幼兒大班個(gè)案分析

情景表現(xiàn)：三個(gè)大班小朋友在大型玩具上滑滑梯，一個(gè)要從上面滑下來，其中一個(gè)非要從下面往上爬，另一個(gè)在滑梯下面拽往上爬的小朋友……遠(yuǎn)遠(yuǎn)看著這一情況的我來不及制止，就見上面的小朋友在滑梯的慣性中滑了下來，腳踹在了往上爬的小伙伴的臉上，細(xì)嫩的小臉上沁出血絲來……““大班的老師恰巧過來了，看到這一情景，便大聲責(zé)罵“肇事者”：“濤濤，我““就知道你最調(diào)皮，看你做的好事。”孩子嚇得不敢說話。老師生氣地拉著受傷的“教育”，

“你們?”嘆了口氣，對(duì)濤濤說：“你看看，你都把人家踢成這樣了。他爸爸媽媽看見了多心疼啊!你想想，要是你被別的小朋友弄成這樣，你爸爸媽媽是不是很心疼啊?”濤濤低著頭說：“是?！崩蠋熣f：“這就對(duì)了?？鞂?duì)曉雨說‘對(duì)不起’?！睗凉g著手，不說話。老師又要求說：快向曉雨道歉，說‘對(duì)不起’!”濤濤停頓了幾分鐘后，才不情愿地抬起頭對(duì)曉雨說：“對(duì)不起?！睍杂昊卮鹫f：“沒關(guān)系。”老師看到自己的”濤濤點(diǎn)點(diǎn)頭。“好了，去玩吧!”問題分析：這位教師對(duì)問題的解決是圍繞被攻擊幼兒的受傷程度進(jìn)行的，使攻擊的幼兒認(rèn)識(shí)到打人是錯(cuò)誤的，然后讓他通過道歉來彌補(bǔ)過錯(cuò)，取得對(duì)方的諒解。事情到此為止，沒有再深入下去。我認(rèn)為教師調(diào)解應(yīng)該一步一步地引導(dǎo)雙方幼兒說出自己的感受，在這一過程中，當(dāng)事的幼兒有沒有真正明白自己的行為對(duì)錯(cuò)呢濤濤的道歉是心不甘、情不愿的，因?yàn)樗X得自己是無意的，而且認(rèn)為是曉雨錯(cuò)在先。事實(shí)上從滑梯下面往上爬本身就是危險(xiǎn)的，老師也應(yīng)該禁止過，錯(cuò)誤的造成是可預(yù)見的，既然出現(xiàn)這樣的狀況，老師應(yīng)該就事論事，了解問題的實(shí)質(zhì)，一分為二來處理，換言之，難道誰受傷誰就沒錯(cuò)嗎同時(shí)，老師還可以就此事件對(duì)全班幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育，讓幼兒以此為鑒，以絕后患。案例

她，提醒她：“樂樂，把手放下!小心打到你!”兩次提醒后，孩子還是依然如故。老師又說：

“樂樂，把胳膊挨著身邊放就好了，你看像某某同學(xué)那樣!”孩子看了看，不高興地到一邊玩去了。類似的集體活動(dòng)中，如果老師提醒她或者沒把她作為榜樣，她就退出到一邊自己玩去。案例

：小朋友們?cè)谕鎭G沙包的游戲，樂樂被沙包丟中罰出場時(shí)，表現(xiàn)得特別激動(dòng)，哭著不愿意離場，我們一再要求她必須遵守游戲規(guī)則，她就很生氣地表示不想玩這個(gè)游戲了，然后到一邊自己看花草去了。引導(dǎo)孩子融入集體的策略引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)換位思考，逐步擺脫“自我中心”的思維定勢學(xué)會(huì)換位思考是孩子平衡自身與同伴、與集體關(guān)系的前提。學(xué)會(huì)了換位思考，孩子就能理解自己搶玩具，別人會(huì)傷心的;集體的規(guī)則若不遵守，會(huì)讓別人不愉快……要媽媽陪我玩》?！凹t紅每天晚上都會(huì)和媽媽一起游戲、一起看書。可是媽媽今天晚上要寫東“西。媽媽在書房工作時(shí)，紅紅跑過去說：媽媽，你陪我玩吧?！眿寢屨f：“寶貝，?”紅紅只好去找爸爸。沒幾分鐘，紅紅又跑進(jìn)來找媽媽：“媽媽，爸爸什么都不會(huì)玩，我就是要你陪我玩。你不陪我玩，我就不喜歡你。”紅紅的媽媽不知怎么辦才好?！?“” “”中必定會(huì)經(jīng)歷的階段。媽媽不用著急，可以明確地告訴孩子：“媽媽今天有工作同時(shí)告訴孩子：如果你不再來影響媽媽，引導(dǎo)孩子逐步掌握交往技能，讓孩子體驗(yàn)到集體生活的樂趣交往技能包括傾聽、表達(dá)、換位思考、問題解決、分享與合作等交往策略。良好的交往技能可以幫助孩子融入集體。家長可以嘗試和孩子玩打電話、當(dāng)小老師、為孩子錄音等游戲培養(yǎng)孩子的表達(dá)能力。打電話游戲可以讓孩子說說自己在干什么，描繪周圍的環(huán)境和看到的事物等。當(dāng)小老師是孩子最愿意干的事情了，可以鍛煉表達(dá)能力，家長可以偶爾故意搗亂，讓孩子思考怎樣好好聽講。家長還可以將孩子所講的故事、兒歌或唱的歌曲錄下來重放，當(dāng)孩子聽到自己的聲音時(shí)會(huì)很開心，會(huì)講更多的故事。鼓勵(lì)孩子同伴交往，讓孩子在自然后果中體驗(yàn)遵守規(guī)則的必要性自然后果是指利用孩子違規(guī)行為所產(chǎn)生的自然結(jié)果，對(duì)孩子進(jìn)行一定的合理的懲罰的方法。如當(dāng)孩子在某一游戲活動(dòng)中經(jīng)常出現(xiàn)違規(guī)行為時(shí)，可以通過暫時(shí)剝奪其參與游戲的權(quán)利來懲罰他，目的是讓他知道參加集體活動(dòng)是要遵守一定規(guī)則的。發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)實(shí)錄：班里有個(gè)叫胡駿的孩子，一直讓我很頭疼。每天都有好多小朋友來告他的罪狀頭發(fā)等。我感覺，每天在耳朵里，都總是聽著胡駿的名字。我嘗試很多辦法來教育他，談心說服，嚴(yán)厲批評(píng)，讓他轉(zhuǎn)換角色，體會(huì)其他小朋友的心情都沒有什么明顯效果。我嘗試和他的家長多交流，找出原因。經(jīng)過幾次談話，感覺到家長對(duì)于孩子的行為表示無能為力，而且基本已經(jīng)放棄，認(rèn)為孩子是無可救要的。我意識(shí)到，原因就在于此。家庭、幼兒園，老師和小朋友對(duì)他的排斥在他的心里留下了很深的陰影，他也對(duì)自己放棄了。一個(gè)對(duì)自己不報(bào)希望，心里沒有愛的孩子，又能期望他有什么表現(xiàn)呢我拋棄了自己先前對(duì)他的所有認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，開始關(guān)注他，重新了解他。發(fā)現(xiàn)一：區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后，胡駿收拾好玩具后，看到地上有紙屑，拾了起小星星時(shí)刻全班給他鼓掌。在為他貼小星星時(shí)，告訴他老師很喜歡他這樣做，還親切的抱抱他。發(fā)現(xiàn)二：早晨，胡駿通常來園很早，幫助老師整理圖書，從大到小整理的井井有條，還照老師的樣子，把破損的圖書全部粘好，晾干，然后很有耐心的擺放整齊。我決定抓住他的這個(gè)閃光點(diǎn)，以此為突破口，改變他。我選他做班級(jí)里的小小圖書員，負(fù)責(zé)班里所有的圖書的整理、發(fā)放和保護(hù)，他干的可認(rèn)真了。而且通過圖書的橋梁，與小朋友交往的也十分愉快。發(fā)現(xiàn)三：區(qū)域活動(dòng)中，在智力魔珠游戲中，胡駿拼的又快又好，而且還幫助新來的小朋友夏寒，教她怎么玩，小老師做的十分好。當(dāng)天的評(píng)價(jià)活動(dòng)，夏寒就講了胡駿幫助自己的事，還有幾個(gè)小朋友說胡駿改正了錯(cuò)誤，現(xiàn)在很棒。我看到了胡駿臉上洋溢著燦爛的笑，我也相信胡駿以后會(huì)越來越好。分析與思考：通過胡駿這件事，我深深感受到，教師正確的看待每個(gè)孩子有多重要。孩子是家庭的希望、祖國的未來，而幼兒教育又是現(xiàn)代教育體系的重要組成部分，所以對(duì)孩子進(jìn)行幼兒教育是十分必要的。尤其現(xiàn)在的父母都是望子成龍，望女成鳳，這就意味著孩子的啟蒙教育重任落在了幼兒教師身上。我們?cè)谟變航逃幸朴诎l(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)生活當(dāng)中要注意并善于發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，并根據(jù)孩子的特點(diǎn)，因人施教。當(dāng)他們有了進(jìn)步，要及時(shí)給予表揚(yáng)、鼓勵(lì)，使他們認(rèn)識(shí)到自己存在的價(jià)值，增強(qiáng)自信，從而促進(jìn)幼兒個(gè)性健康發(fā)展。

世紀(jì)是一個(gè)充滿活力，充滿機(jī)遇，充滿競爭的世紀(jì)，要將孩子培養(yǎng)為社會(huì)的棟梁，祖國的未來，幼兒教育任重道遠(yuǎn)。我們要努力探索在幼兒教育過程中怎樣去發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，給他們以信心，使他們茁壯成長，早日成為社會(huì)主義事業(yè)的接班人。幼兒姓名：潔潔觀察環(huán)境：大班幼兒個(gè)案：潔潔小朋友是一個(gè)很乖巧、淘氣并且愛動(dòng)的一個(gè)小女孩。在老師不在的情況下，她做什么事情都很大膽，老師來了她喜歡告狀，最讓我頭疼的就是老師上課的時(shí)候，她總愛搞小動(dòng)作。平時(shí)小朋友已經(jīng)擺好的小椅子，她想要哪個(gè)椅子，就趁小朋友喝水或入廁的時(shí)候，悄悄的將小朋友的椅子換走。我也和她單獨(dú)也談了幾次，但她總是點(diǎn)點(diǎn)頭，說自己知道了。在學(xué)習(xí)知識(shí)上，能力上，她表現(xiàn)的也很好。所以我相信在老師家長和孩子的共同努力下，她一定是最棒的。案例分析：究竟什么原因引起她這樣的表現(xiàn)呢離園時(shí)我與她爸爸進(jìn)行了交談，從她爸爸那里了解到，她從小和爸爸媽媽爺爺奶奶一起長大。由于爸爸、媽媽導(dǎo)致潔潔在幼兒園喜歡告狀。采取措施：、為她創(chuàng)造一個(gè)與孩子平等的環(huán)境，當(dāng)孩子有小動(dòng)作時(shí)，或經(jīng)常告狀等情況，我跟小朋友經(jīng)常講這方面的行為是否對(duì)或錯(cuò)，什么樣的孩子是老師所希望的，總有小動(dòng)作會(huì)出現(xiàn)什么樣的結(jié)果，同時(shí)在孩子們的生活中進(jìn)行延伸教育，在孩子們面前都表揚(yáng)她表現(xiàn)好的一面，同時(shí)也單獨(dú)找孩子談，怎樣做小朋友學(xué)習(xí)的好榜樣。、要求她的母親抽出時(shí)間來讓孩子感受母親的關(guān)愛。讓她覺得老師和媽媽一樣關(guān)心她，使她具有安全感，減少她心中的壓力。另外和她建立平等的師生關(guān)系，有話愿意與老師交流，相信老師。老師有時(shí)應(yīng)接納、理解她的一些行為，給她改掉壞毛病的時(shí)間。．通過家園互動(dòng)，引導(dǎo)她知道什么樣的做法是對(duì)的，什么樣的做法是錯(cuò)的。通過幼兒的討論知道在什么時(shí)候什么樣的行為是對(duì)的，什么行為是錯(cuò)的，同時(shí)也呼喚所有的小朋友都努力去做完美的人。效果反饋：通過幾個(gè)月的禮儀教育后，她完全向變了一個(gè)人，整個(gè)面貌煥然一新，上課沒有小動(dòng)作了，而且愿意主動(dòng)回答問題，幫助小伙伴做事情，每天飯后主動(dòng)掃地，特別是在原來學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，她的演講能力有了新的突破，我覺得，我們的教育已經(jīng)看到了成果，所以我希望我們所有的教育者，都以一視同仁的良心去面對(duì)你的孩子，真正培養(yǎng)孩子們健康的人格?；顒?dòng)記錄：區(qū)域活動(dòng)開始了，小朋友們陸續(xù)的選擇了她們喜歡的區(qū)域開展活動(dòng)。這時(shí)，我看到班級(jí)的峻豪還是坐在椅子上，沒有去參加活動(dòng)，我就過去問：“峻豪，你不去玩嗎”“你想玩的時(shí)候你就自己去行嗎”他只是點(diǎn)點(diǎn)頭，過了七、八分鐘，我還是看他趴在原來峻豪張俊的手，峻豪被帶到區(qū)角玩。后來，我發(fā)現(xiàn)他們?cè)谝黄鹩姓f有笑，還一起討論用積木搭建什么東西。分析：峻豪的最初的表現(xiàn)來看，該孩子不是很主動(dòng)。怕陌生，適應(yīng)能力不是很強(qiáng)，又剛剛轉(zhuǎn)進(jìn)來，見同學(xué)了有點(diǎn)陌生。沒有人去主動(dòng)跟他玩的時(shí)候，他不會(huì)去玩。措施：針對(duì)這樣的孩子，我給他創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，讓他有機(jī)會(huì)和小朋友認(rèn)識(shí)、游戲的機(jī)會(huì)。讓他能盡快適應(yīng)環(huán)境。今天早上，小班的馬老師帶著孩子“開火車”出來做操，我看見小小突然離開隊(duì)伍跑到小花壇邊，伸手在開放的一朵月季花上摘下了一片花瓣。我立即來到小小跟前抱住了小小，其實(shí)我并不是要批評(píng)小小，只是想跟他交流一下。沒想到還沒等我開口，小小扔掉手里的花瓣，繃著臉、怒目圓睜，發(fā)起了脾氣，什么都不說，只是發(fā)出憤怒的“哼”、“哼”聲，從我手中掙脫掉，跑到班級(jí)的隊(duì)伍里。我一下子笑了：這個(gè)孩子，已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己摘花的行為是錯(cuò)誤的，可是知道做錯(cuò)了也不能這樣發(fā)脾氣啊。我早就聽他班上的老師說，小小是一個(gè)特別有個(gè)性、特別倔強(qiáng)、特別愛發(fā)脾氣，還是個(gè)只能夸不能批評(píng)的孩子。老師分析小小的這些個(gè)性跟家長對(duì)孩子的溺愛有關(guān)。確實(shí)是這樣，有一天早上，我親眼看到：小小的奶奶送小小來到班上，當(dāng)老師跟小小的奶奶交流小小的《個(gè)體成長檔案》帶回家被小小畫的亂七八糟的事情時(shí)，小小的奶奶當(dāng)著小小的面，馬上對(duì)老師說：“不是小小畫的呀，老師千萬不要批評(píng)小小啊，是奶奶畫的。”小小奶奶又拉著小小的手說：“不是我們小小畫的，我們小小是好孩子，是奶奶不好，都是奶奶不好。老師不會(huì)批評(píng)小小的，老師要批評(píng)就批評(píng)奶奶吧！”我和老師都嘆著氣、搖著頭：維護(hù)孩子也不能當(dāng)著孩子的面撒謊??！老師每次跟小小的家長交流小小的表現(xiàn)，想跟家長達(dá)成教育的共識(shí)時(shí)，每次都以失敗告終。小小做完操，我來到小小跟前，努力的試探著想接近小小，想跟小小能進(jìn)行好的溝通。小小一看我又開始發(fā)脾氣了，這次脾氣發(fā)得比上一次更厲害，臉“哼”的聲音。我依然笑著說：“小小，徐老師跟你說說話好不好”小小一下子哭出來了，對(duì)著我就踢了一腳。挨了一個(gè)三歲多的孩子的一腳，我不覺得有絲毫的怨氣。我只是擔(dān)憂：這樣的孩子如果一直在這樣的家庭教育中長大，如果教師和家長都任由孩子的個(gè)性和性格如此發(fā)展，孩子的將來會(huì)怎樣呢家園共育中教師究竟怎樣與家長達(dá)成教育的共識(shí)呢面對(duì)家長對(duì)孩子過度的溺愛，教師應(yīng)采取怎樣的策略改變家長的錯(cuò)誤觀念呢我反思：我今天的做法是不是也太性急了。對(duì)這樣的孩子，我是不是不應(yīng)該直截了當(dāng)。是不是應(yīng)該找一個(gè)合適的時(shí)機(jī)，比如在孩子喜歡我的時(shí)候，孩子高興的時(shí)候，我再悄悄地跟孩子交流，說不定會(huì)有效呢！即使家長工作做不通，教師也不能放棄對(duì)孩子的教育啊俗話說“不打不成交”，這一腳踢得我有了“今后多多跟小小接觸”的想法。背景：在《我們的身體》主題背景下，我們預(yù)設(shè)了角色游戲主題《愛心醫(yī)院》。首先分析幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，幼兒到醫(yī)院去接觸最多的就是打針、吊鹽水，所以幼兒應(yīng)該有這方面的經(jīng)驗(yàn)，因此我為他們創(chuàng)設(shè)了掛號(hào)處、治療室、注射室等環(huán)境，讓幼兒能夠反映出自己的已有經(jīng)驗(yàn)。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，我還特意在醫(yī)院“注射室”里，為他們掛了幾只鹽水瓶。實(shí)錄一：劉宏達(dá)小朋友來到醫(yī)院做護(hù)士，夏夏小朋友來看病，沒有更多的交往，夏夏只是將手放到鹽水瓶下面，劉宏達(dá)馬上心領(lǐng)神會(huì)地來給她吊鹽水，她用力將鹽水瓶上的管子往下拉，連到夏夏的手背上，可是管子剛放到手背上，就滑落下來。劉宏達(dá)又拿管子重新放上去，又滑落了，反復(fù)試了幾次，可是沒有成功。她停了一會(huì)兒對(duì)夏夏說“你用手按住，一會(huì)兒鹽水就吊完了?！毕南男廊煌饬?。聽話地用另一只手按住管子，露出了開心的笑容。實(shí)錄二：這時(shí)昊昊來看病了，欣欣讓他吊鹽水，他坐在椅子上，把手伸給欣欣，欣欣將鹽水瓶的管子連到他的手背上，還對(duì)他說：“自己按好?！标魂徊磺樵傅赜昧硪恢皇职醋」茏樱佬绖t東張西望起來，我知道她在尋找需要的東西，但是找不到。我走近欣欣問：“你想要什么呀”她認(rèn)真地回答：“要用膠布把它貼住的?！币贿呎f一邊指著昊昊的手，聽了她的話，我馬上取來玻璃膠，“這個(gè)可以嗎”她看了看，從我手上接過玻璃膠說：“可以的。”可是玻璃膠她不會(huì)用，于是我把方法教給她，她一學(xué)就會(huì)了，馬上撕下一條貼在昊昊的手背上，還對(duì)昊昊說：“別動(dòng)?！闭f完就轉(zhuǎn)身去做其他事情了。過了一會(huì)兒，她又轉(zhuǎn)過身，把昊昊手上的玻璃膠撕下來對(duì)昊昊說：“好了?！标魂桓吒吲d興地走了。案例分析：、實(shí)錄一中，在游戲中遇到了困難，為了使游戲進(jìn)行下去，她一直在嘗試想辦法解決。在沒有找到現(xiàn)成材料時(shí)，通過和同伴協(xié)商解決問題，得到了同伴夏夏的配合?？梢娫谟螒蛑泻⒆觽兠鎸?duì)困難已經(jīng)不再像小班幼兒那樣放棄游戲。而是開始嘗試解決問題了。2、中班上學(xué)期的孩子在游戲中的替代行為還處在萌芽狀態(tài)，沒有足夠的能力去尋找適合自己游戲中需要的材料，因此在實(shí)錄二中我介入了游戲，目的是支持幼兒的游戲，與幼兒共同尋找適合的材料，滿足幼兒的游戲愿望。在這個(gè)游戲過程中，找不到需要的輔助材料，我為她解決了困難，支持了她的游戲，同時(shí)讓她學(xué)會(huì)了使用玻璃膠的方法。教師的介入使她的愿望得到了滿足，她是十分愉快的。因此教師的介入是有價(jià)值的。調(diào)整：1、劉宏達(dá)小朋友在游戲中遇到的困難，是因?yàn)榻處焺?chuàng)設(shè)的環(huán)境不適合幼兒的游戲，找到原因后我馬上對(duì)環(huán)境進(jìn)行了調(diào)整，讓孩子又回到了游戲中。2、在這個(gè)游戲案例中，劉宏達(dá)小朋友需要的材料玻璃膠是屬于工具一類的，我想在以后的游戲中孩子們還會(huì)遇到類似的困難。應(yīng)在班級(jí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)工具箱的環(huán)境，有利于幼兒自己取放小工具，引導(dǎo)和支持他們?cè)谟螒蛑凶约航鉀Q困難。觀察一：晨間自由活動(dòng)時(shí)他會(huì)帶著同伴在教室或幼兒園竄來竄去，追逐打鬧；玩積木時(shí)，他會(huì)把所有的積木都扔在地上；小朋友正聚精會(huì)神地聽講，他卻和周圍的小朋友頭碰頭講得熱火朝天，手舞足蹈……觀察二：繪畫活動(dòng)開始了，他趁老師不注意，拿著記號(hào)筆在畫紙上、桌布上亂涂亂畫，要不，就拍著桌子大聲叫“我畫不來”，當(dāng)老師走近他時(shí)，他就對(duì)你笑嘻嘻的，讓你又好氣又好笑。觀察三：他的口語表達(dá)能力較差，一緊張就小臉漲得通紅，讓他回答一些簡單的問題有時(shí)也會(huì)結(jié)結(jié)巴巴說不清楚，有時(shí)直接說“我不會(huì)”。觀察四：自理能力特差，可以說是飯來張口，衣來伸手，他媽媽對(duì)他是一點(diǎn)辦法都沒有。二、案例分析：㈠好奇心很強(qiáng)。這時(shí)期的孩子好奇心理很強(qiáng)，不管對(duì)什么東西都很感興趣，而且，我們這里的積木他以前根本沒玩過，尤其是那些好玩好看的、自己沒有的一些東西他們總想弄個(gè)明白，想個(gè)究竟，因此他們會(huì)玩玩弄弄，甚至把玩具弄壞。事實(shí)上，孩子所表現(xiàn)出的惡作劇、小破壞有時(shí)并非真的壞行為，但卻是一種不利于他人的行為。㈡家庭環(huán)境的影響，在家里，他是小皇帝，上面還有一個(gè)姐姐，長他

歲，他提出的條件不管是合理的還是不合理的，人人都會(huì)答應(yīng)，使他養(yǎng)成了唯他獨(dú)尊的性格，以致，什么都不會(huì)，因?yàn)橛腥税k了。三、措施與效果：不良的習(xí)慣，不是說一時(shí)就能改正的，我軟硬皆施，表揚(yáng)和批評(píng)相結(jié)合，每天對(duì)他吹耳邊風(fēng)，睡午覺時(shí)，摸摸他的頭，拍拍他的背，把他哄睡，孩子也會(huì)反思的，逐漸，他慢慢改掉了這些不良習(xí)慣。針對(duì)楊帆畫畫時(shí)的表現(xiàn)，我讓能力較強(qiáng)的幼兒坐在他的身邊，時(shí)常關(guān)心他，照顧他，還手把手的教他勾線，教他涂色。并與家長取得聯(lián)系，在家多為孩子添置一些繪畫工具，讓他在家里涂涂畫畫，培養(yǎng)他的興趣。針對(duì)孩子口齒不清、說話結(jié)結(jié)巴巴這一問題,我在平時(shí)注意與孩子多交談，讓他重復(fù)其他幼兒的回答，并時(shí)常找機(jī)會(huì)讓他在集體面前講述。另外，請(qǐng)家長平時(shí)用普通話與孩子交談，讓孩子在家多聽故事，多接觸語言環(huán)境，在每次的外出活動(dòng)中，陪伴在他身邊，引導(dǎo)他描述周圍的景色、人們的活動(dòng)，讓他復(fù)述別人的話，漸漸地孩子的語言有了較大的進(jìn)步。還有，午睡起床，讓他自己穿衣，他每次都穿的滿頭大漢，我用鼓勵(lì)的眼光看著他，向他豎起大拇指，現(xiàn)在，穿衣服對(duì)他來說，已經(jīng)很拿手了?，F(xiàn)在楊帆已有了可喜的進(jìn)步。早上來園時(shí)很有禮貌地向老師問好；和小朋友能友好的相處；繪畫時(shí)不但能根據(jù)老師的范畫進(jìn)行勾線，還能通過想象進(jìn)行添畫；有時(shí)還主動(dòng)幫忙清潔教室、給小朋友講故事……,我們班有一個(gè)叫明明的男孩,他是這個(gè)學(xué)期到我們班的。明明在集體教學(xué)活,動(dòng)中注意力很難集中,是個(gè)“坐不住的孩子”,有時(shí)他會(huì)“騷擾”周圍的小朋友而打斷教師正在進(jìn)行的活動(dòng);對(duì)于教師布置的任務(wù),他常常不能很好地完成;他想?yún)⑴c同伴的活動(dòng),卻因?yàn)椴贿m宜的方式而被同伴拒絕。周圍的小朋友實(shí)在驅(qū)逐不了他的情況下還會(huì)去告狀。教師對(duì)于這個(gè)經(jīng)常惹麻煩的孩子也傷腦筋,經(jīng)常當(dāng)眾批評(píng)他,盛怒之下她勒令全班的孩子不要理睬他。但這種教育方法的效果并不好

時(shí)間一長,在其他孩子的眼中明明成了一個(gè)調(diào)皮、只知道惹老師生氣的壞孩子。場景一:馬上就要進(jìn)行集體教學(xué)活動(dòng)了,孩子們陸續(xù)回到自己的座位上坐好,老師開始講述今天教學(xué)活動(dòng)的主要內(nèi)容。明明坐在自己的位子上沒在仔細(xì)聽,他正用手撩旁邊可兒的小辮子?？蓛喊櫫税櫭?將自己的小椅子往旁邊挪了挪,明明想將可兒的椅子向自己這邊拉近一點(diǎn),于是兩個(gè)孩子開始拉拉扯扯起來,發(fā)出了一些聲,有點(diǎn)不高興但沒有說什么,這時(shí)可兒突然叫了起來:“老師,你看明明?！崩蠋熃K于大聲地對(duì)明明說道:“明明,你給我坐好,再不聽話,就讓你出去!,他怯怯地坐直了身:體,瞪大眼睛看著老師,

“他剛才使勁地:拽我的椅子……”“好了,好了,不許說了,你們以后聽好了,從今天開始誰都不許惹明明,誰去惹他我就找誰,聽見沒有”老師厲聲說完這些話后嚴(yán)肅地看著全班的孩子。對(duì)于老師的命令,孩子們異口同聲地回答:“聽到了?！泵髅魇箘诺亟g著自己的手指,有些難過的樣子,但隨著老師話題的轉(zhuǎn)移,他又恢復(fù)了原貌,一副滿不在乎的樣子,東張西望,不知道在想什么。分析:一、教師教育方式產(chǎn)生的消極后果首先,舊的問題沒有得到解決,又添新的問題。教師想通過孤立的方式迫使明明“改邪歸正”,不再違反紀(jì)律,但是實(shí)際上這種教育方式非但沒有解決原有的問題,反而對(duì)明明產(chǎn)生了消極的影響,明明在自己善意的行為受到同伴的誤解并遭到拒絕之后產(chǎn)生了破壞性的行為其次,教師在意識(shí)到自己教育方式不妥之后,想立即改變這種孤立教育方式帶來的不良后果,已經(jīng)不是一件容易的事情了.原因在于:其一,年齡越小的孩子向師性越強(qiáng),老師說什么就是什么,大班孩子的道德認(rèn)知還處于他律階段,教師作為孩子眼中的權(quán)威,她的話尤其是命令性的語言對(duì)孩子的話就是判斷事物的標(biāo)準(zhǔn)。教師經(jīng)常當(dāng)眾批評(píng)明明,甚至動(dòng)員其他孩子“不要理明明”的命令,很快被孩子接受并堅(jiān)決地執(zhí)行。其二,明明給同伴的壞印象部分是由于他自己調(diào)皮經(jīng)常受批評(píng)造成的,教師孤立的教育方式導(dǎo)致了即使是明明善意的動(dòng)機(jī)和行為也會(huì)被其他孩子誤解并拒絕,面對(duì)同伴不分原因的排斥明明顯然受到了一定程度的挫折,在沒有得到正確引導(dǎo)的情況下,他采取了消極的行為方式予以反擊。這種情況造成的結(jié)果是一種惡性循環(huán),即明明的負(fù)面行為反應(yīng)越多使其他孩子越加肯定了他是個(gè)搗亂的壞孩子,也會(huì)越加排斥他,同時(shí)強(qiáng)化他們從教師那里獲得的對(duì)明明的消極態(tài)度。最后,孤立的教育方式使明明被迫陷入與同伴交往的困境如場景三中反映的情形),教師沒有利用集體力量中積極的因素,而是恰恰相反,她讓其他孩子孤立明明,不僅不幫助他反而不去理睬他,教師的這種做法無形中在明明和其他孩子之間豎起了一道屏障,而學(xué)前期幼兒的同伴交往對(duì)幼兒的社會(huì)認(rèn)知、交往技能、個(gè)性和道德品質(zhì)的發(fā)展有著十分重要的意義,如果明明始終被同伴這樣孤立,將會(huì)失去更多的與同伴交往的機(jī)會(huì),這對(duì)明明日后的發(fā)展是不利的;另外,良好的人際交往是日常生活的調(diào)節(jié)器,會(huì)讓人心情舒暢地從事各種活動(dòng),明明與同伴這種敵對(duì)的狀態(tài)不改變的話也會(huì)干擾他正常的探索活動(dòng),降低他對(duì)外界環(huán)境的好奇心。二、解決方式教師首先要清楚明明的特點(diǎn)從明明的日常表現(xiàn)可以看出,他是一個(gè)調(diào)皮好動(dòng),注意力容易分散,對(duì)新鮮事物好奇心比較強(qiáng),自控能力比較弱,缺乏耐心的孩子,此外,他想和同伴交往卻不知道該怎么樣被同伴接納。從明明園外背景來看,他是從其他幼兒園轉(zhuǎn)過來的,并且據(jù)筆者的了解,明明的父母為孩子轉(zhuǎn)園的目的是覺得他原先的幼兒園教育環(huán)境不太好,孩子過于自由散漫,學(xué)到的東西也比較少,現(xiàn)在明明所在幼兒園里受到的約束比以前要多也要嚴(yán)格;另一方面,明明轉(zhuǎn)園之后很快升入大班,由于大班與小學(xué)的緊密銜接,教師會(huì)在平時(shí)的要求中考慮到孩子對(duì)小學(xué)環(huán)境的適應(yīng)問題,為孩子順利地入小學(xué)做一些必要的準(zhǔn)備,比較明顯的一點(diǎn)就是集體教學(xué)的時(shí)間加長,會(huì)提出一些與小學(xué)教學(xué)要求相接近的要求,所有的這些對(duì)明明來說,都要去適應(yīng)。幫助明明建立與新環(huán)境相適宜的秩序感,教師一方面要多關(guān)注明明的舉動(dòng),同時(shí)對(duì)于明明不正確的行為要及時(shí)制止,,并明確地告訴他錯(cuò)在哪里,應(yīng)該怎么做。教師此時(shí)不適合說一些反話或是隱語

因?yàn)槟暧椎暮⒆佑袝r(shí)并不清楚教師話中暗含的意思,所以對(duì)孩子要說大白話,尤其是對(duì)明明來說,他對(duì)新環(huán)境的熟悉程度還不夠,對(duì)新班級(jí)一些具體要求還沒有清楚的意識(shí),并且相比他以前所在的班級(jí)環(huán)境,現(xiàn)在班級(jí)的要求要嚴(yán),這樣對(duì)他來說適應(yīng)就更需要有一個(gè)過程;另一方面,教師還可以在同伴中給明明樹立一個(gè)學(xué)習(xí)的榜樣,鼓勵(lì)他向班上的好孩子學(xué)習(xí),實(shí)際上是把抽象的要求具體化。對(duì)于明明時(shí)常因?yàn)楹闷嫘亩`反了紀(jì)律.一方面不妨告訴他,上課的時(shí)候要認(rèn)真聽,不可以做其他的事情;另一方面答應(yīng)明明,等老師上完課之后,可以和其他的小朋友一起玩這個(gè)玩具,但是前提是他必須要認(rèn)真聽講。在這里筆者想提及的是,玩具是給孩子玩的,只是作為純粹的裝飾品就失去它對(duì)兒童的意義了。教師要有耐心,明明的特點(diǎn)使得他適應(yīng)新環(huán)境需要一個(gè)過程,教師對(duì)明明違規(guī)要不厭其煩,反復(fù)提醒,不能因?yàn)榧痹甓鴷r(shí)常出言不慎。對(duì)于孤立的教育方式已經(jīng)產(chǎn)生的消極后果,即明明在同伴中的不良形象,一方面教師要有勇氣尋找合適的機(jī)會(huì),當(dāng)著全班孩子的面承認(rèn)自己的錯(cuò)誤,可以向孩子解釋是自己太生氣才會(huì)這么說,這樣說是不對(duì)的,我們不應(yīng)該不理睬明明,應(yīng)該想辦法幫助他才對(duì)。這種做法一方面可以減少明明在同伴中的一些負(fù)面影響,同時(shí),讓孩子學(xué)會(huì)去關(guān)心別人。,教師要善于將集體力量用到積極的方面,可以鼓勵(lì)孩子們幫助明明取得進(jìn),步,讓大家一起監(jiān)督明明,在明明取得進(jìn)步時(shí)為他鼓掌加油,在他犯錯(cuò)誤時(shí)指出錯(cuò)誤之處,并幫助他改正。讓明明體會(huì)到集體的溫暖、同伴的友愛逐漸被新集體所同化。案例背景,A

是班級(jí)里的小男孩,來幼兒園一年都不到,長得很帥氣,有時(shí)儼然一個(gè)大男,孩,人也很聰明,但話不多,還有讓老師苦惱的是:他很多時(shí)候比較懶,睡前不愿意自己脫褲子,醒了更多的時(shí)候等老師、阿姨幫他穿褲子、鞋子如果不是很餓他連喂自己吃飯都懶得動(dòng)手,做操時(shí)只要老師不扶著他做,他也懶得動(dòng)手動(dòng)腳,活動(dòng)時(shí),只要是需要?jiǎng)邮稚晕⒂悬c(diǎn)麻煩的事情,他寧愿坐在一旁看看,仿佛他對(duì)于很多事情都沒有什么激情。案例描述:境一:,:“老師好!”門口

A

進(jìn)來。“你好!今天真棒,來得早起來了?！崩蠋熞贿吤?:著

A

的頭,一邊對(duì)他說,“想玩哪個(gè)區(qū)角,自己選一個(gè)進(jìn)去玩吧?！彼x了娃娃家,在里面玩得很開心,又是燒菜,又是做飯,操的時(shí)間,請(qǐng)小朋友們把你們的玩具整理好,有小便的小朋友去小便,然后來搭火車,我們要準(zhǔn)備下樓做操了?！笨伤€在玩,老師叫他:“A

整理好玩具,穿鞋子出來了,我們要準(zhǔn)備下樓了?！笨伤€在繼續(xù)玩,老師走過去,對(duì)著他說,他這才放下手中的玩具,但是沒有整理的意思,來到自己的鞋子旁邊坐著,但是就是沒有動(dòng)手穿,,但是老師說

“你先把自己的玩具整理好,然后自己穿上鞋子,A

很棒的,自己會(huì)穿的哦”他沒反應(yīng),然后老師又說:“A

再不整理,等下我們就都下樓了,就不等你了?！彼娎蠋熯@么說就象征性的拿了幾個(gè)玩具放好,這時(shí)一位小女孩進(jìn)去幫他整理,他就馬上退出了,他坐在鞋旁沒有穿“我不會(huì)!”A

說?！安粫?huì)我可以教,但是我教完了你要自己穿。”老師說。A

點(diǎn)點(diǎn)頭,老師一步步告訴他,他今天穿的鞋子應(yīng)該怎么穿,并一步步幫他穿上一只,另一只讓他自己動(dòng)手,他很快久穿好了。情境二:操場上,孩子們都興致勃勃地和著音樂做早操,雖然有些孩子的動(dòng)作也不是特別標(biāo)準(zhǔn),,看到站在圈子上的

A

又在那里一動(dòng)不動(dòng),老師開車開到他的面前:“A

小司機(jī)當(dāng)好了嗎”說著老師扶著他的手開著,他就像一個(gè)提線木偶,沒有任何感覺的讓老師扶著他開,開了一小會(huì),老師放開了他,繼續(xù)開到其他孩子的面前,:“A,小手舉起來了,變成小豬了嗎,他就跟著老師的手動(dòng)起來了,但是當(dāng)老師離開后,他又停了,對(duì)此老師顯得有些無奈。情境三:::, !餐前老師講了嘟嘟熊的故事給孩子們聽,故事講完后,::, !為什么喜歡嘟嘟熊還夸獎(jiǎng)他。”有孩子很快的說“因?yàn)樗麜?huì)把自己的吃出的垃圾都帶走?！薄白约旱氖虑?/p>

自己做?！薄皭蹌趧?dòng)?！薄皩?duì)呀所以老奶奶喜歡他,,以后要自己的事情自己做,不能偷懶,要不然沒有人會(huì)喜歡你的?！薄癆

是嗎”旁邊的一位孩子馬上說:“恩,是的。要自己的事情自己做?！盇

也點(diǎn)點(diǎn)頭。情境四:有天起床,所有的孩子都已經(jīng)穿好鞋子了,只有

A

還坐在他的鞋子旁邊等阿姨出來幫他穿。一會(huì),