室性心動(dòng)過(guò)速護(hù)理查房知識(shí)講解課件

室性心動(dòng)過(guò)速護(hù)理查房知識(shí)講解11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來(lái)兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長(zhǎng)絲，秋熟靡王稅。室性心動(dòng)過(guò)速護(hù)理查房知識(shí)講解室性心動(dòng)過(guò)速護(hù)理查房知識(shí)講解11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來(lái)兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長(zhǎng)絲，秋熟靡王稅。室性心動(dòng)過(guò)速護(hù)理查房何種是室上性心動(dòng)過(guò)速呢?在正常情況下,心跳的節(jié)律應(yīng)該是規(guī)律和整齊的,成人心跳為每分鐘60-100次。當(dāng)心跳失去原有的節(jié)律性,變得過(guò)慢、過(guò)快或者快慢不一、強(qiáng)弱不均時(shí),醫(yī)學(xué)上稱為心律失常。心律失常按其發(fā)生原理分為沖動(dòng)形成異常和沖動(dòng)傳導(dǎo)異常沖動(dòng)開或異中動(dòng)傳導(dǎo)異常室上性心動(dòng)過(guò)速的病因在國(guó)人最常見(jiàn)為預(yù)激綜合征,房室結(jié)雙通道占30%,其它包括冠心病肌病、甲狀腺機(jī)能亢進(jìn)、洋地黃中毒等。室上性陣發(fā)性心動(dòng)過(guò)速常伴有各種器質(zhì)性心臟病、急性心肌硬塞、一尖脫重、艾勃斯坦畸形心臟于術(shù)以及T期延長(zhǎng)綜合征。請(qǐng)因包括度疲勞、情緒激動(dòng)、妊娠、飲酒或吸煙過(guò)多等課堂效率實(shí)質(zhì)就是檢查教與學(xué)雙邊活動(dòng)是否同步的評(píng)價(jià)尺，即教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生掌握度是否同步，同步用時(shí)越短效率就越高。因此，教師高效教的策略與學(xué)生高效學(xué)的策略的同步性是值得我們廣大教育工作者引以為思的。多年來(lái)本人就怎樣提高體育課堂效率而一直努力探索和研究，通過(guò)課余的搜集整理、課后及時(shí)的教學(xué)反思以及教學(xué)中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的實(shí)踐，總結(jié)出幾種行之有效的課堂教學(xué)策略，在提高教學(xué)效率的同時(shí)也真正體會(huì)到了教學(xué)的樂(lè)趣，具體做法是：一、“分層式”教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的練習(xí)積極性體育課堂應(yīng)關(guān)注學(xué)生差異，作為學(xué)生活動(dòng)與練習(xí)的組織者和策劃者，體育教師須充分考慮到每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，重過(guò)程輕結(jié)果，重方法輕“填鴨”。注重學(xué)生的練習(xí)態(tài)度和參與程度，針對(duì)不同的學(xué)生賦予不同的期望。因此，實(shí)踐課堂操作中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的性別與身高情況、體質(zhì)狀況、認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等方面的差異來(lái)進(jìn)行分層教學(xué)，設(shè)計(jì)多種不同難易層次的技術(shù)規(guī)格要求和技能達(dá)成要求，力求讓每一位學(xué)生都成為體育課堂的主人，力求讓每一位學(xué)生都獲得成功的喜悅。例如：在進(jìn)行山羊分腿騰躍教學(xué)時(shí)，筆者設(shè)置了“人羊”、低羊、中羊及高羊四個(gè)不同高度層次的練習(xí)場(chǎng)地，由學(xué)生根據(jù)自己的練習(xí)情況、掌握程度，針對(duì)練習(xí)難度和學(xué)習(xí)目標(biāo)有選擇性地進(jìn)行自主學(xué)練，其練習(xí)參與度和練習(xí)強(qiáng)度毋庸置疑，能表現(xiàn)出積極的熱情，濃厚的興趣及挑戰(zhàn)新高度時(shí)的緊張與興奮，充分促進(jìn)了目標(biāo)的達(dá)成，真正地做到了讓每一位學(xué)生都是成功者，同時(shí)也真正體驗(yàn)到成功的喜悅，從而縮短了學(xué)生間的技能差異。二、“幫扶式”教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的關(guān)愛(ài)之心針對(duì)學(xué)習(xí)失敗的同學(xué)，體育教師可根據(jù)學(xué)生各種失敗的實(shí)際情況作認(rèn)真細(xì)致地分析，究其原因，查其緣故，及時(shí)有效地制定計(jì)劃，科學(xué)分組系統(tǒng)訓(xùn)練。對(duì)于學(xué)習(xí)成功的同學(xué)，教師應(yīng)積極引導(dǎo)積極鼓勵(lì)，鼓勵(lì)其參與“幫扶工程”，幫扶那些未過(guò)關(guān)的弱勢(shì)群體?？刹捎谩耙粠鸵弧?、“多幫一”、“多幫多”等不同的幫扶方式，把自己的心得體會(huì)成功訣竅毫無(wú)保留地教給同學(xué)?？吹酵瑢W(xué)間專心細(xì)致的交流，手把手的講解示范以及熱情洋溢的鼓勵(lì)，我的內(nèi)心無(wú)比的愉悅。這種“幫扶式”教學(xué)的好處在于受幫的學(xué)困生能在同學(xué)關(guān)愛(ài)的氛圍中勤學(xué)苦練、積極奮進(jìn)，從而杜絕了內(nèi)心的自卑感，感受到同學(xué)關(guān)愛(ài)的溫暖，同時(shí)又增加了一份責(zé)任感，一份不辜負(fù)同學(xué)幫扶的責(zé)任；對(duì)于施幫的學(xué)長(zhǎng)生則能進(jìn)一步鞏固技術(shù)、精化技術(shù)，使技術(shù)動(dòng)作理論化，在精心輔導(dǎo)的同時(shí)增強(qiáng)了同學(xué)間的團(tuán)結(jié)友愛(ài)，培養(yǎng)其幫助弱勢(shì)群體的大愛(ài)之心，形成良好的道德品質(zhì)。三“處方式”教學(xué)，提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能根據(jù)不同學(xué)生的技術(shù)掌握情況及技能狀況科學(xué)合理地制定“運(yùn)動(dòng)處方”非常重要，設(shè)計(jì)“處方”時(shí)要做到科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、因人而異、因人施方，做到好技術(shù)向好技能的合理過(guò)渡。具體地講，對(duì)于技術(shù)動(dòng)作掌握得較好的學(xué)生所設(shè)計(jì)的“處方”是應(yīng)加強(qiáng)體能訓(xùn)練、力量訓(xùn)練。根據(jù)中學(xué)生生長(zhǎng)發(fā)育的特點(diǎn)以及國(guó)家體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)，最好采用與技術(shù)規(guī)格相同或相近的體能力量訓(xùn)練，有利于防止已有技術(shù)動(dòng)作的破壞。例如實(shí)心球的力量訓(xùn)練，可以采用橡皮帶訓(xùn)練法，即把橡皮帶的一端固定在肋木上，高度齊腰，另一端則背向肋木雙手抓于頭上，向前移動(dòng)適當(dāng)距離致前臂向后形成滿弓止，雙腳站立依照個(gè)人習(xí)慣，可前后站立也可左右站立，繼而深吸氣、屏氣、發(fā)力，雙臂經(jīng)頭頂直臂向前鞭出，重復(fù)10—20個(gè)為一組，練習(xí)3—4組為宜。此法很接近實(shí)心球投擲技術(shù)規(guī)格，既鍛煉了腰腹力量也提高了手臂力量，效果很好。對(duì)技術(shù)掌握較差的學(xué)生所設(shè)計(jì)的“處方”是技術(shù)動(dòng)作強(qiáng)化訓(xùn)練，想象模仿日常生活中類同或類似的技術(shù)動(dòng)作加以訓(xùn)練。同樣以實(shí)心球投擲為例，想象生活中的雙手握斧劈材、雙手握棍打豆谷等，由背后向下劈打轉(zhuǎn)化為向額前上方。此法很相似于實(shí)心球投擲技術(shù)，學(xué)生可以模仿動(dòng)作，體驗(yàn)用力順序，感覺(jué)動(dòng)作。“處方式”教學(xué)最大特點(diǎn)是抓準(zhǔn)動(dòng)作細(xì)節(jié)，因材施教，因人施方，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的技術(shù)動(dòng)作及技能狀況進(jìn)行科學(xué)合理地改善提高。四、“拓展式”教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生技術(shù)的實(shí)踐運(yùn)用按照運(yùn)動(dòng)技術(shù)的形成規(guī)律，當(dāng)學(xué)生技術(shù)掌握到一定階段時(shí)即達(dá)到技術(shù)的自動(dòng)化階段，也就是動(dòng)作的動(dòng)力定型。因此，很多體育教師很重視學(xué)生正確技術(shù)動(dòng)作的動(dòng)力定型，卻忽視了運(yùn)動(dòng)技術(shù)的拓展式練習(xí)，忽視了所學(xué)技術(shù)的實(shí)踐運(yùn)用及與其它技能的綜合運(yùn)用。比如說(shuō)教會(huì)了學(xué)生籃球的運(yùn)球、傳接球、投籃等技術(shù)卻不讓學(xué)生進(jìn)行籃球?qū)崙?zhàn)的教學(xué)比賽。“拓展式”教學(xué)旨在正確技術(shù)動(dòng)力定型的基礎(chǔ)上進(jìn)行技能的實(shí)踐與生活運(yùn)用。教師科學(xué)合理地引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生活躍思維、豐富想象、暢所欲言、交流心得，大膽實(shí)踐，最終實(shí)現(xiàn)拓展。例如：前滾翻后的拓展練習(xí)，遠(yuǎn)撐前滾翻、魚躍前滾翻等，還可以設(shè)置障礙絆倒后接前滾翻、從高處跳下接前滾翻等接近于生活的實(shí)踐運(yùn)用。追求一種當(dāng)學(xué)生走出課堂時(shí)帶走的不僅僅是知識(shí)和技能，還帶著充滿自信的教學(xué)效果，培養(yǎng)了學(xué)生的終身體育觀，充分體現(xiàn)體育課程的育人價(jià)值。綜上所述，針對(duì)“分層式”、“幫扶式”、“處方式”、“拓展式”這四種教學(xué)方法進(jìn)行比較，各有千秋，有其優(yōu)點(diǎn)也有其缺點(diǎn)，呈現(xiàn)相對(duì)獨(dú)立又相互補(bǔ)充。因此，在體育實(shí)踐課堂教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)組織等的不同有選擇性地、靈活地運(yùn)用“四式”教學(xué)方法，也可以將這四種方法科學(xué)合理地組合運(yùn)用。我想只有這樣，才能充分汲取“四式”教法的精髓，充分發(fā)揮它的優(yōu)點(diǎn)長(zhǎng)處，從而避其不足。真正做到人人有進(jìn)步，人人有突破，人人都是成功者，同時(shí)也真正體驗(yàn)到了新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的深遠(yuǎn)意義。何愁高效體育課堂不能指日可待呢？（江蘇省南通市北城中學(xué)）1.采用文章陌生化教學(xué)導(dǎo)入法我們的語(yǔ)文課本，每篇文章都有預(yù)習(xí)提示或者自學(xué)提示，有的教師就引導(dǎo)學(xué)生先看提示，再學(xué)課本，這雖然使學(xué)生對(duì)陌生文章熟悉些，為文章理解奠定了基礎(chǔ)，但這不免使學(xué)生在熟悉文章時(shí)，產(chǎn)生理解上的思維定勢(shì)，受到習(xí)以為常的社會(huì)評(píng)價(jià)的束縛，這實(shí)質(zhì)在一定程度上堵塞了學(xué)生創(chuàng)造性理解文章的思路。我們做教師的完全讓學(xué)生避開提示，直插課文，拓展他們的思維。如；我采用此法教學(xué)《宋定伯捉鬼》后，問(wèn)學(xué)生從故事中得到什么啟示，他們有些說(shuō)：人非常狡詐，不可輕信，否則會(huì)上當(dāng)受騙，他們的思維實(shí)際上就跳出了提示的約束，產(chǎn)生了創(chuàng)造性的理解。2.優(yōu)化創(chuàng)新環(huán)境創(chuàng)新活動(dòng)是一個(gè)極其復(fù)雜的心理過(guò)程，我們進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練，可以通過(guò)以下措施創(chuàng)設(shè)一種良好、寬松、自由的心理環(huán)境。讓學(xué)生在這樣的環(huán)境中發(fā)展創(chuàng)新能力。2.1激發(fā)興趣。教師在上課開始的短時(shí)間里，誘發(fā)學(xué)生的好奇心及求知欲，撩撥他們的學(xué)習(xí)興趣。如我在上《從三到萬(wàn)》這篇課文時(shí)，開始我三言兩語(yǔ)講述了自己剛參加工作后參加校公開課時(shí)膽大沉著的心境，自認(rèn)為自己的教學(xué)方法和知識(shí)的掌握比其他教師略高一籌，而今上公開課時(shí)，卻小心謹(jǐn)慎。然后請(qǐng)學(xué)生學(xué)生看《從三到萬(wàn)》這個(gè)文言故事，共同想一想：老師剛參加工作時(shí)上公開課時(shí)的心境與這個(gè)故事共同說(shuō)明了什么道理？《從三到萬(wàn)》還說(shuō)明了什么道理？這樣，一、兩個(gè)問(wèn)題就統(tǒng)攝了全篇課文，創(chuàng)造了學(xué)生思維的濃烈氣氛。2.2鼓勵(lì)質(zhì)疑。質(zhì)疑是創(chuàng)新思維的奇點(diǎn)，鼓勵(lì)質(zhì)疑，才能使學(xué)生的創(chuàng)造力得到良好的發(fā)展。遇到學(xué)生提出的奇怪問(wèn)題，千萬(wàn)不可挫傷學(xué)生的自尊心，應(yīng)該熱情的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生積極大膽思維，要敢于質(zhì)疑。2.3樹立自信心。缺乏自信，就無(wú)所謂創(chuàng)造。樹立自信心，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的前提和動(dòng)力。在課堂上，教師不是主角，是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，很多問(wèn)題應(yīng)放手讓學(xué)生通過(guò)閱讀自行解決，"自己嚼過(guò)的饅頭香"，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)自己具備這方面的能力時(shí)，是最高興、最快樂(lè)的。也就是說(shuō)，我們應(yīng)注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，課堂上教師只是在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，適當(dāng)點(diǎn)撥引導(dǎo)，這樣做，才有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，推動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造能力不斷向前。3.強(qiáng)化創(chuàng)新訓(xùn)練3.1設(shè)置單項(xiàng)多級(jí)式的疑問(wèn)。這種問(wèn)題學(xué)生必須經(jīng)過(guò)二至三級(jí)的思維才能有所創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)，這對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造思維很有價(jià)值，如《我的老師》中的，"還有一件小事不知道值得不值得",對(duì)"值"與"不值"的理解，學(xué)生必須經(jīng)過(guò)閱讀，篩選、組合才能得出，"值得"指給我莫大支持，我感覺(jué)到老師是慈愛(ài)、公平、偉大的，"不值"指這是一件小事，很平常。3.2訓(xùn)練比較。比較是人在思想上確定事物之間的異同和關(guān)系的思維過(guò)程，比較的關(guān)鍵是選好比較對(duì)象，確定比較點(diǎn)。如《范進(jìn)中舉》與《孔乙己》在主題上的比較，《夜走靈官峽》與《第二次考試》在描寫手法或者思想內(nèi)容方面的比較，通過(guò)求同比較幫助學(xué)生理解，求同與求異的比較都是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，但教師尤其應(yīng)有意識(shí)的給學(xué)生提供一些訓(xùn)練求異思維的機(jī)會(huì)，如:文體改寫，同一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生從不同角度去探索；給學(xué)生提供一些習(xí)以為常的見(jiàn)解觀點(diǎn)，如"開卷有益"等，讓學(xué)生從陌生的角度去挖掘新意，發(fā)展學(xué)生的思維能力。3.3訓(xùn)練聯(lián)想與想象。聯(lián)想與想象二者都是創(chuàng)造思維的重要組成部分，從許多的發(fā)明創(chuàng)造中，如飛機(jī)的發(fā)明，蒸汽機(jī)的發(fā)明等，我們不難看出訓(xùn)練學(xué)生聯(lián)想和想象的重要性。我們語(yǔ)文教師在閱讀和寫作教學(xué)中，都可以訓(xùn)練，如《分馬》的閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生在頭腦中再現(xiàn)老孫頭從馬背上摔下來(lái)的場(chǎng)面，從而體會(huì)翻身農(nóng)民的喜悅之情?！豆枢l(xiāng)》中"其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路"，讓學(xué)生想一想，你從這句話中聯(lián)想到了什么？在課后也可以出一些習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想練習(xí)，激活學(xué)生的思維。如：給學(xué)生出題為《春》，有的學(xué)生就從大自然的美好春天，聯(lián)想到祖國(guó)的春天，甚至聯(lián)想到人生的春天?？傊?，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，方法靈活多樣，我們教師必須注意充實(shí)自己，加強(qiáng)自身的素質(zhì)，注意"教""學(xué)""創(chuàng)"三者之間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一的關(guān)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)創(chuàng)新、敢于創(chuàng)新，在創(chuàng)新中得到發(fā)展。室性心動(dòng)過(guò)速護(hù)理查房知識(shí)講解11、不為五斗米折腰。室性心動(dòng)過(guò)1室性心動(dòng)過(guò)速護(hù)理查房室性心動(dòng)過(guò)速護(hù)理查房2何種是室上性心動(dòng)過(guò)速呢?在正常情況下,心跳的節(jié)律應(yīng)該是規(guī)律和整齊的,成人心跳為每分鐘60-100次。當(dāng)心跳失去原有的節(jié)律性,變得過(guò)慢、過(guò)快或者快慢不一、強(qiáng)弱不均時(shí),醫(yī)學(xué)上稱為心律失常。心律失常按其發(fā)生原理分為沖動(dòng)形成異常和沖動(dòng)傳導(dǎo)異常沖動(dòng)開或異中動(dòng)傳導(dǎo)異常室上性心動(dòng)過(guò)速的病因在國(guó)人最常見(jiàn)為預(yù)激綜合征,房室結(jié)雙通道占30%,其它包括冠心病肌病、甲狀腺機(jī)能亢進(jìn)、洋地黃中毒等。室上性陣發(fā)性心動(dòng)過(guò)速常伴有各種器質(zhì)性心臟病、急性心肌硬塞、一尖脫重、艾勃斯坦畸形心臟于術(shù)以及T期延長(zhǎng)綜合征。請(qǐng)因包括度疲勞、情緒激動(dòng)、妊娠、飲酒或吸煙過(guò)多等何種是室上性心動(dòng)過(guò)速呢?3心律失常的癥狀有哪些呢?癥狀一:心悸心跳異常明顯時(shí),我們會(huì)感覺(jué)心臟怦怦地跳動(dòng),或者前心有空落落的感覺(jué)癥狀二:胸悶胸部有說(shuō)不出的不舒服感覺(jué),有時(shí)候就好像有一塊大石壓在胸腔之上,讓呼吸變得困癥狀三:氣短情緒緊張和劇烈運(yùn)動(dòng)后發(fā)生心律失常時(shí),原有的呼吸節(jié)奏不能保證氧供,就可能有不上氣的感覺(jué)。癥狀四:眩暈?zāi)X部對(duì)血液的供應(yīng)非常敏感,如果你感到眩暈,可能是腦部供血不足粒信號(hào)癥狀五:虛弱或疲勞心臟出了問(wèn)題,導(dǎo)致血液的供養(yǎng)不足,就感覺(jué)身上沒(méi)勁兒,易疲癥狀六:暈厥不管什么原因,如果你暈倒過(guò),一定要檢查心臟的跳動(dòng)是否正常。心律失常的癥狀有哪些呢?4病史簡(jiǎn)介診斷:心律失常,短陣室速既往史:既往體健,無(wú)特殊病史現(xiàn)病史:陣發(fā)性心慌胸悶十余年,再發(fā)加重一月,且伴有頭暈,并給予抗心律失常藥物治療,癥狀未見(jiàn)好轉(zhuǎn),為進(jìn)一步明確診治于1月19日入院,擬診斷:“心律失常,短陣室速”收住我科病史簡(jiǎn)介5病史簡(jiǎn)介體檢:T366P98R:18BP:130/80神志清楚,無(wú)特殊陽(yáng)性體征心電圖示:竇性心律,頻發(fā)短陣室速病史簡(jiǎn)介6護(hù)理體檢1.20神志清楚,精神一般,T:37.1P90R20121神志清楚,精神欠佳,T36.5P:74R:41124神志清楚,精神欠佳,T:37P:76R:191.26神志清楚,精神一般,T:36.3P:76R:19護(hù)理體檢7病情變化與診治119-1.25遵醫(yī)囑給予心電監(jiān)護(hù),抗心律失常藥物,床旁備除顫儀,期間患者無(wú)特殊病情變化,完善相關(guān)檢查1.2513:10在DSA室行射頻消融術(shù)病情變化與診治8護(hù)理診斷1猝死的可能2舒適的改變:胸悶、氣促與心輸出量減少有關(guān)3生活自理能力下降與醫(yī)源性限制有關(guān)4焦慮與心律失常反復(fù)發(fā)作、對(duì)治療及手術(shù)缺乏信心有關(guān)5知識(shí)缺乏缺乏疾病及射頻消融術(shù)相關(guān)的知識(shí)6潛在并發(fā)癥:感染7潛在并發(fā)癥:出血護(hù)理診斷9119猝死的可能目標(biāo):如出現(xiàn)猝死予以積極搶救措施床邊心電監(jiān)護(hù),密切監(jiān)護(hù)心律、心率2.床邊備搶救車及除顫儀。3指導(dǎo)患者絕對(duì)臥床休息。4.15-30分鐘巡視病房,仔細(xì)傾聽病人主訴,如有不適及時(shí)通知醫(yī)生。5出現(xiàn)心律失常及時(shí)配合醫(yī)生搶救,注意觀察藥物作用及副作用。6安慰患者,給予心理支持。7.建立靜脈留置針通道,遵醫(yī)囑給藥。評(píng)價(jià):1.25無(wú)猝死發(fā)生1.25患者行射頻消融術(shù),停此護(hù)理診斷119猝死的可能10119舒適的改變:胸悶、氣促一與心輸出量減少有關(guān)目標(biāo)()發(fā)病2448小時(shí)內(nèi)患者胸悶氣促不適改善(2)1-2周內(nèi)患者胸悶氣促不適得到明顯改善,可協(xié)助下完成日常生活需求措施:()遵醫(yī)囑準(zhǔn)確及時(shí)用藥(2協(xié)助取舒適體位,如半臥位或端坐位(3吸氧24L分(告知臥床休息的重要性(5避免誘發(fā)因素,如飽餐,受涼,情緒激動(dòng)及用排便等0護(hù)理操作輕柔,減輕病人痛苦及不適感(加強(qiáng)巡視,及時(shí)詢問(wèn)病人的主訴評(píng)價(jià):1.20臥床休息,訴胸悶氣促較前好轉(zhuǎn)124無(wú)明顯胸悶氣喘不適,以半位休息為主119舒適的改變:胸悶、氣促一與心11室性心動(dòng)過(guò)速護(hù)理查房知識(shí)講解課件12室性心動(dòng)過(guò)速護(hù)理查房知識(shí)講解課件13室性心動(dòng)過(guò)速護(hù)理查房知識(shí)講解課件14室性心動(dòng)過(guò)速護(hù)理查房知識(shí)講解課件15室性心動(dòng)過(guò)速護(hù)理查房知識(shí)講解課件16室性心動(dòng)過(guò)速護(hù)理查房知識(shí)講解課件17室性心動(dòng)過(guò)速護(hù)理查房知識(shí)講解課件18室性心動(dòng)過(guò)速護(hù)理查房知識(shí)講解課件19室性心動(dòng)過(guò)速護(hù)理查房知識(shí)講解課件20室性心動(dòng)過(guò)速護(hù)理查房知識(shí)講解課件21室性心動(dòng)過(guò)速護(hù)理查房知識(shí)講解課件2241、學(xué)問(wèn)是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥。——阿卜·日·法拉茲

42、只有在人群中間，才能認(rèn)識(shí)自己?！聡?guó)

43、重復(fù)別人所說(shuō)的話，只需要教育；而要挑戰(zhàn)別人所說(shuō)的話，則需要頭腦?！旣悺づ宓俨┒鳌て諣?/p>

44、卓越的人一大優(yōu)點(diǎn)是：在不利與艱難的遭遇里百折不饒?！惗喾?/p>

45、自己的飯量自己知道?！K聯(lián)41、學(xué)問(wèn)是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉?3室性心動(dòng)過(guò)速護(hù)理查房知識(shí)講解11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來(lái)兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長(zhǎng)絲，秋熟靡王稅。室性心動(dòng)過(guò)速護(hù)理查房知識(shí)講解室性心動(dòng)過(guò)速護(hù)理查房知識(shí)講解11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來(lái)兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長(zhǎng)絲，秋熟靡王稅。室性心動(dòng)過(guò)速護(hù)理查房何種是室上性心動(dòng)過(guò)速呢?在正常情況下,心跳的節(jié)律應(yīng)該是規(guī)律和整齊的,成人心跳為每分鐘60-100次。當(dāng)心跳失去原有的節(jié)律性,變得過(guò)慢、過(guò)快或者快慢不一、強(qiáng)弱不均時(shí),醫(yī)學(xué)上稱為心律失常。心律失常按其發(fā)生原理分為沖動(dòng)形成異常和沖動(dòng)傳導(dǎo)異常沖動(dòng)開或異中動(dòng)傳導(dǎo)異常室上性心動(dòng)過(guò)速的病因在國(guó)人最常見(jiàn)為預(yù)激綜合征,房室結(jié)雙通道占30%,其它包括冠心病肌病、甲狀腺機(jī)能亢進(jìn)、洋地黃中毒等。室上性陣發(fā)性心動(dòng)過(guò)速常伴有各種器質(zhì)性心臟病、急性心肌硬塞、一尖脫重、艾勃斯坦畸形心臟于術(shù)以及T期延長(zhǎng)綜合征。請(qǐng)因包括度疲勞、情緒激動(dòng)、妊娠、飲酒或吸煙過(guò)多等課堂效率實(shí)質(zhì)就是檢查教與學(xué)雙邊活動(dòng)是否同步的評(píng)價(jià)尺，即教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生掌握度是否同步，同步用時(shí)越短效率就越高。因此，教師高效教的策略與學(xué)生高效學(xué)的策略的同步性是值得我們廣大教育工作者引以為思的。多年來(lái)本人就怎樣提高體育課堂效率而一直努力探索和研究，通過(guò)課余的搜集整理、課后及時(shí)的教學(xué)反思以及教學(xué)中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的實(shí)踐，總結(jié)出幾種行之有效的課堂教學(xué)策略，在提高教學(xué)效率的同時(shí)也真正體會(huì)到了教學(xué)的樂(lè)趣，具體做法是：一、“分層式”教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的練習(xí)積極性體育課堂應(yīng)關(guān)注學(xué)生差異，作為學(xué)生活動(dòng)與練習(xí)的組織者和策劃者，體育教師須充分考慮到每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，重過(guò)程輕結(jié)果，重方法輕“填鴨”。注重學(xué)生的練習(xí)態(tài)度和參與程度，針對(duì)不同的學(xué)生賦予不同的期望。因此，實(shí)踐課堂操作中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的性別與身高情況、體質(zhì)狀況、認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等方面的差異來(lái)進(jìn)行分層教學(xué)，設(shè)計(jì)多種不同難易層次的技術(shù)規(guī)格要求和技能達(dá)成要求，力求讓每一位學(xué)生都成為體育課堂的主人，力求讓每一位學(xué)生都獲得成功的喜悅。例如：在進(jìn)行山羊分腿騰躍教學(xué)時(shí)，筆者設(shè)置了“人羊”、低羊、中羊及高羊四個(gè)不同高度層次的練習(xí)場(chǎng)地，由學(xué)生根據(jù)自己的練習(xí)情況、掌握程度，針對(duì)練習(xí)難度和學(xué)習(xí)目標(biāo)有選擇性地進(jìn)行自主學(xué)練，其練習(xí)參與度和練習(xí)強(qiáng)度毋庸置疑，能表現(xiàn)出積極的熱情，濃厚的興趣及挑戰(zhàn)新高度時(shí)的緊張與興奮，充分促進(jìn)了目標(biāo)的達(dá)成，真正地做到了讓每一位學(xué)生都是成功者，同時(shí)也真正體驗(yàn)到成功的喜悅，從而縮短了學(xué)生間的技能差異。二、“幫扶式”教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的關(guān)愛(ài)之心針對(duì)學(xué)習(xí)失敗的同學(xué)，體育教師可根據(jù)學(xué)生各種失敗的實(shí)際情況作認(rèn)真細(xì)致地分析，究其原因，查其緣故，及時(shí)有效地制定計(jì)劃，科學(xué)分組系統(tǒng)訓(xùn)練。對(duì)于學(xué)習(xí)成功的同學(xué)，教師應(yīng)積極引導(dǎo)積極鼓勵(lì)，鼓勵(lì)其參與“幫扶工程”，幫扶那些未過(guò)關(guān)的弱勢(shì)群體?？刹捎谩耙粠鸵弧薄ⅰ岸鄮鸵弧?、“多幫多”等不同的幫扶方式，把自己的心得體會(huì)成功訣竅毫無(wú)保留地教給同學(xué)?？吹酵瑢W(xué)間專心細(xì)致的交流，手把手的講解示范以及熱情洋溢的鼓勵(lì)，我的內(nèi)心無(wú)比的愉悅。這種“幫扶式”教學(xué)的好處在于受幫的學(xué)困生能在同學(xué)關(guān)愛(ài)的氛圍中勤學(xué)苦練、積極奮進(jìn)，從而杜絕了內(nèi)心的自卑感，感受到同學(xué)關(guān)愛(ài)的溫暖，同時(shí)又增加了一份責(zé)任感，一份不辜負(fù)同學(xué)幫扶的責(zé)任；對(duì)于施幫的學(xué)長(zhǎng)生則能進(jìn)一步鞏固技術(shù)、精化技術(shù)，使技術(shù)動(dòng)作理論化，在精心輔導(dǎo)的同時(shí)增強(qiáng)了同學(xué)間的團(tuán)結(jié)友愛(ài)，培養(yǎng)其幫助弱勢(shì)群體的大愛(ài)之心，形成良好的道德品質(zhì)。三“處方式”教學(xué)，提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能根據(jù)不同學(xué)生的技術(shù)掌握情況及技能狀況科學(xué)合理地制定“運(yùn)動(dòng)處方”非常重要，設(shè)計(jì)“處方”時(shí)要做到科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、因人而異、因人施方，做到好技術(shù)向好技能的合理過(guò)渡。具體地講，對(duì)于技術(shù)動(dòng)作掌握得較好的學(xué)生所設(shè)計(jì)的“處方”是應(yīng)加強(qiáng)體能訓(xùn)練、力量訓(xùn)練。根據(jù)中學(xué)生生長(zhǎng)發(fā)育的特點(diǎn)以及國(guó)家體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)，最好采用與技術(shù)規(guī)格相同或相近的體能力量訓(xùn)練，有利于防止已有技術(shù)動(dòng)作的破壞。例如實(shí)心球的力量訓(xùn)練，可以采用橡皮帶訓(xùn)練法，即把橡皮帶的一端固定在肋木上，高度齊腰，另一端則背向肋木雙手抓于頭上，向前移動(dòng)適當(dāng)距離致前臂向后形成滿弓止，雙腳站立依照個(gè)人習(xí)慣，可前后站立也可左右站立，繼而深吸氣、屏氣、發(fā)力，雙臂經(jīng)頭頂直臂向前鞭出，重復(fù)10—20個(gè)為一組，練習(xí)3—4組為宜。此法很接近實(shí)心球投擲技術(shù)規(guī)格，既鍛煉了腰腹力量也提高了手臂力量，效果很好。對(duì)技術(shù)掌握較差的學(xué)生所設(shè)計(jì)的“處方”是技術(shù)動(dòng)作強(qiáng)化訓(xùn)練，想象模仿日常生活中類同或類似的技術(shù)動(dòng)作加以訓(xùn)練。同樣以實(shí)心球投擲為例，想象生活中的雙手握斧劈材、雙手握棍打豆谷等，由背后向下劈打轉(zhuǎn)化為向額前上方。此法很相似于實(shí)心球投擲技術(shù)，學(xué)生可以模仿動(dòng)作，體驗(yàn)用力順序，感覺(jué)動(dòng)作?！疤幏绞健苯虒W(xué)最大特點(diǎn)是抓準(zhǔn)動(dòng)作細(xì)節(jié)，因材施教，因人施方，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的技術(shù)動(dòng)作及技能狀況進(jìn)行科學(xué)合理地改善提高。四、“拓展式”教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生技術(shù)的實(shí)踐運(yùn)用按照運(yùn)動(dòng)技術(shù)的形成規(guī)律，當(dāng)學(xué)生技術(shù)掌握到一定階段時(shí)即達(dá)到技術(shù)的自動(dòng)化階段，也就是動(dòng)作的動(dòng)力定型。因此，很多體育教師很重視學(xué)生正確技術(shù)動(dòng)作的動(dòng)力定型，卻忽視了運(yùn)動(dòng)技術(shù)的拓展式練習(xí)，忽視了所學(xué)技術(shù)的實(shí)踐運(yùn)用及與其它技能的綜合運(yùn)用。比如說(shuō)教會(huì)了學(xué)生籃球的運(yùn)球、傳接球、投籃等技術(shù)卻不讓學(xué)生進(jìn)行籃球?qū)崙?zhàn)的教學(xué)比賽?！巴卣故健苯虒W(xué)旨在正確技術(shù)動(dòng)力定型的基礎(chǔ)上進(jìn)行技能的實(shí)踐與生活運(yùn)用。教師科學(xué)合理地引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生活躍思維、豐富想象、暢所欲言、交流心得，大膽實(shí)踐，最終實(shí)現(xiàn)拓展。例如：前滾翻后的拓展練習(xí)，遠(yuǎn)撐前滾翻、魚躍前滾翻等，還可以設(shè)置障礙絆倒后接前滾翻、從高處跳下接前滾翻等接近于生活的實(shí)踐運(yùn)用。追求一種當(dāng)學(xué)生走出課堂時(shí)帶走的不僅僅是知識(shí)和技能，還帶著充滿自信的教學(xué)效果，培養(yǎng)了學(xué)生的終身體育觀，充分體現(xiàn)體育課程的育人價(jià)值。綜上所述，針對(duì)“分層式”、“幫扶式”、“處方式”、“拓展式”這四種教學(xué)方法進(jìn)行比較，各有千秋，有其優(yōu)點(diǎn)也有其缺點(diǎn)，呈現(xiàn)相對(duì)獨(dú)立又相互補(bǔ)充。因此，在體育實(shí)踐課堂教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)組織等的不同有選擇性地、靈活地運(yùn)用“四式”教學(xué)方法，也可以將這四種方法科學(xué)合理地組合運(yùn)用。我想只有這樣，才能充分汲取“四式”教法的精髓，充分發(fā)揮它的優(yōu)點(diǎn)長(zhǎng)處，從而避其不足。真正做到人人有進(jìn)步，人人有突破，人人都是成功者，同時(shí)也真正體驗(yàn)到了新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的深遠(yuǎn)意義。何愁高效體育課堂不能指日可待呢？（江蘇省南通市北城中學(xué)）1.采用文章陌生化教學(xué)導(dǎo)入法我們的語(yǔ)文課本，每篇文章都有預(yù)習(xí)提示或者自學(xué)提示，有的教師就引導(dǎo)學(xué)生先看提示，再學(xué)課本，這雖然使學(xué)生對(duì)陌生文章熟悉些，為文章理解奠定了基礎(chǔ)，但這不免使學(xué)生在熟悉文章時(shí)，產(chǎn)生理解上的思維定勢(shì)，受到習(xí)以為常的社會(huì)評(píng)價(jià)的束縛，這實(shí)質(zhì)在一定程度上堵塞了學(xué)生創(chuàng)造性理解文章的思路。我們做教師的完全讓學(xué)生避開提示，直插課文，拓展他們的思維。如；我采用此法教學(xué)《宋定伯捉鬼》后，問(wèn)學(xué)生從故事中得到什么啟示，他們有些說(shuō)：人非常狡詐，不可輕信，否則會(huì)上當(dāng)受騙，他們的思維實(shí)際上就跳出了提示的約束，產(chǎn)生了創(chuàng)造性的理解。2.優(yōu)化創(chuàng)新環(huán)境創(chuàng)新活動(dòng)是一個(gè)極其復(fù)雜的心理過(guò)程，我們進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練，可以通過(guò)以下措施創(chuàng)設(shè)一種良好、寬松、自由的心理環(huán)境。讓學(xué)生在這樣的環(huán)境中發(fā)展創(chuàng)新能力。2.1激發(fā)興趣。教師在上課開始的短時(shí)間里，誘發(fā)學(xué)生的好奇心及求知欲，撩撥他們的學(xué)習(xí)興趣。如我在上《從三到萬(wàn)》這篇課文時(shí)，開始我三言兩語(yǔ)講述了自己剛參加工作后參加校公開課時(shí)膽大沉著的心境，自認(rèn)為自己的教學(xué)方法和知識(shí)的掌握比其他教師略高一籌，而今上公開課時(shí)，卻小心謹(jǐn)慎。然后請(qǐng)學(xué)生學(xué)生看《從三到萬(wàn)》這個(gè)文言故事，共同想一想：老師剛參加工作時(shí)上公開課時(shí)的心境與這個(gè)故事共同說(shuō)明了什么道理？《從三到萬(wàn)》還說(shuō)明了什么道理？這樣，一、兩個(gè)問(wèn)題就統(tǒng)攝了全篇課文，創(chuàng)造了學(xué)生思維的濃烈氣氛。2.2鼓勵(lì)質(zhì)疑。質(zhì)疑是創(chuàng)新思維的奇點(diǎn)，鼓勵(lì)質(zhì)疑，才能使學(xué)生的創(chuàng)造力得到良好的發(fā)展。遇到學(xué)生提出的奇怪問(wèn)題，千萬(wàn)不可挫傷學(xué)生的自尊心，應(yīng)該熱情的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生積極大膽思維，要敢于質(zhì)疑。2.3樹立自信心。缺乏自信，就無(wú)所謂創(chuàng)造。樹立自信心，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的前提和動(dòng)力。在課堂上，教師不是主角，是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，很多問(wèn)題應(yīng)放手讓學(xué)生通過(guò)閱讀自行解決，"自己嚼過(guò)的饅頭香"，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)自己具備這方面的能力時(shí)，是最高興、最快樂(lè)的。也就是說(shuō)，我們應(yīng)注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，課堂上教師只是在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，適當(dāng)點(diǎn)撥引導(dǎo)，這樣做，才有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，推動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造能力不斷向前。3.強(qiáng)化創(chuàng)新訓(xùn)練3.1設(shè)置單項(xiàng)多級(jí)式的疑問(wèn)。這種問(wèn)題學(xué)生必須經(jīng)過(guò)二至三級(jí)的思維才能有所創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)，這對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造思維很有價(jià)值，如《我的老師》中的，"還有一件小事不知道值得不值得",對(duì)"值"與"不值"的理解，學(xué)生必須經(jīng)過(guò)閱讀，篩選、組合才能得出，"值得"指給我莫大支持，我感覺(jué)到老師是慈愛(ài)、公平、偉大的，"不值"指這是一件小事，很平常。3.2訓(xùn)練比較。比較是人在思想上確定事物之間的異同和關(guān)系的思維過(guò)程，比較的關(guān)鍵是選好比較對(duì)象，確定比較點(diǎn)。如《范進(jìn)中舉》與《孔乙己》在主題上的比較，《夜走靈官峽》與《第二次考試》在描寫手法或者思想內(nèi)容方面的比較，通過(guò)求同比較幫助學(xué)生理解，求同與求異的比較都是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，但教師尤其應(yīng)有意識(shí)的給學(xué)生提供一些訓(xùn)練求異思維的機(jī)會(huì)，如:文體改寫，同一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生從不同角度去探索；給學(xué)生提供一些習(xí)以為常的見(jiàn)解觀點(diǎn)，如"開卷有益"等，讓學(xué)生從陌生的角度去挖掘新意，發(fā)展學(xué)生的思維能力。3.3訓(xùn)練聯(lián)想與想象。聯(lián)想與想象二者都是創(chuàng)造思維的重要組成部分，從許多的發(fā)明創(chuàng)造中，如飛機(jī)的發(fā)明，蒸汽機(jī)的發(fā)明等，我們不難看出訓(xùn)練學(xué)生聯(lián)想和想象的重要性。我們語(yǔ)文教師在閱讀和寫作教學(xué)中，都可以訓(xùn)練，如《分馬》的閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生在頭腦中再現(xiàn)老孫頭從馬背上摔下來(lái)的場(chǎng)面，從而體會(huì)翻身農(nóng)民的喜悅之情?！豆枢l(xiāng)》中"其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路"，讓學(xué)生想一想，你從這句話中聯(lián)想到了什么？在課后也可以出一些習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想練習(xí)，激活學(xué)生的思維。如：給學(xué)生出題為《春》，有的學(xué)生就從大自然的美好春天，聯(lián)想到祖國(guó)的春天，甚至聯(lián)想到人生的春天。總之，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，方法靈活多樣，我們教師必須注意充實(shí)自己，加強(qiáng)自身的素質(zhì)，注意"教""學(xué)""創(chuàng)"三者之間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一的關(guān)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)創(chuàng)新、敢于創(chuàng)新，在創(chuàng)新中得到發(fā)展。室性心動(dòng)過(guò)速護(hù)理查房知識(shí)講解11、不為五斗米折腰。室性心動(dòng)過(guò)24室性心動(dòng)過(guò)速護(hù)理查房室性心動(dòng)過(guò)速護(hù)理查房25何種是室上性心動(dòng)過(guò)速呢?在正常情況下,心跳的節(jié)律應(yīng)該是規(guī)律和整齊的,成人心跳為每分鐘60-100次。當(dāng)心跳失去原有的節(jié)律性,變得過(guò)慢、過(guò)快或者快慢不一、強(qiáng)弱不均時(shí),醫(yī)學(xué)上稱為心律失常。心律失常按其發(fā)生原理分為沖動(dòng)形成異常和沖動(dòng)傳導(dǎo)異常沖動(dòng)開或異中動(dòng)傳導(dǎo)異常室上性心動(dòng)過(guò)速的病因在國(guó)人最常見(jiàn)為預(yù)激綜合征,房室結(jié)雙通道占30%,其它包括冠心病肌病、甲狀腺機(jī)能亢進(jìn)、洋地黃中毒等。室上性陣發(fā)性心動(dòng)過(guò)速常伴有各種器質(zhì)性心臟病、急性心肌硬塞、一尖脫重、艾勃斯坦畸形心臟于術(shù)以及T期延長(zhǎng)綜合征。請(qǐng)因包括度疲勞、情緒激動(dòng)、妊娠、飲酒或吸煙過(guò)多等何種是室上性心動(dòng)過(guò)速呢?26心律失常的癥狀有哪些呢?癥狀一:心悸心跳異常明顯時(shí),我們會(huì)感覺(jué)心臟怦怦地跳動(dòng),或者前心有空落落的感覺(jué)癥狀二:胸悶胸部有說(shuō)不出的不舒服感覺(jué),有時(shí)候就好像有一塊大石壓在胸腔之上,讓呼吸變得困癥狀三:氣短情緒緊張和劇烈運(yùn)動(dòng)后發(fā)生心律失常時(shí),原有的呼吸節(jié)奏不能保證氧供,就可能有不上氣的感覺(jué)。癥狀四:眩暈?zāi)X部對(duì)血液的供應(yīng)非常敏感,如果你感到眩暈,可能是腦部供血不足粒信號(hào)癥狀五:虛弱或疲勞心臟出了問(wèn)題,導(dǎo)致血液的供養(yǎng)不足,就感覺(jué)身上沒(méi)勁兒,易疲癥狀六:暈厥不管什么原因,如果你暈倒過(guò),一定要檢查心臟的跳動(dòng)是否正常。心律失常的癥狀有哪些呢?27病史簡(jiǎn)介診斷:心律失常,短陣室速既往史:既往體健,無(wú)特殊病史現(xiàn)病史:陣發(fā)性心慌胸悶十余年,再發(fā)加重一月,且伴有頭暈,并給予抗心律失常藥物治療,癥狀未見(jiàn)好轉(zhuǎn),為進(jìn)一步明確診治于1月19日入院,擬診斷:“心律失常,短陣室速”收住我科病史簡(jiǎn)介28病史簡(jiǎn)介體檢:T366P98R:18BP:130/80神志清楚