養(yǎng)牛的基礎(chǔ)知識(shí)課件

養(yǎng)牛的基礎(chǔ)知識(shí)26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會(huì)在矛盾無(wú)定的迷徑中，徒勞無(wú)功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂(lè)。--格林斯潘。養(yǎng)牛的基礎(chǔ)知識(shí)養(yǎng)牛的基礎(chǔ)知識(shí)26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會(huì)在矛盾無(wú)定的迷徑中，徒勞無(wú)功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂(lè)。--格林斯潘。主要討論四個(gè)方面的問(wèn)題1、辦事在人,成事在天2、辦好牛場(chǎng)搞好動(dòng)物防疫工作的重要性3、牛的重要營(yíng)養(yǎng)元素4、母牛的飼養(yǎng)管理常識(shí)1、辦事在人,成事在天我們?cè)谧拇篌w上分三部分一是老板:目的有三一是造福鄉(xiāng)里;二是成就一項(xiàng)事業(yè),承擔(dān)一份社會(huì)責(zé)任,探索養(yǎng)牛的經(jīng)驗(yàn);三是積累社會(huì)財(cái)富。是管理者:一是發(fā)揮某一方面的特長(zhǎng)二是獲得合理的勞動(dòng)報(bào)酬。是一線工作人員:有點(diǎn)事干,有一份報(bào)常常,我們看到這樣的“優(yōu)質(zhì)課”“公開課”:不管教學(xué)活動(dòng)多么的新穎多樣,教學(xué)內(nèi)容多么的豐富深厚,教學(xué)問(wèn)題多么的繁雜深刻,學(xué)生總能配合默契,精準(zhǔn)回答,整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)如行云流水,通暢而精彩。而在我日常的教學(xué)視導(dǎo)中,也常常看到這樣的教學(xué)現(xiàn)象:教學(xué)問(wèn)題一個(gè)接一個(gè),卻淺顯到一問(wèn)學(xué)生就能作答;即使是有些難度的問(wèn)題,學(xué)生也總能頃刻化解或在小組交流中迎刃而解,教學(xué)任務(wù)按時(shí)完成聽后看后,我卻心生疑慮和擔(dān)憂:學(xué)生真這么能干嗎?還未能或未能充分進(jìn)入文本細(xì)細(xì)讀悟就能對(duì)答如流,這是學(xué)生真實(shí)的思維成果嗎?顯然不是。教學(xué)中,老師們往往因?yàn)橼s教學(xué)進(jìn)度或是其他什么原因,常常喜歡以自己的思維代替學(xué)生的思維,以群體的思維代替?zhèn)€體的思維,以參考書的答案代替學(xué)生的思維。這樣一來(lái),教學(xué)進(jìn)度跟上了,教學(xué)順暢了,但卻缺失了學(xué)生真實(shí)的思維訓(xùn)練。因?yàn)檫@樣進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué),我們很難聽到學(xué)生個(gè)性化的見解,更難聽到學(xué)生獨(dú)到的、深刻的看法,我們抱怨學(xué)生在課堂上當(dāng)收音機(jī),考試閱卷時(shí)更為學(xué)生不能準(zhǔn)確答題而埋怨、生氣,為學(xué)生習(xí)作的膚淺和主題的缺失而煩惱,卻忽略了我們教學(xué)中的問(wèn)題:沒有真實(shí)、扎實(shí)思維訓(xùn)練的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng),已經(jīng)讓學(xué)生養(yǎng)成思維的惰性,自然會(huì)出現(xiàn)思維膚淺甚至不正確的情況。這樣的語(yǔ)文教學(xué)怎么能達(dá)成“勤于思考,善于思考”的教學(xué)目標(biāo)?!只有當(dāng)學(xué)生進(jìn)行思考的時(shí)候,他(她)才能掌握教材。所以,理解與表達(dá),是學(xué)生的核心能力。培養(yǎng)學(xué)生的理解、分析、表達(dá)能力是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。因此,在小語(yǔ)教學(xué)中必須加強(qiáng)思維訓(xùn)練,提高學(xué)生的思維能力。下面就怎樣培養(yǎng)學(xué)生的思維能力談幾點(diǎn)自己的看法。一、給足學(xué)生靜思默想的時(shí)間語(yǔ)文課堂上朗朗的書聲必不可少,而熱烈的討論與交流,充滿智慧的發(fā)言則更令人欣喜。課堂上,教師提問(wèn)后,留給學(xué)生充足的時(shí)間讀書、批注、勾畫、圈點(diǎn),進(jìn)行深度的感悟,才能產(chǎn)生個(gè)性的、透徹的認(rèn)識(shí)、看法。學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題的思考,需要必要的時(shí)間。不同學(xué)生思考的速度是有區(qū)別的,有的快,有的慢。所以,在這一過(guò)程中,需要老師耐心等待,巧妙巡視,細(xì)心觀察,掌握進(jìn)度,待大多數(shù)學(xué)生有了思維的結(jié)果后再行教學(xué),萬(wàn)不可為趕時(shí)間而蜻蜓點(diǎn)水,作作樣子。二、營(yíng)造學(xué)生潛心會(huì)文的氛圍氛圍指周圍的氣氛和情調(diào),人置身于一種特定的氛圍中能受到極大的感染和熏陶。課堂上,教師要為學(xué)生營(yíng)造潛心會(huì)文的氛圍,讓學(xué)生浸潤(rùn)在思考的世界里,與作者、作品進(jìn)行深度對(duì)話,從而受感染,明事理。要保證學(xué)生潛心會(huì)文,教師要重視學(xué)習(xí)環(huán)境的布置,如教室淡雅的色調(diào),張貼鼓勵(lì)思考的名言;課堂上,教師要重視讀書習(xí)慣的培養(yǎng),但更要尊重學(xué)生個(gè)體的閱讀習(xí)慣;既有適度啟發(fā)和耐心的觀察,更有耐心的期待,要盡量減少一些干擾學(xué)生思維的行為,如頻繁走動(dòng)、不必要的說(shuō)話打岔等,給學(xué)生一個(gè)能靜下心來(lái)讀書的空間。三、教給學(xué)生有效思維的方法教師在教學(xué)中要注意教給學(xué)生思維的方法。如通過(guò)讀作者,讀相關(guān)作品幫助理解所學(xué)教材;通過(guò)詞語(yǔ)串聯(lián)法、合并段意法、提問(wèn)法來(lái)歸納文章主要內(nèi)容;通過(guò)分合法、替代法、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)理解詞語(yǔ)的解詞法;通過(guò)抓重點(diǎn)詞句理解文本含義;一邊讀,一邊想,一邊提問(wèn)的讀書方法;對(duì)某一段文字的畫面進(jìn)行想象、聯(lián)想訓(xùn)練……讓學(xué)生在方法習(xí)得的過(guò)程中提高思維的能力。四、掌握學(xué)生思維訓(xùn)練的原則加強(qiáng)學(xué)生思維訓(xùn)練必須掌握一定的原則,并遵循此原則扎實(shí)開展思維訓(xùn)練。1.“以人為本”原則以人為本觀念,是一種先進(jìn)的基本理念和原則,把學(xué)生思維能力的提高作為教學(xué)的主要目標(biāo),充分尊重學(xué)生的個(gè)體意見,鼓勵(lì)學(xué)生自覺、積極、主動(dòng)地參與,突出其主體地位。2.激勵(lì)性原則要明確思維訓(xùn)練的目標(biāo),要建立一些行之有效的激勵(lì)措施,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,鼓動(dòng)學(xué)生發(fā)表自己的見解,肯定其思維成果,讓學(xué)生充分享受思維成果的愉悅。3.客觀性原則要依據(jù)教材、課標(biāo)的要求,公正評(píng)價(jià)學(xué)生,保護(hù)學(xué)生自尊和學(xué)習(xí),保護(hù)思維積極性。4.循序漸進(jìn)原則提高學(xué)生思維能力是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程,也是一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的過(guò)程,要通過(guò)學(xué)生長(zhǎng)期學(xué)習(xí),不斷思考,以及各種激勵(lì)措施逐漸感染內(nèi)化從而形成良好的思維品質(zhì)。5.全員參與原則教育是為了一切學(xué)生的發(fā)展,要讓所有的學(xué)生都真實(shí)地參與到思維訓(xùn)練中。6.因材料施教原則不同的學(xué)生呈現(xiàn)出不同的思維能力水平,教師既要有總體訓(xùn)練目標(biāo),又要有不同層次學(xué)生思維訓(xùn)練的目標(biāo),分層要求,區(qū)別對(duì)待,保證學(xué)生思維能力不同程度的提高。五、設(shè)計(jì)引發(fā)思考的有效問(wèn)題教師要高度重視課堂中問(wèn)題的設(shè)計(jì)。問(wèn)題要有價(jià)值,要能“牽一發(fā)而動(dòng)全身”,能引發(fā)學(xué)生深度思考;問(wèn)題要“精煉”,簡(jiǎn)潔的問(wèn)題學(xué)生易記住;問(wèn)題要“準(zhǔn)確”,問(wèn)題清楚明白,學(xué)生易讀懂,才能保證學(xué)生思維有方向;問(wèn)題有“梯度”,學(xué)生通過(guò)努力讀書能解決。六、善于評(píng)價(jià)學(xué)生的思維成果教師要具有較高的理答能力。所謂理答,就是面對(duì)學(xué)生的回答,要及時(shí)分析、過(guò)濾、指導(dǎo)、糾正、啟發(fā)學(xué)生思維向更高層次發(fā)展,讓學(xué)生充分享受思維成果帶來(lái)的愉悅體驗(yàn),調(diào)動(dòng)其思維的自信心和積極性。同時(shí),通過(guò)教師精深思維的引領(lǐng),提高學(xué)生思維的能力。七、開展有效的思維訓(xùn)練活動(dòng)蘇霍姆林斯基說(shuō):“活動(dòng)形成思想?！痹诨顒?dòng)中,學(xué)生思想最易積極表現(xiàn),而思維也最靈動(dòng),思維能力的形成和提高也極能在各種活動(dòng)的結(jié)合中實(shí)現(xiàn)。加速思維過(guò)程的活動(dòng)性,它們會(huì)刺激思維過(guò)程活躍起來(lái),只要點(diǎn)燃這種火花,兒童就想知道得更多,就想更深入地思考新的現(xiàn)象。為此,教師要結(jié)合教材內(nèi)容,結(jié)合學(xué)生學(xué)情,積極開展語(yǔ)文思維活動(dòng)。如“實(shí)物鑒賞”“趣味知識(shí)競(jìng)賽”“謎語(yǔ)競(jìng)猜”“演講比賽”“辨論會(huì)”等等,以活動(dòng)為載體,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。八、組織好班級(jí)讀書活動(dòng)蘇霍姆林斯基說(shuō):“真正的閱讀能夠吸引學(xué)生的理智和心靈,激起他對(duì)世界對(duì)自己的深思,迫使他認(rèn)識(shí)自己和思考自己的未來(lái)。”閱讀能啟智。首先,教師要?jiǎng)?chuàng)造必要的智力背景的閱讀,即通過(guò)閱讀讓學(xué)生深入思考各種事實(shí),現(xiàn)象和事物,讓閱讀跟學(xué)習(xí)緊密地聯(lián)系起來(lái)。其次,大量的讀書活動(dòng),豐富了學(xué)生的知識(shí),開闊了學(xué)生的視野,見多才能識(shí)廣,作者作品以及作品中人物所反映出深邃的思想,人生智慧,帶給學(xué)生的影響是我們難以想象的,也為學(xué)生提供了更為廣闊的思維空間,所以,教師要組織好班級(jí)讀書活動(dòng),讓讀書成為學(xué)生的一種生活、學(xué)習(xí)的方式,幫助學(xué)生成為會(huì)思考的人,有思想的人。重視培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣,不斷提升學(xué)生的思維品質(zhì),將使學(xué)生終身受益?？谡Z(yǔ)交際,顧名思義是口頭語(yǔ)言的交往?？谡Z(yǔ)交際能力,不是學(xué)來(lái)的,而是在交往中訓(xùn)練出來(lái)的。小語(yǔ)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)崔巒指出:“口語(yǔ)交際能力是一種在交往過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的靈活、機(jī)智的聽說(shuō)能力和待人處世能力?！爆F(xiàn)在,全社會(huì)的人都以口語(yǔ)交際為主要表達(dá)工具。而作為教師,培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力更是任道而重遠(yuǎn)。那么,提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的有效途徑究竟在哪里呢?筆者以為可以這樣去實(shí)踐:一、用生動(dòng)、形象的內(nèi)容激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的興趣蘇霍姆林斯基說(shuō):“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的?！笨谡Z(yǔ)交際教學(xué)要選擇直觀、形象的內(nèi)容,生動(dòng)活潑的教法,使學(xué)生饒有興趣的主動(dòng)地投入到說(shuō)話訓(xùn)練中去,積極的觀察、思考、想象。這樣他們的語(yǔ)言才會(huì)如涓涓細(xì)流,流出心田。教師可以借助插圖,讓學(xué)生表演“說(shuō)”。例如教學(xué)《蘑菇該獎(jiǎng)給誰(shuí)》,我在讓學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生做好兔媽媽、小白兔和小黑兔的頭飾,四人一組表演。學(xué)生表演得很投入,再加上惟妙惟肖的動(dòng)作,把小黑兔得了冠軍的高興勁兒和沒得到蘑菇的不服氣表現(xiàn)的淋漓盡致。通過(guò)表演不但復(fù)現(xiàn)課文內(nèi)容,更重要的是學(xué)生在組織演出的過(guò)程中,也是學(xué)生進(jìn)行交際、合作的過(guò)程。還可以帶領(lǐng)學(xué)生續(xù)編課文,填補(bǔ)“空白”。如蘇教版國(guó)標(biāo)本一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的《練習(xí)4》中學(xué)用字詞句,要求學(xué)生學(xué)一學(xué)動(dòng)物的叫聲,我讓學(xué)生自由練習(xí),各人想辦法記住它。有同學(xué)就編了這樣一首兒歌:鴿子鴿子咕咕咕;小雞小雞嘰嘰嘰;小貓小貓喵喵喵;青蛙青蛙呱呱呱。再如一年級(jí)上冊(cè)的《秋姑娘的信》,可讓學(xué)生想象說(shuō)話,秋姑娘還會(huì)給誰(shuí)寫信,寫些什么......在寬松和諧的氛圍中,每一個(gè)孩子都是一位詩(shī)人,每一個(gè)孩子都是一個(gè)天才,對(duì)精彩的語(yǔ)句我及時(shí)的給予喝彩、鼓勵(lì),使學(xué)生品嘗到成功的喜悅,獲得成功的滿足感,增強(qiáng)了口語(yǔ)交際的自信心和勇氣。二、課堂教學(xué)過(guò)程中提供口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)課堂教學(xué)是師生交往的雙向互動(dòng)過(guò)程,每一堂課都應(yīng)為學(xué)生口語(yǔ)能力的發(fā)展提供用武之地,語(yǔ)文課上尤其如此。在課堂教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)交際,主要是教師通過(guò)描述課文與學(xué)生的“對(duì)話”,教師與課本,課文與學(xué)生,學(xué)生與教師這三者的交際。如《坐井觀天》這篇課文,既是一則充滿童趣的寓言故事,又是一篇進(jìn)行口語(yǔ)交際的好教材。課文最后是這樣寫的:小鳥也笑了,說(shuō):“朋友,你是弄錯(cuò)了。不信,你跳出井口來(lái)看看吧?！边@段話留給了學(xué)生一個(gè)極大的想象空間。教師根據(jù)這段話設(shè)計(jì)相關(guān)訓(xùn)練,讓學(xué)生順著課文的情節(jié),展開豐富的想象,將課文內(nèi)容作適當(dāng)延伸。低年級(jí)學(xué)生以想象見長(zhǎng),給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松的表達(dá)環(huán)境,讓他們不拘形式、自由表達(dá),是提高口語(yǔ)交際能力的一個(gè)好辦法。三、指導(dǎo)學(xué)生觀察生活,開掘口語(yǔ)交際的源泉生活是口語(yǔ)交際訓(xùn)練的廣闊天地,是口語(yǔ)交際的源頭、活水。如在新學(xué)期的第一節(jié)課上,我面帶笑容,先用“嗨,孩子們,早上好!”的問(wèn)候拉近師生間的距離,然后向同學(xué)們作自我介紹“我叫×××,是你們的老師,也是你們的大朋友。我喜歡看書、唱歌、畫畫,但我最喜歡的還是和小朋友在一起。誰(shuí)愿意做我的好朋友呢?”孩子們的眼睛亮亮的,揚(yáng)起小手,嘴里“嗯嗯”地?fù)屩l(fā)言。我就抓住時(shí)機(jī),用與一學(xué)生對(duì)話的形式教給他們交際的技巧。我大大方方地走到一學(xué)生面前,握住他的手說(shuō):“你好,請(qǐng)問(wèn)你叫什么名字?我可以和你做朋友嗎?”接著又提出如“你家有幾口人?”“住在哪里?”“你最喜歡什么活動(dòng)?”等問(wèn)題,讓學(xué)生和老師一問(wèn)一答,學(xué)生在愉快的氣氛中介紹著自己。為了使每個(gè)學(xué)生都能有機(jī)會(huì)交流,我又讓同桌互相對(duì)話,把自己想問(wèn)的想說(shuō)的都告訴對(duì)方,并讓說(shuō)得好的同學(xué)上臺(tái)示范說(shuō)。這樣,原本陌生的面孔在交流中熟悉起來(lái),學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行著口語(yǔ)交際,課堂氣氛熱烈而融洽。這樣的情境,不僅增進(jìn)了孩子們之間的友誼,更為他們?nèi)蘸笈c人成功交流起到了橋梁的作用?？傊?只有教師準(zhǔn)確把握教材,合理利用教材,創(chuàng)造寬松、愉悅的交際環(huán)境,才能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲,更好地激起他們交際的欲望。養(yǎng)牛的基礎(chǔ)知識(shí)26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。養(yǎng)牛1主要討論四個(gè)方面的問(wèn)題1、辦事在人,成事在天2、辦好牛場(chǎng)搞好動(dòng)物防疫工作的重要性3、牛的重要營(yíng)養(yǎng)元素4、母牛的飼養(yǎng)管理常識(shí)主要討論四個(gè)方面的問(wèn)題21、辦事在人,成事在天我們?cè)谧拇篌w上分三部分一是老板:目的有三一是造福鄉(xiāng)里;二是成就一項(xiàng)事業(yè),承擔(dān)一份社會(huì)責(zé)任,探索養(yǎng)牛的經(jīng)驗(yàn);三是積累社會(huì)財(cái)富。是管理者:一是發(fā)揮某一方面的特長(zhǎng)二是獲得合理的勞動(dòng)報(bào)酬。是一線工作人員:有點(diǎn)事干,有一份報(bào)1、辦事在人,成事在天3皮之不存,焉之毛附?·干什么事情都要有責(zé)任心,事業(yè)心,同時(shí)有成就感。公司、牛場(chǎng)不存在,你還干什么?公司牛場(chǎng)不賺錢,你能得到什么?皮之不存,焉之毛附?4影響?zhàn)B牛效益的主要因素嚴(yán)格的防病優(yōu)良的品種18%科學(xué)的管理優(yōu)質(zhì)的飼料20%30%舒適的環(huán)境影響?zhàn)B牛效益的主要因素52、牛場(chǎng)防疫工作的重要性防疫如防火,寧可千日無(wú)疫,不可一日不防辦好一個(gè)牛場(chǎng)效益在管理,成敗在防疫。我們牛場(chǎng)目前無(wú)出現(xiàn)過(guò)重大疫情得益于:有一個(gè)好的環(huán)境,有一批盡職盡責(zé)的飼養(yǎng)管理人員,有群好牛。今天沒問(wèn)題不能保證永遠(yuǎn)沒問(wèn)題,但是我們可以通過(guò)努力工作,當(dāng)人家出問(wèn)題時(shí)你沒有問(wèn)題,可以使問(wèn)題來(lái)得晚些,造成的損失小些2、牛場(chǎng)防疫工作的重要性6牛場(chǎng)防疫新觀念治病獸醫(yī)(臨床獸醫(yī))20世紀(jì)70年代以前,“以病養(yǎng)防病獸醫(yī)(預(yù)防獸醫(yī))21世紀(jì)以前,“預(yù)防為主”,打預(yù)防針。生產(chǎn)獸醫(yī)(保健獸醫(yī))21世紀(jì)后,要求獸醫(yī)不僅僅限于冶病和打預(yù)防針,而要介入生產(chǎn)管理,要了解全局,從整統(tǒng)上解決問(wèn)題,不能就病論病,就防論防,而要來(lái)取綜合的措施來(lái)控制或凈化疫病福利獸醫(yī)(護(hù)理獸醫(yī))21世紀(jì)今天,要求獸醫(yī)不僅參與生產(chǎn)管理,還要給動(dòng)物福利,從根本上解決問(wèn)題。今天的獸醫(yī)技術(shù)人員該是牛的護(hù)理醫(yī)生,是牛的營(yíng)養(yǎng)師是牛的安全監(jiān)護(hù)者;要求走健康養(yǎng)殖、福利養(yǎng)殖之路。為造舒適、自由的生活空間,讓其健康、快樂(lè)、順利地因此獸醫(yī)要實(shí)現(xiàn)由臨床獸醫(yī)向預(yù)防獸醫(yī)、生產(chǎn)獸醫(yī)和福利獸醫(yī)觀念的轉(zhuǎn)變。牛場(chǎng)防疫新觀念7醫(yī)治耒病,中醫(yī)治欲病,下醫(yī)治魏文王問(wèn)名醫(yī)扁鵲(春秋戰(zhàn)國(guó))說(shuō):“你們家兄弟三人,都精于醫(yī)術(shù),到底哪一位最好呢?”扁鵲答:“長(zhǎng)兄最好,中兄次之,我最差文王再問(wèn):“那么為什么你最出名呢?”·扁鵲答:“長(zhǎng)兄治病,是治病于病情發(fā)作之前。由于般人不知道他事先能鏟除病因,所以他的名氣無(wú)法傳出去;中兄治病,是治病于病情初起時(shí)。一般人以為他只能治輕微的小病,所以他的名氣只及本鄉(xiāng)里。而我是治病于病情嚴(yán)重之時(shí)。一般人都看到我在經(jīng)脈容針管放血在上數(shù)等大手術(shù),所以以為我兩千多年前,《黃帝內(nèi)經(jīng)》中提出“上醫(yī)治未病,中醫(yī)治欲病,下醫(yī)洽已病”.我再加上庸醫(yī)治不治之癥。醫(yī)治耒病,中醫(yī)治欲病,下醫(yī)治8控制疫病的三個(gè)重要環(huán)節(jié)家畜傳蠱病鍵中三個(gè)環(huán)茫連接在一起時(shí),則發(fā)生瀛打過(guò)程。在下列指況下,諾行過(guò)程不發(fā)生當(dāng)傳染源被隔離時(shí)少售途徑時(shí)當(dāng)不存在宥易惑性狗動(dòng)鞫控制疫病的三個(gè)重要環(huán)節(jié)9)傳染病流行過(guò)程的三個(gè)基本環(huán)節(jié)傳染源:系指體內(nèi)有病原體生長(zhǎng)、繁殖并能排出病原體的動(dòng)物和人。傳染源包括傳染病病畜、病原攜帶者和受感染的動(dòng)物。病畜:多數(shù)傳染病在發(fā)病期,特別是在急性過(guò)程或病程加劇階段的病畜,能排出大量毒力強(qiáng)大的病原體,所以傳染性強(qiáng),是主要的傳染源。如急性牛炭疽病臨死前排出的帶血糞尿里含有大量的炭疽桿菌,是危害性很大的傳染來(lái)源。但臨診癥狀不典型的病畜,如慢性馬傳染性貧血、牛結(jié)核病等雖然排出病原體的數(shù)量較少,但不易被人發(fā)現(xiàn),不能及時(shí)確診和隔離,也是危險(xiǎn)的傳染源)傳染病流行過(guò)程的三個(gè)基本環(huán)節(jié)10病原攜帶者:此指無(wú)任何臨診癥狀,但攜帶并如已明確所攜帶的病原體的種類,可相應(yīng)的稱為帶菌者、帶毒(病和帶蟲者。病原攜帶者因缺乏臨診癥狀,只能借病原學(xué)檢査才能發(fā)現(xiàn),往往不被人們注意,有的可成為重要的傳染源。病原攜帶者一般可分為以種:潛伏期病原攜帶者:即在潛伏期內(nèi)就能排岀病原體的動(dòng)物,如狂犬病、口蹄疫等在潛伏期內(nèi)就能排出病原體。2)病后病原攜帶者:指在臨診癥狀消失后,仍能排出病原體的動(dòng)物。如豬喘氣病等在痊愈后的恢復(fù)期,仍能排出病原體,口蹄疫康復(fù)的牛,其限不超過(guò)病后3個(gè)者,稱暫時(shí)帶毒者,超過(guò)病后9個(gè)月者,稱慢性帶毒者病原攜帶者:此指無(wú)任何臨診癥狀,但攜帶并11養(yǎng)牛的基礎(chǔ)知識(shí)課件12養(yǎng)牛的基礎(chǔ)知識(shí)課件13養(yǎng)牛的基礎(chǔ)知識(shí)課件14養(yǎng)牛的基礎(chǔ)知識(shí)課件15養(yǎng)牛的基礎(chǔ)知識(shí)課件16養(yǎng)牛的基礎(chǔ)知識(shí)課件17養(yǎng)牛的基礎(chǔ)知識(shí)課件18養(yǎng)牛的基礎(chǔ)知識(shí)課件19養(yǎng)牛的基礎(chǔ)知識(shí)課件20養(yǎng)牛的基礎(chǔ)知識(shí)課件21養(yǎng)牛的基礎(chǔ)知識(shí)課件22養(yǎng)牛的基礎(chǔ)知識(shí)課件23養(yǎng)牛的基礎(chǔ)知識(shí)課件24養(yǎng)牛的基礎(chǔ)知識(shí)課件25養(yǎng)牛的基礎(chǔ)知識(shí)課件26養(yǎng)牛的基礎(chǔ)知識(shí)課件27養(yǎng)牛的基礎(chǔ)知識(shí)課件28養(yǎng)牛的基礎(chǔ)知識(shí)課件29養(yǎng)牛的基礎(chǔ)知識(shí)課件30養(yǎng)牛的基礎(chǔ)知識(shí)課件31養(yǎng)牛的基礎(chǔ)知識(shí)課件32養(yǎng)牛的基礎(chǔ)知識(shí)課件33養(yǎng)牛的基礎(chǔ)知識(shí)課件34養(yǎng)牛的基礎(chǔ)知識(shí)課件35養(yǎng)牛的基礎(chǔ)知識(shí)課件36養(yǎng)牛的基礎(chǔ)知識(shí)課件37養(yǎng)牛的基礎(chǔ)知識(shí)課件38養(yǎng)牛的基礎(chǔ)知識(shí)課件39養(yǎng)牛的基礎(chǔ)知識(shí)課件40養(yǎng)牛的基礎(chǔ)知識(shí)課件41養(yǎng)牛的基礎(chǔ)知識(shí)課件42養(yǎng)牛的基礎(chǔ)知識(shí)課件43養(yǎng)牛的基礎(chǔ)知識(shí)課件44養(yǎng)牛的基礎(chǔ)知識(shí)課件45養(yǎng)牛的基礎(chǔ)知識(shí)課件46養(yǎng)牛的基礎(chǔ)知識(shí)課件47養(yǎng)牛的基礎(chǔ)知識(shí)課件48養(yǎng)牛的基礎(chǔ)知識(shí)課件49養(yǎng)牛的基礎(chǔ)知識(shí)課件50養(yǎng)牛的基礎(chǔ)知識(shí)課件51養(yǎng)牛的基礎(chǔ)知識(shí)課件52養(yǎng)牛的基礎(chǔ)知識(shí)課件53

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊?！侵?/p>

2、最困難的事情就是認(rèn)識(shí)自己?！ＥD

3、有勇氣承擔(dān)命運(yùn)這才是英雄好漢。——黑塞

4、與肝膽人共事，無(wú)字句處讀書?！芏鱽?lái)

5、閱讀使人充實(shí)，會(huì)談使人敏捷，寫作使人精確?！喔?/p>

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊?！侵?/p>

2、最困54養(yǎng)牛的基礎(chǔ)知識(shí)26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會(huì)在矛盾無(wú)定的迷徑中，徒勞無(wú)功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂(lè)。--格林斯潘。養(yǎng)牛的基礎(chǔ)知識(shí)養(yǎng)牛的基礎(chǔ)知識(shí)26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會(huì)在矛盾無(wú)定的迷徑中，徒勞無(wú)功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂(lè)。--格林斯潘。主要討論四個(gè)方面的問(wèn)題1、辦事在人,成事在天2、辦好牛場(chǎng)搞好動(dòng)物防疫工作的重要性3、牛的重要營(yíng)養(yǎng)元素4、母牛的飼養(yǎng)管理常識(shí)1、辦事在人,成事在天我們?cè)谧拇篌w上分三部分一是老板:目的有三一是造福鄉(xiāng)里;二是成就一項(xiàng)事業(yè),承擔(dān)一份社會(huì)責(zé)任,探索養(yǎng)牛的經(jīng)驗(yàn);三是積累社會(huì)財(cái)富。是管理者:一是發(fā)揮某一方面的特長(zhǎng)二是獲得合理的勞動(dòng)報(bào)酬。是一線工作人員:有點(diǎn)事干,有一份報(bào)常常,我們看到這樣的“優(yōu)質(zhì)課”“公開課”:不管教學(xué)活動(dòng)多么的新穎多樣,教學(xué)內(nèi)容多么的豐富深厚,教學(xué)問(wèn)題多么的繁雜深刻,學(xué)生總能配合默契,精準(zhǔn)回答,整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)如行云流水,通暢而精彩。而在我日常的教學(xué)視導(dǎo)中,也常?？吹竭@樣的教學(xué)現(xiàn)象:教學(xué)問(wèn)題一個(gè)接一個(gè),卻淺顯到一問(wèn)學(xué)生就能作答;即使是有些難度的問(wèn)題,學(xué)生也總能頃刻化解或在小組交流中迎刃而解,教學(xué)任務(wù)按時(shí)完成聽后看后,我卻心生疑慮和擔(dān)憂:學(xué)生真這么能干嗎?還未能或未能充分進(jìn)入文本細(xì)細(xì)讀悟就能對(duì)答如流,這是學(xué)生真實(shí)的思維成果嗎?顯然不是。教學(xué)中,老師們往往因?yàn)橼s教學(xué)進(jìn)度或是其他什么原因,常常喜歡以自己的思維代替學(xué)生的思維,以群體的思維代替?zhèn)€體的思維,以參考書的答案代替學(xué)生的思維。這樣一來(lái),教學(xué)進(jìn)度跟上了,教學(xué)順暢了,但卻缺失了學(xué)生真實(shí)的思維訓(xùn)練。因?yàn)檫@樣進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué),我們很難聽到學(xué)生個(gè)性化的見解,更難聽到學(xué)生獨(dú)到的、深刻的看法,我們抱怨學(xué)生在課堂上當(dāng)收音機(jī),考試閱卷時(shí)更為學(xué)生不能準(zhǔn)確答題而埋怨、生氣,為學(xué)生習(xí)作的膚淺和主題的缺失而煩惱,卻忽略了我們教學(xué)中的問(wèn)題:沒有真實(shí)、扎實(shí)思維訓(xùn)練的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng),已經(jīng)讓學(xué)生養(yǎng)成思維的惰性,自然會(huì)出現(xiàn)思維膚淺甚至不正確的情況。這樣的語(yǔ)文教學(xué)怎么能達(dá)成“勤于思考,善于思考”的教學(xué)目標(biāo)?!只有當(dāng)學(xué)生進(jìn)行思考的時(shí)候,他(她)才能掌握教材。所以,理解與表達(dá),是學(xué)生的核心能力。培養(yǎng)學(xué)生的理解、分析、表達(dá)能力是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。因此,在小語(yǔ)教學(xué)中必須加強(qiáng)思維訓(xùn)練,提高學(xué)生的思維能力。下面就怎樣培養(yǎng)學(xué)生的思維能力談幾點(diǎn)自己的看法。一、給足學(xué)生靜思默想的時(shí)間語(yǔ)文課堂上朗朗的書聲必不可少,而熱烈的討論與交流,充滿智慧的發(fā)言則更令人欣喜。課堂上,教師提問(wèn)后,留給學(xué)生充足的時(shí)間讀書、批注、勾畫、圈點(diǎn),進(jìn)行深度的感悟,才能產(chǎn)生個(gè)性的、透徹的認(rèn)識(shí)、看法。學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題的思考,需要必要的時(shí)間。不同學(xué)生思考的速度是有區(qū)別的,有的快,有的慢。所以,在這一過(guò)程中,需要老師耐心等待,巧妙巡視,細(xì)心觀察,掌握進(jìn)度,待大多數(shù)學(xué)生有了思維的結(jié)果后再行教學(xué),萬(wàn)不可為趕時(shí)間而蜻蜓點(diǎn)水,作作樣子。二、營(yíng)造學(xué)生潛心會(huì)文的氛圍氛圍指周圍的氣氛和情調(diào),人置身于一種特定的氛圍中能受到極大的感染和熏陶。課堂上,教師要為學(xué)生營(yíng)造潛心會(huì)文的氛圍,讓學(xué)生浸潤(rùn)在思考的世界里,與作者、作品進(jìn)行深度對(duì)話,從而受感染,明事理。要保證學(xué)生潛心會(huì)文,教師要重視學(xué)習(xí)環(huán)境的布置,如教室淡雅的色調(diào),張貼鼓勵(lì)思考的名言;課堂上,教師要重視讀書習(xí)慣的培養(yǎng),但更要尊重學(xué)生個(gè)體的閱讀習(xí)慣;既有適度啟發(fā)和耐心的觀察,更有耐心的期待,要盡量減少一些干擾學(xué)生思維的行為,如頻繁走動(dòng)、不必要的說(shuō)話打岔等,給學(xué)生一個(gè)能靜下心來(lái)讀書的空間。三、教給學(xué)生有效思維的方法教師在教學(xué)中要注意教給學(xué)生思維的方法。如通過(guò)讀作者,讀相關(guān)作品幫助理解所學(xué)教材;通過(guò)詞語(yǔ)串聯(lián)法、合并段意法、提問(wèn)法來(lái)歸納文章主要內(nèi)容;通過(guò)分合法、替代法、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)理解詞語(yǔ)的解詞法;通過(guò)抓重點(diǎn)詞句理解文本含義;一邊讀,一邊想,一邊提問(wèn)的讀書方法;對(duì)某一段文字的畫面進(jìn)行想象、聯(lián)想訓(xùn)練……讓學(xué)生在方法習(xí)得的過(guò)程中提高思維的能力。四、掌握學(xué)生思維訓(xùn)練的原則加強(qiáng)學(xué)生思維訓(xùn)練必須掌握一定的原則,并遵循此原則扎實(shí)開展思維訓(xùn)練。1.“以人為本”原則以人為本觀念,是一種先進(jìn)的基本理念和原則,把學(xué)生思維能力的提高作為教學(xué)的主要目標(biāo),充分尊重學(xué)生的個(gè)體意見,鼓勵(lì)學(xué)生自覺、積極、主動(dòng)地參與,突出其主體地位。2.激勵(lì)性原則要明確思維訓(xùn)練的目標(biāo),要建立一些行之有效的激勵(lì)措施,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,鼓動(dòng)學(xué)生發(fā)表自己的見解,肯定其思維成果,讓學(xué)生充分享受思維成果的愉悅。3.客觀性原則要依據(jù)教材、課標(biāo)的要求,公正評(píng)價(jià)學(xué)生,保護(hù)學(xué)生自尊和學(xué)習(xí),保護(hù)思維積極性。4.循序漸進(jìn)原則提高學(xué)生思維能力是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程,也是一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的過(guò)程,要通過(guò)學(xué)生長(zhǎng)期學(xué)習(xí),不斷思考,以及各種激勵(lì)措施逐漸感染內(nèi)化從而形成良好的思維品質(zhì)。5.全員參與原則教育是為了一切學(xué)生的發(fā)展,要讓所有的學(xué)生都真實(shí)地參與到思維訓(xùn)練中。6.因材料施教原則不同的學(xué)生呈現(xiàn)出不同的思維能力水平,教師既要有總體訓(xùn)練目標(biāo),又要有不同層次學(xué)生思維訓(xùn)練的目標(biāo),分層要求,區(qū)別對(duì)待,保證學(xué)生思維能力不同程度的提高。五、設(shè)計(jì)引發(fā)思考的有效問(wèn)題教師要高度重視課堂中問(wèn)題的設(shè)計(jì)。問(wèn)題要有價(jià)值,要能“牽一發(fā)而動(dòng)全身”,能引發(fā)學(xué)生深度思考;問(wèn)題要“精煉”,簡(jiǎn)潔的問(wèn)題學(xué)生易記住;問(wèn)題要“準(zhǔn)確”,問(wèn)題清楚明白,學(xué)生易讀懂,才能保證學(xué)生思維有方向;問(wèn)題有“梯度”,學(xué)生通過(guò)努力讀書能解決。六、善于評(píng)價(jià)學(xué)生的思維成果教師要具有較高的理答能力。所謂理答,就是面對(duì)學(xué)生的回答,要及時(shí)分析、過(guò)濾、指導(dǎo)、糾正、啟發(fā)學(xué)生思維向更高層次發(fā)展,讓學(xué)生充分享受思維成果帶來(lái)的愉悅體驗(yàn),調(diào)動(dòng)其思維的自信心和積極性。同時(shí),通過(guò)教師精深思維的引領(lǐng),提高學(xué)生思維的能力。七、開展有效的思維訓(xùn)練活動(dòng)蘇霍姆林斯基說(shuō):“活動(dòng)形成思想。”在活動(dòng)中,學(xué)生思想最易積極表現(xiàn),而思維也最靈動(dòng),思維能力的形成和提高也極能在各種活動(dòng)的結(jié)合中實(shí)現(xiàn)。加速思維過(guò)程的活動(dòng)性,它們會(huì)刺激思維過(guò)程活躍起來(lái),只要點(diǎn)燃這種火花,兒童就想知道得更多,就想更深入地思考新的現(xiàn)象。為此,教師要結(jié)合教材內(nèi)容,結(jié)合學(xué)生學(xué)情,積極開展語(yǔ)文思維活動(dòng)。如“實(shí)物鑒賞”“趣味知識(shí)競(jìng)賽”“謎語(yǔ)競(jìng)猜”“演講比賽”“辨論會(huì)”等等,以活動(dòng)為載體,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。八、組織好班級(jí)讀書活動(dòng)蘇霍姆林斯基說(shuō):“真正的閱讀能夠吸引學(xué)生的理智和心靈,激起他對(duì)世界對(duì)自己的深思,迫使他認(rèn)識(shí)自己和思考自己的未來(lái)?！遍喿x能啟智。首先,教師要?jiǎng)?chuàng)造必要的智力背景的閱讀,即通過(guò)閱讀讓學(xué)生深入思考各種事實(shí),現(xiàn)象和事物,讓閱讀跟學(xué)習(xí)緊密地聯(lián)系起來(lái)。其次,大量的讀書活動(dòng),豐富了學(xué)生的知識(shí),開闊了學(xué)生的視野,見多才能識(shí)廣,作者作品以及作品中人物所反映出深邃的思想,人生智慧,帶給學(xué)生的影響是我們難以想象的,也為學(xué)生提供了更為廣闊的思維空間,所以,教師要組織好班級(jí)讀書活動(dòng),讓讀書成為學(xué)生的一種生活、學(xué)習(xí)的方式,幫助學(xué)生成為會(huì)思考的人,有思想的人。重視培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣,不斷提升學(xué)生的思維品質(zhì),將使學(xué)生終身受益?？谡Z(yǔ)交際,顧名思義是口頭語(yǔ)言的交往?？谡Z(yǔ)交際能力,不是學(xué)來(lái)的,而是在交往中訓(xùn)練出來(lái)的。小語(yǔ)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)崔巒指出:“口語(yǔ)交際能力是一種在交往過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的靈活、機(jī)智的聽說(shuō)能力和待人處世能力?！爆F(xiàn)在,全社會(huì)的人都以口語(yǔ)交際為主要表達(dá)工具。而作為教師,培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力更是任道而重遠(yuǎn)。那么,提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的有效途徑究竟在哪里呢?筆者以為可以這樣去實(shí)踐:一、用生動(dòng)、形象的內(nèi)容激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的興趣蘇霍姆林斯基說(shuō):“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的?！笨谡Z(yǔ)交際教學(xué)要選擇直觀、形象的內(nèi)容,生動(dòng)活潑的教法,使學(xué)生饒有興趣的主動(dòng)地投入到說(shuō)話訓(xùn)練中去,積極的觀察、思考、想象。這樣他們的語(yǔ)言才會(huì)如涓涓細(xì)流,流出心田。教師可以借助插圖,讓學(xué)生表演“說(shuō)”。例如教學(xué)《蘑菇該獎(jiǎng)給誰(shuí)》,我在讓學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生做好兔媽媽、小白兔和小黑兔的頭飾,四人一組表演。學(xué)生表演得很投入,再加上惟妙惟肖的動(dòng)作,把小黑兔得了冠軍的高興勁兒和沒得到蘑菇的不服氣表現(xiàn)的淋漓盡致。通過(guò)表演不但復(fù)現(xiàn)課文內(nèi)容,更重要的是學(xué)生在組織演出的過(guò)程中,也是學(xué)生進(jìn)行交際、合作的過(guò)程。還可以帶領(lǐng)學(xué)生續(xù)編課文,填補(bǔ)“空白”。如蘇教版國(guó)標(biāo)本一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的《練習(xí)4》中學(xué)用字詞句,要求學(xué)生學(xué)一學(xué)動(dòng)物的叫聲,我讓學(xué)生自由練習(xí),各人想辦法記住它。有同學(xué)就編了這樣一首兒歌:鴿子鴿子咕咕咕;小雞小雞嘰嘰嘰;小貓小貓喵喵喵;青蛙青蛙呱呱呱。再如一年級(jí)上冊(cè)的《秋姑娘的信》,可讓學(xué)生想象說(shuō)話,秋姑娘還會(huì)給誰(shuí)寫信,寫些什么......在寬松和諧的氛圍中,每一個(gè)孩子都是一位詩(shī)人,每一個(gè)孩子都是一個(gè)天才,對(duì)精彩的語(yǔ)句我及時(shí)的給予喝彩、鼓勵(lì),使學(xué)生品嘗到成功的喜悅,獲得成功的滿足感,增強(qiáng)了口語(yǔ)交際的自信心和勇氣。二、課堂教學(xué)過(guò)程中提供口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)課堂教學(xué)是師生交往的雙向互動(dòng)過(guò)程,每一堂課都應(yīng)為學(xué)生口語(yǔ)能力的發(fā)展提供用武之地,語(yǔ)文課上尤其如此。在課堂教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)交際,主要是教師通過(guò)描述課文與學(xué)生的“對(duì)話”,教師與課本,課文與學(xué)生,學(xué)生與教師這三者的交際。如《坐井觀天》這篇課文,既是一則充滿童趣的寓言故事,又是一篇進(jìn)行口語(yǔ)交際的好教材。課文最后是這樣寫的:小鳥也笑了,說(shuō):“朋友,你是弄錯(cuò)了。不信,你跳出井口來(lái)看看吧?！边@段話留給了學(xué)生一個(gè)極大的想象空間。教師根據(jù)這段話設(shè)計(jì)相關(guān)訓(xùn)練,讓學(xué)生順著課文的情節(jié),展開豐富的想象,將課文內(nèi)容作適當(dāng)延伸。低年級(jí)學(xué)生以想象見長(zhǎng),給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松的表達(dá)環(huán)境,讓他們不拘形式、自由表達(dá),是提高口語(yǔ)交際能力的一個(gè)好辦法。三、指導(dǎo)學(xué)生觀察生活,開掘口語(yǔ)交際的源泉生活是口語(yǔ)交際訓(xùn)練的廣闊天地,是口語(yǔ)交際的源頭、活水。如在新學(xué)期的第一節(jié)課上,我面帶笑容,先用“嗨,孩子們,早上好!”的問(wèn)候拉近師生間的距離,然后向同學(xué)們作自我介紹“我叫×××,是你們的老師,也是你們的大朋友。我喜歡看書、唱歌、畫畫,但我最喜歡的還是和小朋友在一起。誰(shuí)愿意做我的好朋友呢?”孩子們的眼睛亮亮的,揚(yáng)起小手,嘴里“嗯嗯”地?fù)屩l(fā)言。我就抓住時(shí)機(jī),用與一學(xué)生對(duì)話的形式教給他們交際的技巧。我大大方方地走到一學(xué)生面前,握住他的手說(shuō):“你好,請(qǐng)問(wèn)你叫什么名字?我可以和你做朋友嗎?”接著又提出如“你家有幾口人?”“住在哪里?”“你最喜歡什么活動(dòng)?”等問(wèn)題,讓學(xué)生和老師一問(wèn)一答,學(xué)生在愉快的氣氛中介紹著自己。為了使每個(gè)學(xué)生都能有機(jī)會(huì)交流,我又讓同桌互相對(duì)話,把自己想問(wèn)的想說(shuō)的都告訴對(duì)方,并讓說(shuō)得好的同學(xué)上臺(tái)示范說(shuō)。這樣,原本陌生的面孔在交流中熟悉起來(lái),學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行著口語(yǔ)交際,課堂氣氛熱烈而融洽。這樣的情境,不僅增進(jìn)了孩子們之間的友誼,更為他們?nèi)蘸笈c人成功交流起到了橋梁的作用?？傊?只有教師準(zhǔn)確把握教材,合理利用教材,創(chuàng)造寬松、愉悅的交際環(huán)境,才能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲,更好地激起他們交際的欲望。養(yǎng)牛的基礎(chǔ)知識(shí)26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。養(yǎng)牛55主要討論四個(gè)方面的問(wèn)題1、辦事在人,成事在天2、辦好牛場(chǎng)搞好動(dòng)物防疫工作的重要性3、牛的重要營(yíng)養(yǎng)元素4、母牛的飼養(yǎng)管理常識(shí)主要討論四個(gè)方面的問(wèn)題561、辦事在人,成事在天我們?cè)谧拇篌w上分三部分一是老板:目的有三一是造福鄉(xiāng)里;二是成就一項(xiàng)事業(yè),承擔(dān)一份社會(huì)責(zé)任,探索養(yǎng)牛的經(jīng)驗(yàn);三是積累社會(huì)財(cái)富。是管理者:一是發(fā)揮某一方面的特長(zhǎng)二是獲得合理的勞動(dòng)報(bào)酬。是一線工作人員:有點(diǎn)事干,有一份報(bào)1、辦事在人,成事在天57皮之不存,焉之毛附?·干什么事情都要有責(zé)任心,事業(yè)心,同時(shí)有成就感。公司、牛場(chǎng)不存在,你還干什么?公司牛場(chǎng)不賺錢,你能得到什么?皮之不存,焉之毛附?58影響?zhàn)B牛效益的主要因素嚴(yán)格的防病優(yōu)良的品種18%科學(xué)的管理優(yōu)質(zhì)的飼料20%30%舒適的環(huán)境影響?zhàn)B牛效益的主要因素592、牛場(chǎng)防疫工作的重要性防疫如防火,寧可千日無(wú)疫,不可一日不防辦好一個(gè)牛場(chǎng)效益在管理,成敗在防疫。我們牛場(chǎng)目前無(wú)出現(xiàn)過(guò)重大疫情得益于:有一個(gè)好的環(huán)境,有一批盡職盡責(zé)的飼養(yǎng)管理人員,有群好牛。今天沒問(wèn)題不能保證永遠(yuǎn)沒問(wèn)題,但是我們可以通過(guò)努力工作,當(dāng)人家出問(wèn)題時(shí)你沒有問(wèn)題,可以使問(wèn)題來(lái)得晚些,造成的損失小些2、牛場(chǎng)防疫工作的重要性60牛場(chǎng)防疫新觀念治病獸醫(yī)(臨床獸醫(yī))20世紀(jì)70年代以前,“以病養(yǎng)防病獸醫(yī)(預(yù)防獸醫(yī))21世紀(jì)以前,“預(yù)防為主”,打預(yù)防針。生產(chǎn)獸醫(yī)(保健獸醫(yī))21世紀(jì)后,要求獸醫(yī)不僅僅限于冶病和打預(yù)防針,而要介入生產(chǎn)管理,要了解全局,從整統(tǒng)上解決問(wèn)題,不能就病論病,就防論防,而要來(lái)取綜合的措施來(lái)控制或凈化疫病福利獸醫(yī)(護(hù)理獸醫(yī))21世紀(jì)今天,要求獸醫(yī)不僅參與生產(chǎn)管理,還要給動(dòng)物福利,從根本上解決問(wèn)題。今天的獸醫(yī)技術(shù)人員該是牛的護(hù)理醫(yī)生,是牛的營(yíng)養(yǎng)師是牛的安全監(jiān)護(hù)者;要求走健康養(yǎng)殖、福利養(yǎng)殖之路。為造舒適、自由的生活空間,讓其健康、快樂(lè)、順利地因此獸醫(yī)要實(shí)現(xiàn)由臨床獸醫(yī)向預(yù)防獸醫(yī)、生產(chǎn)獸醫(yī)和福利獸醫(yī)觀念的轉(zhuǎn)變。牛場(chǎng)防疫新觀念61醫(yī)治耒病,中醫(yī)治欲病,下醫(yī)治魏文王問(wèn)名醫(yī)扁鵲(春秋戰(zhàn)國(guó))說(shuō):“你們家兄弟三人,都精于醫(yī)術(shù),到底哪一位最好呢?”扁鵲答:“長(zhǎng)兄最好,中兄次之,我最差文王再問(wèn):“那么為什么你最出名呢?”·扁鵲答:“長(zhǎng)兄治病,是治病于病情發(fā)作之前。由于般人不知道他事先能鏟除病因,所以他的名氣無(wú)法傳出去;中兄治病,是治病于病情初起時(shí)。一般人以為他只能治輕微的小病,所以他的名氣只及本鄉(xiāng)里。而我是治病于病情嚴(yán)重之時(shí)。一般人都看