江蘇高校崗前培訓(xùn)高等教育學(xué)習(xí)題

包括進(jìn)展，包括包括進(jìn)展，包括高等教育學(xué)習(xí)題第一章1、 在古希臘時(shí)期，哪位哲學(xué)家于公元前387年創(chuàng)辦的學(xué)園被看作是雅典第一個(gè)永久性的高等教育機(jī)構(gòu)。A、 亞里士多德B、 柏拉圖C、 蘇格拉底D、 康德2、 恩格斯在辯證唯物主義的客觀性原則和發(fā)展性原則基礎(chǔ)上，對(duì)科學(xué)知識(shí)作了A、 主觀性分類B、 客觀性分類C、 “解剖分類”D、 理論性分類3、 古代的高等教育一般泛指在同時(shí)代具有較高水平的教育，實(shí)施高等教育的機(jī)構(gòu)也比較多樣，A、 學(xué)校B、 寺院C、 博物館D、 圖書館第二章1、 在霍普金斯大學(xué)的激勵(lì)之下，美國(guó)大學(xué)協(xié)會(huì)于何時(shí)成立A、 1920年B、 1930年C、 1900年D、 1910年2、 美國(guó)第一所真正的州立大學(xué)是A、 亞歷山大大學(xué)B、 哈佛大學(xué)C、 麻省理工學(xué)院D、 弗吉尼亞大學(xué)3、 修辭學(xué)校，由智者派創(chuàng)辦，教學(xué)內(nèi)容主要是三藝”，包括：A、 文法B、 修辭C、 辯證法D、 經(jīng)濟(jì)法4、從上世紀(jì)50年代初開始，我國(guó)仿照蘇聯(lián)高等教育的模式，進(jìn)行了幾次大規(guī)模的院系調(diào)整”TOC\o"1-5"\h\zA、 一B、 二C、 三D、 四5、中華人民共和國(guó)第一部高等教育法是（30分）A、《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》B、《中華人民共和國(guó)高等教育法》C、《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》D、《高等教育學(xué)》6、在維新運(yùn)動(dòng)的推動(dòng)下，教育改革取得了三項(xiàng)A、 改良八股科舉B、 改書院為學(xué)堂C、 《奏定學(xué)堂章程》頒行D、 于1898年設(shè)立京師大學(xué)堂第三章1、 將學(xué)術(shù)自由真正付諸實(shí)踐的大學(xué)是）A、 哈佛大學(xué)B、 柏林大學(xué)C、 麻省理工學(xué)院D、 愛資哈爾大學(xué)2、 以培養(yǎng)從事某種專門職業(yè)為目的的教育的是（30分）A、 自由教育理念B、 通識(shí)教育理念C、 專業(yè)教育理念D、 職業(yè)教育理念3、大學(xué)校長(zhǎng)職業(yè)化理念中大學(xué)校長(zhǎng)扮演哪些角色A、募捐者B、管理專家C、政治家D、協(xié)調(diào)者4、大學(xué)擁有不受政府、教會(huì)和任何其他社會(huì)力量的干預(yù)和控制，獨(dú)立自主地決定自己的一切事務(wù)的權(quán)利,指的是哪個(gè)理念A(yù)、學(xué)生自治理念B、教授治校理念C、管理專業(yè)化理念D、大學(xué)自治理念5、中國(guó)取著名的杜威思想的解讀者是（30分）A、陳鶴琴B、陶行知C、胡適D、蔣夢(mèng)麟6、 實(shí)用主義的代表人物有（30分）A、 博克B、 杜威C、 克拉克?克爾D、 德雷克?博克7、 高等教育實(shí)踐與高等教育理念的關(guān)系包括（40分）A、 從源頭上看，一定是“實(shí)踐在前、理念在后”B、 從發(fā)展上看，理念產(chǎn)生以后，往往又是“理念在先、實(shí)踐在后”C、 從源頭上看，一定是“理念在先、實(shí)踐在后”D、 從發(fā)展上看，理念產(chǎn)生以后，往往又是“實(shí)踐在前、理念在后”&下面屬于功利主義主張的有（40分）A、衡量教育的標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)現(xiàn)價(jià)值和創(chuàng)造價(jià)值B、 教育是為職業(yè)選擇做準(zhǔn)備C、 社會(huì)的需要就是教育的需要，也就是人的需要D、 教育要以社會(huì)發(fā)展作為最高目標(biāo)9、下面屬于理性主義主張的有（40分）A、 在教育過(guò)程中強(qiáng)調(diào)教育的對(duì)象是人B、 以人及個(gè)性的自由發(fā)展作為教育的最高原則C、 在教育過(guò)程中實(shí)現(xiàn)人的自我完善D、 主張教育是生活的準(zhǔn)備第四章1、 在軟件方面，基本邏輯是（30分）A、 “越發(fā)達(dá)、越復(fù)雜”B、 “現(xiàn)存即合理”C、 “教育受制于社會(huì)”D、 “突出差異”2、 在特定情境方面，基本邏輯是（30分）B、 “現(xiàn)存即合理”C、 “教育受制于社會(huì)”D、 “突出差異”3、 根據(jù)實(shí)施高等學(xué)歷教育的層級(jí)，高等學(xué)校由低到高可以區(qū)分為（40分）A、 高等職業(yè)學(xué)校B、 高等?？茖W(xué)校C、 學(xué)院D、 大學(xué)4、 20世紀(jì)50年度初期，新中國(guó)為鞏固政權(quán)，進(jìn)行了院系調(diào)整。將所有的私立大學(xué)收歸國(guó)有,改為（30分）A、 國(guó)有私立大學(xué)B、 公立大學(xué)C、 國(guó)有大學(xué)D、 國(guó)辦大學(xué)5、 馬丁特羅的高等教育大眾化理論提出，高等教育毛入學(xué)率為多少時(shí)稱為普及型高等教育發(fā)展階段（30分）A、 超過(guò)50%B、 超過(guò)55%C、 超過(guò)60%D、 超過(guò)65%6、 國(guó)高等教育辦學(xué)體制的改革趨勢(shì)包括（40分）A、 進(jìn)一步推進(jìn)高等教育辦學(xué)體制的多元化B、 進(jìn)一步擴(kuò)大高等教育對(duì)象C、 不斷加強(qiáng)高等教育辦學(xué)主體間的合作D、 進(jìn)一步促進(jìn)和規(guī)范了民辦高校的發(fā)展7、 董事會(huì)制的優(yōu)點(diǎn)是（30分）A、決策程序簡(jiǎn)單、決策效率高A、 “越發(fā)達(dá)、越復(fù)雜”B、有利于集思廣益和民主管理 D、高校具有面向社會(huì)自主辦學(xué)的自我 C、他評(píng)C、 決策程序科學(xué)，決策質(zhì)量有保證D、 通過(guò)董事會(huì)成員的多元化，促進(jìn)了社會(huì)參與辦學(xué)8校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的優(yōu)點(diǎn)有（30分）A、 決策程序簡(jiǎn)單、決策效率高B、 有利于集思廣益和民主管理C、 決策程序科學(xué)，決策質(zhì)量有保證D、 通過(guò)董事會(huì)成員的多元化，促進(jìn)了社會(huì)參與辦學(xué)9、地方分權(quán)型的優(yōu)點(diǎn)有（40分）A、 有利于中央政府統(tǒng)籌全局，協(xié)調(diào)區(qū)域不均衡問(wèn)題，提升整體水平B、 社會(huì)廣泛參與，增強(qiáng)了高等教育的市場(chǎng)性和多樣性C、 高校（尤其是私立高校）是法人實(shí)體,辦學(xué)經(jīng)費(fèi)對(duì)政府的依賴性低約束和自我發(fā)展機(jī)制，辦學(xué)特色鮮明10、 高校自我評(píng)價(jià)采用的是什么權(quán)力（30分）A、 行政權(quán)力B、 市場(chǎng)權(quán)力C、 自治權(quán)力D、 教師權(quán)利11、 下列屬于第三方評(píng)價(jià)制度的有（30分）A、 院校評(píng)估B、 民間機(jī)構(gòu)開展的“大學(xué)排行”C、 本科教學(xué)工作水平評(píng)估D、 研究生院評(píng)估12、 從評(píng)價(jià)主體的角度進(jìn)行區(qū)分，教學(xué)評(píng)價(jià)可以劃分為A、 自評(píng)B、 絕對(duì)性評(píng)價(jià)D、相對(duì)性評(píng)價(jià)第五章1、 高等教育的負(fù)向功能是由教育的負(fù)向功能衍生而來(lái)的，它的基本特征不包括（30分）A、 難以消除性B、 延遲性C、 可減低性D、 應(yīng)試性2、 人的發(fā)展不包括（30分）A、 人的全面發(fā)展B、 人的個(gè)體發(fā)展C、 人的終身發(fā)展D、 人的心理發(fā)展3、 人的發(fā)展的影響因素包括（40分）A、 遺傳B、 環(huán)境C、 教育DD、實(shí)踐活動(dòng) B、不同質(zhì)的文化之間的交流、融會(huì)乃至 A、高等教育為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供著重要的DD、實(shí)踐活動(dòng) B、不同質(zhì)的文化之間的交流、融會(huì)乃至 A、高等教育為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供著重要的4、 高等教育為個(gè)體提供生活能力的功能體現(xiàn)在（30分）A、 高等教育通過(guò)上一代人向下一代人系統(tǒng)地傳播知識(shí)，促進(jìn)人們認(rèn)識(shí)自然，改造自然的能力不斷提高B、 促進(jìn)個(gè)體行為的社會(huì)化C、 促進(jìn)個(gè)體思想意識(shí)和價(jià)值觀念的社會(huì)化D、 培養(yǎng)個(gè)體角色的社會(huì)化5、 高等教育的個(gè)體功能是指（40分）A、 提高個(gè)人知識(shí)與能力水平B、 培養(yǎng)良好的個(gè)性C、 提升個(gè)人的社會(huì)地位與價(jià)值D、 個(gè)人人格的完善6、 高等教育的文化選擇功能是指（30分）A、橫向（空間）的文化流動(dòng)過(guò)程碰撞和沖突C、 對(duì)某種文化的自動(dòng)接納和排斥，是歷史發(fā)展的必然結(jié)果D、 兩種或兩種以上的文化相互擴(kuò)散的過(guò)程7、經(jīng)濟(jì)對(duì)高等教育的反作用不包括（30分）A、 經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)為高等教育的協(xié)調(diào)發(fā)展提供物質(zhì)基礎(chǔ)B、 經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)對(duì)高等教育發(fā)展具有制約作用C、 經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)對(duì)高等教育發(fā)展具有導(dǎo)向作用D、 經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)對(duì)高等教育發(fā)展具有促進(jìn)作用&高等教育的經(jīng)濟(jì)功能包括（40分）智力資源B、 高等教育為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供重要的知識(shí)基礎(chǔ)和先進(jìn)的科技成果C、 促進(jìn)科學(xué)技術(shù)成果向?qū)嶋H的生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化D、 促進(jìn)科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新9、 高等教育的文化選擇功能是指（30分）A、 橫向（空間）的文化流動(dòng)過(guò)程B、 不同質(zhì)的文化之間的交流、融會(huì)乃至碰撞和沖突C、 對(duì)某種文化的自動(dòng)接納和排斥，是歷史發(fā)展的必然結(jié)果D、 兩種或兩種以上的文化相互擴(kuò)散的過(guò)程10、 政治對(duì)高等教育的反作用不包括（30分）A、政治制度決定著高等教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)1818、當(dāng)代高等學(xué)校的職能有哪些（40分） 2、下列屬于高深學(xué)問(wèn)課程的特征的有（30分） 者的生活有用的、適當(dāng)?shù)幕蛳嚓P(guān)的知識(shí)和B、B、促進(jìn)國(guó)際交流D、培養(yǎng)人才、發(fā)展科研與社會(huì)服務(wù)B、 政治制度決定著受高等教育的權(quán)利C、 政治制度制約高等教育的發(fā)展D、 政治制度決定高等教育目的和內(nèi)容11、 高等學(xué)校服務(wù)社會(huì)的職能主要內(nèi)涵表現(xiàn)在（30分）A、 高等學(xué)校培養(yǎng)的是高級(jí)專門人才B、 高等學(xué)校在繼續(xù)承擔(dān)大部分基礎(chǔ)性研究的同時(shí)，更多地面向社會(huì)需求，開展應(yīng)用性研究和開發(fā)性研究C、 高等學(xué)校培養(yǎng)的人才具有多類別與多層次性D、 將現(xiàn)代先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)和管理理念等推廣、應(yīng)用于社會(huì)12、 目前已經(jīng)初露端倪的是高等學(xué)校的第四種職能是A、改造社會(huì)C、 服務(wù)社會(huì)D、 發(fā)展科學(xué)13、 中世紀(jì)模式大學(xué)的特點(diǎn)是（40分）A、 宗教對(duì)大學(xué)的影響占主導(dǎo)地位B、 大學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)人才C、 以“自由研討”為出發(fā)點(diǎn)D、 以教學(xué)為主，習(xí)誦古典成風(fēng)14、 從11世紀(jì)到18世紀(jì)，是高等學(xué)校的職能演變的第一階段，這一階段的主要職能是（30分）A、 培養(yǎng)人才B、 培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)C、 發(fā)展科研與社會(huì)服務(wù)D、 培養(yǎng)人才、發(fā)展科研與社會(huì)服務(wù)15、 從19世紀(jì)末至今，是高等學(xué)校的職能演變的第三階段，這一階段的主要職能是（30分）A、培養(yǎng)人才B、 培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)C、 發(fā)展科研與發(fā)展科學(xué)D、 培養(yǎng)人才、發(fā)展科研與社會(huì)服務(wù)16、 國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)在《教育一一財(cái)富蘊(yùn)藏其中》的報(bào)告中對(duì)21世紀(jì)人才提出的要求包括（40分）A、 學(xué)會(huì)認(rèn)知B、 學(xué)會(huì)做事C、 學(xué)會(huì)共同生活D、 學(xué)會(huì)生存17、 從19世紀(jì)初到19世紀(jì)末，是高等學(xué)校的職能演變的第二階段，這一階段的主要職能是（30分）A、 培養(yǎng)人才B、 培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)C、 發(fā)展科研與社會(huì)服務(wù)6、高等學(xué)校本科課程類型主要有6、高等學(xué)校本科課程類型主要有（40分）狀態(tài)A、 培養(yǎng)人才B、 發(fā)展科學(xué)C、 促進(jìn)經(jīng)濟(jì)D、 社會(huì)服務(wù)第六章1、下列屬于多元教育課程的特征的有（30分）A、 強(qiáng)調(diào)知識(shí)本身就是目的B、 其核心是理智的培育C、 ，從統(tǒng)一知識(shí)轉(zhuǎn)向多樣知識(shí)、從已知信念轉(zhuǎn)向未知領(lǐng)域、從知識(shí)本身轉(zhuǎn)向知識(shí)探究，是新課程體系與舊課程體系的主要區(qū)別D、 以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的課程結(jié)構(gòu)狀態(tài)，所有的活動(dòng)都圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)展開，它以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，生成一種跨學(xué)科的探究A、 強(qiáng)調(diào)知識(shí)本身就是目的B、 其核心是理智的培育C、 ，從統(tǒng)一知識(shí)轉(zhuǎn)向多樣知識(shí)、從已知信念轉(zhuǎn)向未知領(lǐng)域、從知識(shí)本身轉(zhuǎn)向知識(shí)探究，是新課程體系與舊課程體系的主要區(qū)別D、 以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的課程結(jié)構(gòu)狀態(tài)，所有的活動(dòng)都圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)展開，它以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，生成一種跨學(xué)科的探究狀態(tài)3、下列對(duì)高等學(xué)校課程的理解正確的有（40分）A、 學(xué)校按照一定的教育目的所建構(gòu)的各學(xué)科和各種教育、教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)B、 學(xué)院提出的在人類不斷發(fā)展的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)中那些被認(rèn)為是對(duì)某個(gè)時(shí)期受教育經(jīng)驗(yàn)。C、 情景中的學(xué)術(shù)方案D、 學(xué)生獲得學(xué)士學(xué)位的正式學(xué)術(shù)經(jīng)歷4、 《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》原則上多少年修訂一次（30分）TOC\o"1-5"\h\zA、 10年B、 5年C、 1年D、 3年5、 下列屬于單純的通識(shí)教育課程，在整個(gè)課程結(jié)構(gòu)中處于最基礎(chǔ)的地位的是（30分）A、 多學(xué)科交叉課程B、 文化素養(yǎng)課程C、 科研項(xiàng)目課程D、 專業(yè)課程

A、多學(xué)科交叉課程D、教學(xué)管理知識(shí)B、A、多學(xué)科交叉課程D、教學(xué)管理知識(shí)B、必修制C、 科研項(xiàng)目課程D、 專業(yè)課程7、我國(guó)大學(xué)的課程主要是依據(jù)哪種模式進(jìn)行編制的A、 經(jīng)驗(yàn)演進(jìn)模式B、 過(guò)程模式C、 目標(biāo)模式D、 實(shí)踐模式8美國(guó)斯坦福大學(xué)以舒爾曼為首的 關(guān)于教師專業(yè)性的專門小組”特別強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)知識(shí)的核心是（30分）A、 專業(yè)知識(shí)B、 教學(xué)設(shè)計(jì)的知識(shí)C、 教育教學(xué)理論知識(shí)9、 泰勒認(rèn)為,課程目標(biāo)應(yīng)有三個(gè)來(lái)源，包括（40分）A、 學(xué)科專家的建議B、 學(xué)生的需要C、 社會(huì)生活10、 在學(xué)校規(guī)定范圍內(nèi)由學(xué)生自主選擇課程進(jìn)行學(xué)習(xí)的制度是（30分）A、 選修制B、 必修制C、 學(xué)分制D、 評(píng)課制D、教師的需要11、 每門課程結(jié)束前或是每學(xué)期的最后幾周都要求學(xué)生對(duì)該課程及任課教師的教學(xué)工作進(jìn)行評(píng)價(jià)，以便為教師改進(jìn)教學(xué)提供反饋信息，為學(xué)生選課、選教師提供信息。這屬于（30分）A、選修制C、 學(xué)分制D、 評(píng)課制12、以教師為主體的某門課程的編制，由院系組織課程審定專家小組負(fù)責(zé)審議。專家小組成員包括（40分）A、 院系領(lǐng)導(dǎo)B、 學(xué)科專家C、 校方領(lǐng)導(dǎo)D、 教育專家第七章1、從做中學(xué)、興趣和主動(dòng)參與等教學(xué)原則是由誰(shuí)提出的（30分）A、 杜威B、 布魯納C、 葉圣陶D、 胡適2、 循序而漸進(jìn)教學(xué)原則是哪位教育家提出的（30分）A、 孔子B、 朱熹C、 孟子D、 荀子3、 下列屬于強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)原則的基本要求的有（40分）A、 教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選題B、 確立學(xué)生的主體地位，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主C、 培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)D、 有效利用各種資源4、 教學(xué)相長(zhǎng)、長(zhǎng)善救失等原則出自哪里（30分）A、 《論語(yǔ)》B、《大學(xué)》C、 《中庸》D、 《學(xué)記》5、 對(duì)教學(xué)原則的理解正確的有（40分）

A、 是根據(jù)一定的教育教學(xué)目的，遵循教學(xué)過(guò)程的規(guī)律而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本要求B、 對(duì)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的理論性概括C、 是教學(xué)基本原理落實(shí)到實(shí)踐中的媒介D、 是保證教育實(shí)踐遵循教育規(guī)律的重要環(huán)節(jié)6、課堂教學(xué)的核心是（40分）A、備課B、上課C、課外作業(yè)布置與檢杳D、輔導(dǎo)答疑7、高等學(xué)校教學(xué)的實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)要注意做到以下幾點(diǎn)（30分）A、社會(huì)職業(yè)要求與學(xué)生的思想實(shí)際相結(jié)合B、學(xué)生的主體選擇性與實(shí)習(xí)總體的統(tǒng)一性相結(jié)合

C、 專職指導(dǎo)教師與兼職指導(dǎo)教師相結(jié)合D、 專職教師從總體上把握實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的進(jìn)行8從教師教的角度看，課堂教學(xué)的具體環(huán)節(jié)有（30分）A、 備課B、 輔導(dǎo)答疑C、 學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定D、 自我檢查與小結(jié)9、討論法是指（30分）A、 學(xué)生在教師的引導(dǎo)下圍繞一定的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)一定的準(zhǔn)備，學(xué)生以全班或小組為單位，各抒己見，通過(guò)討論或辯論活動(dòng)，獲得知識(shí)、鞏固知識(shí)，發(fā)展能力的一種教學(xué)方法B、 在教師指導(dǎo)下，學(xué)生利用特定的儀器設(shè)備，進(jìn)行獨(dú)立操作，以獲得直接經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)技能、技巧的一種教學(xué)方法

C、 教師按照一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生積極思考、回答問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)答的形式引導(dǎo)學(xué)生獲取、鞏固或檢查知識(shí)的一種教學(xué)方法D、 教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法10、實(shí)驗(yàn)法是指（30分）A、 學(xué)生在教師的引導(dǎo)下圍繞一定的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)一定的準(zhǔn)備，學(xué)生以全班或小組為單位，各抒己見，通過(guò)討論或辯論活動(dòng)，獲得知識(shí)、鞏固知識(shí)，發(fā)展能力的一種教學(xué)方法B、 在教師指導(dǎo)下，學(xué)生利用特定的儀器設(shè)備，進(jìn)行獨(dú)立操作，以獲得直接經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)技能、技巧的一種教學(xué)方法C、 教師按照一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生積極思考、回答問(wèn)題，

通過(guò)問(wèn)答的形式引導(dǎo)學(xué)生獲取、鞏固或檢查知識(shí)的一種教學(xué)方法D、教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法11、下列屬于通過(guò)直觀感知傳遞教學(xué)內(nèi)容的方法的有A、實(shí)驗(yàn)法B、演示法C、參觀法D、練習(xí)法第八章1、對(duì)比中國(guó)和西方，兩種學(xué)科制度之間的主要差別在于（30分）A、高等學(xué)校在學(xué)科設(shè)置上有無(wú)自主權(quán)B、學(xué)科門類體系C、學(xué)科分類方法D、制度制作主體

2、我國(guó)現(xiàn)行的分類，共有多少個(gè)學(xué)科門類（30分）A、12B、13C、14D、153、對(duì)學(xué)科制度化理解正確的有（40分）A、 學(xué)科制度是以建設(shè)學(xué)術(shù)、生產(chǎn)系統(tǒng)性高深知識(shí)為宗旨的制度安排B、 作為體制安排和行為約束的學(xué)科制度，它是相對(duì)于學(xué)科組織中的行為個(gè)體而言的C、 學(xué)科制度就是指學(xué)科人或?qū)W者在建設(shè)學(xué)術(shù)、生產(chǎn)系統(tǒng)性高深知識(shí)過(guò)程中必須遵守的體制安排和行為約束D、 學(xué)科制度一般指與學(xué)科相關(guān)的諸多制度4、 學(xué)科建設(shè)的實(shí)施是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,及政府、高校、基層學(xué)科組織等多個(gè)層面，屬于高校層面的是（30分）A、 政策引導(dǎo)與支持B、 建設(shè)經(jīng)費(fèi)的投入C、 學(xué)科建設(shè)成效的評(píng)估檢查D、 學(xué)科的布局和調(diào)整5、 高等學(xué)校學(xué)科建設(shè)的前提是（30分）A、 學(xué)科體系規(guī)劃B、 學(xué)科方向建設(shè)C、 學(xué)科梯隊(duì)建設(shè)D、 學(xué)科基地建設(shè)6、 高等學(xué)校學(xué)科建設(shè)涵蓋內(nèi)容廣泛，包括分）A、 學(xué)科體系規(guī)劃B、 學(xué)科方向建設(shè)C、 學(xué)科梯隊(duì)建設(shè)D、學(xué)科基地建設(shè)涉列7、高等學(xué)校的核心職能是（30分）1、對(duì)象性價(jià)值表現(xiàn)在（30分）A、教育教學(xué)A、傳遞知識(shí)、傳播文化B、科學(xué)研究B、開啟心智、塑造人格C、學(xué)科建設(shè)C、完善自身、自我實(shí)現(xiàn)&D、招生就業(yè)知識(shí)的生產(chǎn)和應(yīng)用過(guò)程的集中表現(xiàn)在（30分）D、創(chuàng)新文化、培養(yǎng)人才2、咼等學(xué)校教帥在教育過(guò)程中處于什么地位（30A、大學(xué)科研活動(dòng)分）B、教育教學(xué)活動(dòng)A、輔助C、學(xué)科建設(shè)活動(dòng)B、主導(dǎo)D、教學(xué)管理活動(dòng)C、引領(lǐng)9、對(duì)學(xué)術(shù)聲譽(yù)的重要性的理解正確的有（40分）（40D、實(shí)施A、它是一所大學(xué)的品牌3、咼校教師需要重點(diǎn)關(guān)注并履行的義務(wù)有（40B、它不是短期內(nèi)可以形成的，而是一所分）大學(xué)在創(chuàng)建、發(fā)展過(guò)程中逐步積淀下來(lái)的A、認(rèn)真教學(xué)的義務(wù)C、代表社會(huì)的認(rèn)可度B、保護(hù)學(xué)生權(quán)益的義務(wù)D、學(xué)術(shù)聲譽(yù)與科研水平密切相關(guān)第九章C、尊重學(xué)生人格的義務(wù)D、樹立積極教師形象的義務(wù)4、 高校教師的法律地位決定了教師的哪些內(nèi)容（40分）A、 權(quán)利B、 義務(wù)C、 待遇分配D、 權(quán)益保障5、 高校教師成功地從事教育教學(xué)與科研工作所應(yīng)具備的人格特征是指（30分）A、 專業(yè)知識(shí)B、 專業(yè)精神C、 專業(yè)信仰D、 專業(yè)人格6、 專業(yè)素養(yǎng)的基本要素是（30分）A、 專業(yè)知識(shí)B、 專業(yè)精神C、 專業(yè)信仰D、專業(yè)人格7、從研究者所使用的專業(yè)發(fā)展階段劃分標(biāo)準(zhǔn)和研究框架來(lái)看，教師專業(yè)發(fā)展主要有如下幾種理論模式（40分）A、 教學(xué)關(guān)注階段論B、 心理發(fā)展階段論C、 職業(yè)生涯周期論D、 綜合發(fā)展階段論&高校教師的校本教研主要包括（33.33分）A、 專業(yè)學(xué)術(shù)研究B、 教育教學(xué)研究C、 學(xué)科研究D、 創(chuàng)新研究9、高校教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)校推動(dòng)模式是指高校教師所在的學(xué)校依據(jù)自身的師資隊(duì)伍發(fā)展規(guī)劃，有目的、有計(jì)劃地對(duì)教師專業(yè)化水平進(jìn)行系統(tǒng)提升的一種模式，主要包括（33.33分）A、 “校本培訓(xùn)”模式B、 “教學(xué)熟練者”型C、 “派出培訓(xùn)”模式D、 “社會(huì)許可”模式10、 2012年教育部在中央部委所屬高等學(xué)校中重點(diǎn)支持建設(shè)30個(gè)國(guó)家級(jí)教師教學(xué)發(fā)展示范中心，重點(diǎn)突出建設(shè)的內(nèi)容包括（33.34分）A、 開展教師培訓(xùn)B、 教學(xué)咨詢服務(wù)C、 教學(xué)改革研究和教學(xué)質(zhì)量評(píng)估D、 提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源11、 校本培訓(xùn)”的核心理念是（33.33分）A、 立足本校B、 以滿足教師的需要為宗旨C、 以高效、實(shí)用為目標(biāo)D、 由學(xué)校發(fā)起、組織、規(guī)劃12、 2012年教育部在中央部委所屬高等學(xué)校中重點(diǎn)支持建設(shè)30個(gè)國(guó)家級(jí)教師教學(xué)發(fā)展示范中心，重點(diǎn)突出建設(shè)的內(nèi)容包括（33.34分）A、 開展教師培訓(xùn)B、 教學(xué)咨詢服務(wù)C、 教學(xué)改革研究和教學(xué)質(zhì)量評(píng)估D、 提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源13、 用人單位向社會(huì)公開、擇優(yōu)選拔具有教師資格的所需人員是（30分）A、 招聘B、 續(xù)聘C、 解聘D、 辭聘14、用人單位因某種原因不宜繼續(xù)聘任教師， 雙方解除合同關(guān)系是（30分）A、 招聘B、 續(xù)聘C、 解聘D、 辭聘15、對(duì)高校教師實(shí)行績(jī)效評(píng)價(jià)，強(qiáng)、事關(guān)公平公正的一項(xiàng)工作，是一項(xiàng)政策性很在評(píng)價(jià)中應(yīng)堅(jiān)持以下原則A、 科學(xué)性原則B、 導(dǎo)向性原則C、 客觀性原則D、 可測(cè)性原則第十章1、比如教育性、知識(shí)性、專業(yè)性、超越性等,是從那方面理解學(xué)者”（3分）A、 高校的核心成員B、 核心技術(shù)C、 核心價(jià)值觀D、其他2、 依法舉辦高等學(xué)校的政府、組織和個(gè)人是指高等學(xué)校的（30分）A、 “舉辦者”B、 “管理者”C、 “