牙髓病的分類診斷治療課件整理

牙髓病的分類診斷治療1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲?！?、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理?！獝邸た瓶?、法律是最保險的頭盔?！獝邸た瓶?、一個國家如果綱紀不正，其國風一定頹敗?！麅燃?、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇搜浪璨〉姆诸愒\斷治療牙髓病的分類診斷治療1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲?！?、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理。——愛·科克3、法律是最保險的頭盔?！獝邸た瓶?、一個國家如果綱紀不正，其國風一定頹敗?！麅燃?、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇搜浪璨〉姆诸愒\斷治療●●●●●●●●●●●●●●●●●●●0●●●●●●●?！裢此牢依膊粓D甲不百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。沒有高水平的師資隊伍，就沒有高質量的教育。臨澤縣完成教育布局結構調整之后，城區(qū)學校、中心校的優(yōu)質教育資源得到了最大限度的共享，但農村教學點的師資隊伍狀況卻不容樂觀，直接影響著學生的全面發(fā)展。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。一、農村教學點現(xiàn)狀及存在的問題1.師資隊伍現(xiàn)狀。（1）教師年齡結構不合理。臨澤縣在教育結構布局調整過程中，將年輕教師選調到了城區(qū)學校和中心校，留到農村教學點（小學部）的教師年齡普遍偏大，由于教師滿員，新教師得不到補充，筆者所在的沙河學區(qū)從事一線教學的28名小學教師中50歲及以上達到13人，近乎一半，教師平均年齡達到48.4歲，青年教師嚴重缺乏，學校缺少青春活力。城郊附近農村的孩子，大部分流向城區(qū)學校；農村條件好的家庭，也想方設法把孩子送往城區(qū)學校就讀。（2）缺少從事藝術類課程教學的教師。留在教學點的教師，大多是80年代從事教育教學工作的，相當一部分是民轉公、招工后以工代教的，雖然取得了教師資格，但這部分人畢竟沒有受過專業(yè)教育，尤其是沒有受過藝術類課程的專業(yè)或業(yè)余的教育培訓，從事一二年級教學、班主任等工作還可以，要從事藝術類課程的教學就有些勉強了。2.藝術類課程教學現(xiàn)狀堪憂。（1）音體美課程缺乏具有一定專業(yè)知識的教師。教學點教師年齡普遍偏大，具有藝術類課程專業(yè)知識的教師奇缺。為了開足開齊課程，只能把音樂、美術、體育等藝術類課程安排到語文、數(shù)學教師名下兼課，大部分教師根本沒有音樂、美術素養(yǎng)，藝術類課程教學應付現(xiàn)象普遍，雖有“交互式一體機”、“暢言教學通”來助教，也只能停留在唱唱歌、學學繪畫的層面上，至于樂理知識、繪畫技巧等理論性的知識，只能是望洋興嘆了。體育課教學也是如此，由于沒有專業(yè)知識，一些教師只能以游戲、打沙包、跳繩等傳統(tǒng)項目為主了，筆者親眼看過好幾個教師的體育課，一些教師連最起碼的體育課常識都不知道，怎么能上好體育課？由于缺乏具有專業(yè)知識的藝術類課程教師，教學點的藝術類課程現(xiàn)狀實在堪憂，學生的全面發(fā)展將是一句空話。（2）藝術類課程教學時間不能得到有效的保證。農村教學點教師少，基本上是一個蘿卜一個坑，因公因事耽誤了語文、數(shù)學課教學，只能擠占藝術類課程來補上，搞活動耽誤了語文、數(shù)學教學，也只能擠占藝術類課程來補，這就使得本來就被邊緣化的藝術類課程教學時間得不到有效的保證。二、應對策略1.加大培訓力度，全員參與。面對農村教學點的困境，教育主管部門應該組織有藝術專長的教師對所有教學點的教師分期、分批有針對性地進行培訓，要求每個教師必須接受藝術類課程的專業(yè)培訓。培訓應該從基礎知識入手，系統(tǒng)地進行培訓，持之以恒，逐步深入，把培訓任務和結果納入教師工作考核當中，以此激勵教師的學習積極性。另外，教育主管部門應該把教師從繁重的手寫教案中解脫出來，騰出更多的時間讓教師去參加培訓和教研，切切實實提高教師的藝術教育素養(yǎng)，以彌補藝術類課程教學的短板。2.建立合理的城鄉(xiāng)教師交流機制，提升農村教師藝術素質。相對于教學點來說，城區(qū)學校和中心校具有藝術類課程專業(yè)知識的教師資源豐富，教育主管部門應該建立教師交流的激勵性機制，鼓勵具有藝術專長的教師到教學點支教，同時承擔學區(qū)內教學點教師的培訓任務，讓農村孩子也能享受優(yōu)質的藝術教育資源，提高教學點藝術類課程教學質量，提升教學點的辦學水平。3.實行專業(yè)教師巡回走教方式來帶動教師藝術素質提高。學區(qū)內有專業(yè)教師的，可采取巡回走教方式，一邊承擔教學示范和督查任務，一邊承擔教師培訓幫扶任務，促使教師專業(yè)發(fā)展。如此堅持幾年，農村教師的藝術素質一定會得到很大的提高，全面實施素質教育才能真正落到實處。4.充分利用信息化網絡平臺提升農村教師的藝術素養(yǎng)。教育主管部門可以調動全縣的專業(yè)人才制作PPT、微課等培訓素材，讓農村教師不受時間、地域的限制參加培訓學習，也可用來進行校本培訓，教師還可以用來助教，真正體現(xiàn)“一體機”助教的實效?！緝热萏嵋繉W起于思，思源于疑，疑則誘發(fā)探索，初中數(shù)學教師應創(chuàng)設有價值、能引發(fā)學生興趣的問題情境，引導學生主動的去學習探究，提高學生數(shù)學綜合素質。本文探討三種巧設“情境”的方法：①“問題情境”故事化；②“問題情境”生活化；③“問題情境”活動化。創(chuàng)設貼近學生的生活課堂情境，力求使教學符合學生的認知特點，已成為當前課改的必然趨勢?！皵?shù)學情境問題”不僅包含與數(shù)學知識有關的信息，還包括那些與問題聯(lián)系在一起的生活背景。它是溝通現(xiàn)實生活與數(shù)學學習之間，具體問題與抽象概念之間聯(lián)系的橋梁。新教材特別重視情境問題的創(chuàng)設，把它作為掌握數(shù)學知識、形成能力、發(fā)展心理品質的重要源泉。學生通過情境問題去發(fā)現(xiàn)新的數(shù)學知識與方法，形成個體認識，再通過自己的發(fā)現(xiàn)解決新的情境問題，使學生在解決現(xiàn)實問題活動中，不知不覺地進入數(shù)學學習世界。那么在課堂教學中如何創(chuàng)設愉快的問題情境呢?一、巧設“情境”激發(fā)學生的求知欲用復習的方式引入新課，幾乎是數(shù)學教學中的一種固定模式，如果復習題設計得精巧有趣，還能引起學生的興趣，但經常以這種常規(guī)乏味的形式引入課題，易造成學生“煩”“悶”的情緒，對新知識也會產生漠然的態(tài)度。引人入勝的情境設置在引入新課中就顯得格外重要了。如在初三幾何中講授《圓和圓的位置關系》時，我是這樣導入的：先請同學們觀看一段與我們日常生活密切相關的錄像片(日食的形成過程)，抓住學生的心理，在此基礎上，進一步引導學生將這一實際問題抽象成數(shù)學問題――兩圓的位置關系，從而有趣地引入新課，這樣既烘托了教學氣氛，激發(fā)了學生的學習興趣，又加強了學科間的聯(lián)系，同時設置疑問，引發(fā)了學生強烈的求知欲。二、創(chuàng)設“情境”引導學生探究問題為學生創(chuàng)設豐富的教學情境，增設疑問，巧設懸念，可以激發(fā)學生獲取知識的求知欲，調動其學習的積極性，使學生由被動接受知識轉化為主動探究問題，主動參與教學過程。如“順次聯(lián)結四邊形四邊中點，問能夠圍成什么樣的四邊形?”對這個問題可以用《幾何畫板》展示一個動態(tài)的四邊形，使四邊形的形狀可以任意改變，從而中點圍成的四邊形的形狀也發(fā)生變化，并引導學生探究中點四邊形的形狀由原來四邊形的什么性質決定，這樣給學生留下更多的思考時間與空間，讓學生在已有的知識基礎上發(fā)現(xiàn)新問題，提出新的問題，解決新問題。三、“問題情境”故事化，提高“問題情境”的趣味性數(shù)學故事、數(shù)學典故有時反映了知識形成的過程，有時反映了知識點的本質，用這樣的故事來創(chuàng)設問題情境。不僅能夠加深學生對知識的理解，還能加深學生對數(shù)學的興趣，提高數(shù)學的審美能力。如：在講解平面坐標系的過程中，我們可以先講解數(shù)學家歐拉發(fā)明坐標系的過程，躺在床上靜靜的思考如何確定事物的位置，這時發(fā)現(xiàn)―只蒼蠅粘在了蜘蛛網上，蜘蛛迅速地爬過去把它捉住。歐拉恍然大悟：“啊!可以像蜘蛛一樣用網格來確定事物的位置啊?！比缓笠胝}，介紹怎樣用網格來表示位置，這時學生的興致已經調動起來了，然后進行分組合作學習，讓學生自己主動探究坐標系的知識，教師也參與到探究的過程中，從而進入師生互動、互教互學、共同促進的課堂氛圍。四、“問題情境”生活化，增加學生的感性經驗“問題情境”生活化，就是把“問題情境”與學生的生活緊密聯(lián)系起來，學生親自體驗問題情境中的問題，增加學生的直接經驗，培養(yǎng)學生的觀察能力和逐步解決實際問題的能力。如在進行“不共線三點確定一個圓”的教學時，我先發(fā)給每個學生一個殘缺的圓形硬紙片。并告之“你們拿到的是一臺機器上殘缺的皮帶輪，現(xiàn)在比一比誰能最快地復制一個同樣大小的皮帶輪使機器盡快恢復運轉?！蓖瑢W們立刻忙活起來：有的用量角器、圓規(guī)比比劃劃，有的幾個人一起拼湊……同學們完全進入問題情境之中，課堂氣氛異?；钴S。于是整堂課的教學就圍繞著這一問題的解決而展開，教學效果良好。五、“問題情境”活動化，確保個體有效參與教學“問題情境”活動化，就是讓學生親自投入到“問題情境”中去活動，體現(xiàn)了學生的主體地位。如在教學《幾何》第一冊緒言時，由于是新開設科目，學生在小學有所涉及粗淺的幾何圖形和簡單的幾何知識，教師要善于抓住學生心理特點(表現(xiàn)欲)，相信和尊重他們，讓他們充分表現(xiàn)自己，讓他們大膽地說，不拘形式地把所學過的幾何圖形統(tǒng)統(tǒng)畫出來，不管畫得怎樣，均給以肯定的評價，然后抽出其中的圖形如“長方形”，引導他們觀察這個圖形，思考邊與邊、角與角、對角線與對角線有什么關系?為什么?你怎樣知道自己所畫的就是一個長方形?讓學生充分討論，從而引導他們認識到小學所學的知識還很膚淺，每個圖形中還有許許多多的知識還不知道。需要更進一步的學習，給學生以“懸念”，激發(fā)他們進一步學習《幾何》的熱情。學起于思，思源于疑，疑則誘發(fā)探索，從而發(fā)現(xiàn)真理。而其中的“疑”則需要教師精心準備，創(chuàng)設有價值、能引發(fā)學生興趣的問題情境，從而引導學生主動的去學習探究，使數(shù)學課堂不再以“枯燥”開始、“沉悶”結束，讓數(shù)學教學變得生動和活潑起來?！緟⒖假Y料】1．肖柏榮《數(shù)學教育設計的藝術》（《數(shù)學通報》1996年10月）2．章建躍《關于課堂教學中設置問題情境的幾個問題》（《數(shù)學通報》1994年6月）3．盛志軍《今天，我沒有完成授課計劃》（《數(shù)學教學》2004年第11期）牙髓病的分類診斷治療1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲?！浪璨〉?牙髓病的分類診斷治療●●●●●●●●●●●●●●●●●●●0牙髓病的分類診斷治療2●●●●●●●?！裢此牢依膊粓D甲不●●●●●3●●●●●主要內容●●?！窳钛浪柩琢钛浪枳冃院蛪乃懒钛荔w吸收●●●●●4牙髓病分類●●●●●●●?！瘛瘛瘛裱浪璩溲?pulphyperemia)牙髓炎|[pulpitisserosa((simplex)partialis一部性漿液性(單純性)菌髓炎(Pulpitis菌髓炎漿液性serosa漿液性)急性牙髓炎(急性菌髓炎)化膿性mm化腰性)慢性牙髓炎閉鎖性o閉鎖性)(chronicpulpitis.慢性菌髓炎)潰瘍性cm潰瘍性)增生性(tomatos肉芽性冫二牙髓變性和壞死generationandnecrosisofthepulp齒髓⑦變性七壞死)三牙體吸收Resorptionofteeth.菌O吸收)牙髓病分類5要求●●●●●●●?！裾莆?1.急慢性牙髓炎的主要臨床表現(xiàn)和病理改變;2.各類牙髓炎的相互轉換關系及結局。熟悉1.牙髓炎的病因;2.牙髓變性和壞死的病理改變。了解:牙體吸收的臨床表現(xiàn)和病理改變。要求6牙髓炎●●●●●●●?！?病因1.細菌因素第2象牙質⑦齲蝕.左岡過數(shù)珠狀左呈L了ν石感染象牙細管,右國忖石厭化不全之妙崩壞力中力仁進展L了v石牙髓炎7●●●●●●●?！裱乐懿е碌哪嫘行愿腥尽瘛瘛瘛瘛?感染途徑●●●●●●●?！?)深齲2)磨耗、缺損、隱裂等3)牙周袋4)血源性感染途徑92物理因素●●●●●cS200連體式牙科治療設備HAIRMOUNTEDDENTALUNIT2物理因素10●●●●●●●?！窀C洞制備對牙髓可產生刺激●●●●●11牙髓病的分類診斷治療課件整理12牙髓病的分類診斷治療課件整理13牙髓病的分類診斷治療課件整理14牙髓病的分類診斷治療課件整理15牙髓病的分類診斷治療課件整理16牙髓病的分類診斷治療課件整理17牙髓病的分類診斷治療課件整理18牙髓病的分類診斷治療課件整理19牙髓病的分類診斷治療課件整理20牙髓病的分類診斷治療課件整理21牙髓病的分類診斷治療課件整理22牙髓病的分類診斷治療課件整理23牙髓病的分類診斷治療課件整理24牙髓病的分類診斷治療課件整理25牙髓病的分類診斷治療課件整理26謝謝你的閱讀知識就是財富豐富你的人生71、既然我已經踏上這條道路，那么，任何東西都不應妨礙我沿著這條路走下去?！档?/p>

72、家庭成為快樂的種子在外也不致成為障礙物但在旅行之際卻是夜間的伴侶?！魅_

73、堅持意志偉大的事業(yè)需要始終不渝的精神?！鼱柼?/p>

74、路漫漫其修道遠，吾將上下而求索?！?/p>

75、內外相應，言行相稱?！n非謝謝你的閱讀知識就是財富71、既然我已經踏上這條道路，那么，27牙髓病的分類診斷治療1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲?！?、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理?！獝邸た瓶?、法律是最保險的頭盔?！獝邸た瓶?、一個國家如果綱紀不正，其國風一定頹敗?！麅燃?、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇搜浪璨〉姆诸愒\斷治療牙髓病的分類診斷治療1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲?！?、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理?！獝邸た瓶?、法律是最保險的頭盔?！獝邸た瓶?、一個國家如果綱紀不正，其國風一定頹敗?！麅燃?、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇搜浪璨〉姆诸愒\斷治療●●●●●●●●●●●●●●●●●●●0●●●●●●●?！裢此牢依膊粓D甲不百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。沒有高水平的師資隊伍，就沒有高質量的教育。臨澤縣完成教育布局結構調整之后，城區(qū)學校、中心校的優(yōu)質教育資源得到了最大限度的共享，但農村教學點的師資隊伍狀況卻不容樂觀，直接影響著學生的全面發(fā)展。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。一、農村教學點現(xiàn)狀及存在的問題1.師資隊伍現(xiàn)狀。（1）教師年齡結構不合理。臨澤縣在教育結構布局調整過程中，將年輕教師選調到了城區(qū)學校和中心校，留到農村教學點（小學部）的教師年齡普遍偏大，由于教師滿員，新教師得不到補充，筆者所在的沙河學區(qū)從事一線教學的28名小學教師中50歲及以上達到13人，近乎一半，教師平均年齡達到48.4歲，青年教師嚴重缺乏，學校缺少青春活力。城郊附近農村的孩子，大部分流向城區(qū)學校；農村條件好的家庭，也想方設法把孩子送往城區(qū)學校就讀。（2）缺少從事藝術類課程教學的教師。留在教學點的教師，大多是80年代從事教育教學工作的，相當一部分是民轉公、招工后以工代教的，雖然取得了教師資格，但這部分人畢竟沒有受過專業(yè)教育，尤其是沒有受過藝術類課程的專業(yè)或業(yè)余的教育培訓，從事一二年級教學、班主任等工作還可以，要從事藝術類課程的教學就有些勉強了。2.藝術類課程教學現(xiàn)狀堪憂。（1）音體美課程缺乏具有一定專業(yè)知識的教師。教學點教師年齡普遍偏大，具有藝術類課程專業(yè)知識的教師奇缺。為了開足開齊課程，只能把音樂、美術、體育等藝術類課程安排到語文、數(shù)學教師名下兼課，大部分教師根本沒有音樂、美術素養(yǎng)，藝術類課程教學應付現(xiàn)象普遍，雖有“交互式一體機”、“暢言教學通”來助教，也只能停留在唱唱歌、學學繪畫的層面上，至于樂理知識、繪畫技巧等理論性的知識，只能是望洋興嘆了。體育課教學也是如此，由于沒有專業(yè)知識，一些教師只能以游戲、打沙包、跳繩等傳統(tǒng)項目為主了，筆者親眼看過好幾個教師的體育課，一些教師連最起碼的體育課常識都不知道，怎么能上好體育課？由于缺乏具有專業(yè)知識的藝術類課程教師，教學點的藝術類課程現(xiàn)狀實在堪憂，學生的全面發(fā)展將是一句空話。（2）藝術類課程教學時間不能得到有效的保證。農村教學點教師少，基本上是一個蘿卜一個坑，因公因事耽誤了語文、數(shù)學課教學，只能擠占藝術類課程來補上，搞活動耽誤了語文、數(shù)學教學，也只能擠占藝術類課程來補，這就使得本來就被邊緣化的藝術類課程教學時間得不到有效的保證。二、應對策略1.加大培訓力度，全員參與。面對農村教學點的困境，教育主管部門應該組織有藝術專長的教師對所有教學點的教師分期、分批有針對性地進行培訓，要求每個教師必須接受藝術類課程的專業(yè)培訓。培訓應該從基礎知識入手，系統(tǒng)地進行培訓，持之以恒，逐步深入，把培訓任務和結果納入教師工作考核當中，以此激勵教師的學習積極性。另外，教育主管部門應該把教師從繁重的手寫教案中解脫出來，騰出更多的時間讓教師去參加培訓和教研，切切實實提高教師的藝術教育素養(yǎng)，以彌補藝術類課程教學的短板。2.建立合理的城鄉(xiāng)教師交流機制，提升農村教師藝術素質。相對于教學點來說，城區(qū)學校和中心校具有藝術類課程專業(yè)知識的教師資源豐富，教育主管部門應該建立教師交流的激勵性機制，鼓勵具有藝術專長的教師到教學點支教，同時承擔學區(qū)內教學點教師的培訓任務，讓農村孩子也能享受優(yōu)質的藝術教育資源，提高教學點藝術類課程教學質量，提升教學點的辦學水平。3.實行專業(yè)教師巡回走教方式來帶動教師藝術素質提高。學區(qū)內有專業(yè)教師的，可采取巡回走教方式，一邊承擔教學示范和督查任務，一邊承擔教師培訓幫扶任務，促使教師專業(yè)發(fā)展。如此堅持幾年，農村教師的藝術素質一定會得到很大的提高，全面實施素質教育才能真正落到實處。4.充分利用信息化網絡平臺提升農村教師的藝術素養(yǎng)。教育主管部門可以調動全縣的專業(yè)人才制作PPT、微課等培訓素材，讓農村教師不受時間、地域的限制參加培訓學習，也可用來進行校本培訓，教師還可以用來助教，真正體現(xiàn)“一體機”助教的實效。【內容提要】學起于思，思源于疑，疑則誘發(fā)探索，初中數(shù)學教師應創(chuàng)設有價值、能引發(fā)學生興趣的問題情境，引導學生主動的去學習探究，提高學生數(shù)學綜合素質。本文探討三種巧設“情境”的方法：①“問題情境”故事化；②“問題情境”生活化；③“問題情境”活動化。創(chuàng)設貼近學生的生活課堂情境，力求使教學符合學生的認知特點，已成為當前課改的必然趨勢。“數(shù)學情境問題”不僅包含與數(shù)學知識有關的信息，還包括那些與問題聯(lián)系在一起的生活背景。它是溝通現(xiàn)實生活與數(shù)學學習之間，具體問題與抽象概念之間聯(lián)系的橋梁。新教材特別重視情境問題的創(chuàng)設，把它作為掌握數(shù)學知識、形成能力、發(fā)展心理品質的重要源泉。學生通過情境問題去發(fā)現(xiàn)新的數(shù)學知識與方法，形成個體認識，再通過自己的發(fā)現(xiàn)解決新的情境問題，使學生在解決現(xiàn)實問題活動中，不知不覺地進入數(shù)學學習世界。那么在課堂教學中如何創(chuàng)設愉快的問題情境呢?一、巧設“情境”激發(fā)學生的求知欲用復習的方式引入新課，幾乎是數(shù)學教學中的一種固定模式，如果復習題設計得精巧有趣，還能引起學生的興趣，但經常以這種常規(guī)乏味的形式引入課題，易造成學生“煩”“悶”的情緒，對新知識也會產生漠然的態(tài)度。引人入勝的情境設置在引入新課中就顯得格外重要了。如在初三幾何中講授《圓和圓的位置關系》時，我是這樣導入的：先請同學們觀看一段與我們日常生活密切相關的錄像片(日食的形成過程)，抓住學生的心理，在此基礎上，進一步引導學生將這一實際問題抽象成數(shù)學問題――兩圓的位置關系，從而有趣地引入新課，這樣既烘托了教學氣氛，激發(fā)了學生的學習興趣，又加強了學科間的聯(lián)系，同時設置疑問，引發(fā)了學生強烈的求知欲。二、創(chuàng)設“情境”引導學生探究問題為學生創(chuàng)設豐富的教學情境，增設疑問，巧設懸念，可以激發(fā)學生獲取知識的求知欲，調動其學習的積極性，使學生由被動接受知識轉化為主動探究問題，主動參與教學過程。如“順次聯(lián)結四邊形四邊中點，問能夠圍成什么樣的四邊形?”對這個問題可以用《幾何畫板》展示一個動態(tài)的四邊形，使四邊形的形狀可以任意改變，從而中點圍成的四邊形的形狀也發(fā)生變化，并引導學生探究中點四邊形的形狀由原來四邊形的什么性質決定，這樣給學生留下更多的思考時間與空間，讓學生在已有的知識基礎上發(fā)現(xiàn)新問題，提出新的問題，解決新問題。三、“問題情境”故事化，提高“問題情境”的趣味性數(shù)學故事、數(shù)學典故有時反映了知識形成的過程，有時反映了知識點的本質，用這樣的故事來創(chuàng)設問題情境。不僅能夠加深學生對知識的理解，還能加深學生對數(shù)學的興趣，提高數(shù)學的審美能力。如：在講解平面坐標系的過程中，我們可以先講解數(shù)學家歐拉發(fā)明坐標系的過程，躺在床上靜靜的思考如何確定事物的位置，這時發(fā)現(xiàn)―只蒼蠅粘在了蜘蛛網上，蜘蛛迅速地爬過去把它捉住。歐拉恍然大悟：“啊!可以像蜘蛛一樣用網格來確定事物的位置啊。”然后引入正題，介紹怎樣用網格來表示位置，這時學生的興致已經調動起來了，然后進行分組合作學習，讓學生自己主動探究坐標系的知識，教師也參與到探究的過程中，從而進入師生互動、互教互學、共同促進的課堂氛圍。四、“問題情境”生活化，增加學生的感性經驗“問題情境”生活化，就是把“問題情境”與學生的生活緊密聯(lián)系起來，學生親自體驗問題情境中的問題，增加學生的直接經驗，培養(yǎng)學生的觀察能力和逐步解決實際問題的能力。如在進行“不共線三點確定一個圓”的教學時，我先發(fā)給每個學生一個殘缺的圓形硬紙片。并告之“你們拿到的是一臺機器上殘缺的皮帶輪，現(xiàn)在比一比誰能最快地復制一個同樣大小的皮帶輪使機器盡快恢復運轉。”同學們立刻忙活起來：有的用量角器、圓規(guī)比比劃劃，有的幾個人一起拼湊……同學們完全進入問題情境之中，課堂氣氛異?；钴S。于是整堂課的教學就圍繞著這一問題的解決而展開，教學效果良好。五、“問題情境”活動化，確保個體有效參與教學“問題情境”活動化，就是讓學生親自投入到“問題情境”中去活動，體現(xiàn)了學生的主體地位。如在教學《幾何》第一冊緒言時，由于是新開設科目，學生在小學有所涉及粗淺的幾何圖形和簡單的幾何知識，教師要善于抓住學生心理特點(表現(xiàn)欲)，相信和尊重他們，讓他們充分表現(xiàn)自己，讓他們大膽地說，不拘形式地把所學過的幾何圖形統(tǒng)統(tǒng)畫出來，不管畫得怎樣，均給以肯定的評價，然后抽出其中的圖形如“長方形”，引導他們觀察這個圖形，思考邊與邊、角與角、對角線與對角線有什么關系?為什么?你怎樣知道自己所畫的就是一個長方形?讓學生充分討論，從而引導他們認識到小學所學的知識還很膚淺，每個圖形中還有許許多多的知識還不知道。需要更進一步的學習，給學生以“懸念”，激發(fā)他們進一步學習《幾何》的熱情。學起于思，思源于疑，疑則誘發(fā)探索，從而發(fā)現(xiàn)真理。而其中的“疑”則需要教師精心準備，創(chuàng)設有價值、能引發(fā)學生興趣的問題情境，從而引導學生主動的去學習探究，使數(shù)學課堂不再以“枯燥”開始、“沉悶”結束，讓數(shù)學教學變得生動和活潑起來。【參考資料】1．肖柏榮《數(shù)學教育設計的藝術》（《數(shù)學通報》1996年10月）2．章建躍《關于課堂教學中設置問題情境的幾個問題》（《數(shù)學通報》1994年6月）3．盛志軍《今天，我沒有完成授課計劃》（《數(shù)學教學》2004年第11期）牙髓病的分類診斷治療1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲?！浪璨〉?8牙髓病的分類診斷治療●●●●●●●●●●●●●●●●●●●0牙髓病的分類診斷治療29●●●●●●●?！裢此牢依膊粓D甲不●●●●●30●●●●●主要內容●●?！窳钛浪柩琢钛浪枳冃院蛪乃懒钛荔w吸收●●●●●31牙髓病分類●●●●●●●?！瘛瘛瘛裱浪璩溲?pulphyperemia)牙髓炎|[pulpitisserosa((simplex)partialis