píng)量?jī)?nèi)容提要評(píng)量在低成就學(xué)生之補(bǔ)救教學(xué)的運(yùn)用內(nèi)容提要評(píng)量在教育（補(bǔ)救教學(xué)）的運(yùn)用篩選資格鑑定優(yōu)缺點(diǎn)診斷（設(shè)計(jì)教育計(jì)畫(huà)）學(xué)習(xí)成效的評(píng)估教育方案的評(píng)鑑篩選找出最需要的高危險(xiǎn)群快速、簡(jiǎn)便降低偽陰性（不要遺漏）診斷診斷成因?qū)W習(xí)潛力、優(yōu)缺點(diǎn)擬定適合的目標(biāo)成效評(píng)估針對(duì)教學(xué)目標(biāo)評(píng)估有效的評(píng)估評(píng)量在教育（補(bǔ)救教學(xué)）的運(yùn)用篩選篩選之前攜手計(jì)畫(huà)遭遇問(wèn)題沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)化篩選學(xué)習(xí)低落學(xué)生工具。無(wú)評(píng)鑑學(xué)習(xí)成效工具。各校經(jīng)費(fèi)不足或過(guò)剩問(wèn)題。ASAP網(wǎng)路評(píng)量計(jì)畫(huà)（96-99籌備）100學(xué)年度正式全面試辦101年正式實(shí)施之前攜手計(jì)畫(huà)遭遇問(wèn)題沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)化篩選學(xué)習(xí)低落學(xué)生工具。計(jì)畫(huà)目的與內(nèi)涵網(wǎng)路評(píng)量計(jì)畫(huà)之目的：(一)協(xié)助中央、縣市及學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)落後學(xué)生篩選，俾利補(bǔ)助經(jīng)費(fèi)有效分配。(二)分析、追蹤並累積受輔學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展資訊，作為攜手計(jì)畫(huà)成效檢視及策略調(diào)整之重要參據(jù)。計(jì)畫(huà)內(nèi)容包含：(一)題庫(kù)：國(guó)民中小學(xué)學(xué)生各領(lǐng)域(國(guó)、數(shù)、英、自)學(xué)習(xí)成就與信念評(píng)量題庫(kù)。(二)系統(tǒng)：電腦化適性測(cè)驗(yàn)系統(tǒng)、測(cè)驗(yàn)結(jié)果診斷系統(tǒng)、自動(dòng)化計(jì)分系統(tǒng)的發(fā)展與應(yīng)用。計(jì)畫(huà)目的與內(nèi)涵網(wǎng)路評(píng)量計(jì)畫(huà)之目的：篩選測(cè)驗(yàn)I-每年九月進(jìn)行新加入攜手者每年級(jí)兼具以下初步篩選資格者，均應(yīng)參加篩選測(cè)驗(yàn)（另享有其他輔導(dǎo)方案者，以不重複服務(wù)為原則）：（1）學(xué)習(xí)成就低落需補(bǔ)救者：都會(huì)地區(qū)以單一學(xué)科全?；虬嗉?jí)成績(jī)後段百分之三十五，非都會(huì)地區(qū)則以單一學(xué)科全?；虬嗉?jí)成績(jī)後段百分之五十為指標(biāo)；都會(huì)地區(qū)指直轄市、省轄市及縣轄市。（2）具有下列身分之ㄧ：A.原住民學(xué)生。B.身心障礙人士子女。C.外籍、大陸及港澳配偶子女。D.低收入、中低收入家庭學(xué)生及免納所得稅之農(nóng)工漁民子弟。E.隔代教養(yǎng)及家庭失功能子女(包括單親)。F.身心障礙學(xué)生(包括經(jīng)鑑輔會(huì)鑑定為疑似身心障礙學(xué)生)。G.其他經(jīng)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)小組認(rèn)定有需要之學(xué)習(xí)成就低落弱勢(shì)國(guó)中小學(xué)生篩選測(cè)驗(yàn)I-每年九月進(jìn)行新加入攜手者篩選測(cè)驗(yàn)II-每年九月進(jìn)行新加入但未能符合上述標(biāo)準(zhǔn)者

國(guó)小一年級(jí)新生或因其他因素而未參與篩選測(cè)驗(yàn)者，如欲直接入班輔導(dǎo)，其學(xué)習(xí)成就低落之認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)如下：（1）國(guó)小一年級(jí)新生以該學(xué)年第一學(xué)期第一次定期評(píng)量成績(jī)符合前項(xiàng)之篩選資格者。（2）因其他因素而未參與篩選測(cè)驗(yàn)學(xué)生以入學(xué)編班測(cè)驗(yàn)成績(jī)或前就讀學(xué)校(含畢業(yè)國(guó)小、轉(zhuǎn)出學(xué)校)所提供之評(píng)量結(jié)果與學(xué)習(xí)輔導(dǎo)檔案紀(jì)錄符合前項(xiàng)之篩選資格者。篩選測(cè)驗(yàn)II-每年九月進(jìn)行新加入但未能符合上述標(biāo)準(zhǔn)者篩選測(cè)驗(yàn)-每年九月進(jìn)行參與篩選測(cè)驗(yàn)學(xué)生（1）個(gè)案名單學(xué)生（曾參與攜手輔導(dǎo)且未結(jié)案學(xué)生）。個(gè)案名單內(nèi)學(xué)生如不參加下年度攜手計(jì)畫(huà)，請(qǐng)於第四期開(kāi)班結(jié)束後將學(xué)生結(jié)案，如學(xué)校不結(jié)案，系統(tǒng)將主動(dòng)通知學(xué)校是否須將未參與篩選測(cè)驗(yàn)學(xué)生結(jié)案。（2）學(xué)生名單內(nèi)之學(xué)生（今年度經(jīng)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)小組推薦符合初步篩選資格學(xué)生）。（3）「因其他因素而未參與篩選測(cè)驗(yàn)者」或「篩選測(cè)驗(yàn)成績(jī)?cè)谌珖?guó)常模百分等級(jí)三十五以上學(xué)生」仍可手動(dòng)轉(zhuǎn)入個(gè)案名單接受輔導(dǎo)，但須經(jīng)輔導(dǎo)小組同意，且受輔比率不得超過(guò)原個(gè)案名單（符合篩選測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)）人數(shù)百分之二十五。參與攜手輔導(dǎo)學(xué)生均需經(jīng)由篩選測(cè)驗(yàn)，個(gè)案名單中未參與篩選測(cè)驗(yàn)學(xué)生或?qū)W習(xí)成就在後百分之三十五以上學(xué)生。系統(tǒng)將提醒各校是否有須將該生結(jié)案，以便更有效管理「?jìng)€(gè)案名單」系統(tǒng)。篩選測(cè)驗(yàn)-每年九月進(jìn)行參與篩選測(cè)驗(yàn)學(xué)生成長(zhǎng)追蹤測(cè)驗(yàn)-

每年二月、六月進(jìn)行參與成長(zhǎng)追蹤測(cè)驗(yàn)學(xué)生：（1）個(gè)案名單學(xué)生（2）「學(xué)生名單」內(nèi)學(xué)生成長(zhǎng)追蹤測(cè)驗(yàn)-

每年二月、六月進(jìn)行參與成長(zhǎng)追系統(tǒng)提醒結(jié)案之條件

為協(xié)助各校有效控管個(gè)案名單，系統(tǒng)將提醒學(xué)校需結(jié)案學(xué)生，結(jié)案條件如下：A.個(gè)案名單中學(xué)生連續(xù)兩次成績(jī)超過(guò)PR50B.個(gè)案名單內(nèi)學(xué)生未參與篩選測(cè)驗(yàn)或連續(xù)兩次未參與成長(zhǎng)追蹤測(cè)驗(yàn)C.個(gè)案名單內(nèi)學(xué)生篩選測(cè)驗(yàn)在PR35以上D.國(guó)小六年級(jí)學(xué)期結(jié)束後，未異動(dòng)轉(zhuǎn)銜至國(guó)中學(xué)生系統(tǒng)提醒結(jié)案之條件為協(xié)助各校有效控管個(gè)案名單，系統(tǒng)將提醒學(xué)ASAP現(xiàn)有測(cè)驗(yàn)科目國(guó)語(yǔ)文電腦化適性化測(cè)驗(yàn)（3-9年級(jí)）國(guó)語(yǔ)文紙筆測(cè)驗(yàn)（1-2年級(jí)）數(shù)學(xué)電腦化適性化測(cè)驗(yàn)（3-9年級(jí)）數(shù)學(xué)紙筆測(cè)驗(yàn)（1-2年級(jí)）英文電腦化適性化測(cè)驗(yàn)（3-9年級(jí)）自然電腦化適性化測(cè)驗(yàn)（7-9年級(jí)）ASAP現(xiàn)有測(cè)驗(yàn)科目國(guó)語(yǔ)文電腦化適性化測(cè)驗(yàn)（3-9年級(jí)）電腦化適性測(cè)驗(yàn)的應(yīng)用電腦化適性測(cè)驗(yàn)的應(yīng)用學(xué)校端使用效益作為校內(nèi)學(xué)習(xí)落後學(xué)生檢核、輔導(dǎo)與追蹤機(jī)制作為校內(nèi)攜手開(kāi)班規(guī)劃的依據(jù)作為校內(nèi)攜手學(xué)生學(xué)習(xí)成效的檢核指標(biāo)之一攜手計(jì)畫(huà)學(xué)生不同階段檢測(cè)結(jié)果的PR改變有無(wú)參加攜手計(jì)畫(huà)學(xué)生的差異有參加攜手計(jì)畫(huà)學(xué)生學(xué)習(xí)成效之班級(jí)差異、年級(jí)差異與個(gè)別差異學(xué)校端使用效益作為校內(nèi)學(xué)習(xí)落後學(xué)生檢核、輔導(dǎo)與追蹤機(jī)制教師端使用效益原班任課教師追蹤並累積個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展資訊調(diào)整教學(xué)策略，適時(shí)提供個(gè)別輔導(dǎo)攜手班教師瞭解個(gè)別學(xué)生的起始程度與學(xué)習(xí)瓶頸以尋找適切性教材與教法異中求同，同中求異的策略分析、追蹤並累積個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展資訊調(diào)整教學(xué)策略教師端使用效益原班任課教師教師端（原班、攜手班）使用效益

瞭解個(gè)別學(xué)生的起始程度與學(xué)習(xí)瓶頸（診斷描述）99.06診斷99.06診斷99.09診斷99.09診斷教師端（原班、攜手班）使用效益

瞭解個(gè)別學(xué)生的起始程度與學(xué)習(xí)ASAP學(xué)生評(píng)量測(cè)驗(yàn)系統(tǒng)之使用限制測(cè)驗(yàn)結(jié)果之資料格式不易閱讀、再分析。學(xué)生有無(wú)參加攜手計(jì)畫(huà)的資料應(yīng)呈現(xiàn)？縣市端的資料應(yīng)更詳盡些！學(xué)校端應(yīng)呈現(xiàn)攜手班別資料！低年級(jí)學(xué)生以紙筆測(cè)驗(yàn)施測(cè)，無(wú)法看到明確的診斷圖示與描述。國(guó)語(yǔ)科的診斷描述較為籠統(tǒng)，不夠明確。ASAP學(xué)生評(píng)量測(cè)驗(yàn)系統(tǒng)之使用限制測(cè)驗(yàn)結(jié)果之資料格式不易閱讀認(rèn)識(shí)基本的心理測(cè)驗(yàn)專有名詞百分等級(jí)(PR)PR35：一百位該年級(jí)的學(xué)生中贏過(guò)35人

或該年級(jí)學(xué)生中贏過(guò)35%PR12？….T分?jǐn)?shù)一種標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，平均數(shù)50，標(biāo)準(zhǔn)差10等距量尺，可以計(jì)算的數(shù)據(jù)年級(jí)當(dāng)量分?jǐn)?shù)相當(dāng)於該年級(jí)學(xué)生的水準(zhǔn)之分?jǐn)?shù)認(rèn)字年級(jí)分?jǐn)?shù)4.2：相當(dāng)於4.2年級(jí)學(xué)生的認(rèn)字水準(zhǔn)寫(xiě)字的年級(jí)分?jǐn)?shù)3.5?…..認(rèn)識(shí)基本的心理測(cè)驗(yàn)專有名詞百分等級(jí)(PR)低成就背後多元的成因

心中的小星星-對(duì)待孩子的方式心中的小星星-如何補(bǔ)救低成就背後多元的成因

心中的小星星-對(duì)待孩子的方式心中的小星外在環(huán)境因素

缺乏學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)文化不利經(jīng)濟(jì)不利教學(xué)不當(dāng)個(gè)人內(nèi)在因素

智能障礙感官障礙情緒或行為障礙學(xué)習(xí)障礙生理病弱學(xué)業(yè)低成就Under/lowachievement外在環(huán)境因素個(gè)人內(nèi)在因素學(xué)業(yè)低成就案例一王生學(xué)業(yè)成績(jī)低落，在班上成績(jī)排名倒數(shù)，並且表現(xiàn)出學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低、常不交作業(yè)等問(wèn)題。王生除了學(xué)業(yè)表現(xiàn)低落之外，其他方面如語(yǔ)言、生活能力、休閒活動(dòng)等各方面的表現(xiàn)也都比同班同學(xué)落後一些，對(duì)於班上的所有活動(dòng)非常被動(dòng)、沒(méi)有聲音，在班上好像猶如隱形人一般。根據(jù)王媽媽表示，王生常需要家人幫忙找答案，然後再讓他抄下來(lái)，以應(yīng)付老師交待的作業(yè)，否則他很難獨(dú)力完成這些作業(yè)。案例一王生學(xué)業(yè)成績(jī)低落，在班上成績(jī)排名倒數(shù)，並且表現(xiàn)出學(xué)案例二李生學(xué)業(yè)成績(jī)低落，並且在課業(yè)上的表現(xiàn)總是名列班上最後幾名，會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低、常不交作業(yè)等問(wèn)題。在生活上自理能力正常，甚至在體育和班級(jí)活動(dòng)的表現(xiàn)優(yōu)異，也與同學(xué)的關(guān)係很好，因此常被同學(xué)們選為班級(jí)幹部。顯然的，李生對(duì)學(xué)業(yè)和課外活動(dòng)的認(rèn)真負(fù)責(zé)的表現(xiàn)差異大。李媽媽對(duì)於李生不交作業(yè)的行為怎樣教導(dǎo)效果都不好，很傷腦筋。案例二李生學(xué)業(yè)成績(jī)低落，並且在課業(yè)上的表現(xiàn)總是名列班上最案例三張生張生的成績(jī)?cè)诎嗌系箶?shù)幾名，上課會(huì)打瞌睡，且缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，又常不交作業(yè)，除非教師讓他在學(xué)校把功課寫(xiě)完，否則他難得能繳交作業(yè)。張生父母由於工作的關(guān)係，經(jīng)常無(wú)法在家督促?gòu)埳鞴φn，甚至無(wú)法照顧張生的生活起居，導(dǎo)致張生常打電動(dòng)到很晚才睡覺(jué)。除了不交作業(yè)之外，張生的作業(yè)也常常是錯(cuò)字連篇，表現(xiàn)的程度不像所就讀四年級(jí)程度。案例三張生張生的成績(jī)?cè)诎嗌系箶?shù)幾名，上課會(huì)打瞌睡，且缺乏學(xué)習(xí)困難的認(rèn)識(shí)王生李生張生學(xué)業(yè)成績(jī)國(guó)文45數(shù)學(xué)35學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)谌嗟箶?shù)三名內(nèi)國(guó)文40數(shù)學(xué)40學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)谌嗟箶?shù)三名內(nèi)國(guó)文54數(shù)學(xué)34學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)谌嗟箶?shù)三名內(nèi)智力智商72智商85全量表智商90學(xué)業(yè)能力國(guó)語(yǔ)低於1.2個(gè)年級(jí)以上數(shù)學(xué)低於2.2個(gè)年級(jí)以上國(guó)語(yǔ)低於1.2個(gè)年級(jí)以上數(shù)學(xué)低於1.8個(gè)年級(jí)以上國(guó)語(yǔ)PR48數(shù)學(xué)PR40學(xué)習(xí)困難的認(rèn)識(shí)王生李生張生學(xué)業(yè)成績(jī)國(guó)文45數(shù)學(xué)35國(guó)文篩選的建議用標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)驗(yàn)（全國(guó)常模），如ASAP。再參考教師觀察或其他條件資料。參考多元資料、考慮長(zhǎng)期的表現(xiàn)（多次的評(píng)量表現(xiàn)）。建立學(xué)校內(nèi)高危險(xiǎn)群學(xué)生資料，以積極尋求補(bǔ)救措施。篩選的建議用標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)驗(yàn)（全國(guó)常模），如ASAP。教學(xué)前初步診斷瞭解一個(gè)人的學(xué)習(xí)需要知道一般基本潛能、認(rèn)知能力、語(yǔ)文能力、動(dòng)機(jī)、策略、特質(zhì)、風(fēng)格資料來(lái)源標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)驗(yàn)：ASAP，輔導(dǎo)室瑞文氏智力測(cè)驗(yàn)、…學(xué)校的現(xiàn)有檔案：AB卡、學(xué)校段考、出缺席記錄教師的觀察、教室內(nèi)訪談心中的小星星教學(xué)前初步診斷瞭解一個(gè)人的學(xué)習(xí)需要知道心中的小星星學(xué)業(yè)成績(jī)認(rèn)知能力學(xué)科基本能力學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)策略普通智力語(yǔ)文數(shù)學(xué)自我期待讀書(shū)方法聽(tīng)課技巧記筆記技巧考試技巧…注意力心理需求記憶力理解能力…認(rèn)字理解…數(shù)的概念計(jì)算能力應(yīng)用問(wèn)題…成敗歸因…情緒焦慮挫折忍受力…學(xué)業(yè)成績(jī)認(rèn)知能力學(xué)科基本能力學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)策略普通智力語(yǔ)文數(shù)學(xué)資料的診斷智力水準(zhǔn)與成就的差距學(xué)業(yè)能力：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)能力等基本能力表現(xiàn)AB卡：教師評(píng)語(yǔ)：過(guò)去基本的表現(xiàn)出缺席、轉(zhuǎn)學(xué)的記錄家庭背景：家長(zhǎng)、監(jiān)護(hù)人過(guò)去的成績(jī)：低成就的歷史或發(fā)展訪談或?qū)W校資料其他表現(xiàn)：社會(huì)互動(dòng)、生活表現(xiàn)、體育或活動(dòng)….適應(yīng)行為：情緒、衝動(dòng)、團(tuán)體適應(yīng)、自主、……..資料的診斷智力水準(zhǔn)如何從資料瞭解學(xué)生王生

小四、男生國(guó)語(yǔ)45數(shù)學(xué)35、學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)谌嗟箶?shù)三名內(nèi)瑞文氏推理能力測(cè)驗(yàn)PR20ASAP語(yǔ)文百分等級(jí)PR28數(shù)學(xué)PR7閱讀理解測(cè)驗(yàn)T40國(guó)語(yǔ)的年級(jí)當(dāng)量分?jǐn)?shù)2.4年級(jí)，數(shù)學(xué)能力年級(jí)當(dāng)量分?jǐn)?shù)1.6年級(jí)你對(duì)王生的能力看法如何？如何從資料瞭解學(xué)生王生小四、男生你對(duì)王生的能力看法其他因素其他個(gè)人特質(zhì)（來(lái)自學(xué)校教師的資料）：個(gè)性（氣質(zhì)）適應(yīng)行為風(fēng)格環(huán)境因素（AB卡、學(xué)生互訴）家庭：家庭阻力或助力，如家裡經(jīng)濟(jì)、父母工作的穩(wěn)定、家長(zhǎng)對(duì)教育的態(tài)度學(xué)校：學(xué)校阻力或助力，如學(xué)校有表現(xiàn)、導(dǎo)師的包容小心環(huán)境的地雷經(jīng)常是干擾教學(xué)的因素其他因素其他個(gè)人特質(zhì)（來(lái)自學(xué)校教師的資料）：如何診斷學(xué)生起點(diǎn)行為、缺點(diǎn)教學(xué)前的診斷起點(diǎn)行為參考學(xué)科的能力指標(biāo)或相關(guān)概念地圖課堂中的評(píng)量方法觀察問(wèn)答作業(yè)（練習(xí)）表現(xiàn)看什麼？正確率、速度、錯(cuò)誤如何診斷學(xué)生起點(diǎn)行為、缺點(diǎn)教學(xué)前的診斷起點(diǎn)行為學(xué)科的診斷—參考學(xué)科能力地圖學(xué)科的診斷—參考學(xué)科能力地圖IRI的運(yùn)用非正式閱讀評(píng)量(informalreadinginventory)全課文部分課文之段落方法朗讀：字的正確性、流暢性、錯(cuò)誤類型--理解：克漏字、昧字IRI的運(yùn)用非正式閱讀評(píng)量(informalreading任選一段，印製兩種版本希臘哲學(xué)家蘇格拉底曾經(jīng)讓三個(gè)學(xué)生沿一條小路向前走，在不許回頭的情況下，摘一朵自己認(rèn)為最美的花。一個(gè)學(xué)生個(gè)性很急，看到第一朵花就立刻摘下；另一個(gè)學(xué)生總想著「下一朵花會(huì)更美」，等到走完了全程，卻連一朵也沒(méi)摘到；還有一個(gè)學(xué)生邊走邊看，在途中摘了一朵他最喜歡的花，之後就不再看其他的花了。三個(gè)學(xué)生，三種不同的選擇，三種不同的後果，如果是你，你會(huì)怎麼選？希臘哲學(xué)家蘇格拉底曾經(jīng)讓三個(gè)學(xué)生沿一條小路向前走，在不許回頭的情況下，摘一朵自己認(rèn)為最美的花。一個(gè)學(xué)生個(gè)性很急，看到第一朵花就立刻摘下；另一個(gè)學(xué)生總想著「下一朵花會(huì)更美」，等到走完了全程，卻連一朵也沒(méi)摘到；還有一個(gè)學(xué)生邊走邊看，在途中摘了一朵他最喜歡的花，之後就不再看其他的花了。三個(gè)學(xué)生，三種不同的選擇，三種不同的後果，如果是你，你會(huì)怎麼選？（158字）任選一段，印製兩種版本希臘哲學(xué)家蘇格拉底曾經(jīng)讓三個(gè)學(xué)生沿一條錯(cuò)誤類型破音字：一、重、錯(cuò)誤；形似->桶、釀

詞彙字義->享受、杯子

其他：察省略：隆、慶典、集、大、尾聲、盡、以、在替代：一定不會(huì)->不一定會(huì)錯(cuò)誤類型