核心素養(yǎng)視角下的高中英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)課件

核心素養(yǎng)視角下的高中英語(yǔ)

聽說(shuō)設(shè)計(jì)探究核心素養(yǎng)視角下的高中英語(yǔ)

聽說(shuō)設(shè)計(jì)探究1核心素養(yǎng)視角下的高中英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)課件2重視聽說(shuō)“黑暗期”目前聽說(shuō)教學(xué)與測(cè)評(píng)現(xiàn)狀：每單元一節(jié)聽說(shuō)課（1次/月）高一上：語(yǔ)音銜接教學(xué)并口、筆試過(guò)關(guān)測(cè)評(píng)，期末市統(tǒng)考（聽力15分）高一下：期末引進(jìn)試題（聽力15分）高二上：期末市統(tǒng)考（聽力15分）高二下：百校聯(lián)考（不考聽、說(shuō)）聽說(shuō)“黑暗期”：高一下—高二下（1.5年）

重視聽說(shuō)“黑暗期”3目前聽力課問(wèn)題與期望聽前：聽中：聽后：喧賓奪主蜻蜓點(diǎn)水畫蛇添足斬首去尾前奏曲主旋律協(xié)奏曲（嚴(yán)子余，2015）聽錄音，做練習(xí)，對(duì)答案！目前聽力課問(wèn)題與期望喧賓奪主蜻蜓點(diǎn)水畫蛇添足斬首去尾前奏曲主4專家名言

基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)沒有始終堅(jiān)持聽說(shuō)領(lǐng)先的原則。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，基本堅(jiān)持了聽說(shuō)領(lǐng)先的原則。但是，到了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的中高級(jí)階段，理應(yīng)進(jìn)一步提高聽說(shuō)能力，而實(shí)際上，卻更加重視語(yǔ)法分析和書面問(wèn)題，或更加重視英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的傳授，忽視了英語(yǔ)的工具性、實(shí)用性和交際性。

---王斌華，2003專家名言基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)沒有始終堅(jiān)持聽說(shuō)領(lǐng)先的原則。在英語(yǔ)5Whyshouldweteachlistening?Whyshouldweteachlistening?61.Comprehension-drivenlearning:exposuretomeaningfulinput.2.Comprehensibleinput:drivingforceforinterlanguagedevelopmentandchange:learnttospeakbylistening3.Krashen:i+14.Comprehension-basedinstruction:listening-basedmethodologies:TPR,Immersioneducation5.Automatictransferbetweencomprehensionandproduction1.Comprehension-drivenlearnin7Howshouldweteachlistening?Howshouldweteachlistening?8語(yǔ)言技能教學(xué)建議聽力技能的教學(xué)：教學(xué)目的：培養(yǎng)聽的策略；培養(yǎng)語(yǔ)感；特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)在聽的過(guò)程中獲取和處理信息的能力。教師角色：提供材料、鼓勵(lì)、啟發(fā)、引導(dǎo)、幫助、監(jiān)控、評(píng)價(jià)。語(yǔ)言技能教學(xué)建議聽力技能的教學(xué)：教學(xué)目的：培養(yǎng)聽的策略；培養(yǎng)9考綱要求聽力考查：1、能聽懂對(duì)話和短文內(nèi)容；2、能理解并分析對(duì)話和短文事實(shí)細(xì)節(jié)；3、能概括和理解主旨大意；4、能根據(jù)說(shuō)話者的語(yǔ)氣或語(yǔ)調(diào)進(jìn)行推理和判斷；5、能推測(cè)相關(guān)具體內(nèi)容。考綱要求聽力考查：10課程標(biāo)準(zhǔn)Level81.能識(shí)別不同語(yǔ)氣所表達(dá)的不同情感；2.能聽懂有關(guān)熟悉話題的討論和談話并記住要點(diǎn)；3.能抓住一般語(yǔ)段中的觀點(diǎn)；4.能基本聽懂廣播或電視英語(yǔ)新聞的主題或大意；5.能聽懂委婉的建議或勸告等。課程標(biāo)準(zhǔn)Level811AndersonandLynch(1988:13):

1.Schematicknowledge:Backgroundknowledge--factual--socioculturalProceduralknowledge--howknowledgeisusedindiscourse2.ContextualknowledgeKnowledgeofsituation--physicalsetting,participants,ectKnowledgeofco-text--whathasbeen，willbesaid3.SystemicknowledgeSyntacticSemanticMorphological

MicroapproachMacroapproachAndersonandLynch(1988:13):

112ListeningStrategiesClarkandClark(1977):nativespeakerlistenersdrawuponarangeofcomprehensionstrategieswhenlistening.Agoodcomprehenermaybeaneffectiveandappropriatestrategyuser,ratherthansomeonewhonecessarilyextractsusefulsyntacticinferencesfromlgwhichisbeingprocessed.(Swain,1985)Trainstudentstolistenmoreeffectively！ListeningStrategiesClarkand13認(rèn)知策略

再現(xiàn)/重述(rehearsal\repeating)、

總結(jié)(summarizing)、

推理(inferencing)、

借題發(fā)揮(elaboration)等策略。2.元認(rèn)知策略計(jì)劃(planning)、監(jiān)察(monitoring)、評(píng)估(evaluating)等行動(dòng)。3.社會(huì)/情感策略交流(interaction),自己控制情緒,消除不安或疑慮。

聽力理解策略：認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和社會(huì)（情感）策略。（OMalley&Chamot,1990)聽力理解策略：認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和社會(huì)（情感）策略。（O14基本策略：記筆記、預(yù)測(cè)、歸納、推理等!英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Nunan(1996)也在香港進(jìn)行了一項(xiàng)調(diào)查研究,此研究的受試是60名香港大學(xué)一年級(jí)本科生。Nunan在報(bào)告中指出,聽力策略訓(xùn)練最受學(xué)生歡迎,進(jìn)而得出以下結(jié)論:策略訓(xùn)練應(yīng)成為外語(yǔ)教學(xué)課程的一部分

Oxford，1990：教給學(xué)生策略的目的是使其具有“一雙更加實(shí)際的眼睛、一對(duì)接受能力更強(qiáng)的耳朵、一條更加靈活的舌頭、一顆更加專注的心和一個(gè)反應(yīng)更加靈敏的大腦”。基本策略：記筆記、預(yù)測(cè)、歸納、推理等!英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Nunan15聽力教學(xué)“三段導(dǎo)學(xué)”模式pre-listening,2.while-listening,3.post-listening---ByUnderwood,1989:環(huán)環(huán)相扣、層層推進(jìn)、整體與部分。并搭建呈階梯式上升的支架銜接聽前、聽中和聽后三個(gè)階段的教學(xué)環(huán)節(jié)，將學(xué)生智力從一個(gè)水平發(fā)展至另一個(gè)更高的水平。聽力教學(xué)“三段導(dǎo)學(xué)”模式pre-listening,環(huán)環(huán)相扣16聽力過(guò)程的四步驟Bringexternalknowledgetothelistening，Decodeandrecognizethewordsthespeakeruses，Constructmeaning，Reviseunderstandingasanewinformationcomesin.聽力過(guò)程的四步驟Bringexternalknowled17Whatislanguagecompetence?Whatislanguagecompetence?18英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)19語(yǔ)言單位：詞 句 篇語(yǔ)言范疇：形式 結(jié)構(gòu) 意義語(yǔ)言技能：?jiǎn)我患寄? 綜合技能語(yǔ)言策略：識(shí)別 理解 概括 推理 產(chǎn)出語(yǔ)言任務(wù)：無(wú)情景 情景化語(yǔ)言能力的發(fā)展趨勢(shì)---改編于曾用強(qiáng)教授觀點(diǎn)語(yǔ)言成型：中介語(yǔ)

目標(biāo)語(yǔ)半自動(dòng)化自動(dòng)化語(yǔ)言單位：詞 句 篇語(yǔ)言范疇：形式 結(jié)構(gòu) 意義20CompetenceofLanguageCompetenceLanguageCompetenceOrganizationalCompetencePragmaticCompetenceGrammaticalCompetenceTextualCompetenceVoc.Morph.Syn.Phor\GraphCohen.RhetorgIllocutionaryCompetenceSociolinguisticCompetenceIdeatManipHeurImagFunctionsSensitivetoDialRegNatCultOfvarietyRefsBachman,1990CompetenceofLanguageCompete21Fulcher,2003認(rèn)知思維能力：邊音、識(shí)別詞音、形義，比較、判斷能力。策略能力：提取關(guān)鍵詞、標(biāo)志詞、做筆記。語(yǔ)篇能力：語(yǔ)篇模式，結(jié)構(gòu)理解、語(yǔ)篇手段、裝換話輪。語(yǔ)用能力：得體性、意義表達(dá)外顯性等理解與應(yīng)用。社會(huì)語(yǔ)言能力：語(yǔ)言的情境、所承載文化、話題理解。語(yǔ)言能力：語(yǔ)言的語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、詞語(yǔ)理解與表達(dá)，句子理解和表達(dá)的正確性。

核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵！Fulcher,2003認(rèn)知思維能力：邊音、識(shí)別詞音、形義22Whatshouldwecombinelisteningwithspeaking?Whatshouldwecombinelisteni23Long(1985):Inputisnecessary,sufficient,efficient?.Long(1985):24Therolesforoutput:1.togeneratebetterinput:negotiationofmeaning2.toforcesyntacticprocessingSwain(1983):knowingthatonewillneedtospeakmakesonemorelikelytoattendtosyntaxwhenoneislistening.3.totesthypothesis4.todevelopautomaticity（performanceandfluency)5.todevelopdiscourseskills(constructionofcommunicativecompetence)6.todevelopapersonalvoice

(constructionofcommunicativecompetence)Therolesforoutput:25對(duì)話語(yǔ)篇特點(diǎn)認(rèn)知理解運(yùn)用分析創(chuàng)新語(yǔ)言功能語(yǔ)篇對(duì)話語(yǔ)篇特點(diǎn)認(rèn)知語(yǔ)言功能語(yǔ)篇26語(yǔ)言技能教學(xué)建議口語(yǔ)技能的教學(xué)：教學(xué)目的：提高說(shuō)的準(zhǔn)確性、得體性、流利性和連貫性，增強(qiáng)語(yǔ)感。教師角色：示范、鼓勵(lì)、引導(dǎo)、幫助、監(jiān)控、評(píng)價(jià)。語(yǔ)言技能教學(xué)建議口語(yǔ)技能的教學(xué)：教學(xué)目的：提高說(shuō)的準(zhǔn)確性、得27口語(yǔ)任務(wù)設(shè)計(jì)的原則：a.任務(wù)應(yīng)有明確的目的；b.任務(wù)應(yīng)具有真實(shí)意義，即接近現(xiàn)實(shí)生活的各種活動(dòng)；c.任務(wù)應(yīng)涉及信息的接收，處理和傳遞過(guò)程；d.學(xué)生應(yīng)在完成任務(wù)的過(guò)程中使用英語(yǔ)；f.學(xué)生應(yīng)通過(guò)做事情完成任務(wù)；e.完成任務(wù)后一般應(yīng)有一個(gè)具體的成果?？谡Z(yǔ)任務(wù)設(shè)計(jì)的原則：a.任務(wù)應(yīng)有明確的目的；28口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)類型1.調(diào)查和采訪活動(dòng)2.探究活動(dòng)3.合作學(xué)習(xí)活動(dòng)4.即興發(fā)言和討論5.反思活動(dòng)6.思維訓(xùn)練活動(dòng)口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)類型1.調(diào)查和采訪活動(dòng)2.探究活動(dòng)3.合作學(xué)習(xí)活29任務(wù)活動(dòng)類型

1、列舉型任務(wù)2、信息差任務(wù)3、比較型任務(wù)4、作決定任務(wù)5、

解決問(wèn)題型任務(wù)6、創(chuàng)造性任務(wù)龔亞夫“任務(wù)型教學(xué)與《新目標(biāo)英語(yǔ)》教學(xué)”任務(wù)活動(dòng)類型

1、列舉型任務(wù)30任務(wù)觀察表（龔亞夫，2006）

任務(wù)觀察表（龔亞夫，2006）

31口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的要求1、貼近生活，激發(fā)興趣，激活交際。

2、人人參與，有話可說(shuō)，感受成功。

3、主題貫穿，課內(nèi)外拓展，真實(shí)話題。

4、創(chuàng)設(shè)開發(fā)空間，創(chuàng)新語(yǔ)言產(chǎn)出。5、任務(wù)邏輯性與層次性，體現(xiàn)任務(wù)鏈。6、創(chuàng)新評(píng)價(jià)，情感體驗(yàn)，自主發(fā)展。

口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的要求1、貼近生活，激發(fā)興趣，激活交際。32核心素養(yǎng)視角下的高中英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)課件33聽前活動(dòng)特點(diǎn)聽前活動(dòng)主題相關(guān)性目標(biāo)明確多樣性簡(jiǎn)潔性與本單元主題相關(guān)與聽力文本主題相關(guān)熱身喚醒舊知認(rèn)知新語(yǔ)言復(fù)習(xí)舊語(yǔ)言圖片音頻視頻微課體態(tài)語(yǔ)對(duì)話表演音樂實(shí)物時(shí)間幾分鐘形象直觀生動(dòng)有吸引力聽前活動(dòng)特點(diǎn)聽前活動(dòng)主題相關(guān)性目標(biāo)明確多樣性簡(jiǎn)潔性與本單元主34聽中活動(dòng)目標(biāo)活動(dòng)評(píng)價(jià)整體感知，獲取主旨精聽細(xì)節(jié)、獲取信息訓(xùn)練策略、提高聽力多項(xiàng)選擇題單句填空題語(yǔ)篇填空題回答問(wèn)題題聽后歸納主旨聽后自由問(wèn)答自我評(píng)價(jià)同伴評(píng)價(jià)教師評(píng)價(jià)聽中活動(dòng)目標(biāo)活動(dòng)評(píng)價(jià)整體感知，獲取主旨多項(xiàng)選擇題自我評(píng)價(jià)35聽后活動(dòng)聽后任務(wù)支架打好嗎任務(wù)真實(shí)嗎？對(duì)話、匯報(bào)復(fù)述、評(píng)論辨論、表演采訪、做圖表自由問(wèn)答、聽后活動(dòng)聽后任務(wù)支架打好嗎任務(wù)真實(shí)嗎？對(duì)話、匯報(bào)36聽前活動(dòng)問(wèn)答活動(dòng)頭腦風(fēng)暴激活主題知識(shí)激發(fā)思維，預(yù)測(cè)內(nèi)容、關(guān)注文本要素總結(jié)語(yǔ)言，搭建支架解讀文本，關(guān)注語(yǔ)言聽中活動(dòng)聽取要素信息通過(guò)關(guān)鍵信息歸納主旨聽取重要信息訓(xùn)練記錄有效筆記策略聽取重要語(yǔ)言羅列語(yǔ)言聽后活動(dòng)目標(biāo)語(yǔ)言分類搭建語(yǔ)言支架整理活動(dòng)流程搭建活動(dòng)框架預(yù)約電話目標(biāo)語(yǔ)言的運(yùn)用與創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)及流程跟讀聽前活動(dòng)問(wèn)答活動(dòng)頭腦風(fēng)暴激活主題知識(shí)激發(fā)思維，預(yù)測(cè)內(nèi)容、關(guān)注37TeachingObjectives

Afterthislesson,youwillbeableto1.predictbeforelisteningandlistentogetthemainidea;2.processspecificinformationandtakescientificnotes;3.noticeandidentifythetexttypeof“appointments”inlistening;4.makeanappointmentbybridgingtheinformationgapwithtargetcommunicativelanguage.

TeachingObjectives

Afterthis38聽說(shuō)教學(xué)目標(biāo)追求初期輸出中期輸出后期輸出聽說(shuō)教學(xué)目標(biāo)追求初期輸出中期輸出后期輸出39聽說(shuō)教學(xué)建議1、堅(jiān)持開展“三段導(dǎo)學(xué)”模式的聽力教學(xué)。2、堅(jiān)持聽與讀、說(shuō)、寫多種技能訓(xùn)練結(jié)合。3、堅(jiān)持聽力策略訓(xùn)練。4、堅(jiān)持為輸出的說(shuō)或?qū)懟顒?dòng)搭建多元支架。5、堅(jiān)持用真實(shí)的任務(wù)或活動(dòng)開展聽說(shuō)教學(xué)。聽說(shuō)教學(xué)建議1、堅(jiān)持開展“三段導(dǎo)學(xué)”模式的聽力教學(xué)。401、考前物質(zhì)準(zhǔn)備考試前一天要整理好學(xué)習(xí)生活用具。首先是準(zhǔn)考證；其次是鋼筆、鉛筆、圓規(guī)、直尺、量角器、三角板、橡皮等；再次是必要的如手絹、清涼油和生活用品。

2、考前心理準(zhǔn)備成績(jī)優(yōu)秀的考生應(yīng)記住：“沒有常勝將軍”、“不以一次成敗論英雄”；成績(jī)不太好的考生要有“破釜沉舟”的決心。

3、高考當(dāng)天早晨，應(yīng)有良好的心理暗示如“我很放松，今天一定能正常發(fā)揮”、“今天我很冷靜，會(huì)考好的”等。

4、注意早餐早晨一定要吃豐盛的早飯，但不能過(guò)于油膩。

5、瀏覽筆記、公式、定理和知識(shí)結(jié)構(gòu)主要是瀏覽一下重要的概念、公式和定理，或記一些必須強(qiáng)記的數(shù)據(jù)。

6、進(jìn)考室前10分鐘在考室外最好是一人平靜地度過(guò)，可就近找個(gè)地方坐一會(huì)兒，或看一下筆記，再次瀏覽知識(shí)結(jié)構(gòu)。設(shè)法避開聊天。

1、考前物質(zhì)準(zhǔn)備考試前一天要整理好學(xué)習(xí)生活用具。首先是準(zhǔn)考41核心素養(yǎng)視角下的高中英語(yǔ)

聽說(shuō)設(shè)計(jì)探究核心素養(yǎng)視角下的高中英語(yǔ)

聽說(shuō)設(shè)計(jì)探究42核心素養(yǎng)視角下的高中英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)課件43重視聽說(shuō)“黑暗期”目前聽說(shuō)教學(xué)與測(cè)評(píng)現(xiàn)狀：每單元一節(jié)聽說(shuō)課（1次/月）高一上：語(yǔ)音銜接教學(xué)并口、筆試過(guò)關(guān)測(cè)評(píng)，期末市統(tǒng)考（聽力15分）高一下：期末引進(jìn)試題（聽力15分）高二上：期末市統(tǒng)考（聽力15分）高二下：百校聯(lián)考（不考聽、說(shuō)）聽說(shuō)“黑暗期”：高一下—高二下（1.5年）

重視聽說(shuō)“黑暗期”44目前聽力課問(wèn)題與期望聽前：聽中：聽后：喧賓奪主蜻蜓點(diǎn)水畫蛇添足斬首去尾前奏曲主旋律協(xié)奏曲（嚴(yán)子余，2015）聽錄音，做練習(xí)，對(duì)答案！目前聽力課問(wèn)題與期望喧賓奪主蜻蜓點(diǎn)水畫蛇添足斬首去尾前奏曲主45專家名言

基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)沒有始終堅(jiān)持聽說(shuō)領(lǐng)先的原則。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，基本堅(jiān)持了聽說(shuō)領(lǐng)先的原則。但是，到了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的中高級(jí)階段，理應(yīng)進(jìn)一步提高聽說(shuō)能力，而實(shí)際上，卻更加重視語(yǔ)法分析和書面問(wèn)題，或更加重視英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的傳授，忽視了英語(yǔ)的工具性、實(shí)用性和交際性。

---王斌華，2003專家名言基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)沒有始終堅(jiān)持聽說(shuō)領(lǐng)先的原則。在英語(yǔ)46Whyshouldweteachlistening?Whyshouldweteachlistening?471.Comprehension-drivenlearning:exposuretomeaningfulinput.2.Comprehensibleinput:drivingforceforinterlanguagedevelopmentandchange:learnttospeakbylistening3.Krashen:i+14.Comprehension-basedinstruction:listening-basedmethodologies:TPR,Immersioneducation5.Automatictransferbetweencomprehensionandproduction1.Comprehension-drivenlearnin48Howshouldweteachlistening?Howshouldweteachlistening?49語(yǔ)言技能教學(xué)建議聽力技能的教學(xué)：教學(xué)目的：培養(yǎng)聽的策略；培養(yǎng)語(yǔ)感；特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)在聽的過(guò)程中獲取和處理信息的能力。教師角色：提供材料、鼓勵(lì)、啟發(fā)、引導(dǎo)、幫助、監(jiān)控、評(píng)價(jià)。語(yǔ)言技能教學(xué)建議聽力技能的教學(xué)：教學(xué)目的：培養(yǎng)聽的策略；培養(yǎng)50考綱要求聽力考查：1、能聽懂對(duì)話和短文內(nèi)容；2、能理解并分析對(duì)話和短文事實(shí)細(xì)節(jié)；3、能概括和理解主旨大意；4、能根據(jù)說(shuō)話者的語(yǔ)氣或語(yǔ)調(diào)進(jìn)行推理和判斷；5、能推測(cè)相關(guān)具體內(nèi)容?？季V要求聽力考查：51課程標(biāo)準(zhǔn)Level81.能識(shí)別不同語(yǔ)氣所表達(dá)的不同情感；2.能聽懂有關(guān)熟悉話題的討論和談話并記住要點(diǎn)；3.能抓住一般語(yǔ)段中的觀點(diǎn)；4.能基本聽懂廣播或電視英語(yǔ)新聞的主題或大意；5.能聽懂委婉的建議或勸告等。課程標(biāo)準(zhǔn)Level852AndersonandLynch(1988:13):

1.Schematicknowledge:Backgroundknowledge--factual--socioculturalProceduralknowledge--howknowledgeisusedindiscourse2.ContextualknowledgeKnowledgeofsituation--physicalsetting,participants,ectKnowledgeofco-text--whathasbeen，willbesaid3.SystemicknowledgeSyntacticSemanticMorphological

MicroapproachMacroapproachAndersonandLynch(1988:13):

153ListeningStrategiesClarkandClark(1977):nativespeakerlistenersdrawuponarangeofcomprehensionstrategieswhenlistening.Agoodcomprehenermaybeaneffectiveandappropriatestrategyuser,ratherthansomeonewhonecessarilyextractsusefulsyntacticinferencesfromlgwhichisbeingprocessed.(Swain,1985)Trainstudentstolistenmoreeffectively！ListeningStrategiesClarkand54認(rèn)知策略

再現(xiàn)/重述(rehearsal\repeating)、

總結(jié)(summarizing)、

推理(inferencing)、

借題發(fā)揮(elaboration)等策略。2.元認(rèn)知策略計(jì)劃(planning)、監(jiān)察(monitoring)、評(píng)估(evaluating)等行動(dòng)。3.社會(huì)/情感策略交流(interaction),自己控制情緒,消除不安或疑慮。

聽力理解策略：認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和社會(huì)（情感）策略。（OMalley&Chamot,1990)聽力理解策略：認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和社會(huì)（情感）策略。（O55基本策略：記筆記、預(yù)測(cè)、歸納、推理等!英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Nunan(1996)也在香港進(jìn)行了一項(xiàng)調(diào)查研究,此研究的受試是60名香港大學(xué)一年級(jí)本科生。Nunan在報(bào)告中指出,聽力策略訓(xùn)練最受學(xué)生歡迎,進(jìn)而得出以下結(jié)論:策略訓(xùn)練應(yīng)成為外語(yǔ)教學(xué)課程的一部分

Oxford，1990：教給學(xué)生策略的目的是使其具有“一雙更加實(shí)際的眼睛、一對(duì)接受能力更強(qiáng)的耳朵、一條更加靈活的舌頭、一顆更加專注的心和一個(gè)反應(yīng)更加靈敏的大腦”?；静呗裕河浌P記、預(yù)測(cè)、歸納、推理等!英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Nunan56聽力教學(xué)“三段導(dǎo)學(xué)”模式pre-listening,2.while-listening,3.post-listening---ByUnderwood,1989:環(huán)環(huán)相扣、層層推進(jìn)、整體與部分。并搭建呈階梯式上升的支架銜接聽前、聽中和聽后三個(gè)階段的教學(xué)環(huán)節(jié)，將學(xué)生智力從一個(gè)水平發(fā)展至另一個(gè)更高的水平。聽力教學(xué)“三段導(dǎo)學(xué)”模式pre-listening,環(huán)環(huán)相扣57聽力過(guò)程的四步驟Bringexternalknowledgetothelistening，Decodeandrecognizethewordsthespeakeruses，Constructmeaning，Reviseunderstandingasanewinformationcomesin.聽力過(guò)程的四步驟Bringexternalknowled58Whatislanguagecompetence?Whatislanguagecompetence?59英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)60語(yǔ)言單位：詞 句 篇語(yǔ)言范疇：形式 結(jié)構(gòu) 意義語(yǔ)言技能：?jiǎn)我患寄? 綜合技能語(yǔ)言策略：識(shí)別 理解 概括 推理 產(chǎn)出語(yǔ)言任務(wù)：無(wú)情景 情景化語(yǔ)言能力的發(fā)展趨勢(shì)---改編于曾用強(qiáng)教授觀點(diǎn)語(yǔ)言成型：中介語(yǔ)

目標(biāo)語(yǔ)半自動(dòng)化自動(dòng)化語(yǔ)言單位：詞 句 篇語(yǔ)言范疇：形式 結(jié)構(gòu) 意義61CompetenceofLanguageCompetenceLanguageCompetenceOrganizationalCompetencePragmaticCompetenceGrammaticalCompetenceTextualCompetenceVoc.Morph.Syn.Phor\GraphCohen.RhetorgIllocutionaryCompetenceSociolinguisticCompetenceIdeatManipHeurImagFunctionsSensitivetoDialRegNatCultOfvarietyRefsBachman,1990CompetenceofLanguageCompete62Fulcher,2003認(rèn)知思維能力：邊音、識(shí)別詞音、形義，比較、判斷能力。策略能力：提取關(guān)鍵詞、標(biāo)志詞、做筆記。語(yǔ)篇能力：語(yǔ)篇模式，結(jié)構(gòu)理解、語(yǔ)篇手段、裝換話輪。語(yǔ)用能力：得體性、意義表達(dá)外顯性等理解與應(yīng)用。社會(huì)語(yǔ)言能力：語(yǔ)言的情境、所承載文化、話題理解。語(yǔ)言能力：語(yǔ)言的語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、詞語(yǔ)理解與表達(dá)，句子理解和表達(dá)的正確性。

核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵！Fulcher,2003認(rèn)知思維能力：邊音、識(shí)別詞音、形義63Whatshouldwecombinelisteningwithspeaking?Whatshouldwecombinelisteni64Long(1985):Inputisnecessary,sufficient,efficient?.Long(1985):65Therolesforoutput:1.togeneratebetterinput:negotiationofmeaning2.toforcesyntacticprocessingSwain(1983):knowingthatonewillneedtospeakmakesonemorelikelytoattendtosyntaxwhenoneislistening.3.totesthypothesis4.todevelopautomaticity（performanceandfluency)5.todevelopdiscourseskills(constructionofcommunicativecompetence)6.todevelopapersonalvoice

(constructionofcommunicativecompetence)Therolesforoutput:66對(duì)話語(yǔ)篇特點(diǎn)認(rèn)知理解運(yùn)用分析創(chuàng)新語(yǔ)言功能語(yǔ)篇對(duì)話語(yǔ)篇特點(diǎn)認(rèn)知語(yǔ)言功能語(yǔ)篇67語(yǔ)言技能教學(xué)建議口語(yǔ)技能的教學(xué)：教學(xué)目的：提高說(shuō)的準(zhǔn)確性、得體性、流利性和連貫性，增強(qiáng)語(yǔ)感。教師角色：示范、鼓勵(lì)、引導(dǎo)、幫助、監(jiān)控、評(píng)價(jià)。語(yǔ)言技能教學(xué)建議口語(yǔ)技能的教學(xué)：教學(xué)目的：提高說(shuō)的準(zhǔn)確性、得68口語(yǔ)任務(wù)設(shè)計(jì)的原則：a.任務(wù)應(yīng)有明確的目的；b.任務(wù)應(yīng)具有真實(shí)意義，即接近現(xiàn)實(shí)生活的各種活動(dòng)；c.任務(wù)應(yīng)涉及信息的接收，處理和傳遞過(guò)程；d.學(xué)生應(yīng)在完成任務(wù)的過(guò)程中使用英語(yǔ)；f.學(xué)生應(yīng)通過(guò)做事情完成任務(wù)；e.完成任務(wù)后一般應(yīng)有一個(gè)具體的成果。口語(yǔ)任務(wù)設(shè)計(jì)的原則：a.任務(wù)應(yīng)有明確的目的；69口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)類型1.調(diào)查和采訪活動(dòng)2.探究活動(dòng)3.合作學(xué)習(xí)活動(dòng)4.即興發(fā)言和討論5.反思活動(dòng)6.思維訓(xùn)練活動(dòng)口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)類型1.調(diào)查和采訪活動(dòng)2.探究活動(dòng)3.合作學(xué)習(xí)活70任務(wù)活動(dòng)類型

1、列舉型任務(wù)2、信息差任務(wù)3、比較型任務(wù)4、作決定任務(wù)5、

解決問(wèn)題型任務(wù)6、創(chuàng)造性任務(wù)龔亞夫“任務(wù)型教學(xué)與《新目標(biāo)英語(yǔ)》教學(xué)”任務(wù)活動(dòng)類型

1、列舉型任務(wù)71任務(wù)觀察表（龔亞夫，2006）

任務(wù)觀察表（龔亞夫，2006）

72口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的要求1、貼近生活，激發(fā)興趣，激活交際。

2、人人參與，有話可說(shuō)，感受成功。

3、主題貫穿，課內(nèi)外拓展，真實(shí)話題。

4、創(chuàng)設(shè)開發(fā)空間，創(chuàng)新語(yǔ)言產(chǎn)出。5、任務(wù)邏輯性與層次性，體現(xiàn)任務(wù)鏈。6、創(chuàng)新評(píng)價(jià)，情感體驗(yàn)，自主發(fā)展。

口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的要求1、貼近生活，激發(fā)興趣，激活交際。73核心素養(yǎng)視角下的高中英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)課件74聽前活動(dòng)特點(diǎn)聽前活動(dòng)主題相關(guān)性目標(biāo)明確多樣性簡(jiǎn)潔性與本單元主題相關(guān)與聽力文本主題相關(guān)熱身喚醒舊知認(rèn)知新語(yǔ)言復(fù)習(xí)舊語(yǔ)言圖片音頻視頻微課體態(tài)語(yǔ)對(duì)話表演音樂實(shí)物時(shí)間幾