上海市輔讀學校實用語文課程指導綱要

上海市輔讀學校實用語文課程指導綱要上海市輔讀學校實用語文課程指導綱要上海市輔讀學校實用語文課程指導綱要資料僅供參考文件編號：2022年4月上海市輔讀學校實用語文課程指導綱要版本號：A修改號：1頁次：1.0審核：批準:發(fā)布日期：上海市輔讀學校實用語文課程指導綱要2008、10、30一、導言1、實用語文課程的定位語文是人類生活最重要的交際工具和思維工具，也是民族文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點，而工具性、人文性與實用性的統(tǒng)一則是輔讀學校實用語文課程的基本特征。實用語文課程是輔讀學校九年義務教育階段的基礎性課程，它是學生發(fā)展思維、補償缺陷、學習文化知識和形成生活技能的基礎。實用語文課程的多重功能與基礎作用，奠定了該課程在輔讀學校九年義務教育中的重要地位。2、課程理念（1）發(fā)展學生的語言，培養(yǎng)學生基本的語文素養(yǎng)實用語文課程面向全體中重度智力障礙學生，著重發(fā)展學生的溝通能力，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。課程應培養(yǎng)學生對祖國語言文字的情感和運用能力，重視學生在語言實踐活動中獲得語感、掌握語言；課程以發(fā)展學生基本語文素養(yǎng)為教育目標，使學生具有基本的聽說讀寫能力；課程重視教育的價值取向，發(fā)揮課程的教育、熏陶作用，提高學生的是非觀念和審美情趣，促進學生德、智、體、美和諧發(fā)展。（2）把握學生語文學習特點，培養(yǎng)學生社會適應能力實用語文課程應在充分考慮智力障礙學生身心特點的基礎上，遵循語文教育規(guī)律，實施有效教學。課程在關注全體的同時，尊重每一學生的獨特感受和體驗；在關注知識和技能獲得的同時，關注其情感發(fā)展。課程應充分利用校內外各種資源激發(fā)學生學習語文的興趣、培養(yǎng)學生的語文技能，尤其要重視培養(yǎng)學生的語感和整體運用語文知識解決生活問題的能力。重視語文課程對學生思維發(fā)展的促進作用。（3）倡導靈活多樣的教學形式實用語文課程應根據智力障礙學生不同身心特點和對語文教育的特殊需要，在目標制定、教學過程、課程評價和教學資源的開發(fā)利用方面均應突出以學生為主體的理念，充分利用一切社會教育資源和現(xiàn)代化信息資源豐富教學，通過感知、參與、合作、體驗、實踐等多種方式實現(xiàn)課程目標。（4）構建適應學生發(fā)展和時代要求的實用語文課程體系實用語文課程應堅持以智力障礙學生社會適應為核心的教育理念，同時關注學生的發(fā)展和時代的要求。課程在強調實用性的同時，兼顧發(fā)展性和補償性；在強調現(xiàn)代社會融入的同時，兼顧時代發(fā)展的要求。3、設計思路（1）課程設計思路根據《上海市輔讀學校九年義務教育課程方案》的基本精神，整體設計九年一貫的上海市輔讀學校實用語文課程。實用語文課程按低（1~3年級）、中（4~6年級）、高（7~9年級）三個學段設計，并提出分階段要求。（2）《實用語文課程指導綱要》設計思路依據課程目標、課程內容與課程評價建議，以智力障礙學生適應現(xiàn)代社會生活和時代發(fā)展要求為核心，致力于形成智力障礙學生的基本語文素養(yǎng)。本《綱要》從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度設計，努力體現(xiàn)能力獲得與情感發(fā)展統(tǒng)一、整體性與階段性統(tǒng)一、學習過程與學習結果統(tǒng)一的課程體系。本《綱要》由導言、課程目標、課程設置、內容與要求和實施建議五個部分構成?！皩а浴卑ㄕn程定位、課程理念和設計思路，表明了實用語文課程在輔讀學校教育中的定位、課程設計的重要理念和總體思路?！罢n程目標”包括總目標和階段目標，闡明了輔讀學校實用語文課程的總體目標和階段目標，集中反映了國家和上海市政府對中度智力障礙學生最基本的語文素質要求?！罢n程設置”包括階段設置和課時安排兩項內容。該部分對實用語文課程的學段設置及本課程與相關課程的聯(lián)系提出了設想，同時對本課程的周學時數(shù)和學年學時數(shù)安排提出了建議?！皟热菖c要求”包括識字與寫字、閱讀、習作、口語交際、非言語交際和綜合實踐等不同教育內容，并分別提出教育要求?！皩嵤┙ㄗh”從教材編寫、教學、評價和保障措施等方面提出了原則性的建議、方法、途徑與要求，為各校彈性實施本《綱要》留下空間。（3）教育內容和學習序列的設計思路本《綱要》依據智力障礙學生適應社會的需求選擇教育內容，依據智力障礙學生學習語文的特點和語文教育的基本規(guī)律設計學習序列。（4）課程目標和要求的設計思路本《綱要》課程目標和教育要求在設置上具有一定的彈性。具體表現(xiàn)在：對某些具有一定語文學習潛能的學生可適當?shù)叵蛏险{整課程目標和教育要求，而對部分難以達到最基本課程目標和要求的重度智力障礙、多重殘疾及自閉癥學生，可根據學生對具體所教授的語文知識和技能的接受能力向下調整課程目標和教育要求，以滿足輔讀學校中不同障礙類別和障礙程度學生的獨特語文教育需求。二、課程目標1、總目標（1）了解民族文化傳統(tǒng)和當代文化生活，具備最基本的公民素質，逐步形成正確的價值取向，初步具備欣賞生活中美的事物的能力。（2）熱愛祖國語言文字，養(yǎng)成語文學習的興趣和習慣，掌握基本的語文學習方法。（3）矯正語音、用詞、用句等語言障礙。（4）能注意力較集中地傾聽他人的談話，并理解談話主要內容；能運用口語較恰當?shù)乇磉_個人需要和情感。（5）初步掌握漢語拼音，能聽說普通話。（6）能正確地朗讀。（7）具有閱讀招牌、警示用語、應用文和淺顯短文、詩歌的能力，理解所閱讀的內容，初步體會作品情感。（8）認識常用漢字600-1100個，并能正確書寫其中500-700個漢字。能用簡單的書面形式表述自己的需要。（9）能較準確地理解和運用非言語交際手段。（10）初步養(yǎng)成閱讀報刊雜志，以及收聽收看廣播、電視新聞的興趣與能力。（11）有初步借助工具書或網絡閱讀和獲取信息的能力。2、階段目標一至三年級目標到三年級結束時達到：（1）能借助漢語拼音矯正發(fā)音缺陷。（2）能正確跟讀詞語、句子。（3）認識常見的偏旁部首；認識并會寫自己的姓名；認識漢字150個左右，并會書寫其中100個左右的漢字；書寫姿勢正確，會使用鉛筆。（4）認識與之生活密切相關的小區(qū)、道路、學校、班級等名稱，會背誦兒歌、童謠10~20段。（5）能按詞語抄寫句子和兒歌。（6）具有初步的邊聽、邊想的習慣，能聽懂普通話及與之生活經驗、理解水平相當?shù)膬焊琛⒐适?。?）掌握基本的交流技巧，會使用常用禮貌用語，能用簡短的詞句回應他人；能就自己的姓名、年齡、性別、家庭成員等做簡單的自我介紹。（8）能理解并使用常見的手勢、動作、表情。（9）結合閱讀與習作認識逗號、句號和問號，并學會使用逗號和句號。四至六年級目標到六年級結束時達到：（1）掌握常用的漢字偏旁部首、筆順、筆畫和間架結構；累計認識漢字500-800個，并會寫其中400個左右的漢字；會用鉛筆熟練地書寫，學習使用圓珠筆。（2）能正確地朗讀課文。（3）能誦讀兒歌和淺顯的古詩，能借助插圖或上下文理解課文內容；能閱讀站牌、招牌、物品名稱、機構名稱、警示標志和課程表等；累計背誦詩文30~40篇(段)。（4）能聽懂簡單的故事、短文、電話等內容；養(yǎng)成收聽、收看新聞的習慣。（5）能仿寫賀卡、留言條、借條、信封等。（6）逐步養(yǎng)成使用普通話交流的習慣；能說清楚家庭住址、電話號碼和喜愛的人與物；能較清楚地表達個人的要求，并就所讀學校、班級和自己的興趣愛好做簡單地自我介紹。（7）會使用購物中的常用語言。（8）能結合具體語境準確地理解和使用較復雜的手勢、動作和表情。（9）結合閱讀與習作認識冒號、引號、感嘆號，并學會使用問號和感嘆號。七至九年級目標到九年級結束時達到：（1）累計認識漢字600-1100個，并會寫其中500-700個漢字；能用硬筆寫字且結構合理；能在生活中運用所識漢字。（2）能流利地朗讀課文。（3）能理解課文的主要內容，并在教師指導下體會作者的思想和感情。（4）能閱讀常用應用文、短文；累計背誦優(yōu)秀詩文40~60篇(段)。（5）初步養(yǎng)成讀書、看報的習慣。（6）能聽懂任務分工、操作步驟和工作要求；聽懂與個人、家庭、社會相關的話題。（7）能聽/看新聞并復述主要內容。（8）能用普通話與人交談，并有表達的自信。（9）能尋找恰當?shù)脑掝}與人交流，并就個人感興趣的問題參加討論。（10）能較完整、準確地轉述信息，并能就所見所聞作較清晰地講述。（11）能用合理而便捷的方法尋求幫助。（12）能大膽、客觀地向他人介紹自己。（13）具有寫的興趣，能在教師指導下寫出自己對事物的初步感受和認識。（14）會填寫常用表格，會寫簡單的應用文。（15）結合閱讀與習作了解頓號、省略號的一般用法，并會使用冒號和引號。三、課程設置1、階段設置九年義務教育階段的實用語文課程按高、中、低三個學段整體設置。三個學段的課程均以實用性語文知識和技能的教育為主，為基礎性課程。低、中學段可結合言語溝通訓練等課程補償學生的語言缺陷；中、高學段可結合生活、社會等課程進行語文知識的綜合訓練，以提高學生的語文素養(yǎng)。2、課時安排輔讀學校九年義務教育實用語文課程建議：每周至少5課時，每學年至少170課時，其中不包括旨在矯正學生言語缺陷的“言語訓練課程”，也不包括個別化教學中的相關教學與訓練。四、內容與要求識字與寫字內容與要求年級內容要求低學段（1-3年級）漢語拼音1、認識漢語拼音字母，能借助漢語拼音矯正發(fā)音缺陷。識字1、能正確區(qū)別一般圖形與漢字，并建立漢字符號的概念。2、認識常見的偏旁部首。3、認識漢字150個左右。4、具有主動識字的愿望。5、能在課文中找到所認識的字。寫字1、養(yǎng)成較好的書寫習慣和正確的書寫姿勢。2、具有較好的握筆、運筆能力。3、能描寫筆畫和漢字。4、掌握漢字的基本筆畫和筆順規(guī)則。5、學習用鉛筆寫字。6、會寫自己的姓名。7、能正確抄寫生字和詞語。8、會寫漢字100個左右。中學段（4-6年級）漢語拼音1、認識聲母、韻母和聲調，并能拼讀音節(jié)。2、能借助漢語拼音識字。識字1、對識字有興趣，具有主動識字的習慣。2、累計認識漢字500-800個左右。3、能在課文中找到生字，并能主動尋求幫助。寫字1、能正確書寫常見的偏旁部首。2、能正確書寫漢字，注意間架結構，初步感受漢字形體美。3、會寫學校、班級的名稱和家長的姓名。4、累計會寫漢字400個左右。高學段（7-9年級）漢語拼音1、認識大寫字母。識字1、能在生活中運用、鞏固認識的字。2、能利用部首或音序法檢字。3、累計認識漢字600-1100個。寫字1、能用圓珠筆或水筆寫字。2、能正確、規(guī)范地書寫，且結構合理、書寫整潔。3、累計會寫漢字500-700個。閱讀內容與要求年級內容要求低學段（1-3年級）圖片閱讀1、具有初步的圖片閱讀習慣。2、看懂常見圖形標志（地鐵、斑馬線、郵局、醫(yī)院等）。3、能借助圖片認識字、詞。4、能閱讀單幅圖，并能在老師的提示下模仿講述圖片大意。5、有觀看影像讀物的興趣。詞句、兒歌閱讀1、能正確地跟讀詞語、句子、兒歌、童謠。2、會背誦詩歌、童謠10-20段。3、認識逗號、句號和問號。名稱與場景閱讀1、能正確認讀學校、班級、家長的名字。2、能正確認讀所住小區(qū)名和學校周邊的路名、公交站名。中學段（4-6年級）閱讀習慣1、喜歡閱讀，并能感受閱讀的樂趣。2、初步養(yǎng)成閱讀課外讀物的習慣。3、具有愛書、護書的好習慣。朗讀1、能用普通話正確地朗讀課文，做到不跳讀、不添字、漏字。2、能輕聲朗讀。3、能有節(jié)奏地朗讀詩歌，并初步體會詩歌的韻律美。圖片閱讀1、能閱讀多幅圖，并能用簡短的語言講述圖片大意。2、能結合教師講述和借助插圖理解課文內容。3、能大致理解影像讀物的內容。課文閱讀1、能結合上下文理解生字、生詞。2、能結合上下文理解課文中的關鍵詞句，并在閱讀中感受好詞、好句。3、能在閱讀中獲得初步的情感體驗，并感受語言的韻律美。4、累計背誦詩文30-40篇(段)。5、具備一定的閱讀欣賞興趣。6、認識冒號、引號、感嘆號，并在閱讀中體會句號、問號、感嘆號的不同語氣。應用文與場景閱讀1、能閱讀課程表。2、能閱讀生活中常見的站牌、招牌、物品名稱、機構名稱和警示標志等。高學段（7-9年級）課文閱讀1、能流利地朗讀課文、并做到不指讀。2、具有默讀的能力。3、會選擇影像讀物，并能模仿他人的講述復述主要內容。4、理解課文主要內容，并能在他人幫助下講述課文大意。5、具有初步的歸納課文主旨的能力。6、能通過閱讀積累課文中優(yōu)美的詞語和精彩的句段。7、能在老師的指導下體會并領悟作者的思想情感。8、有與他人交流閱讀感受的意愿。9、能夠與他人交流閱讀感受。10、累計背誦優(yōu)秀詩文40-60篇(段)。11、了解頓號、省略號的一般用法。應用文閱讀1、能閱讀標語、信封、賬單、存取款單、購物單、商品說明書等。2、能閱讀賬單、存取款單等。3、能閱讀通知、廣告、留言條、導購、導醫(yī)圖及個人簡歷等。課外閱讀1、具備讀書、看報的習慣。2、能大致理解所看報章、雜志標題或短文的意思。3、能獨立閱讀淺顯的兒歌、短文、社會新聞和故事。4、具備一定的欣賞詩文的能力。5、具有通過媒體收集信息的能力。習作內容與要求學段內容要求低學段（1-3年級）抄寫1、對抄寫詞句有一定的興趣。2、能正確抄寫詞語。3、能以詞為單位抄寫一句話。4、結合句子抄寫學會使用逗號和句號。中學段（4-6年級）抄寫與仿寫1、能在教師的指導下摘出課文的關鍵詞句、好詞好句。2、能以句子為單位正確地抄寫短文/詩歌。3、能用學過的字、詞進行模仿造句。4、能模仿范文寫出想說的話。5、能仿寫賀卡、留言條、借條、信封等。6、結合寫話和習作學習，學會使用問號和感嘆號。高學段（7-9年級）習作1、能用學過的字詞寫幾句連貫的話，獨立地表達自己的想法。2、能在教師的指導下寫出自己對周圍事物的簡單認識和感想。3、會填寫病歷卡、信封、銀行單據和個人履歷表等。4、會寫賀卡、留言條、借條、信封等。5、能用文字記錄生活中簡單的事情。6、會記個人生活賬目。7、結合習作，會使用冒號和引號。8、具有用媒體傳遞簡單信息的能力。口語交際內容與要求學段內容要求低學段（1-3年級）聽1、具有較好的傾聽態(tài)度和習慣。2、能聽懂指令，并做出正確的反應。3、能分辨家長、老師和同學的聲音。4、能從嘈雜的背景語聲中獲得目標語聲。5、能聽懂生活中常用的詞語和句子。6、具有初步的邊聽邊想的習慣。7、能聽懂普通話。8、能聽懂與之生活經驗、理解水平相當?shù)膬焊?、故事。說1、有積極、自然的談話態(tài)度。2、對交談有一定的興趣，能積極回應他人。3、說話時音量、語速適中，語調自然。4、會使用禮貌用語。5、在交談中能維持1~3個話輪。6、能用簡短的語言表達個人的基本需求。7、能做簡單的自我介紹（姓名、年齡、性別、家庭成員）。中學段（4-6年級）聽1、能認真聽他人講話，不隨意插話。2、能從交際對象的語氣、語調中理解他人的情緒。3、能聽懂故事、短文。4、能聽懂家長、老師、同伴電話的主要內容。5、能基本聽懂他人的要求或愿望。6、養(yǎng)成收聽、收看新聞的習慣。7、聽故事、看音像作品，能了解主要情節(jié)。說逐步養(yǎng)成使用普通話交流的習慣。2、能根據場合和具體交流內容控制音量大小。2、能態(tài)度誠懇、禮貌地與人做簡短交流，并維持3~5個話輪。3、有一定的提問習慣。4、能說清楚自己的家庭住址、電話號碼、喜愛的人和物。5、能較清楚地向他人表達自己的要求。6、能在他人的提示下描述熟悉的事物和環(huán)境。7、能簡單講述生活中發(fā)生的事情。8、能做自我介紹（所在學校、班級，自己的興趣愛好）。高學段（7-9年級）聽1、能耐心、認真地傾聽，并理解他人的需要和感受。2、能聽懂與個人、家庭、社會相關的話題，并做出適時的反應。3、關注社會，收聽/看新聞，并說出主要內容。4、能聽懂任務分工、操作步驟和要求。5、能基本聽懂他人的問訊。說1、能用普通話與人交談，并有表達的自信。2、能尋找恰當?shù)脑掝}與人交流，并尊重對方的意見。3、能就感興趣的問題主動提問。4、能比較清楚地向他人轉述一件事情。

5、會用求助性語言求助。6、能較完整地講述所見、所聞。7、能積極參加討論，并能就感興趣的話題發(fā)表意見。8、能大膽、客觀地向他人介紹自己（學習和身體情況、家庭情況、特長、愿望）。9、學會對自己的語言負責。非言語交際內容與要求學段內容要求低學段（1-3年級）理解非言語信息1、初步理解常見手勢、動作的含義（問候、再見、要/不要、來/去、安靜、跑、跳、寫字、吃飯、睡覺等）。2、能理解常見的表情語（高興/不高興、喜歡/不喜歡、吃驚、疼痛、難受等）。使用非言語手段1、會使用手勢、動作傳達個人的意愿及相關信息（鞠躬、點頭、招手、搖手、揮手、擺臂等）。2、會使用表情、姿態(tài)傳達個人的感受和情緒（“高興/不高興、喜歡/不喜歡、吃驚、難受”等）。中學段（4-6年級）理解非言語信息能結合談話內容和語境準確地理解他人的表情、動作和姿態(tài)語。使用非言語手段能在交談中自然而恰當?shù)厥褂帽砬?、動作和姿態(tài)語促進交際。綜合實踐內容與要求學段內容要求低學段（1-3年級）綜合實踐活動1、喜歡去公園、影院、超市等地方感受社會生活。2、能在教師的指導下觀察環(huán)境、觀察生活。3、能禮貌地與人交談。4、能在老師指導下觀看課本劇、動畫片。5、喜歡聽故事、兒歌。中學段（4-6年級）綜合實踐活動1、樂于參加課本劇表演。2、能結合實踐活動表達自己的見聞和想法。3、認識社區(qū)、學校、道路等公共場所中常見的文字標識。4、能與家人、同伴一起收聽、收看新聞。高學段（7-9年級）綜合實踐活動1、學會購物，并基本看懂產品說明。2、能基本看懂藥品名稱、用法用量和保質期。3、積極參與社區(qū)生活，能夠在社區(qū)機構中與人溝通，表達個人需要和感受。4、能將自己身邊發(fā)生的事件講述清楚。5、能在緊急情況下呼救、報警。6、能看懂與生活密切相關的各種通知。7、遇到困難會尋求幫助。8、會收聽收看電視新聞，并能復述與之生活緊密相關的新聞內容。9、會選擇并收看自己感興趣的影視作品，理解主要情節(jié)和內容。10、能與他人合作完成指定的各項任務。11、具有與他人溝通的基本技能。注：“要求”中符號“”為能力強的學生所設參考目標；符號“”為能力較差學生所設參考目標。五、實施建議1、教材編寫建議（1）選文必須關注人文性，選文在堅持語文知識教育和語文能力培養(yǎng)的前提下，突出民族精神的教育和珍愛生命的教育，培育學生的民族意識和民族精神，提升學生的生命質量。具體而言，即在選編教材的選文時要有意識地將國家意識、文化認同的教育，珍愛生命、尊重生命的教育作為選文的一個條件，堅持民族文化的認同和正確價值取向的教育。選文內容應努力體現(xiàn)中華民族的人文精神和社會風貌，體現(xiàn)尊重生命、珍愛生命的價值取向，使學生在語文知識和技能學習的同時，獲得民族自豪感、愛國情感和熱愛生命的教育，形成正確的人生觀、價值觀。（2）內容選取必須關注學生生活，緊密聯(lián)系學生的經驗世界和想象世界，體現(xiàn)學生的生活和發(fā)展。同時，內容的選取還應關注前瞻性和廣域性，所選內容在重點反映現(xiàn)代上海社會生活的同時考慮時代發(fā)展；在表現(xiàn)民族共同文化的同時適當展示地域風俗和文化。（3）選文應符合學生的身心發(fā)展特點和認知水平，一~三年級的選文應以詞語、句子、兒歌和短文為主；中、高年級的教材可以說明文、應用文為主；適當選擇文質兼美的古詩、散文以提高學生的語文素養(yǎng)。（4）選文必須具有科學性、可讀性和典范性。課文是學生了解世界、了解自然、理解社會的窗口，因而必須具有科學性和可讀性；課文又是學生形成語文素養(yǎng)的基本學習材料，因此必須注重典范性。（5）教材應將語文知識與語文實踐有機協(xié)調，設計有趣、有效的實踐環(huán)節(jié)，使學生在體驗性活動中將學科知識轉化為生活技能。課程應重視口語表達的訓練。建議根據學生不同發(fā)展階段和交際需要，編制專門的教育專題和訓練內容，提高學生的溝通能力。書面語以培養(yǎng)、訓練學生閱讀個人信息、標識用語和常用應用文為主，建議圍繞學生學習、生活選取和組織閱讀內容；而習作應視學生能力和需要設定目標、組織教學內容，并將重點放在對應用文的閱讀和習作的能力培養(yǎng)上。（6）教材的練習設計應具啟發(fā)性，應緊密聯(lián)系教學內容，通過游戲、課本劇表演、實踐等活動使學生的知識得到鞏固，并轉化為技能。（7）對教材內容的呈現(xiàn)方式應靈活多樣，努力作到圖文并茂、色彩鮮艷、文字適宜、版面活潑有序。同時重視現(xiàn)代信息技術的有效利用。（8）根據學生的能力和發(fā)展需要設置彈性教材，以滿足不同學生的學習需要。（9）各?？删帉懟蜻x編一些反映地域特點和地域文化的短文、短詩或民謠，以促進學生對鄉(xiāng)俗文化的了解和認同。2、教學建議（1）集體課堂教學仍是目前輔讀學校語文教學的基本組織形式，但在教育實施過程中應倡導集體教學與個別指導相結合的教學形式。教師在課堂上可利用提問、跟讀、游戲、巡回指導等環(huán)節(jié)實施個別指導。（2）教學用語應做到科學、準確、簡潔、生動。教學用語必須科學，以保證教學內容闡述的科學性；教學用語必須準確，以使之成為學生學習和模仿的典范；教學用語應當簡潔，以使學生獲得清楚的信息，明確要求；教學用語應盡量生動，以吸引學生學習的注意力。（3）充分利用板書、板圖的教學作用。板書應作到工整、簡潔、邏輯線索清楚；板圖應作到簡明、形象、直觀，以幫助學生實現(xiàn)概念與事物的有效聯(lián)系。（4）多媒體運用必須注意適切性。多媒體課件使用必須符合教學內容和教學需要，符合學生的知識水平和能力特點，以促進學生的有效學習。（5）遵循學生身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律開展教學。教學方案的制訂和實施應充分考慮學生的認知特點和身心發(fā)展規(guī)律，遵循語文教育的基本原則和規(guī)律，使教學力求滿足不同類型、不同層次學生的教育需求，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。（6）努力體現(xiàn)語文學科的實踐性和綜合性。教師應靈活開放地組織教學活動，探索有效的教學實踐方法，充分利用學校、家庭和社區(qū)教育資源，利用學生的生活和交際環(huán)境開展綜合性的語文學習活動，增加學生實踐、運用語文技能的機會。（7）漢語拼音教學應著重于借助拼音工具矯正學生的發(fā)音障礙，但對個別學習拼音尚學有余力的學生可根據需要進行拼音識字和音序檢字的教學。（8）在識字教學中既要重視環(huán)境對識字的作用，又要充分意識到文字的符號性質。對道路、姓名、小區(qū)、招牌、警示用語中所出現(xiàn)的必學“非常用漢字”，應利用環(huán)境教學，以凸顯環(huán)境對漢字分辨和理解的提示作用；而對“常用漢字”則應按照漢字的構字規(guī)律進行教學，以使學生盡可能掌握識字的方法。（9）重視口語交際能力的教學與訓練，使學生具備文明的交際態(tài)度和基本的交際技能。（10）重視非言語技能的訓練。建議在語文教學中結合日常生活、采用錄像、游戲、現(xiàn)實場景等方法指導學生對非言語交際手段的理解和使用。（11）教學目標是針對大多數(shù)學生的能力和社會融入需要、人生規(guī)劃需要而設，因此在具體實施教學的過程中，教師應根據評價結果對處在語文學習能力兩端學生的教學目標做出恰當?shù)卣{整和規(guī)劃，以使語文教學向著發(fā)展和補償兩個方向延伸。（13）建議選擇安全性、實用性、堅固性等性能較高的教學具開展教學。3、評價建議（1）評價總建議教學評價是實用語文教學的重要組成部分。實用語文教學的評價不以甄別、選拔為目的，因此應著重于對學生日常生活語文技能運用的評價。實用語文教學評價既要以教學目標為依據，更要考慮學生的起點；評價的標準應該是多元的，將過程評價與結果評價、定性評價與定量評價、主觀評價與客觀評價結合運用。實用語文教學評價的方法也應多樣化，可采用觀察、師生談話、與家長或其他學科任課教師交流、練習、考試等多種途徑實現(xiàn)。此中最有價值的應該是觀察評價、談話評價，以及與家長或任課教師交流評價三種質性評價。實用語文教學評價的內容應該是多方面的，包括語文基本知識、民族文化認同、以及聽說讀寫技能的運用等。評價時段應為日常性、階段性和總結性三種，以日常性和階段性評價為主，總結性評價為參考。日常性評價和階段性評價均可采用師生談話、場景教學和學生的作業(yè)，以及與家長或其他任課老師對學生語文能力的評價為主，也可采用定量評價。建議日常性評價和階段性評價與學生的個別化教育相結合?？偨Y性評價主要采用練習、考試等方法，重在考察學生的語文基礎知識、書面語使用的基本技能，以及在特定環(huán)境、主題下的口語表達能力。定性評價的主要呈現(xiàn)形式是評語，可采用對學生語文能力運用的觀察描述，配以檔案和案例分析；定量評價的主要呈現(xiàn)形式可采用百分制或等級制。實用語文教學評價要實施彈性評價，即根據不同學生設計不同的評價目標、評價內容和評價標準。不同的評價標準都應從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度進行分析，并作出綜合性評價。實用語文課程評價應抓住關鍵，突出重點，進行全面、綜合的評價，努力體現(xiàn)評價的補償、功能、發(fā)展、生態(tài)的導向作用。（2）各內容評價建議識字與寫字①漢語拼音評價，應將重點放在學生對不同讀音的聽辨、借助漢語拼音矯正構音障礙，以及認讀拼音的能力上，但對學習拼音能力較強的學生還可考察其借助拼音認讀漢字和用音序法查檢字典的能力。②識字評價，主要評價學生的識字興趣和習慣、對漢字字形的辨認能力和識字方法的掌握程度，以及書寫能力。低年級段識字和寫字能力的評價可采用課堂觀察、作業(yè)評價等方法，也可采用定量評價的方法。而中、高年級段則應主要采用教師的日常觀察與課堂觀察、作業(yè)相結合，同時采用階段測試或總結性評價的方法。識字能力可從認清字形、讀準字音、掌握基本意和具體運用等四個方面進行考察。低學段要求識字150個，掌握其中100個漢字；中學段要求累計識字500-800個，掌握其中400個漢字；高學段要求累計識字600-1100個，掌握其中500-700個漢字。③要重視對學生書寫能力和書寫習慣的評價。書寫能力評價包括握筆姿勢、手腕與手指協(xié)調、手眼協(xié)調、紙筆接觸時力量的控制等方面；書寫習慣評價則包括書寫態(tài)度、坐姿、書寫技巧、熟練程度、整潔程度等。閱讀閱讀評價要綜合考察學生的閱讀興趣、方法和理解力，同時考察學生閱讀的感受和體驗。但評價重點是理解的程度。②閱讀評價的重點是應用文的閱讀，主要考察學生對常用應用文各要點的理解、掌握和文體的總體把握情況。③朗讀評價重在評價學生能否用普通話朗讀，考察可從語音的準確性、語調的自然性和音量的適切性等方面進行，而對朗讀中的情感表現(xiàn)和文體把握一般不作為重要的考察指標。④對個別閱讀能力強的學生還可考察其默讀和略讀能力。⑤根據各學段的目標，具體考察學生在詞句理解、文意把握和作品感受等幾方面的表現(xiàn)。寫話與習作①習作評價要根據各學段的具體目標綜合考察學生的寫話能力和習作能力的發(fā)展狀況。②寫話能力評價可采用對作業(yè)、測驗和檔案評價的方式。習作評價主要評價應用文的習作，但對確有能力寫簡單記敘文或說明文的學生可對其寫記敘文或說明文的能力進行評價。評價方法可采用作業(yè)、測驗和檔案評價等方式。寫話和習作的評定最好采用評語的方式，以具體描寫學生的能力。③教師應做好對作文的點評教學。作文評價的重點是學生選詞、用句的規(guī)范性和應用文格式的正確性等；對個別寫作能力強的學生的記敘文，除對其