最新統(tǒng)一帕金森病評(píng)分量表課件

最新統(tǒng)一帕金森病評(píng)分量表41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是針對(duì)瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類(lèi)思想進(jìn)步?！芨ミd44、人類(lèi)受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾最新統(tǒng)一帕金森病評(píng)分量表最新統(tǒng)一帕金森病評(píng)分量表41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是針對(duì)瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類(lèi)思想進(jìn)步?！芨ミd44、人類(lèi)受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能。——羅伯斯庇爾統(tǒng)一帕金森病涉分量表UPDRSUPDRS是目前國(guó)際上普遍采用的量表,下列項(xiàng)目(117)每一項(xiàng)的計(jì)分值用0,2,3,4,5五個(gè)等級(jí)。分值越高,PD癥狀越嚴(yán)重。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為依托的一種教學(xué)方式，學(xué)生利用計(jì)算機(jī)的交互功能，與教師、其他學(xué)生進(jìn)行交流，首先在局域網(wǎng)（如校園網(wǎng)）內(nèi)，若教學(xué)資源不能滿(mǎn)足要求，則可進(jìn)入Internet網(wǎng)，以尋求更多的資源或信息的教學(xué)過(guò)程。網(wǎng)絡(luò)向教育者和學(xué)習(xí)者提供一種教和學(xué)的環(huán)境，傳遞數(shù)字化教育信息，開(kāi)展交互式的同步或異步的教學(xué)活動(dòng)。作為一種全新的教學(xué)方式，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)突破了傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制，憑借其數(shù)字化、多媒體、信息量大、交互性強(qiáng)、覆蓋面廣等特點(diǎn)，在一定程度上促進(jìn)教育的發(fā)展。雖然，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的種種優(yōu)點(diǎn)呈現(xiàn)在人們眼前，但是我們不能陷于盲目的網(wǎng)絡(luò)熱中。在教師作用、教材組織、教學(xué)環(huán)節(jié)、質(zhì)量評(píng)估等方面都必須有所創(chuàng)新。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是新生事物，無(wú)現(xiàn)成路可走，還存在著許多問(wèn)題，我們應(yīng)該以一種冷靜的態(tài)度來(lái)看待它，特別是中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，并且在實(shí)踐中不斷地完善它。一、中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的現(xiàn)狀在硬件方面，一般中學(xué)都配備有網(wǎng)絡(luò)教室以及相關(guān)設(shè)備，為進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供了很好的硬件支持。但是在農(nóng)村中小學(xué)，計(jì)算機(jī)配備及性能問(wèn)題仍然十分嚴(yán)峻，硬件問(wèn)題仍然是制約網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的最大障礙。在教的方面，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式改變了以往傳統(tǒng)的教學(xué)形式，豐富了教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)了教學(xué)方式和教學(xué)手段的變革。充分發(fā)揮各種媒體的功能和優(yōu)勢(shì)，極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，充分吸引了學(xué)生的注意力，引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。從學(xué)生學(xué)的方面看，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，可以適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異。學(xué)生通過(guò)人機(jī)對(duì)話(huà)形式，不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)效果也可以通過(guò)計(jì)算機(jī)及時(shí)反饋，并給出評(píng)價(jià)。這種學(xué)習(xí)形式明顯不同于以前的學(xué)習(xí)形式，這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境有利于進(jìn)行因材施教，有利于學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)和智力的開(kāi)發(fā)。二、中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)存在的問(wèn)題網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以其開(kāi)放性和廣泛的參與性，為廣大教師所接受，但在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，不難發(fā)現(xiàn)還存在著一定的問(wèn)題，并且影響到整個(gè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)效性。教育制度和教育理論問(wèn)題受應(yīng)試教育影響，很多學(xué)校一直沿用傳統(tǒng)的方式評(píng)價(jià)學(xué)生，即以學(xué)科分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)依據(jù)，這令學(xué)生也只是盲目追求分?jǐn)?shù)，雖然強(qiáng)調(diào)要?jiǎng)?chuàng)新，但學(xué)生仍放不下“考試”這個(gè)擔(dān)子，所以很難調(diào)動(dòng)個(gè)人的興趣和熱情投入到完全創(chuàng)新的環(huán)境中去。教師的教學(xué)誤區(qū)，由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一個(gè)新的事物，它沒(méi)有一個(gè)成功、完備的參考模式，因此在發(fā)展過(guò)程中帶有一定的茫然性。新課程強(qiáng)調(diào)的教師應(yīng)是教學(xué)過(guò)程的引導(dǎo)者，組織者。知識(shí)的傳授者這一單一角色顯然不適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)模式，“講多練少”的結(jié)果是觸發(fā)學(xué)生焦急，抵觸的情緒。（1）軟硬件因素。有的學(xué)校資金有限，軟硬件更新較緩慢，跟不上多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的需求。因此，機(jī)器運(yùn)行中軟硬件不兼容，時(shí)?！八罊C(jī)”，學(xué)生被非正常因素干擾，造成注意力分散，興趣下降，消極心理萌生，偏移行為就不可避免的產(chǎn)生。（2）網(wǎng)絡(luò)迷航現(xiàn)象。由于網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放性，信息量大，內(nèi)容豐富，學(xué)習(xí)者像在信息的海洋中遨游；由于站點(diǎn)、超鏈接形成的非線(xiàn)性的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)關(guān)系復(fù)雜，因此學(xué)習(xí)者在使用網(wǎng)絡(luò)提供的學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，容易迷失方向，出現(xiàn)迷航現(xiàn)象。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，可以適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異，但網(wǎng)絡(luò)中個(gè)體化的活動(dòng)也充分暴露了其中的不足：學(xué)生只顧埋頭專(zhuān)注于個(gè)人的實(shí)踐操作和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使交流合作流于形式，嚴(yán)重時(shí)，還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生心理上的障礙。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，同學(xué)之間接觸的多，彼此之間不僅僅是同窗，還是學(xué)習(xí)上的競(jìng)爭(zhēng)者和互助者，更甚者，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，一些學(xué)習(xí)者積極的學(xué)習(xí)態(tài)度也會(huì)傳染給其他的學(xué)習(xí)者。更何況，同學(xué)之間，師生之間的感情交流也是十分必要的。學(xué)生通過(guò)與教師的交流，會(huì)在言行舉止各方面都受到感染。有研究認(rèn)為，課堂上教師的一舉一動(dòng)，一顰一笑，裝扮氣質(zhì)以及說(shuō)話(huà)和表情都在向?qū)W生傳遞著信息，甚至可以說(shuō)，教師的個(gè)人魅力、教師與學(xué)生之間的人際交流對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)所起的作用，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了課堂教學(xué)的本身，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所缺的就是這個(gè)。三、解決中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)存在問(wèn)題的若干對(duì)策改變有關(guān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的一些片面觀(guān)念，積極掌握網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的知識(shí)和技能，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有其優(yōu)勢(shì)，但要更好的發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的作用，必須改變教師的錯(cuò)誤觀(guān)念，樹(shù)立正確的指導(dǎo)思想，從誤區(qū)中走出來(lái)。針對(duì)老教師，要充分發(fā)揮教研部門(mén)的作用，加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)工作，提高他們對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，幫助他們轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念，以積極的態(tài)度去面臨新的教學(xué)環(huán)境，探索新的教學(xué)方法。當(dāng)然學(xué)校內(nèi)部也應(yīng)該鼓勵(lì)教師之間的互幫互學(xué)及教學(xué)交流活動(dòng)。而有部分年輕教師認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)就是把傳統(tǒng)教育加上計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)手段，使得原來(lái)傳統(tǒng)教學(xué)中的“滿(mǎn)堂灌”變成了“滿(mǎn)堂電灌”。所以，還必須加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)理論學(xué)習(xí)，從根本上改變這種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。教師隊(duì)伍建設(shè)是開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的根本。廣大教師是教育的執(zhí)行者，在教學(xué)活動(dòng)中占“主導(dǎo)”地位，基于網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)環(huán)境，教師水平的高低直接影響教學(xué)質(zhì)量的好壞，對(duì)廣大教師最基本前提要求就是教師必須了解網(wǎng)絡(luò)，并掌握相關(guān)的基本操作，只有這樣教師才能勝任網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)任務(wù)。為此必須加強(qiáng)教師掌握現(xiàn)代技術(shù)的教育培訓(xùn)工作，使廣大教師“懂網(wǎng)、用網(wǎng)、愛(ài)網(wǎng)”。信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有它強(qiáng)大的生命力，其作用和優(yōu)點(diǎn)是毋庸置疑的。但我們不能不加考慮、盲目地利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，更不能搞網(wǎng)絡(luò)熱。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程中，恰當(dāng)?shù)呐c傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，處理好教師、學(xué)生、媒體以及內(nèi)容、形式等之間的關(guān)系，使其真正成為中小學(xué)師生教學(xué)的好助手。盡管網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也存在諸多問(wèn)題，但決不能因有問(wèn)題就放棄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。作為教師，應(yīng)當(dāng)注重在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下，在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行探索和研究，不斷改進(jìn)課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的效率。實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢(shì)向教學(xué)實(shí)效轉(zhuǎn)化。并且不斷總結(jié)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，不斷的充實(shí)中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的理論。只有不斷的發(fā)揚(yáng)其優(yōu)點(diǎn)，克服其缺點(diǎn)，才能使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)從樹(shù)苗成長(zhǎng)為一棵挺拔的大樹(shù)，才能真正讓網(wǎng)絡(luò)為我們的教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)?？荚?，作為教育工作中的重要環(huán)節(jié)，在當(dāng)前的教育教學(xué)工作中起著重要的作用?！翱伎伎祭蠋煹姆▽殻址址謱W(xué)生的命根”這句學(xué)生口中的流行語(yǔ)，從一個(gè)側(cè)面反映了我國(guó)當(dāng)前的考試評(píng)價(jià)機(jī)智存在的過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能，而忽視改進(jìn)與激勵(lì)功能的現(xiàn)狀，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)是教育的一個(gè)過(guò)程，而非教育的根本目標(biāo)，然而由于缺乏一種有效的綜合性評(píng)價(jià)機(jī)制考試成績(jī)的優(yōu)劣成為評(píng)價(jià)學(xué)生最重要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，甚至是唯一標(biāo)準(zhǔn)，使得考試成績(jī)成為學(xué)生、教師及家長(zhǎng)們的追求目標(biāo)而忽視了教育的根本目標(biāo)，是一種短視行為?，F(xiàn)行的評(píng)價(jià)與考試制度與當(dāng)前所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育及新課程的要求還有較大的差距，考試評(píng)價(jià)機(jī)智的改革與教育教學(xué)整體過(guò)程的改革未能協(xié)調(diào)發(fā)展，從而使得在基礎(chǔ)教育階段的考試評(píng)價(jià)制度與教學(xué)工作產(chǎn)生了一系矛盾。在當(dāng)前的教育內(nèi)容教學(xué)工作中，考試成績(jī)的優(yōu)劣來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的現(xiàn)象普遍存在著，考試成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生往往被評(píng)為“聰明、有能力、聽(tīng)話(huà)”的好孩子，從而得到來(lái)自學(xué)校、社會(huì)家長(zhǎng)的更多的表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)，而成績(jī)較差的學(xué)生往受不到教師的關(guān)注還常常被冠以“不用心、不聰明、不聽(tīng)話(huà)”的評(píng)價(jià)，往往受到更多的批評(píng)甚至是放任。這種以考試成績(jī)定優(yōu)勢(shì)的行為混淆了真正的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使得學(xué)生、家長(zhǎng)過(guò)分關(guān)注成績(jī)，而忽視其他諸如品德、技能等方面的培養(yǎng)，而且這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于成績(jī)處于中下水平的孩子則是一種心理上不斷的打擊使得一些學(xué)生過(guò)早地放棄學(xué)業(yè)或求學(xué)的動(dòng)力。這不符合我們的“一切為了孩子，為了孩子的一切“的原則。每個(gè)學(xué)生都不具備同于他人的素質(zhì)和生活環(huán)境，讀有自己的興趣愛(ài)好長(zhǎng)處與不足，由于與外界條件及天生的生理、心理差異，使得每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知能力、反應(yīng)速度不同，進(jìn)行促使學(xué)生發(fā)展的速度，效果也不盡相同，發(fā)展的目標(biāo)性也不具有個(gè)體差異。這就要求考試評(píng)價(jià)機(jī)制要依據(jù)學(xué)生的不同情況和特點(diǎn)，正確判斷每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)及其發(fā)展能力，為每一個(gè)學(xué)生提出適應(yīng)其發(fā)展的有針對(duì)性的建議，而非只用考試成績(jī)作為其衡量與評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。在具體實(shí)施過(guò)程中，考試評(píng)價(jià)方式應(yīng)遵循因地制宜的原則，依據(jù)不同地域間具體條件而定，形成可以多樣化。但要堅(jiān)持靈活性與有效性、全面性與科學(xué)性，易操作性與廣泛性的統(tǒng)一。為學(xué)生提供一個(gè)展示其真實(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)與教師教育教學(xué)水平的平臺(tái)。結(jié)合本地區(qū)實(shí)際，我對(duì)新的考試評(píng)價(jià)形式提出以下構(gòu)想。因此，在試卷的方面，我們可以根據(jù)學(xué)生的不同發(fā)展水平，分出A、B、C三個(gè)不同的等級(jí)試卷，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇適合自己的試卷，這樣學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生可以選擇難度相對(duì)較小的C級(jí)試卷，既可以檢測(cè)他基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，也可以讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，增強(qiáng)自信心。以便在今后的學(xué)習(xí)中，更清楚自己需要努力的方向。這就改變了一張?jiān)嚲?，一把尺子的不利局面，從而達(dá)到在考試過(guò)程中好學(xué)生吃得好，中等學(xué)生吃得飽，后勁生消化好的目的，從而達(dá)到既考察學(xué)生的真實(shí)成績(jī)，又保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性的目的。其次，可以采取開(kāi)卷與閉卷相結(jié)合。有些科目可以實(shí)行開(kāi)卷考試的嘗試，在考試工程中，學(xué)生邊看書(shū)邊思考，邊解決問(wèn)題，能自然的進(jìn)入“自主學(xué)習(xí)”的狀態(tài)，通過(guò)考試，使學(xué)生能夠得到再?gòu)?fù)習(xí)，再鞏固，再知新的良好收獲。另外，要注重考試形式的改革，改變一張?jiān)嚲矶ㄇさ默F(xiàn)狀，在考查學(xué)生知識(shí)掌握的同時(shí)考查學(xué)生動(dòng)手能力、應(yīng)用能力、協(xié)作能力等。比如語(yǔ)文學(xué)科的說(shuō)話(huà)測(cè)試，在數(shù)學(xué)學(xué)科中的實(shí)驗(yàn)測(cè)量、動(dòng)手操作等形式。也可以開(kāi)設(shè)無(wú)監(jiān)考考場(chǎng)，從小培養(yǎng)學(xué)生的誠(chéng)信意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生、教育學(xué)生都是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，目的只有一個(gè)，就是把學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)具有綜合素質(zhì)的合格人才，在教學(xué)過(guò)程中要注意集中在“德、智、體、美、勞”五個(gè)方面。然而我們的教育教學(xué)工作卻把著眼點(diǎn)放在了“智”的考察上，而忽視其他各方面的考察，甚至其他幾方面的考察也建立在以考試為主要形式的對(duì)“智”的考察基礎(chǔ)上，其他方面的考察評(píng)價(jià)形式或單調(diào)乏味或一帶而過(guò)這種行為導(dǎo)致的直接結(jié)果就是使學(xué)生甚至家長(zhǎng)與社會(huì)都把注意力放在文化考試的成績(jī)上形成對(duì)考試分?jǐn)?shù)的極度熱衷，而忽視對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)本身的關(guān)注，而對(duì)其他方面諸如動(dòng)手能力、道德修養(yǎng)等方面則未能給予足夠的重視。在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)改分?jǐn)?shù)制為等級(jí)制，在綜合性評(píng)價(jià)的同時(shí)開(kāi)展單項(xiàng)評(píng)價(jià)。以往期末評(píng)價(jià)時(shí)多是評(píng)選各方面都好的“三好學(xué)生”。那些在某一方面表現(xiàn)突出的孩子，往往因?yàn)閷W(xué)習(xí)或是某個(gè)方面不是很優(yōu)秀而與“三好學(xué)生”擦肩而過(guò)。那么單項(xiàng)評(píng)價(jià)正好可以彌補(bǔ)這一點(diǎn)，使得在某個(gè)方面表現(xiàn)突出的孩子可以獲得他特長(zhǎng)方面的單項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)。這也是對(duì)學(xué)生一種肯定。家長(zhǎng)、學(xué)生評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，改變傳統(tǒng)的、封閉的閱卷方式，打破教師評(píng)定分?jǐn)?shù)是唯一標(biāo)準(zhǔn)的慣例，使得對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更全面。教育評(píng)價(jià)方式的具體內(nèi)容是多種多樣的，只要我們本著對(duì)學(xué)生德、智、體、美、勞等方面綜合能力的培養(yǎng)，不斷改進(jìn)完善，教育評(píng)價(jià)方式一定能夠在教育教學(xué)工作中取得更好效果。最新統(tǒng)一帕金森病評(píng)分量表41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪1統(tǒng)一帕金森病涉分量表UPDRS統(tǒng)一帕金森病涉分量表2UPDRS是目前國(guó)際上普遍采用的量表,下列項(xiàng)目(117)每一項(xiàng)的計(jì)分值用0,2,3,4,5五個(gè)等級(jí)。分值越高,PD癥狀越嚴(yán)重。UPDRS是目前國(guó)際上普遍采用的量表,3(一)精神,行為和情緒荔1智力損害0=無(wú)1〓輕度智力損害,持續(xù)遺忘,能部分回憶過(guò)去的事件,但無(wú)其他困難。2〓中等記憶損害,有定向障礙,解決復(fù)雜問(wèn)題魯定含害的需生活功能有輕度但憶損害伴時(shí)間及地點(diǎn)定向障礙,解決問(wèn)題有嚴(yán)重困難4〓嚴(yán)重記憶損害,僅保留人物定向,不能做出判斷或解決問(wèn)題,生活需要幫助,不能一人獨(dú)(一)精神,行為和情緒荔4最新統(tǒng)一帕金森病評(píng)分量表課件53抑郁0=無(wú)1=悲觀(guān)和內(nèi)疚時(shí)間比正常多,持續(xù)時(shí)間不超過(guò)數(shù)日或數(shù)周2=持續(xù)抑郁,一周或更長(zhǎng)3=持續(xù)抑郁伴自主神經(jīng)癥狀4=持續(xù)抑郁伴自主神經(jīng)癥狀和自殺念頭或意愿3抑郁6最新統(tǒng)一帕金森病評(píng)分量表課件7最新統(tǒng)一帕金森病評(píng)分量表課件85言語(yǔ)0=正常1=輕度受影響,仍能聽(tīng)懂2〓中度受影響,有時(shí)重復(fù)后才能聽(tīng)懂3=嚴(yán)重受影響,經(jīng)常重復(fù)后才聽(tīng)懂4=經(jīng)常聽(tīng)不懂5言語(yǔ)96唾液分泌0=正常1=口腔內(nèi)分泌物略多,可有夜間流涎2=中等程度的唾液分泌增多,可能有輕微流涎3=明顯唾液增多伴流涎4=明顯流涎,需持續(xù)用紙巾或手帕擦拭6唾液分泌107吞咽0=正常1=極少嗆咳2=偶然嗆咳3=需進(jìn)軟食4=需胃管或胃造瘺進(jìn)食7吞咽11最新統(tǒng)一帕金森病評(píng)分量表課件12最新統(tǒng)一帕金森病評(píng)分量表課件13最新統(tǒng)一帕金森病評(píng)分量表課件14最新統(tǒng)一帕金森病評(píng)分量表課件15最新統(tǒng)一帕金森病評(píng)分量表課件16最新統(tǒng)一帕金森病評(píng)分量表課件17最新統(tǒng)一帕金森病評(píng)分量表課件18最新統(tǒng)一帕金森病評(píng)分量表課件19最新統(tǒng)一帕金森病評(píng)分量表課件20最新統(tǒng)一帕金森病評(píng)分量表課件21最新統(tǒng)一帕金森病評(píng)分量表課件22最新統(tǒng)一帕金森病評(píng)分量表課件23最新統(tǒng)一帕金森病評(píng)分量表課件24最新統(tǒng)一帕金森病評(píng)分量表課件25最新統(tǒng)一帕金森病評(píng)分量表課件26最新統(tǒng)一帕金森病評(píng)分量表課件27最新統(tǒng)一帕金森病評(píng)分量表課件28最新統(tǒng)一帕金森病評(píng)分量表課件29最新統(tǒng)一帕金森病評(píng)分量表課件30最新統(tǒng)一帕金森病評(píng)分量表課件31最新統(tǒng)一帕金森病評(píng)分量表課件32最新統(tǒng)一帕金森病評(píng)分量表課件33最新統(tǒng)一帕金森病評(píng)分量表課件34最新統(tǒng)一帕金森病評(píng)分量表課件35最新統(tǒng)一帕金森病評(píng)分量表課件36最新統(tǒng)一帕金森病評(píng)分量表課件37最新統(tǒng)一帕金森病評(píng)分量表課件38最新統(tǒng)一帕金森病評(píng)分量表課件39最新統(tǒng)一帕金森病評(píng)分量表課件40最新統(tǒng)一帕金森病評(píng)分量表課件41最新統(tǒng)一帕金森病評(píng)分量表課件42最新統(tǒng)一帕金森病評(píng)分量表課件43最新統(tǒng)一帕金森病評(píng)分量表課件44最新統(tǒng)一帕金森病評(píng)分量表課件45最新統(tǒng)一帕金森病評(píng)分量表課件46最新統(tǒng)一帕金森病評(píng)分量表課件47最新統(tǒng)一帕金森病評(píng)分量表課件4841、學(xué)問(wèn)是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉贰と铡しɡ?/p>

42、只有在人群中間，才能認(rèn)識(shí)自己?！聡?guó)

43、重復(fù)別人所說(shuō)的話(huà)，只需要教育；而要挑戰(zhàn)別人所說(shuō)的話(huà)，則需要頭腦。——瑪麗·佩蒂博恩·普爾

44、卓越的人一大優(yōu)點(diǎn)是：在不利與艱難的遭遇里百折不饒?！惗喾?/p>

45、自己的飯量自己知道。——蘇聯(lián)41、學(xué)問(wèn)是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉?9最新統(tǒng)一帕金森病評(píng)分量表41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是針對(duì)瘋狂的法律。——馬克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類(lèi)思想進(jìn)步?！芨ミd44、人類(lèi)受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾最新統(tǒng)一帕金森病評(píng)分量表最新統(tǒng)一帕金森病評(píng)分量表41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是針對(duì)瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類(lèi)思想進(jìn)步。——杰弗遜44、人類(lèi)受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾統(tǒng)一帕金森病涉分量表UPDRSUPDRS是目前國(guó)際上普遍采用的量表,下列項(xiàng)目(117)每一項(xiàng)的計(jì)分值用0,2,3,4,5五個(gè)等級(jí)。分值越高,PD癥狀越嚴(yán)重。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為依托的一種教學(xué)方式，學(xué)生利用計(jì)算機(jī)的交互功能，與教師、其他學(xué)生進(jìn)行交流，首先在局域網(wǎng)（如校園網(wǎng)）內(nèi)，若教學(xué)資源不能滿(mǎn)足要求，則可進(jìn)入Internet網(wǎng)，以尋求更多的資源或信息的教學(xué)過(guò)程。網(wǎng)絡(luò)向教育者和學(xué)習(xí)者提供一種教和學(xué)的環(huán)境，傳遞數(shù)字化教育信息，開(kāi)展交互式的同步或異步的教學(xué)活動(dòng)。作為一種全新的教學(xué)方式，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)突破了傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制，憑借其數(shù)字化、多媒體、信息量大、交互性強(qiáng)、覆蓋面廣等特點(diǎn)，在一定程度上促進(jìn)教育的發(fā)展。雖然，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的種種優(yōu)點(diǎn)呈現(xiàn)在人們眼前，但是我們不能陷于盲目的網(wǎng)絡(luò)熱中。在教師作用、教材組織、教學(xué)環(huán)節(jié)、質(zhì)量評(píng)估等方面都必須有所創(chuàng)新。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是新生事物，無(wú)現(xiàn)成路可走，還存在著許多問(wèn)題，我們應(yīng)該以一種冷靜的態(tài)度來(lái)看待它，特別是中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，并且在實(shí)踐中不斷地完善它。一、中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的現(xiàn)狀在硬件方面，一般中學(xué)都配備有網(wǎng)絡(luò)教室以及相關(guān)設(shè)備，為進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供了很好的硬件支持。但是在農(nóng)村中小學(xué)，計(jì)算機(jī)配備及性能問(wèn)題仍然十分嚴(yán)峻，硬件問(wèn)題仍然是制約網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的最大障礙。在教的方面，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式改變了以往傳統(tǒng)的教學(xué)形式，豐富了教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)了教學(xué)方式和教學(xué)手段的變革。充分發(fā)揮各種媒體的功能和優(yōu)勢(shì)，極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，充分吸引了學(xué)生的注意力，引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。從學(xué)生學(xué)的方面看，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，可以適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異。學(xué)生通過(guò)人機(jī)對(duì)話(huà)形式，不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)效果也可以通過(guò)計(jì)算機(jī)及時(shí)反饋，并給出評(píng)價(jià)。這種學(xué)習(xí)形式明顯不同于以前的學(xué)習(xí)形式，這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境有利于進(jìn)行因材施教，有利于學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)和智力的開(kāi)發(fā)。二、中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)存在的問(wèn)題網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以其開(kāi)放性和廣泛的參與性，為廣大教師所接受，但在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，不難發(fā)現(xiàn)還存在著一定的問(wèn)題，并且影響到整個(gè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)效性。教育制度和教育理論問(wèn)題受應(yīng)試教育影響，很多學(xué)校一直沿用傳統(tǒng)的方式評(píng)價(jià)學(xué)生，即以學(xué)科分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)依據(jù)，這令學(xué)生也只是盲目追求分?jǐn)?shù)，雖然強(qiáng)調(diào)要?jiǎng)?chuàng)新，但學(xué)生仍放不下“考試”這個(gè)擔(dān)子，所以很難調(diào)動(dòng)個(gè)人的興趣和熱情投入到完全創(chuàng)新的環(huán)境中去。教師的教學(xué)誤區(qū)，由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一個(gè)新的事物，它沒(méi)有一個(gè)成功、完備的參考模式，因此在發(fā)展過(guò)程中帶有一定的茫然性。新課程強(qiáng)調(diào)的教師應(yīng)是教學(xué)過(guò)程的引導(dǎo)者，組織者。知識(shí)的傳授者這一單一角色顯然不適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)模式，“講多練少”的結(jié)果是觸發(fā)學(xué)生焦急，抵觸的情緒。（1）軟硬件因素。有的學(xué)校資金有限，軟硬件更新較緩慢，跟不上多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的需求。因此，機(jī)器運(yùn)行中軟硬件不兼容，時(shí)常“死機(jī)”，學(xué)生被非正常因素干擾，造成注意力分散，興趣下降，消極心理萌生，偏移行為就不可避免的產(chǎn)生。（2）網(wǎng)絡(luò)迷航現(xiàn)象。由于網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放性，信息量大，內(nèi)容豐富，學(xué)習(xí)者像在信息的海洋中遨游；由于站點(diǎn)、超鏈接形成的非線(xiàn)性的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)關(guān)系復(fù)雜，因此學(xué)習(xí)者在使用網(wǎng)絡(luò)提供的學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，容易迷失方向，出現(xiàn)迷航現(xiàn)象。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，可以適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異，但網(wǎng)絡(luò)中個(gè)體化的活動(dòng)也充分暴露了其中的不足：學(xué)生只顧埋頭專(zhuān)注于個(gè)人的實(shí)踐操作和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使交流合作流于形式，嚴(yán)重時(shí)，還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生心理上的障礙。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，同學(xué)之間接觸的多，彼此之間不僅僅是同窗，還是學(xué)習(xí)上的競(jìng)爭(zhēng)者和互助者，更甚者，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，一些學(xué)習(xí)者積極的學(xué)習(xí)態(tài)度也會(huì)傳染給其他的學(xué)習(xí)者。更何況，同學(xué)之間，師生之間的感情交流也是十分必要的。學(xué)生通過(guò)與教師的交流，會(huì)在言行舉止各方面都受到感染。有研究認(rèn)為，課堂上教師的一舉一動(dòng)，一顰一笑，裝扮氣質(zhì)以及說(shuō)話(huà)和表情都在向?qū)W生傳遞著信息，甚至可以說(shuō)，教師的個(gè)人魅力、教師與學(xué)生之間的人際交流對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)所起的作用，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了課堂教學(xué)的本身，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所缺的就是這個(gè)。三、解決中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)存在問(wèn)題的若干對(duì)策改變有關(guān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的一些片面觀(guān)念，積極掌握網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的知識(shí)和技能，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有其優(yōu)勢(shì)，但要更好的發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的作用，必須改變教師的錯(cuò)誤觀(guān)念，樹(shù)立正確的指導(dǎo)思想，從誤區(qū)中走出來(lái)。針對(duì)老教師，要充分發(fā)揮教研部門(mén)的作用，加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)工作，提高他們對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，幫助他們轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念，以積極的態(tài)度去面臨新的教學(xué)環(huán)境，探索新的教學(xué)方法。當(dāng)然學(xué)校內(nèi)部也應(yīng)該鼓勵(lì)教師之間的互幫互學(xué)及教學(xué)交流活動(dòng)。而有部分年輕教師認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)就是把傳統(tǒng)教育加上計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)手段，使得原來(lái)傳統(tǒng)教學(xué)中的“滿(mǎn)堂灌”變成了“滿(mǎn)堂電灌”。所以，還必須加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)理論學(xué)習(xí)，從根本上改變這種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。教師隊(duì)伍建設(shè)是開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的根本。廣大教師是教育的執(zhí)行者，在教學(xué)活動(dòng)中占“主導(dǎo)”地位，基于網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)環(huán)境，教師水平的高低直接影響教學(xué)質(zhì)量的好壞，對(duì)廣大教師最基本前提要求就是教師必須了解網(wǎng)絡(luò)，并掌握相關(guān)的基本操作，只有這樣教師才能勝任網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)任務(wù)。為此必須加強(qiáng)教師掌握現(xiàn)代技術(shù)的教育培訓(xùn)工作，使廣大教師“懂網(wǎng)、用網(wǎng)、愛(ài)網(wǎng)”。信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有它強(qiáng)大的生命力，其作用和優(yōu)點(diǎn)是毋庸置疑的。但我們不能不加考慮、盲目地利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，更不能搞網(wǎng)絡(luò)熱。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程中，恰當(dāng)?shù)呐c傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，處理好教師、學(xué)生、媒體以及內(nèi)容、形式等之間的關(guān)系，使其真正成為中小學(xué)師生教學(xué)的好助手。盡管網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也存在諸多問(wèn)題，但決不能因有問(wèn)題就放棄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。作為教師，應(yīng)當(dāng)注重在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下，在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行探索和研究，不斷改進(jìn)課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的效率。實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢(shì)向教學(xué)實(shí)效轉(zhuǎn)化。并且不斷總結(jié)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，不斷的充實(shí)中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的理論。只有不斷的發(fā)揚(yáng)其優(yōu)點(diǎn)，克服其缺點(diǎn)，才能使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)從樹(shù)苗成長(zhǎng)為一棵挺拔的大樹(shù)，才能真正讓網(wǎng)絡(luò)為我們的教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)?？荚?，作為教育工作中的重要環(huán)節(jié)，在當(dāng)前的教育教學(xué)工作中起著重要的作用。“考考考老師的法寶，分分分學(xué)生的命根”這句學(xué)生口中的流行語(yǔ)，從一個(gè)側(cè)面反映了我國(guó)當(dāng)前的考試評(píng)價(jià)機(jī)智存在的過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能，而忽視改進(jìn)與激勵(lì)功能的現(xiàn)狀，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)是教育的一個(gè)過(guò)程，而非教育的根本目標(biāo)，然而由于缺乏一種有效的綜合性評(píng)價(jià)機(jī)制考試成績(jī)的優(yōu)劣成為評(píng)價(jià)學(xué)生最重要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，甚至是唯一標(biāo)準(zhǔn)，使得考試成績(jī)成為學(xué)生、教師及家長(zhǎng)們的追求目標(biāo)而忽視了教育的根本目標(biāo)，是一種短視行為?，F(xiàn)行的評(píng)價(jià)與考試制度與當(dāng)前所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育及新課程的要求還有較大的差距，考試評(píng)價(jià)機(jī)智的改革與教育教學(xué)整體過(guò)程的改革未能協(xié)調(diào)發(fā)展，從而使得在基礎(chǔ)教育階段的考試評(píng)價(jià)制度與教學(xué)工作產(chǎn)生了一系矛盾。在當(dāng)前的教育內(nèi)容教學(xué)工作中，考試成績(jī)的優(yōu)劣來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的現(xiàn)象普遍存在著，考試成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生往往被評(píng)為“聰明、有能力、聽(tīng)話(huà)”的好孩子，從而得到來(lái)自學(xué)校、社會(huì)家長(zhǎng)的更多的表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)，而成績(jī)較差的學(xué)生往受不到教師的關(guān)注還常常被冠以“不用心、不聰明、不聽(tīng)話(huà)”的評(píng)價(jià)，往往受到更多的批評(píng)甚至是放任。這種以考試成績(jī)定優(yōu)勢(shì)的行為混淆了真正的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使得學(xué)生、家長(zhǎng)過(guò)分關(guān)注成績(jī)，而忽視其他諸如品德、技能等方面的培養(yǎng)，而且這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于成績(jī)處于中下水平的孩子則是一種心理上不斷的打擊使得一些學(xué)生過(guò)早地放棄學(xué)業(yè)或求學(xué)的動(dòng)力。這不符合我們的“一切為了孩子，為了孩子的一切“的原則。每個(gè)學(xué)生都不具備同于他人的素質(zhì)和生活環(huán)境，讀有自己的興趣愛(ài)好長(zhǎng)處與不足，由于與外界條件及天生的生理、心理差異，使得每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知能力、反應(yīng)速度不同，進(jìn)行促使學(xué)生發(fā)展的速度，效果也不盡相同，發(fā)展的目標(biāo)性也不具有個(gè)體差異。這就要求考試評(píng)價(jià)機(jī)制要依據(jù)學(xué)生的不同情況和特點(diǎn)，正確判斷每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)及其發(fā)展能力，為每一個(gè)學(xué)生提出適應(yīng)其發(fā)展的有針對(duì)性的建議，而非只用考試成績(jī)作為其衡量與評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。在具體實(shí)施過(guò)程中，考試評(píng)價(jià)方式應(yīng)遵循因地制宜的原則，依據(jù)不同地域間具體條件而定，形成可以多樣化。但要堅(jiān)持靈活性與有效性、全面性與科學(xué)性，易操作性與廣泛性的統(tǒng)一。為學(xué)生提供一個(gè)展示其真實(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)與教師教育教學(xué)水平的平臺(tái)。結(jié)合本地區(qū)實(shí)際，我對(duì)新的考試評(píng)價(jià)形式提出以下構(gòu)想。因此，在試卷的方面，我們可以根據(jù)學(xué)生的不同發(fā)展水平，分出A、B、C三個(gè)不同的等級(jí)試卷，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇適合自己的試卷，這樣學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生可以選擇難度相對(duì)較小的C級(jí)試卷，既可以檢測(cè)他基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，也可以讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，增強(qiáng)自信心。以便在今后的學(xué)習(xí)中，更清楚自己需要努力的方向。這就改變了一張?jiān)嚲?，一把尺子的不利局面，從而達(dá)到在考試過(guò)程中好學(xué)生吃得好，中等學(xué)生吃得飽，后勁生消化好的目的，從而達(dá)到既考察學(xué)生的真實(shí)成績(jī)，又保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性的目的。其次，可以采取開(kāi)卷與閉卷相結(jié)合。有些科目可以實(shí)行開(kāi)卷考試的嘗試，在考試工程中，學(xué)生邊看書(shū)邊思考，邊解決問(wèn)題，能自然的進(jìn)入“自主學(xué)習(xí)”的狀態(tài)，通過(guò)考試，使學(xué)生能夠得到再?gòu)?fù)習(xí)，再鞏固，再知新的良好收獲。另外，要注重考試形式的改革，改變一張?jiān)嚲矶ㄇさ默F(xiàn)狀，在考查學(xué)生知識(shí)掌握的同時(shí)考查學(xué)生動(dòng)手能力、應(yīng)用能力、協(xié)作能力等。比如語(yǔ)文學(xué)科的說(shuō)話(huà)測(cè)試，在數(shù)學(xué)學(xué)科中的實(shí)驗(yàn)測(cè)量、動(dòng)手操作等形式。也可以開(kāi)設(shè)無(wú)監(jiān)考考場(chǎng)，從小培養(yǎng)學(xué)生的誠(chéng)信意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生、教育學(xué)生都是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，目的只有一個(gè)，就是把學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)具有綜合素質(zhì)的合格人才，在教學(xué)過(guò)程中要注意集中在“德、智、體、美、勞”五個(gè)方面。然而我們的教育教學(xué)工作卻把著眼點(diǎn)放在了“智”的考察上，而忽視其他各方面的考察，甚至其他幾方面的考察也建立在以考試為主要形式的對(duì)“智”的考察基礎(chǔ)上，其他方面的考察評(píng)價(jià)形式或單調(diào)乏味或一帶而過(guò)這種行為導(dǎo)致的直接結(jié)果就是使學(xué)生甚至家長(zhǎng)與社會(huì)都把注意力放在文化考試的成績(jī)上形成對(duì)考試分?jǐn)?shù)的極度熱衷，而忽視對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)本身的關(guān)注，而對(duì)其他方面諸如動(dòng)手能力、道德修養(yǎng)等方面則未能給予足夠的重視。在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)改分?jǐn)?shù)制為等級(jí)制，在綜合性評(píng)價(jià)的同時(shí)開(kāi)展單項(xiàng)評(píng)價(jià)。以往期末評(píng)價(jià)時(shí)多是評(píng)選各方面都好的“三好學(xué)生”。那些在某一方面表現(xiàn)突出的孩子，往往因?yàn)閷W(xué)習(xí)或是某個(gè)方面不是很優(yōu)秀而與“三好學(xué)生”擦肩而過(guò)。那么單項(xiàng)評(píng)價(jià)正好可以彌補(bǔ)這一點(diǎn)，使得在某個(gè)方面表現(xiàn)突出的孩子可以獲得他特長(zhǎng)方面的單項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)。這也是對(duì)學(xué)生一種肯定。家長(zhǎng)、學(xué)生評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，改變傳統(tǒng)的、封閉的閱卷方式，打破教師評(píng)定分?jǐn)?shù)是唯一標(biāo)準(zhǔn)的慣例，使得對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更全面。教育評(píng)價(jià)方式的具體內(nèi)容是多種多樣的，只要我們本著對(duì)學(xué)生德、智、體、美、勞等方面綜合能力的培養(yǎng)，不斷改進(jìn)完善，教育評(píng)價(jià)方式一定能夠在教育教學(xué)工作中取得更好效果。最新統(tǒng)一帕金森病評(píng)分量表41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪50統(tǒng)一帕金森病涉分量表UPDRS統(tǒng)一帕金森病涉分量表51UPDRS是目前國(guó)際上普遍采用的量表,下列項(xiàng)目(117)每一項(xiàng)的計(jì)分值用0,2,3,4,5五個(gè)等級(jí)。分值越高,PD癥狀越嚴(yán)重。UPDRS是目前國(guó)際上普遍采用的量表,52(一)精神,行為和情緒荔1智力損害0=無(wú)1〓輕度智力損害,持續(xù)遺忘,能部分回憶過(guò)去的事件,但無(wú)其他困難。2〓中等記憶損害,有定向障礙,解決復(fù)雜問(wèn)題魯定含害的需生活功能有輕度但憶損害伴時(shí)間及地點(diǎn)定向障礙,解決問(wèn)題有嚴(yán)重困難4〓嚴(yán)重記憶損害,僅保留人物定向,