非血管介入放射學(xué)課件

非血管介入放射學(xué)1、戰(zhàn)鼓一響，法律無(wú)聲?！?guó)2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理。——愛(ài)·科克3、法律是最保險(xiǎn)的頭盔?！獝?ài)·科克4、一個(gè)國(guó)家如果綱紀(jì)不正，其國(guó)風(fēng)一定頹敗?！麅?nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克非血管介入放射學(xué)非血管介入放射學(xué)1、戰(zhàn)鼓一響，法律無(wú)聲?！?guó)2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理。——愛(ài)·科克3、法律是最保險(xiǎn)的頭盔?！獝?ài)·科克4、一個(gè)國(guó)家如果綱紀(jì)不正，其國(guó)風(fēng)一定頹敗?！麅?nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇藝?guó)家級(jí)醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育項(xiàng)目第三明《線血登階人放朋學(xué)沿寵額技術(shù)》學(xué)習(xí)班開(kāi)學(xué)典禮2004年6月7日醫(yī)學(xué)影學(xué)先展應(yīng)耍團(tuán)上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院附屬瑞金醫(yī)院放射科陳克敏實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才是21世紀(jì)教育的主題。這就要求學(xué)校不僅要致力于培養(yǎng)高水平的學(xué)生，更要致力于把學(xué)生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的新型人才，而語(yǔ)文教學(xué)則肩負(fù)著重要的使命。斯普朗格曾經(jīng)說(shuō)：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力誘導(dǎo)出來(lái)?！笨梢?jiàn)作為一名語(yǔ)文教師，在語(yǔ)文教學(xué)中必須致力于營(yíng)造教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。一個(gè)好的教學(xué)情境，就好比是一點(diǎn)鮮活的跳動(dòng)著智慧之焰的星星之火，它將點(diǎn)燃整個(gè)45分鐘的課堂生命，點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的滿腔熱情。因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)中要盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生創(chuàng)新思維的萌芽在自由、寬松、民主、平等的土壤中生根發(fā)芽。一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)際上是提出要解決的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)一種情境，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的最關(guān)鍵之處是教師要精心設(shè)計(jì)提問(wèn)。首先，提問(wèn)要有設(shè)想性。在語(yǔ)文教學(xué)中教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)一定要針對(duì)課文內(nèi)容做有意義的設(shè)想。這些有意義的設(shè)想對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是十分有益的。如在學(xué)習(xí)《羚羊木雕》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：本文圍繞“羚羊木雕”發(fā)生的這場(chǎng)矛盾，如果你是文中的“我”，你會(huì)怎么處理？這樣的問(wèn)題都是在學(xué)生學(xué)習(xí)了課文的基礎(chǔ)上提出的，具有一定的設(shè)想性，學(xué)生可以根據(jù)老師提出的具有設(shè)想性的問(wèn)題，充分發(fā)揮他們的想象力來(lái)回答。其次，提問(wèn)要有質(zhì)疑性。質(zhì)疑性提問(wèn)就是教師在精心備課時(shí)就教材的內(nèi)容的質(zhì)疑之處，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，以引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容更深層次的思考。如在朱自清的《春》中揣摩詞語(yǔ)時(shí)，老師就可以問(wèn)：“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的”中“偷偷”和“鉆”可以換成“悄悄”和“冒”嗎？這個(gè)質(zhì)疑性提問(wèn)激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，使得他們對(duì)文章做重新的思考，從而加深了對(duì)文章的理解。再次，提問(wèn)要具有發(fā)散性。即教師可以針對(duì)某一問(wèn)題提出多種解答思路，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題情境去進(jìn)行發(fā)散性思考和理解。如學(xué)了《走一步，再走一步》之后，可以讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際做多方面的思考，自己總結(jié)全文。因?yàn)椴煌娜藭?huì)有不同的生活體驗(yàn)，不同的人又有不同的思維模式，所以學(xué)生的回答也就會(huì)各不相同，這也正體現(xiàn)了提問(wèn)的發(fā)散性特點(diǎn)。二、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑問(wèn)難情境創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑問(wèn)難情境，就是在教學(xué)中教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽發(fā)問(wèn)。其實(shí)，學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑后，主動(dòng)解決問(wèn)題的過(guò)程就是創(chuàng)新的過(guò)程。所以，作為教師，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己獨(dú)到的見(jiàn)解，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，敢于向書(shū)本挑戰(zhàn)，敢于向教師挑戰(zhàn)。在教學(xué)中教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)敢于提問(wèn)的情境。如《我的空中樓閣》中在寫(xiě)小屋與外界的交通時(shí)說(shuō)道：“我出外，小屋是我快樂(lè)的起點(diǎn)；我歸來(lái)，小屋是我幸福的終點(diǎn)。往返于快樂(lè)與幸福之間，哪還有不好走的路呢？”當(dāng)講到這里時(shí)，教師要給學(xué)生以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生就會(huì)慢慢地在教師引導(dǎo)下產(chǎn)生質(zhì)疑。而當(dāng)學(xué)生逐漸產(chǎn)生質(zhì)疑，提出：“作者前面是在山路上往返，后面怎么又說(shuō)往返于快樂(lè)與幸福之間呢？這不是矛盾的嗎？”教師要及時(shí)給予肯定，肯定學(xué)生敢于向教材挑戰(zhàn)、善于質(zhì)疑的精神。同時(shí)還要注意引導(dǎo)學(xué)生抓住矛盾，并給予點(diǎn)撥，使學(xué)生對(duì)文章的理解更進(jìn)一步。從某種意義上講，學(xué)生有了質(zhì)疑，也就有了創(chuàng)新精神。如在學(xué)習(xí)《鴻門(mén)宴》時(shí)，學(xué)生就有這樣的提問(wèn)：1.如果在鴻門(mén)宴上，項(xiàng)羽殺了劉邦，他能否奪得天下？他能否治理好天下？2.樊噲那么狂妄，他不擔(dān)心得罪項(xiàng)羽，連累沛公、攪亂整個(gè)大局嗎？對(duì)于這些質(zhì)疑，教師應(yīng)熱情地贊揚(yáng)、鼓勵(lì)，只有這樣才能真正激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。三、創(chuàng)設(shè)想象情境在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)想象情境就是教師可以采用音樂(lè)、繪畫(huà)、表演等藝術(shù)手段對(duì)學(xué)生的感官加以刺激，使他們有意識(shí)地展開(kāi)想象，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)情節(jié)時(shí)可以借助一些多媒體、錄音機(jī)等設(shè)備。音樂(lè)是最富感染力的，教學(xué)中用音樂(lè)可以激發(fā)學(xué)生無(wú)窮無(wú)盡、多姿多彩的想象，使教學(xué)有聲、有色、有形、有情。如教《春》時(shí)，可請(qǐng)學(xué)生聽(tīng)班得瑞的《寂靜山林》，音樂(lè)聲起，伴著溪水淙淙、小鳥(niǎo)啾啾，微風(fēng)拂過(guò)樹(shù)木嘩嘩作響，引來(lái)畫(huà)外音：春來(lái)了。學(xué)生定會(huì)在頭腦中幻化出一派充滿詩(shī)情畫(huà)意的美好景象。以音樂(lè)為媒介，學(xué)生將會(huì)找到心靈的契合美。當(dāng)然，除了音樂(lè)想象、繪畫(huà)想象外，還有朗讀想象、表演想象等，因?yàn)橄胂笫菬o(wú)處不在的。四、創(chuàng)設(shè)合作情境在語(yǔ)文教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)師生合作情境和生生合作情境，而創(chuàng)設(shè)生生合作情境更有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。如在教朱自清的《荷塘月色》時(shí)，可就“荷”“月”提出問(wèn)題?！昂伞薄霸隆痹谖覈?guó)古代文人筆下都是被吟詠贊美的對(duì)象，而“荷”是明麗的，“月”是朦朧的，作者將夜的“荷”與朦朧的“夜”放在一起有何詩(shī)意？這時(shí)由教師提出問(wèn)題，讓學(xué)生們參與討論，以座位相鄰的四人為一組，共同討論，每個(gè)小組成員可能都會(huì)有不同的見(jiàn)解，在經(jīng)他們合作交流后，得出一個(gè)共同理解。然后，教師再讓每一組的代表說(shuō)出該組的理解，使得組與組之間都能互相傾聽(tīng)，互相交流，拓展思維?？梢?jiàn)，生生之間的合作與交流，有利于拓展學(xué)生思維的發(fā)散性，所以，教師在創(chuàng)設(shè)合作情境時(shí)，應(yīng)多創(chuàng)設(shè)生生合作的情境。從培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)看，選修課在教學(xué)上需要我們開(kāi)闊學(xué)生的文學(xué)視野，提高學(xué)生的文本閱讀層次，拓展學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)和文學(xué)現(xiàn)象的研究能力，它承擔(dān)的角色和地位絲毫不遜于必修課。但在廣大的農(nóng)村中學(xué)，由于受學(xué)校硬件設(shè)施和師資的限制，目前學(xué)生還缺乏自主選課的權(quán)利，基本上都是被迫限定模塊學(xué)習(xí)。但盡管是限定模塊，根據(jù)選修分值計(jì)算，新課程高中語(yǔ)文選修課至少要選學(xué)四門(mén)，選修課模塊內(nèi)容多、深，但課時(shí)卻極其有限。所以在這樣的農(nóng)村中學(xué)，如何合理地上好高中語(yǔ)文選修課，冷靜而理智地應(yīng)對(duì)選修教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性最大限度得以提高，使新課程理念最大限度得以落實(shí)，就成了當(dāng)務(wù)之急。根據(jù)我的教學(xué)實(shí)踐，我有以下幾個(gè)體會(huì)。一、選修課的學(xué)習(xí)內(nèi)容可與必修課交叉安排目前，大多農(nóng)村中學(xué)必修1-5的學(xué)習(xí)集中安排在高一到高二第一學(xué)期前半期完成，兩學(xué)期半上完五本書(shū)，；選修課集中安排在高二第一學(xué)期后半期到進(jìn)入高三前半期完成，一般選學(xué)四門(mén)。這樣一來(lái)，無(wú)論必修、選修，時(shí)間都非常倉(cāng)促，教師只能忙著趕進(jìn)度，使師生倍感吃力；再加上選修課專題式內(nèi)容過(guò)于集中，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)容易出現(xiàn)“審美疲勞”，也容易讓自學(xué)能力較弱的農(nóng)村學(xué)生望而生畏。這些都會(huì)大大影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果。所以我認(rèn)為必修課與選修課可以并行開(kāi)課，交叉安排，貫穿于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程。我們都知道，選修課既是以必修課為主要依托，又是必修課程的重要補(bǔ)充，是必修課程的深化和拓展，從教材內(nèi)容的設(shè)置看，必修的五個(gè)模塊都是綜合性的，每個(gè)模塊同時(shí)包含幾種體裁和題材的教學(xué)，而選修課是專題性的，它要求學(xué)生通過(guò)相對(duì)集中的學(xué)習(xí)，使其在某方面的理解、鑒賞、分析、運(yùn)用的能力得到明顯提高。這樣一來(lái)二者完全可以也容易在內(nèi)容上結(jié)合起來(lái)。我們一定要有“三年一盤(pán)棋”的思想，參考所選選修課程的知識(shí)梯度合理規(guī)劃教學(xué)進(jìn)度。高一時(shí)必修1第一單元是詩(shī)歌，就可以在學(xué)完這個(gè)單元后把《中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌散文欣賞》的詩(shī)歌部分穿插進(jìn)來(lái)。學(xué)完必修2第一單元的散文后可把《中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌散文欣賞》的散文部分穿插進(jìn)來(lái)。學(xué)完必修3第一單元的小說(shuō)后可以把《中國(guó)小說(shuō)欣賞》穿插進(jìn)來(lái)。高二時(shí)學(xué)完必修4第二單元的詩(shī)歌后，可把《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》的詩(shī)歌部分穿插進(jìn)來(lái)，在學(xué)完第三單元的人物傳記后，可把《中外傳記作品》穿插進(jìn)去；第二學(xué)期學(xué)完必修5后，在學(xué)生對(duì)文言知識(shí)有了一定積累的基礎(chǔ)上再把《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》的散文部分穿插進(jìn)來(lái)。這樣既能讓語(yǔ)文必修課中的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和基本技能培養(yǎng)保持相對(duì)的連貫性，又能讓選修課中的拓展深入學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性的特點(diǎn)得以凸現(xiàn)，使必修與選修平穩(wěn)過(guò)渡和順暢鏈接。二、選修課的教學(xué)理念要與必修課互相結(jié)合選修與必修的結(jié)合，不光要注意內(nèi)容上的結(jié)合，更要注意教學(xué)理念上的結(jié)合。必修的教學(xué)理念應(yīng)該以教師的“導(dǎo)”為主，而選修課的教學(xué)理念則應(yīng)以教師指導(dǎo)下的學(xué)生的“學(xué)”為主。必修課要通過(guò)教師的講解與引導(dǎo)夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)，使學(xué)生各方面的能力都能得到均衡發(fā)展，尤其是要給學(xué)生做好學(xué)法指導(dǎo)，“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。教師的“導(dǎo)”要為選修課學(xué)生的“學(xué)”打好基礎(chǔ)。而選修課雖以學(xué)生的“學(xué)”為主，但絕對(duì)離不開(kāi)教師的“導(dǎo)”，尤其是農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生知識(shí)面窄，認(rèn)識(shí)水平有限，探究能力不強(qiáng)，只有教適當(dāng)?shù)募右砸龑?dǎo)，才能保證學(xué)習(xí)的實(shí)際效果，學(xué)生知識(shí)的廣度與深度、探究創(chuàng)新能力也才會(huì)得到良性發(fā)展。如教必修3第一單元的小說(shuō)時(shí)，就要考慮到相關(guān)的選修教材，先給學(xué)生大致介紹一下中國(guó)小說(shuō)的發(fā)展過(guò)程，使學(xué)生對(duì)這一模塊有一個(gè)整體的系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，再通過(guò)自己精心講解和分析來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)小說(shuō)鑒賞的相關(guān)知識(shí)和方法，為學(xué)生在選修課中自主鑒賞小說(shuō)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在學(xué)選修中的小說(shuō)模塊時(shí)，雖要以學(xué)生的自主探究為主，但必須要加以引導(dǎo)，教師可針對(duì)每課內(nèi)容給學(xué)生提供一些可供鑒賞探討的論題，或引導(dǎo)學(xué)生閱讀后自己提出論題，集中起來(lái)后教師再根據(jù)農(nóng)村學(xué)生實(shí)際水平從中篩選出一些切實(shí)可行的論題，讓學(xué)生自主選擇自己感興趣的、適合自己知識(shí)儲(chǔ)備的論題作為自己的探究命題，由于農(nóng)村學(xué)生探究能力不強(qiáng)，還要根據(jù)學(xué)生所選選題的相近程度，再把學(xué)生分成一個(gè)個(gè)的小組，讓他們通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)去完成對(duì)這一命題的探討，以保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。這樣既有利于對(duì)知識(shí)的拓展與深化，也有利于提高學(xué)生對(duì)古代詩(shī)歌的鑒賞效率和自主賞析的能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)效性。所以選修要輕松，必修必扎實(shí)。選修既要重視學(xué)生自學(xué)，也絕不能忽視老師引導(dǎo)。三、選修課的教材處理要與學(xué)生實(shí)際和課程內(nèi)容互相結(jié)合選修課的內(nèi)容容量大，涉及各種體裁和題材，教學(xué)方式更靈活多樣，所以對(duì)老師也提出了更高的要求，它不僅需要老師有廣博的知識(shí)面，扎實(shí)的文學(xué)功底，更要有豐富靈活的教學(xué)策略和巧妙駕馭教材的能力。在選修教學(xué)中，教師要堅(jiān)決避免教學(xué)方式“必修化”，堅(jiān)決避免貪多求全、蜻蜓點(diǎn)水式的教學(xué)。要抓住各選本的側(cè)重點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際和課程內(nèi)容，靈活處理教材。有些重點(diǎn)篇目可以集中時(shí)間認(rèn)真研讀賞析，有的篇目則可以一帶而過(guò)，或讓學(xué)生在課外自學(xué)；學(xué)生感興趣的可以集體學(xué)，不感興趣的就個(gè)別化處理；適于講的講，適于練的練，適于讀的讀，不平均用力?！耙獙W(xué)完，未必要教完”?？傊咧姓Z(yǔ)文選修課凝聚了專家們的心血與智慧，體現(xiàn)了當(dāng)前先進(jìn)的教學(xué)理念。選修模塊內(nèi)容豐富、教學(xué)必須靈活，但對(duì)于選修課的教學(xué)，我們探索的時(shí)間卻很短，現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)太少，而且農(nóng)村中學(xué)學(xué)情復(fù)雜，條件有限，所以選修課教學(xué)更需要我們進(jìn)行積極而審慎的實(shí)踐探索與思考。開(kāi)弓沒(méi)有回頭箭，教師自身應(yīng)努力學(xué)習(xí)，更新觀念，力求用全新的眼光來(lái)審視新課程，駕馭新課程，積極投身到新課改之中去。作為一線教師，我們要不斷反思、探索，使農(nóng)村中學(xué)的選修課程能發(fā)揮出最大的效益。我相信，只要我們勇于實(shí)踐、勇于探索，我們一定能夠向成功的目標(biāo)穩(wěn)步邁進(jìn)。非血管介入放射學(xué)1、戰(zhàn)鼓一響，法律無(wú)聲?！?guó)非血管介入放1國(guó)家級(jí)醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育項(xiàng)目第三明《線血登階人放朋學(xué)沿寵額技術(shù)》學(xué)習(xí)班開(kāi)學(xué)典禮2004年6月7日國(guó)家級(jí)醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育項(xiàng)目2醫(yī)學(xué)影學(xué)先展應(yīng)耍團(tuán)上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院附屬瑞金醫(yī)院放射科陳克敏醫(yī)學(xué)影學(xué)先展應(yīng)3近年來(lái)醫(yī)學(xué)影像學(xué)進(jìn)展迅速,特別是在CT、MR和介入放射學(xué)等領(lǐng)域。1998年推出多層螺旋CT,當(dāng)時(shí)掃描一次可獲得4層圖像,目前的多層螺旋CT掃描一次可獲得16層圖像,掃描一次同時(shí)可獲得64層圖像的CT也已問(wèn)世。高場(chǎng)MR已成為MR發(fā)展的熱點(diǎn),30T的MR己進(jìn)入臨床應(yīng)用,開(kāi)放式MR和專用型MR近年來(lái)發(fā)展也相當(dāng)快。血管內(nèi)和非血管性介入放射學(xué)在臨床各個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用也愈加廣泛。DepartmentofRadiology近年來(lái)醫(yī)學(xué)影像學(xué)進(jìn)展迅速,特別是在CT、MR和介4影像學(xué)的發(fā)展越勢(shì)與臨床各學(xué)科的交叉和結(jié)合將越來(lái)越多。從單純的形態(tài)學(xué)診斷和研究向形態(tài)功能、代謝診斷發(fā)展,以大體的器官診斷向分子和基因方面的診斷發(fā)展,圖像的融合和各種診斷信息的網(wǎng)絡(luò)傳輸將使診斷更加全面和便捷DepartmentofRadiology影像學(xué)的發(fā)展越勢(shì)5醫(yī)院和影像嚳斛的數(shù)字化和閿絡(luò)化已茍必煞趨勢(shì)·臨床診療對(duì)影像學(xué)檢查的依賴明顯增加隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步,公眾對(duì)影像學(xué)檢查的需求增加影像學(xué)新技術(shù)的不斷涌現(xiàn),拓展了影像學(xué)檢查的范疇·影像學(xué)新技術(shù)的應(yīng)用,增加了影像學(xué)的信息量DepartmentofRadiology醫(yī)院和影像嚳斛的數(shù)字化和閿絡(luò)化6PACS/RIS發(fā)展和屐望從小型PACS發(fā)展到全院PACS,再?gòu)娜篜ACS發(fā)展到區(qū)域PACS,甚至乃至整個(gè)社會(huì)PACS的聯(lián)網(wǎng)。使得不同層次醫(yī)院之間和不同地域間的網(wǎng)上會(huì)診,包括就診和網(wǎng)上病例討論將成為現(xiàn)實(shí)整個(gè)社會(huì)醫(yī)療資源將達(dá)到真正的共享和充分利用隨著PACS的發(fā)展,放射科醫(yī)師和其他臨床醫(yī)師的培訓(xùn)方式和工作流程將發(fā)生根本的變革,醫(yī)師的培養(yǎng)模式也將發(fā)生根本改變。DepartmentofRadiologyPACS/RIS發(fā)展和屐望7每日晨讀會(huì)3:32AH9號(hào)樓讀片室每日晨讀會(huì)8普通膠片胸片圖像同一患者DR圖像對(duì)肺內(nèi)紋理,氣管支氣管,心影后紋理的觀察明顯優(yōu)于前者!普通膠片胸片圖像9清晰顯示氣管支氣管氣管旁淋巴結(jié),心影后紋理!清晰顯示氣管支氣管10病例男,62歲,無(wú)不適。于2001.6.15胸部體檢?普通模擬膠片上是否有可疑發(fā)現(xiàn)?于2001.6.20胸部DR拍片,右上肺淡片影較為明確經(jīng)CT和手術(shù)證實(shí)為右上肺肺泡癌病例11非血管介入放射學(xué)課件12非血管介入放射學(xué)課件13非血管介入放射學(xué)課件14非血管介入放射學(xué)課件15非血管介入放射學(xué)課件16非血管介入放射學(xué)課件17非血管介入放射學(xué)課件18非血管介入放射學(xué)課件19非血管介入放射學(xué)課件20非血管介入放射學(xué)課件21非血管介入放射學(xué)課件22非血管介入放射學(xué)課件23非血管介入放射學(xué)課件24非血管介入放射學(xué)課件25非血管介入放射學(xué)課件26非血管介入放射學(xué)課件27非血管介入放射學(xué)課件28非血管介入放射學(xué)課件29非血管介入放射學(xué)課件30非血管介入放射學(xué)課件31非血管介入放射學(xué)課件32非血管介入放射學(xué)課件33非血管介入放射學(xué)課件34非血管介入放射學(xué)課件35非血管介入放射學(xué)課件36非血管介入放射學(xué)課件37非血管介入放射學(xué)課件38非血管介入放射學(xué)課件39非血管介入放射學(xué)課件40非血管介入放射學(xué)課件41非血管介入放射學(xué)課件42非血管介入放射學(xué)課件43非血管介入放射學(xué)課件44非血管介入放射學(xué)課件45非血管介入放射學(xué)課件46非血管介入放射學(xué)課件47非血管介入放射學(xué)課件48非血管介入放射學(xué)課件49非血管介入放射學(xué)課件50非血管介入放射學(xué)課件51非血管介入放射學(xué)課件52非血管介入放射學(xué)課件53非血管介入放射學(xué)課件54非血管介入放射學(xué)課件55非血管介入放射學(xué)課件56非血管介入放射學(xué)課件57非血管介入放射學(xué)課件58非血管介入放射學(xué)課件59非血管介入放射學(xué)課件60非血管介入放射學(xué)課件61非血管介入放射學(xué)課件62非血管介入放射學(xué)課件63非血管介入放射學(xué)課件64非血管介入放射學(xué)課件65非血管介入放射學(xué)課件66非血管介入放射學(xué)課件67非血管介入放射學(xué)課件68非血管介入放射學(xué)課件69非血管介入放射學(xué)課件70非血管介入放射學(xué)課件71非血管介入放射學(xué)課件72非血管介入放射學(xué)課件73非血管介入放射學(xué)課件74非血管介入放射學(xué)課件75非血管介入放射學(xué)課件76非血管介入放射學(xué)課件77非血管介入放射學(xué)課件78非血管介入放射學(xué)課件79非血管介入放射學(xué)課件80非血管介入放射學(xué)課件81非血管介入放射學(xué)課件82非血管介入放射學(xué)課件83非血管介入放射學(xué)課件84非血管介入放射學(xué)課件85非血管介入放射學(xué)課件86非血管介入放射學(xué)課件87非血管介入放射學(xué)課件88非血管介入放射學(xué)課件89非血管介入放射學(xué)課件90非血管介入放射學(xué)課件91非血管介入放射學(xué)課件92非血管介入放射學(xué)課件93非血管介入放射學(xué)課件94非血管介入放射學(xué)課件95非血管介入放射學(xué)課件96非血管介入放射學(xué)課件97非血管介入放射學(xué)課件98非血管介入放射學(xué)課件99非血管介入放射學(xué)課件100非血管介入放射學(xué)課件101非血管介入放射學(xué)課件102非血管介入放射學(xué)課件103非血管介入放射學(xué)課件104非血管介入放射學(xué)課件105非血管介入放射學(xué)課件106非血管介入放射學(xué)課件107非血管介入放射學(xué)課件108非血管介入放射學(xué)課件109非血管介入放射學(xué)課件110非血管介入放射學(xué)課件111非血管介入放射學(xué)課件112非血管介入放射學(xué)課件113非血管介入放射學(xué)課件114非血管介入放射學(xué)課件115非血管介入放射學(xué)課件116非血管介入放射學(xué)課件117非血管介入放射學(xué)課件118非血管介入放射學(xué)課件119非血管介入放射學(xué)課件120非血管介入放射學(xué)課件121非血管介入放射學(xué)課件122非血管介入放射學(xué)課件123非血管介入放射學(xué)課件124非血管介入放射學(xué)課件125非血管介入放射學(xué)課件126非血管介入放射學(xué)課件127非血管介入放射學(xué)課件128非血管介入放射學(xué)課件129非血管介入放射學(xué)課件130非血管介入放射學(xué)課件131非血管介入放射學(xué)課件132非血管介入放射學(xué)課件133非血管介入放射學(xué)課件134非血管介入放射學(xué)課件135非血管介入放射學(xué)課件136非血管介入放射學(xué)課件137非血管介入放射學(xué)課件138非血管介入放射學(xué)課件139非血管介入放射學(xué)課件140非血管介入放射學(xué)課件141非血管介入放射學(xué)課件142非血管介入放射學(xué)課件143非血管介入放射學(xué)課件144非血管介入放射學(xué)課件145非血管介入放射學(xué)課件146非血管介入放射學(xué)課件147非血管介入放射學(xué)課件148非血管介入放射學(xué)課件149非血管介入放射學(xué)課件150非血管介入放射學(xué)課件151非血管介入放射學(xué)課件152非血管介入放射學(xué)課件153非血管介入放射學(xué)課件154非血管介入放射學(xué)課件155非血管介入放射學(xué)課件156非血管介入放射學(xué)課件157非血管介入放射學(xué)課件158非血管介入放射學(xué)課件159非血管介入放射學(xué)課件160非血管介入放射學(xué)課件161非血管介入放射學(xué)課件162非血管介入放射學(xué)課件163非血管介入放射學(xué)課件164非血管介入放射學(xué)課件165非血管介入放射學(xué)課件166非血管介入放射學(xué)課件167非血管介入放射學(xué)課件168非血管介入放射學(xué)課件169非血管介入放射學(xué)課件170非血管介入放射學(xué)課件171非血管介入放射學(xué)課件172非血管介入放射學(xué)課件173非血管介入放射學(xué)課件174非血管介入放射學(xué)課件175非血管介入放射學(xué)課件176非血管介入放射學(xué)課件177非血管介入放射學(xué)課件178非血管介入放射學(xué)課件179非血管介入放射學(xué)課件180非血管介入放射學(xué)課件181非血管介入放射學(xué)課件182非血管介入放射學(xué)課件183非血管介入放射學(xué)課件184非血管介入放射學(xué)課件185非血管介入放射學(xué)課件186非血管介入放射學(xué)課件187非血管介入放射學(xué)課件18831、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會(huì)再掉進(jìn)坑里?！诟駹?/p>

32、希望的燈一旦熄滅，生活剎那間變成了一片黑暗?！樟心凡?/p>

33、希望是人生的乳母?！撇卟?/p>

34、形成天才的決定因素應(yīng)該是勤奮?！?/p>

35、學(xué)到很多東西的訣竅，就是一下子不要學(xué)很多?！蹇?1、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會(huì)再掉進(jìn)坑里189非血管介入放射學(xué)1、戰(zhàn)鼓一響，法律無(wú)聲?！?guó)2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理?！獝?ài)·科克3、法律是最保險(xiǎn)的頭盔?！獝?ài)·科克4、一個(gè)國(guó)家如果綱紀(jì)不正，其國(guó)風(fēng)一定頹敗?！麅?nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇朔茄芙槿敕派鋵W(xué)非血管介入放射學(xué)1、戰(zhàn)鼓一響，法律無(wú)聲?！?guó)2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理?！獝?ài)·科克3、法律是最保險(xiǎn)的頭盔?！獝?ài)·科克4、一個(gè)國(guó)家如果綱紀(jì)不正，其國(guó)風(fēng)一定頹敗?！麅?nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇藝?guó)家級(jí)醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育項(xiàng)目第三明《線血登階人放朋學(xué)沿寵額技術(shù)》學(xué)習(xí)班開(kāi)學(xué)典禮2004年6月7日醫(yī)學(xué)影學(xué)先展應(yīng)耍團(tuán)上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院附屬瑞金醫(yī)院放射科陳克敏實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才是21世紀(jì)教育的主題。這就要求學(xué)校不僅要致力于培養(yǎng)高水平的學(xué)生，更要致力于把學(xué)生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的新型人才，而語(yǔ)文教學(xué)則肩負(fù)著重要的使命。斯普朗格曾經(jīng)說(shuō)：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力誘導(dǎo)出來(lái)?！笨梢?jiàn)作為一名語(yǔ)文教師，在語(yǔ)文教學(xué)中必須致力于營(yíng)造教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。一個(gè)好的教學(xué)情境，就好比是一點(diǎn)鮮活的跳動(dòng)著智慧之焰的星星之火，它將點(diǎn)燃整個(gè)45分鐘的課堂生命，點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的滿腔熱情。因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)中要盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生創(chuàng)新思維的萌芽在自由、寬松、民主、平等的土壤中生根發(fā)芽。一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)際上是提出要解決的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)一種情境，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的最關(guān)鍵之處是教師要精心設(shè)計(jì)提問(wèn)。首先，提問(wèn)要有設(shè)想性。在語(yǔ)文教學(xué)中教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)一定要針對(duì)課文內(nèi)容做有意義的設(shè)想。這些有意義的設(shè)想對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是十分有益的。如在學(xué)習(xí)《羚羊木雕》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：本文圍繞“羚羊木雕”發(fā)生的這場(chǎng)矛盾，如果你是文中的“我”，你會(huì)怎么處理？這樣的問(wèn)題都是在學(xué)生學(xué)習(xí)了課文的基礎(chǔ)上提出的，具有一定的設(shè)想性，學(xué)生可以根據(jù)老師提出的具有設(shè)想性的問(wèn)題，充分發(fā)揮他們的想象力來(lái)回答。其次，提問(wèn)要有質(zhì)疑性。質(zhì)疑性提問(wèn)就是教師在精心備課時(shí)就教材的內(nèi)容的質(zhì)疑之處，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，以引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容更深層次的思考。如在朱自清的《春》中揣摩詞語(yǔ)時(shí)，老師就可以問(wèn)：“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的”中“偷偷”和“鉆”可以換成“悄悄”和“冒”嗎？這個(gè)質(zhì)疑性提問(wèn)激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，使得他們對(duì)文章做重新的思考，從而加深了對(duì)文章的理解。再次，提問(wèn)要具有發(fā)散性。即教師可以針對(duì)某一問(wèn)題提出多種解答思路，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題情境去進(jìn)行發(fā)散性思考和理解。如學(xué)了《走一步，再走一步》之后，可以讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際做多方面的思考，自己總結(jié)全文。因?yàn)椴煌娜藭?huì)有不同的生活體驗(yàn)，不同的人又有不同的思維模式，所以學(xué)生的回答也就會(huì)各不相同，這也正體現(xiàn)了提問(wèn)的發(fā)散性特點(diǎn)。二、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑問(wèn)難情境創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑問(wèn)難情境，就是在教學(xué)中教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽發(fā)問(wèn)。其實(shí)，學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑后，主動(dòng)解決問(wèn)題的過(guò)程就是創(chuàng)新的過(guò)程。所以，作為教師，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己獨(dú)到的見(jiàn)解，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，敢于向書(shū)本挑戰(zhàn)，敢于向教師挑戰(zhàn)。在教學(xué)中教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)敢于提問(wèn)的情境。如《我的空中樓閣》中在寫(xiě)小屋與外界的交通時(shí)說(shuō)道：“我出外，小屋是我快樂(lè)的起點(diǎn)；我歸來(lái)，小屋是我幸福的終點(diǎn)。往返于快樂(lè)與幸福之間，哪還有不好走的路呢？”當(dāng)講到這里時(shí)，教師要給學(xué)生以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生就會(huì)慢慢地在教師引導(dǎo)下產(chǎn)生質(zhì)疑。而當(dāng)學(xué)生逐漸產(chǎn)生質(zhì)疑，提出：“作者前面是在山路上往返，后面怎么又說(shuō)往返于快樂(lè)與幸福之間呢？這不是矛盾的嗎？”教師要及時(shí)給予肯定，肯定學(xué)生敢于向教材挑戰(zhàn)、善于質(zhì)疑的精神。同時(shí)還要注意引導(dǎo)學(xué)生抓住矛盾，并給予點(diǎn)撥，使學(xué)生對(duì)文章的理解更進(jìn)一步。從某種意義上講，學(xué)生有了質(zhì)疑，也就有了創(chuàng)新精神。如在學(xué)習(xí)《鴻門(mén)宴》時(shí)，學(xué)生就有這樣的提問(wèn)：1.如果在鴻門(mén)宴上，項(xiàng)羽殺了劉邦，他能否奪得天下？他能否治理好天下？2.樊噲那么狂妄，他不擔(dān)心得罪項(xiàng)羽，連累沛公、攪亂整個(gè)大局嗎？對(duì)于這些質(zhì)疑，教師應(yīng)熱情地贊揚(yáng)、鼓勵(lì)，只有這樣才能真正激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。三、創(chuàng)設(shè)想象情境在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)想象情境就是教師可以采用音樂(lè)、繪畫(huà)、表演等藝術(shù)手段對(duì)學(xué)生的感官加以刺激，使他們有意識(shí)地展開(kāi)想象，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)情節(jié)時(shí)可以借助一些多媒體、錄音機(jī)等設(shè)備。音樂(lè)是最富感染力的，教學(xué)中用音樂(lè)可以激發(fā)學(xué)生無(wú)窮無(wú)盡、多姿多彩的想象，使教學(xué)有聲、有色、有形、有情。如教《春》時(shí)，可請(qǐng)學(xué)生聽(tīng)班得瑞的《寂靜山林》，音樂(lè)聲起，伴著溪水淙淙、小鳥(niǎo)啾啾，微風(fēng)拂過(guò)樹(shù)木嘩嘩作響，引來(lái)畫(huà)外音：春來(lái)了。學(xué)生定會(huì)在頭腦中幻化出一派充滿詩(shī)情畫(huà)意的美好景象。以音樂(lè)為媒介，學(xué)生將會(huì)找到心靈的契合美。當(dāng)然，除了音樂(lè)想象、繪畫(huà)想象外，還有朗讀想象、表演想象等，因?yàn)橄胂笫菬o(wú)處不在的。四、創(chuàng)設(shè)合作情境在語(yǔ)文教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)師生合作情境和生生合作情境，而創(chuàng)設(shè)生生合作情境更有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。如在教朱自清的《荷塘月色》時(shí)，可就“荷”“月”提出問(wèn)題?！昂伞薄霸隆痹谖覈?guó)古代文人筆下都是被吟詠贊美的對(duì)象，而“荷”是明麗的，“月”是朦朧的，作者將夜的“荷”與朦朧的“夜”放在一起有何詩(shī)意？這時(shí)由教師提出問(wèn)題，讓學(xué)生們參與討論，以座位相鄰的四人為一組，共同討論，每個(gè)小組成員可能都會(huì)有不同的見(jiàn)解，在經(jīng)他們合作交流后，得出一個(gè)共同理解。然后，教師再讓每一組的代表說(shuō)出該組的理解，使得組與組之間都能互相傾聽(tīng)，互相交流，拓展思維?？梢?jiàn)，生生之間的合作與交流，有利于拓展學(xué)生思維的發(fā)散性，所以，教師在創(chuàng)設(shè)合作情境時(shí)，應(yīng)多創(chuàng)設(shè)生生合作的情境。從培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)看，選修課在教學(xué)上需要我們開(kāi)闊學(xué)生的文學(xué)視野，提高學(xué)生的文本閱讀層次，拓展學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)和文學(xué)現(xiàn)象的研究能力，它承擔(dān)的角色和地位絲毫不遜于必修課。但在廣大的農(nóng)村中學(xué)，由于受學(xué)校硬件設(shè)施和師資的限制，目前學(xué)生還缺乏自主選課的權(quán)利，基本上都是被迫限定模塊學(xué)習(xí)。但盡管是限定模塊，根據(jù)選修分值計(jì)算，新課程高中語(yǔ)文選修課至少要選學(xué)四門(mén)，選修課模塊內(nèi)容多、深，但課時(shí)卻極其有限。所以在這樣的農(nóng)村中學(xué)，如何合理地上好高中語(yǔ)文選修課，冷靜而理智地應(yīng)對(duì)選修教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性最大限度得以提高，使新課程理念最大限度得以落實(shí)，就成了當(dāng)務(wù)之急。根據(jù)我的教學(xué)實(shí)踐，我有以下幾個(gè)體會(huì)。一、選修課的學(xué)習(xí)內(nèi)容可與必修課交叉安排目前，大多農(nóng)村中學(xué)必修1-5的學(xué)習(xí)集中安排在高一到高二第一學(xué)期前半期完成，兩學(xué)期半上完五本書(shū)，；選修課集中安排在高二第一學(xué)期后半期到進(jìn)入高三前半期完成，一般選學(xué)四門(mén)。這樣一來(lái)，無(wú)論必修、選修，時(shí)間都非常倉(cāng)促，教師只能忙著趕進(jìn)度，使師生倍感吃力；再加上選修課專題式內(nèi)容過(guò)于集中，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)容易出現(xiàn)“審美疲勞”，也容易讓自學(xué)能力較弱的農(nóng)村學(xué)生望而生畏。這些都會(huì)大大影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果。所以我認(rèn)為必修課與選修課可以并行開(kāi)課，交叉安排，貫穿于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程。我們都知道，選修課既是以必修課為主要依托，又是必修課程的重要補(bǔ)充，是必修課程的深化和拓展，從教材內(nèi)容的設(shè)置看，必修的五個(gè)模塊都是綜合性的，每個(gè)模塊同時(shí)包含幾種體裁和題材的教學(xué)，而選修課是專題性的，它要求學(xué)生通過(guò)相對(duì)集中的學(xué)習(xí)，使其在某方面的理解、鑒賞、分析、運(yùn)用的能力得到明顯提高。這樣一來(lái)二者完全可以也容易在內(nèi)容上結(jié)合起來(lái)。我們一定要有“三年一盤(pán)棋”的思想，參考所選選修課程的知識(shí)梯度合理規(guī)劃教學(xué)進(jìn)度。高一時(shí)必修1第一單元是詩(shī)歌，就可以在學(xué)完這個(gè)單元后把《中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌散文欣賞》的詩(shī)歌部分穿插進(jìn)來(lái)。學(xué)完必修2第一單元的散文后可把《中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌散文欣賞》的散文部分穿插進(jìn)來(lái)。學(xué)完必修3第一單元的小說(shuō)后可以把《中國(guó)小說(shuō)欣賞》穿插進(jìn)來(lái)。高二時(shí)學(xué)完必修4第二單元的詩(shī)歌后，可把《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》的詩(shī)歌部分穿插進(jìn)來(lái)，在學(xué)完第三單元的人物傳記后，可把《中外傳記作品》穿插進(jìn)去；第二學(xué)期學(xué)完必修5后，在學(xué)生對(duì)文言知識(shí)有了一定積累的基礎(chǔ)上再把《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》的散文部分穿插進(jìn)來(lái)。這樣既能讓語(yǔ)文必修課中的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和基本技能培養(yǎng)保持相對(duì)的連貫性，又能讓選修課中的拓展深入學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性的特點(diǎn)得以凸現(xiàn)，使必修與選修平穩(wěn)過(guò)渡和順暢鏈接。二、選修課的教學(xué)理念要與必修課互相結(jié)合選修與必修的結(jié)合，不光要注意內(nèi)容上的結(jié)合，更要注意教學(xué)理念上的結(jié)合。必修的教學(xué)理念應(yīng)該以教師的“導(dǎo)”為主，而選修課的教學(xué)理念則應(yīng)以教師指導(dǎo)下的學(xué)生的“學(xué)”為主。必修課要通過(guò)教師的講解與引導(dǎo)夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)，使學(xué)生各方面的能力都能得到均衡發(fā)展，尤其是要給學(xué)生做好學(xué)法指導(dǎo)，“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。教師的“導(dǎo)”要為選修課學(xué)生的“學(xué)”打好基礎(chǔ)。而選修課雖以學(xué)生的“學(xué)”為主，但絕對(duì)離不開(kāi)教師的“導(dǎo)”，尤其是農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生知識(shí)面窄，認(rèn)識(shí)水平有限，探究能力不強(qiáng)，只有教適當(dāng)?shù)募右砸龑?dǎo)，才能保證學(xué)習(xí)的實(shí)際效果，學(xué)生知識(shí)的廣度與深度、探究創(chuàng)新能力也才會(huì)得到良性發(fā)展。如教必修3第一單元的小說(shuō)時(shí)，就要考慮到相關(guān)的選修教材，先給學(xué)生大致介紹一下中國(guó)小說(shuō)的發(fā)展過(guò)程，使學(xué)生對(duì)這一模塊有一個(gè)整體的系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，再通過(guò)自己精心講解和分析來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)小說(shuō)鑒賞的相關(guān)知識(shí)和方法，為學(xué)生在選修課中自主鑒賞小說(shuō)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在學(xué)選修中的小說(shuō)模塊時(shí)，雖要以學(xué)生的自主探究為主，但必須要加以引導(dǎo)，教師可針對(duì)每課內(nèi)容給學(xué)生提供一些可供鑒賞探討的論題，或引導(dǎo)學(xué)生閱讀后自己提出論題，集中起來(lái)后教師再根據(jù)農(nóng)村學(xué)生實(shí)際水平從中篩選出一些切實(shí)可行的論題，讓學(xué)生自主選擇自己感興趣的、適合自己知識(shí)儲(chǔ)備的論題作為自己的探究命題，由于農(nóng)村學(xué)生探究能力不強(qiáng)，還要根據(jù)學(xué)生所選選題的相近程度，再把學(xué)生分成一個(gè)個(gè)的小組，讓他們通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)去完成對(duì)這一命題的探討，以保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。這樣既有利于對(duì)知識(shí)的拓展與深化，也有利于提高學(xué)生對(duì)古代詩(shī)歌的鑒賞效率和自主賞析的能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)效性。所以選修要輕松，必修必扎實(shí)。選修既要重視學(xué)生自學(xué)，也絕不能忽視老師引導(dǎo)。三、選修課的教材處理要與學(xué)生實(shí)際和課程內(nèi)容互相結(jié)合選修課的內(nèi)容容量大，涉及各種體裁和題材，教學(xué)方式更靈活多樣，所以對(duì)老師也提出了更高的要求，它不僅需要老師有廣博的知識(shí)面，扎實(shí)的文學(xué)功底，更要有豐富靈活的教學(xué)策略和巧妙駕馭教材的能力。在選修教學(xué)中，教師要堅(jiān)決避免教學(xué)方式“必修化”，堅(jiān)決避免貪多求全、蜻蜓點(diǎn)水式的教學(xué)。要抓住各選本的側(cè)重點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際和課程內(nèi)容，靈活處理教材。有些重點(diǎn)篇目可以集中時(shí)間認(rèn)真研讀賞析，有的篇目則可以一帶而過(guò)，或讓學(xué)生在課外自學(xué)；學(xué)生感興趣的可以集體學(xué)，不感興趣的就個(gè)別化處理；適于講的講，適于練的練，適于讀的讀，不平均用力?！耙獙W(xué)完，未必要教完”?？傊咧姓Z(yǔ)文選修課凝聚了專家們的心血與智慧，體現(xiàn)了當(dāng)前先進(jìn)的教學(xué)理念。選修模塊內(nèi)容豐富、教學(xué)必須靈活，但對(duì)于選修課的教學(xué)，我們探索的時(shí)間卻很短，現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)太少，而且農(nóng)村中學(xué)學(xué)情復(fù)雜，條件有限，所以選修課教學(xué)更需要我們進(jìn)行積極而審慎的實(shí)踐探索與思考。開(kāi)弓沒(méi)有回頭箭，教師自身應(yīng)努力學(xué)習(xí)，更新觀念，力求用全新的眼光來(lái)審視新課程，駕馭新課程，積極投身到新課改之中去。作為一線教師，我們要不斷反思、探索，使農(nóng)村中學(xué)的選修課程能發(fā)揮出最大的效益。我相信，只要我們勇于實(shí)踐、勇于探索，我們一定能夠向成功的目標(biāo)穩(wěn)步邁進(jìn)。非血管介入放射學(xué)1、戰(zhàn)鼓一響，法律無(wú)聲?！?guó)非血管介入放190國(guó)家級(jí)醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育項(xiàng)目第三明《線血登階人放朋學(xué)沿寵額技術(shù)》學(xué)習(xí)班開(kāi)學(xué)典禮2004年6月7日國(guó)家級(jí)醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育項(xiàng)目191醫(yī)學(xué)影學(xué)先展應(yīng)耍團(tuán)上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院附屬瑞金醫(yī)院放射科陳克敏醫(yī)學(xué)影學(xué)先展應(yīng)192近年來(lái)醫(yī)學(xué)影像學(xué)進(jìn)展迅速,特別是在CT、MR和介入放射學(xué)等領(lǐng)域。1998年推出多層螺旋CT,當(dāng)時(shí)掃描一次可獲得4層圖像,目前的多層螺旋CT掃描一次可獲得16層圖像,掃描一次同時(shí)可獲得64層圖像的CT也已問(wèn)世。高場(chǎng)MR已成為MR發(fā)展的熱點(diǎn),30T的MR己進(jìn)入臨床應(yīng)用,開(kāi)放式MR和專用型MR近年來(lái)發(fā)展也相當(dāng)快。血管內(nèi)和非血管性介入放射學(xué)在臨床各個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用也愈加廣泛。DepartmentofRadiology近年來(lái)醫(yī)學(xué)影像學(xué)進(jìn)展迅速,特別是在CT、MR和介193影像學(xué)的發(fā)展越勢(shì)與臨床各學(xué)科的交叉和結(jié)合將越來(lái)越多。從單純的形態(tài)學(xué)診斷和研究向形態(tài)功能、代謝診斷發(fā)展,以大體的器官診斷向分子和基因方面的診斷發(fā)展,圖像的融合和各種診斷信息的網(wǎng)絡(luò)傳輸將使診斷更加全面和便捷DepartmentofRadiology影像學(xué)的發(fā)展越勢(shì)194醫(yī)院和影像嚳斛的數(shù)字化和閿絡(luò)化已茍必煞趨勢(shì)·臨床診療對(duì)影像學(xué)檢查的依賴明顯增加隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步,公眾對(duì)影像學(xué)檢查的需求增加影像學(xué)新技術(shù)的不斷涌現(xiàn),拓展了影像學(xué)檢查的范疇·影像學(xué)新技術(shù)的應(yīng)用,增加了影像學(xué)的信息量DepartmentofRadiology醫(yī)院和影像嚳斛的數(shù)字化和閿絡(luò)化195PACS/RIS發(fā)展和屐望從小型PACS發(fā)展到全院PACS,再?gòu)娜篜ACS發(fā)展到區(qū)域PACS,甚至乃至整個(gè)社會(huì)PACS的聯(lián)網(wǎng)。使得不同層次醫(yī)院之間和不同地域間的網(wǎng)上會(huì)診,包括就診和網(wǎng)上病例討論將成為現(xiàn)實(shí)整個(gè)社會(huì)醫(yī)療資源將達(dá)到真正的共享和充分利用隨著PACS的發(fā)展,放射科醫(yī)師和其他臨床醫(yī)師的培訓(xùn)方式和工作流程將發(fā)生根本的變革,醫(yī)師的培養(yǎng)模式也將發(fā)生根本改變。DepartmentofRadiologyPACS/RIS發(fā)展和屐望196每日晨讀會(huì)3:32AH9號(hào)樓讀片室每日晨讀會(huì)197普通膠片胸片圖像同一患者DR圖像對(duì)肺內(nèi)紋理,氣管支氣管,心影后紋理的觀察明顯優(yōu)于前者!普通膠片胸片圖像198清晰顯示氣管支氣管氣管旁淋巴結(jié),心影后紋理!清晰顯示氣管支氣管199病例男,62歲,無(wú)不適。于2001.6.15胸部體檢?普通模擬膠片上是否有可疑發(fā)現(xiàn)?于2001.6.20胸部DR拍片,右上肺淡片影較為明確經(jīng)CT和手術(shù)證實(shí)為右上肺肺泡癌病例200非血管介入放射學(xué)課件201非血管介入放射學(xué)課件202非血管介入放射學(xué)課件203非血管介入放射學(xué)課件204非血管介入放射學(xué)課件205非血管介入放射學(xué)課件206非血管介入放射學(xué)課件207非血管介入放射學(xué)課件208非血管介入放射學(xué)課件209非血管介入放射學(xué)課件210非血管介入放射學(xué)課件211非血管介入放射學(xué)課件212非血管介入放射學(xué)課件213非血管介入放射學(xué)課件214非血管介入放射學(xué)課件215非血管介入放射學(xué)課件216非血管介入放射學(xué)課件217非血管介入放射學(xué)課件218非血管介入放射學(xué)課件219非血管介入放射學(xué)課件220非血管介入放射學(xué)課件221非血管介入放射學(xué)課件222非血管介入放射學(xué)課件223非血管介入放射學(xué)課件224非血管介入放射學(xué)課件225非血管介入放射學(xué)課件226非血管介入放射學(xué)課件227非血管介入放射學(xué)課件228非血管介入放射學(xué)課件229非血管介入放射學(xué)課件230非血管介入放射學(xué)課件231非血管介入放射學(xué)課件232非血管介入放射學(xué)課件233非血管介入放射學(xué)課件234非血管介入放射學(xué)課件235非血管介入放射學(xué)課件236非血管介入放射學(xué)課件237非血管介入放射學(xué)課件238非血管介入放射學(xué)課件239非血管介入放射學(xué)課件240非血管介入放射學(xué)課件241非血管介入放射學(xué)課件242非血管介入放射學(xué)課件243非血管介入放射學(xué)課件244非血管介入放射學(xué)課件245非血管介入放射學(xué)課件246非血管介入放射學(xué)課件247非血管介入放射學(xué)課件248非血管介入放射學(xué)課件249非血管介入放射學(xué)課件250非血管介入放射學(xué)課件251非血管介入放射學(xué)課件252非血管介入放射學(xué)課件253非血管介入放射學(xué)課件254非血管介入放射學(xué)課件255非血管介入放射學(xué)課件256非血管介入放射學(xué)課件257非血管介入放射學(xué)課件258非血管介入放射學(xué)課件259非血管介入放射學(xué)課件260非血管介入放射學(xué)課件261非血管介入放射學(xué)課件262非血管介入放射學(xué)課件263非血管介入放射學(xué)課件264非血管介入放射學(xué)課件265非血管介入放射學(xué)課件266非血管介入放射學(xué)課件267非血管介入放射學(xué)課件268非血管介入放射學(xué)課件269非血管介入放射學(xué)課件270非血管介入放射學(xué)課件271非血管介入放射學(xué)課件272非血管介入放射學(xué)課件