初中語文統(tǒng)編教材方案設(shè)計(jì)教學(xué)課件

初中語文統(tǒng)編教材方案設(shè)計(jì)教學(xué)課件1初中語文統(tǒng)編教材的教學(xué)方案設(shè)計(jì)孫善利初中語文統(tǒng)編教材方案設(shè)計(jì)教學(xué)課件2一、方案設(shè)計(jì)的幾個指導(dǎo)觀念（一）語文教學(xué)的本質(zhì)是母語教學(xué)

◎母語的價值和意義1.母語是民族生命的胎記。2.母語是民族團(tuán)結(jié)的紐帶。3.母語是國家富強(qiáng)的支撐。4.母語是個體成長的階梯。

溫儒敏:“所謂語文就是母語學(xué)習(xí)的課程”

一、方案設(shè)計(jì)的幾個指導(dǎo)觀念3（二）語文教學(xué)的目的是提升學(xué)生核心素養(yǎng)（語言的建構(gòu)與運(yùn)用思維的發(fā)展與提升審美的鑒賞與創(chuàng)造文化的傳承與理解）

1.每個人都有一套獨(dú)立的話語系統(tǒng)。知識：語音、詞匯、句式、篇章、修辭；文化常識。能力：聽、說、讀、寫。2.這套系統(tǒng)是開放的、不斷成長的。閱讀就是把閱讀對象的話語吸納到自己的話語系統(tǒng)中來。寫作就是通過表達(dá)，汰洗、磨礪自己的話語系統(tǒng)，增強(qiáng)話語的活力。（二）語文教學(xué)的目的是提升學(xué)生核心素養(yǎng)4（三）語文教學(xué)的任務(wù)是培育學(xué)生的種子語言葉圣陶：教材無非是個例子。語文教學(xué)：口頭語言（聽說）書面語言（讀寫）現(xiàn)代文古詩文高穩(wěn)定高品質(zhì)多樣化

論述文學(xué)古詩文實(shí)用（三）語文教學(xué)的任務(wù)是培育學(xué)生的種子語言論述文學(xué)古詩文實(shí)用5初中語文統(tǒng)編教材方案設(shè)計(jì)教學(xué)課件6（四）語文教學(xué)的策略是將自然語言提升為社會語言教師按照課程標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生，把自然語言提升為社會語言。社會語言：自然語言：零碎、蕪雜、模糊、粗俗完整、條理、清晰、雅致習(xí)得學(xué)得（四）語文教學(xué)的策略是將自然語言提升為社會語言零碎、蕪雜、模7（五）如何理解“工具性與人文性的統(tǒng)一”

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。

社會主義核心價值觀傳統(tǒng)文化革命傳統(tǒng)（五）如何理解“工具性與人文性的統(tǒng)一”8語音：寫坦蕩胸懷多用開口呼，寫細(xì)膩心境多用閉口呼。詞匯：寫復(fù)雜事理，多用關(guān)聯(lián)詞，寫客觀事物，多用副詞。句式:寫莊重態(tài)度多用長句，寫凄楚心情多用短句。修辭：寫幽美風(fēng)光，多用比喻，寫壯闊場景，多用排比。風(fēng)格：寫生活人情，多用口語，寫社會大事，多用書面語。記敘性語言說明性語言議論性語言文學(xué)類——熱語言應(yīng)用類——冷語言

語音：寫坦蕩胸懷多用開口呼，寫細(xì)膩心境多用閉口呼。9初中語文統(tǒng)編教材方案設(shè)計(jì)教學(xué)課件10（六）把握學(xué)生期待是展開教學(xué)的前提奧蘇貝爾：假如讓我把全部教育心理學(xué)歸結(jié)為一條原理的話，那么我將以一言蔽之，影響學(xué)習(xí)的唯一重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么！

建構(gòu)主義理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)意義的獲得，是每個學(xué)習(xí)者以自己原有的知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對新信息重新認(rèn)識和編碼，建構(gòu)自己的理解。在這一過程中，學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗(yàn)因?yàn)樾轮R經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變。

（六）把握學(xué)生期待是展開教學(xué)的前提11學(xué)情分析：知識情感思維觀念

學(xué)過的文章寫過的作文

前測▲針對這篇文章語言學(xué)情分析：語言12（七）準(zhǔn)確理解文本是展開教學(xué)的基礎(chǔ)

主題內(nèi)容語言表達(dá)

深度廣度特色（七）準(zhǔn)確理解文本是展開教學(xué)的基礎(chǔ)主題內(nèi)容深度廣度特色13問題：1.誤讀。如：愛蓮說的主題桃花源記主題2.淺讀。把語言底層的東西挖出來?！洞骸罚簻\層次上，要讓學(xué)生讀懂讀通，讓學(xué)生感受春草、春花、春雨以及春天人們的活動，讓學(xué)生體驗(yàn)理解對春天的熱愛。但這遠(yuǎn)不足，還應(yīng)該讓學(xué)生初步感受“天人合一”的人文境界，讓學(xué)生感受畫面的構(gòu)圖藝術(shù)，讓學(xué)生體會言語的音樂美。3.單維度讀?！段业氖迨逵诶铡罚孩傩睦韺W(xué)的維度②金錢價值的維度③家庭親情的維度④社會民風(fēng)的維度⑤人性的維度

《木蘭詩》：①愛國的維度②孝的維度③人生價值的維度④女性美的維度⑤婦女解放的維度⑥戰(zhàn)爭與和平的維度⑦積極心理的維度4.冷讀文學(xué)作品的藝術(shù)性問題：14（八）語文教師在教學(xué)中的作用定位

教學(xué)的過程就是三者對話的過程編者學(xué)生對話教師協(xié)調(diào)變通（八）語文教師在教學(xué)中的作用定位編者學(xué)生對話教師協(xié)調(diào)變通15（九）閱讀的四個能力層級1.感受●知道（知識）

2.體驗(yàn)●理解（心理）3.欣賞●評價（價值）

4.內(nèi)化●提升（效益）欣賞（九）閱讀的四個能力層級欣賞161.感受●知道例：《春》用生動形象的語言，描繪了春意盎然的景象。2.體驗(yàn)●理解例：《春》語言清新、柔美，意境充滿活力。3.欣賞●評價例：《春》多用短語鋪排，著意渲染氣氛。蘊(yùn)含生命的哲理。4.內(nèi)化●提升例：《春》模仿其語言特征，寫一段文字。1.感受●知道17（十）作文的四個能力層級1.任務(wù)理解

2.材料檢索3.篇章構(gòu)想

4.文字表達(dá)欣賞（十）作文的四個能力層級欣賞18例：（材料）一項(xiàng)心理學(xué)的研究成果表明，一個人在做一件好事時，其內(nèi)心是非常愉悅且頗感幸福的，是所謂“善由心生，樂偕至之”。你在生活中是否也有類似的經(jīng)歷和體驗(yàn)？請聯(lián)系自己的生活實(shí)際，寫一篇記敘文。1.任務(wù)理解主題：好事幸福材料：自己生活（經(jīng)歷、體驗(yàn)）體裁：記敘文2.資料檢索生活回憶（家人朋友同學(xué)——）3.篇章構(gòu)想列出提綱（關(guān)鍵詞）4.文字表達(dá)連綴成文例：（材料）一項(xiàng)心理學(xué)的研究成果表明，一個人在做一件好事時，19

統(tǒng)編教材的綜合性●梁啟超：“教學(xué)須啟發(fā)學(xué)生自動的在講堂以外預(yù)備（各門教授都應(yīng)如此），須選文令學(xué)生能多看，不能篇篇文章講。須一組一組的講。講文時，不以鐘點(diǎn)為單位，而以星期為單位，兩星期教一組，或三星期教一組，要通盤打算?！薄傲顚W(xué)生知同是一類的文，有如此種種不同；或同一類的題目，必須如此做法?！薄瘛爸既ぷ钪匾囊稽c(diǎn)就是想給與國文科以科學(xué)性，一掃從來玄妙籠統(tǒng)的觀念?！保ā度~圣陶語文教育論集》）統(tǒng)編教材的綜合性20二、閱讀教學(xué)的方案設(shè)計(jì)（一）教學(xué)目標(biāo)1.教學(xué)目標(biāo)的選擇內(nèi)容主題選擇學(xué)習(xí)策略選擇能力層級選擇語言訓(xùn)練點(diǎn)選擇例：《春》內(nèi)容主題：母題：春天的美好子題：春天的靚麗生活的詩意生命的活力天人合一學(xué)習(xí)策略：朗讀默讀圈點(diǎn)勾畫語言訓(xùn)練點(diǎn)：比喻句擬人句第5段能力層級：感受與知道體驗(yàn)與理解欣賞與評價內(nèi)化與提升二、閱讀教學(xué)的方案設(shè)計(jì)212.教學(xué)目標(biāo)的表述教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)該全面、具體。三維：知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀四要素：行為主體、行為條件、行為動詞和表現(xiàn)程度。反例：《春》例（1）

①知識與能力目標(biāo)：讀準(zhǔn)字音，疏通字詞和了解課文內(nèi)容。②過程與方法目標(biāo)：運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法深入理解文章，品味精妙語言，以達(dá)到提高語言分析能力，接受情感熏陶的目的。學(xué)習(xí)比喻、擬人等修辭手法。③情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：體會作者的熱愛大自然、熱愛生活的思想感情。2.教學(xué)目標(biāo)的表述22反例：《春》例（2）①積累“朗潤”、“醞釀”、“賣弄”、“宛轉(zhuǎn)”等詞語。理解詞語在文中的含義。②能流暢地朗讀全文，理清文章思路。③揣摩文章抓住景物特點(diǎn)運(yùn)用準(zhǔn)確、生動的語言及比喻、擬人、排比等修辭方法描寫景物的寫作方法。正例：《春》例（3）

①通過反復(fù)朗讀（重音，停連），體會“朗潤”、“醞釀”、“賣弄”、“宛轉(zhuǎn)”5個詞語在文中的含義和作用，說說它們是怎樣表達(dá)生命活力的。反例：《春》例（2）23②通過朗讀第3段、第5段，體驗(yàn)、理解并嘗試說出什么是“天人合一”。②通過朗讀第3段、第5段，體驗(yàn)、理解并嘗試說出什么是“天人合24

3.教學(xué)目標(biāo)的運(yùn)用在教師教和學(xué)生學(xué)的過程中定向、定位

教讀篇目中可出示、可不出示。自讀篇目中要出示。3.教學(xué)目標(biāo)的運(yùn)用25（二）教學(xué)難點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)過程中遇到的障礙。有時候目標(biāo)本身即是難點(diǎn)。1.陌生的知識例：《愛蓮說》蓮的樣態(tài)2.復(fù)雜的事物例：《蘇州園林》設(shè)計(jì)的圖畫美3.抽象的觀念例：《木蘭詩》木蘭的家國情懷（二）教學(xué)難點(diǎn)264.細(xì)微的體驗(yàn)例：《藤野先生》聽到“萬歲”感到“刺耳”例：《誡子書》“年與時馳，意與日去，遂成枯落，多不接世，悲守窮廬，將復(fù)何及！”5.奇妙的表達(dá)例：《阿長與<山海經(jīng)>》輕輕嘲諷中的深深敬意例：《孔乙己》“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了?！?.細(xì)微的體驗(yàn)27（三）教學(xué)程序

由總體到局部，由感性到理性。（符合閱讀思維規(guī)律）例《春》第一課時一、創(chuàng)設(shè)情景，激情導(dǎo)入二、初讀課文，掃清障礙三、細(xì)讀課文，整體感知四、精讀課文，體驗(yàn)感悟五、課堂總結(jié)，布置作業(yè)第二課時一、復(fù)習(xí)提問二、質(zhì)疑問難三、拓展延伸四、總結(jié)反饋（三）教學(xué)程序28◎所有環(huán)節(jié)都要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開反例：《春》例1.（結(jié)束語）同學(xué)們，一年之計(jì)在于春，一寸光陰一寸金，生命如春，歲月無情，轉(zhuǎn)眼即逝，只有加倍珍惜生命的每一個春天，才能像春天里的一草一木，活得有價值、有意義，給春天帶來勃勃生機(jī)與綠色的希望。

正例：《春》例2.（結(jié)束語）同學(xué)們，著名作家郁達(dá)夫曾經(jīng)評價朱自清：“他的散文，能夠貯滿一種詩意。”我們看，這種詩意多表現(xiàn)在他對詞語的精到運(yùn)用上。我們讀朱自清的散文，還能受到厚重的文化熏染，能夠引起哲理的思考。希望大家課下多讀一讀他的散文，◎所有環(huán)節(jié)都要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開29◎要在語言環(huán)境中激活知識語音、詞句、篇章結(jié)構(gòu)、語法、修辭、寫作、文學(xué)、文化等。例：《背影》（句式）“我心里暗笑他的迂；他們只認(rèn)得錢，托他們等于白托！而且我這樣大年紀(jì)的人，難道還不能料理自己么？唉，我現(xiàn)在想想，那是真是太聰明了！”例：《濟(jì)南的冬天》（修辭）“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個小搖籃里，他們?nèi)察o不動地低聲說：‘你們放心吧，這兒保準(zhǔn)暖和?！薄蛞谡Z言環(huán)境中激活知識30◎教師要積極把握且適度參與教學(xué)過程反例：《春》老師：這里寫了什么人？生：農(nóng)民。師：什么樣的農(nóng)民？生：勤勞的。師：嗯，下雨了他們還在勞作。還有誰？生：慢慢走著的人。師：慢慢走著，他們在干嗎？生：在看。師：在看什么呢？生：在看雨。生：在欣賞春天。師：對，他們在欣賞春天，真愜意！

◎教師要積極把握且適度參與教學(xué)過程31正例：《春》師：請同學(xué)們注意其中的人。他們是怎樣的呢？你能體會得出他們的生活狀態(tài)嗎?再讀一讀。生：這里邊的人“撐起傘慢慢走”“地里工作的農(nóng)夫，披著蓑，戴著笠的”他們的草屋“稀稀疏疏的，在雨里靜默著?！彼麄兊纳?，給人的感覺是自然的，很舒適的。師：好。這樣生活狀態(tài)的人處在這樣的自然環(huán)境中，你覺得好在哪里？生：恰到好處，融為一體了，好像這樣生活狀態(tài)的人就應(yīng)該生活在這樣的自然環(huán)境中，這樣的自然環(huán)境就應(yīng)該養(yǎng)育這樣生活狀態(tài)的人。師：這種景象就是我們傳統(tǒng)文化中“天人合一”的境界。師：天人合一，——————正例：《春》32

師生在對話過程中要盡可能用成段的話，要完整地表達(dá)自己的看法。切忌對話的碎片化。教師應(yīng)該選擇恰當(dāng)時機(jī)插入有關(guān)哲學(xué)、歷史、文化、科技等知識的介紹。師生在對話過程中要盡可能用成段的話，要完整地表達(dá)自己的33◎教師要重視學(xué)生讀寫技術(shù)的指導(dǎo)精讀略讀跳讀瀏覽速讀朗讀默讀圈點(diǎn)勾畫朗讀：例：《濟(jì)南的冬天》

“那水呢，V不但不結(jié)冰，^反倒在綠萍上冒著點(diǎn)熱氣。水藻真綠，V把終年貯蓄的綠色全拿出來了。天兒V越晴，^水藻V越綠，就憑這些綠的精神，水V也不忍得凍上；況且那長枝的垂柳V還要在水里照個影呢。看吧，^由澄清的河水慢慢往上看吧，空中，^半空中，^天上，自上而下全是那么清亮，^那么藍(lán)汪汪的，V整個的是塊空靈的藍(lán)水晶。這塊水晶里，包著紅屋頂、^黃草山，V像地毯上的小團(tuán)花的小灰色樹影。這就是冬天的濟(jì)南?！薄蚪處熞匾晫W(xué)生讀寫技術(shù)的指導(dǎo)34※自讀篇目的方案設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題自主分析問題自主解決問題教師學(xué)習(xí)的方向與目標(biāo)教師學(xué)習(xí)的反饋與效果（當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測）※自讀篇目的方案設(shè)計(jì)學(xué)生教師教師35

教學(xué)目標(biāo)1.教學(xué)目標(biāo)的選擇內(nèi)容主題選擇與教讀篇目可同可異學(xué)習(xí)策略選擇與教讀篇目相同語言訓(xùn)練點(diǎn)選擇與教讀篇目不同能力層級選擇與教讀篇目相同

教學(xué)目標(biāo)362.教學(xué)目標(biāo)的表述（與教讀篇目同）例《雨的四季》：1.反復(fù)朗讀（重音，停連），找出能夠概括雨在四季中姿態(tài)的詞語，體驗(yàn)并說出他們的不同。2.分析、思考第4段、第5段，回答為什么說“只有在雨中，我才真正感到這世界是活的，是有歡樂和淚水的。”雨的姿態(tài)：春雨——新鮮、嬌媚夏雨——熱烈、粗獷秋雨——端莊、沉靜冬雨（雪）——自然，平靜2.教學(xué)目標(biāo)的表述（與教讀篇目同）37

這世界是活的：生活是艱難的、孤寂的，是雨點(diǎn)亮了生活，給生活帶來潤澤和活力。這世界是活的：生活是艱難的、孤寂的，是雨點(diǎn)亮了生活，給38附：◎后篇教讀篇目，在單元教學(xué)（目的、策略）設(shè)計(jì)要求框架之內(nèi)獨(dú)立設(shè)計(jì)，盡可能與前篇形成互補(bǔ)?！蚝笃套x文言（詩與詞）在單元教學(xué)（目的、策略）設(shè)計(jì)要求框架之內(nèi)獨(dú)立設(shè)計(jì)，盡可能與現(xiàn)代文形成互補(bǔ)。突出詞語教學(xué)，突出詩或詞的意蘊(yùn)體味和經(jīng)典名句的賞析。

附：39二、寫作教學(xué)的方案設(shè)計(jì)※作文：（1）記錄所見所聞。（2）記錄自我心跡。（3）表達(dá)自我情感和看法。（4）表達(dá)工作任務(wù)。（5）傳遞交往信息。作文教學(xué)：在文字制作過程中提高學(xué)生運(yùn)用母語的能力。二、寫作教學(xué)的方案設(shè)計(jì)40

※內(nèi)容真實(shí)（說人話，不說神話和鬼話）

葉圣陶：“一定要有所寫，才動手去寫。從反面說，若不是為了必要與歡喜，而勉強(qiáng)去寫，這就是一種無聊又無益的事?！奔幢闶潜黄鹊貙懸惨扒笳\”，“從原料上講，要是真實(shí)的，深厚的，不說那些不可驗(yàn)證、浮游無著的話；從態(tài)度上講，要是誠懇的，嚴(yán)肅的，不取那種油滑、輕薄、十分卑鄙的樣子?！鄙蛑倬牛撼踔袑W(xué)生最忌是慣說空洞浮泛、不著邊際的話語。學(xué)記敘文，處處須以事實(shí)實(shí)物做根據(jù)，空話是不能說的?！鶅?nèi)容真實(shí)（說人話，不說神話和鬼話）41

錢夢龍先生提供：《大烏龜哪里去了》原文及修改稿：一個漆黑的晚上，我和幾個小伙伴躲在院子的一個角落里?！拔也桓伞！闭f這話的是我最要好的小伙伴成磊?！俺衫?，別嚷嚷?！蔽覊旱吐曇粽f?！案蓡岣赡欠N缺德的事?。课也桓??！背衫趫?jiān)持說，還拉住我的手，希望得到我的支持。我一甩手，咚咚地跑得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。“噓，輕點(diǎn)?！绷执ㄝp聲提醒。原來，我們正在策劃如何在每家每戶的門上畫一只大烏龜?shù)氖?。?dāng)然，我們都先拉了鉤，還約定：要是誰說出去，我們就不同他好?！俺衫?，你真的不愿干？”“成磊，這是玩玩，開開心呀！”“成磊，你答應(yīng)吧！”小伙伴們見成磊不肯入伙，七嘴八舌地請求他，可他還是不作聲。“出發(fā)！”我不耐煩了，急急地下達(dá)命令。錢夢龍先生提供：《大烏龜哪里去了》原文及修42

夜，靜得出奇，也黑得出奇。我們每人拿了一支粉筆，分路行動，一個個摸著一家家的門，急急地畫上一只只大烏龜。當(dāng)我摸到松南的家門時，想起前天他和我吵架的樣子，我重重地畫了一只大烏龜，還打了個大叉叉。完成任務(wù)之后，小伙伴們各自悄悄地回家。我躺在床上，覺得有些心跳，但還是挺高興，想：明天可有好戲看了，嘿，那時候呀……（第二天一大早，松南他媽開開門，一看，見門上畫了一只大烏龜，就大罵起來：“誰家的‘小畜生’怎么給畫了只大烏龜，真該好好教訓(xùn)一頓?！边@一罵，驚醒了鄰居們，他們起來一看，見自家門上也有一只大烏龜，便都大罵起來。接著，全村都大罵起來。有兩個小伙子竟然打起架來了。這真好看，我們幾個小伙伴擠在一起看。突然，一個小伙子被打得滿臉是血。這下可闖禍了，我慌忙往外鉆，可是一只大手把我給抓住了。我回頭一看，是我的爸爸。我害怕極了。這一嚇，我驚醒了。原來，我做了一個夢。）夜，靜得出奇，也黑得出奇。我們每人拿了43※學(xué)生作文≠文學(xué)作品

“學(xué)生作文”與“文學(xué)作品”是同在“寫作”框架下的高度關(guān)聯(lián)而又內(nèi)涵與外延都不同的兩個概念。

△功能屬性不同。學(xué)生作文是一種生活技能，文學(xué)作品是一種精神創(chuàng)造。

△衡量標(biāo)準(zhǔn)不同。學(xué)生作文的衡量標(biāo)準(zhǔn)是“真實(shí)”，即是否把生活本來面目或自我思考真實(shí)表現(xiàn)出來；文學(xué)作品的衡量標(biāo)準(zhǔn)是“虛構(gòu)”，沒有虛構(gòu)就沒有文學(xué)。

△材料加工方式不同。學(xué)生作文應(yīng)該忠實(shí)記錄現(xiàn)場，看到什么就是什么，經(jīng)歷了什么就是什么，想到什么就是什么，體驗(yàn)到什么就是什么；文學(xué)作品則必須根據(jù)表達(dá)的需要對材料進(jìn)行“典型化”改造，人物、事件、思想、情感不必是“已經(jīng)”存在與發(fā)生，只要是“可能”存在與發(fā)生就可以。

△語言特征不同。學(xué)生作文的語言突出特征是樸實(shí)，是原生態(tài)的；文學(xué)作品語言的特征則是生動形象，即使是樸實(shí)，也是“不著雕琢痕跡”的樸實(shí)，是“爐火純青”的樸實(shí)?！鶎W(xué)生作文≠文學(xué)作品44※格式規(guī)范記敘性文章：時間、地點(diǎn)、人物、原因、經(jīng)過、結(jié)果。議論性文章：論點(diǎn)，論據(jù)，論證。說明性文章：對象、順序、方法。

※格式規(guī)范45

天剛剛蒙蒙亮，我就起床，匆匆地刷牙、洗臉，就到老地方集合。這時只有成磊還沒有到。林川神秘地對我說：“我家門上的那只大烏龜不見了！”“我家門上的大烏龜也沒有了！”小伙伴們都這么說。怎么回事？我們挨家挨戶一看，大烏龜都不見了。大烏龜哪里去了呢？外面的人是不知道的，肯定是禮貌的人干的；是誰？莫非是成磊？大家正議論著，成磊已經(jīng)站在我們面前，他不等大家開口，就笑著說：“好戲看不成了吧……”林川瞪了他一眼，大家都不作聲，各自走散了。

（這時，班主任張老師突然來了，說：“還想看好戲嗎？”我偷偷地看了成磊一眼，心想一定是他告了。張老師摸摸我們的頭，語重心長地說：“給人家畫烏龜，拿人家開心，這樣做是好行為嗎？”我們還是誰也不響，都低著頭。接著，他講起列寧、毛澤東，還有雷鋒，他們小時侯的故事，我們不知不覺聽得入了迷。這時我認(rèn)識了自己的錯誤，我說：“張老師，我錯了?！贝蠹乙捕颊f：“我錯了?！睆埨蠋熜α?，稱贊我們，知錯能改，還是好孩子。）（我忽然想起昨夜的夢，臉不由得熱起來。我走上前去，拉住成磊的手。）天剛剛蒙蒙亮，我就起床，匆匆地刷牙、洗臉，46目標(biāo)設(shè)計(jì)：寫作的五大要素：審題立意選材構(gòu)思言語表達(dá)（反例）教學(xué)目標(biāo)：

1、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察、體悟和思考生活，讓學(xué)生明確寫文章重在表達(dá)真情實(shí)感，發(fā)表真知灼見，重在創(chuàng)造。

2、訓(xùn)練學(xué)生審題、擬題和寫題記的能力，讓學(xué)生掌握基本的方法。（正例）教學(xué)目標(biāo)：

（1）通過對路的定義的延伸，幻燈片圖片的欣賞，啟發(fā)學(xué)生思考關(guān)于路的作文題目，擬寫新的作文題目。

（2）通過“路”這一話題的例文，引導(dǎo)學(xué)生合理聯(lián)想，選擇典型的材料。

（3）引導(dǎo)學(xué)生梳理思路，編寫出自己的寫作提綱。

（4）引導(dǎo)學(xué)生多用比喻、擬人修辭方法，使得表達(dá)生動形象。目標(biāo)設(shè)計(jì)：47九《上》寫作：第一單元：嘗試創(chuàng)作(寫詩）第二單元：觀點(diǎn)要明確（論點(diǎn)）第三單元：議論要言之有據(jù)（論據(jù)）第四單元：學(xué)習(xí)縮寫第五單元：論證要合理（論證）第六單元：學(xué)習(xí)改寫九《上》寫作：48三、綜合性學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)

2016年8月，芬蘭啟動實(shí)施新一輪基礎(chǔ)教育課程改革?；纠砟睿阂詫W(xué)生經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)操作方式：基于現(xiàn)象的教學(xué)

學(xué)語文用語文三、綜合性學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)學(xué)語文用語文49（一）綜合性學(xué)習(xí)是一種相對獨(dú)立的教學(xué)形態(tài)。綜合：聽說讀寫跨學(xué)科課內(nèi)課外獨(dú)立：教學(xué)目標(biāo)獨(dú)立（與閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)無關(guān)聯(lián)），教學(xué)方式獨(dú)立（情境●活動），教學(xué)時間獨(dú)立。教師放手，重在指導(dǎo)。（九《上》設(shè)立二個模塊）（一）綜合性學(xué)習(xí)是一種相對獨(dú)立的教學(xué)形態(tài)。50（二）綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)與形式

例：九《上》“走進(jìn)小說新天地”（活動）目標(biāo)與形式要求體現(xiàn)在過程指導(dǎo)中。

閱讀（課內(nèi)、課外小說故事會小說人物大家談?wù)归_想象的翅膀聽說（講述、點(diǎn)評）寫作（整理、編故事）（二）綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)與形式閱讀（課內(nèi)、課外小說故事會小說人51四、名著導(dǎo)讀的方案設(shè)計(jì)（一）名著閱讀是語文教學(xué)的重要組成部分。溫儒敏：新教材還力求解決語文教學(xué)中存在的“不讀書少讀書”的問題。新教材抓住讀書興趣的培養(yǎng)這個“牛鼻子”，雖然整個教材課文數(shù)量減少，但是衍生閱讀的數(shù)量是大大增加。四、名著導(dǎo)讀的方案設(shè)計(jì)52

1.讀整本書?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！?/p>

2.讀名著。1.讀整本書?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》：“培養(yǎng)學(xué)53（二）名著閱讀的教學(xué)方式

課上“導(dǎo)”，課下“讀”。讀書方法的指導(dǎo)專題研究的指導(dǎo)例：九《上》：《艾青詩選》：如何讀詩《水滸傳》：古典小說的閱讀

（二）名著閱讀的教學(xué)方式54

謝謝大家！

2018年7月

初中語文統(tǒng)編教材方案設(shè)計(jì)教學(xué)課件551、考前物質(zhì)準(zhǔn)備考試前一天要整理好學(xué)習(xí)生活用具。首先是準(zhǔn)考證；其次是鋼筆、鉛筆、圓規(guī)、直尺、量角器、三角板、橡皮等；再次是必要的如手絹、清涼油和生活用品。

2、考前心理準(zhǔn)備成績優(yōu)秀的考生應(yīng)記住：“沒有常勝將軍”、“不以一次成敗論英雄”；成績不太好的考生要有“破釜沉舟”的決心。

3、高考當(dāng)天早晨，應(yīng)有良好的心理暗示如“我很放松，今天一定能正常發(fā)揮”、“今天我很冷靜，會考好的”等。

4、注意早餐早晨一定要吃豐盛的早飯，但不能過于油膩。

5、瀏覽筆記、公式、定理和知識結(jié)構(gòu)主要是瀏覽一下重要的概念、公式和定理，或記一些必須強(qiáng)記的數(shù)據(jù)。

6、進(jìn)考室前10分鐘在考室外最好是一人平靜地度過，可就近找個地方坐一會兒，或看一下筆記，再次瀏覽知識結(jié)構(gòu)。設(shè)法避開聊天。

1、考前物質(zhì)準(zhǔn)備考試前一天要整理好學(xué)習(xí)生活用具。首先是準(zhǔn)考56初中語文統(tǒng)編教材方案設(shè)計(jì)教學(xué)課件57初中語文統(tǒng)編教材的教學(xué)方案設(shè)計(jì)孫善利初中語文統(tǒng)編教材方案設(shè)計(jì)教學(xué)課件58一、方案設(shè)計(jì)的幾個指導(dǎo)觀念（一）語文教學(xué)的本質(zhì)是母語教學(xué)

◎母語的價值和意義1.母語是民族生命的胎記。2.母語是民族團(tuán)結(jié)的紐帶。3.母語是國家富強(qiáng)的支撐。4.母語是個體成長的階梯。

溫儒敏:“所謂語文就是母語學(xué)習(xí)的課程”

一、方案設(shè)計(jì)的幾個指導(dǎo)觀念59（二）語文教學(xué)的目的是提升學(xué)生核心素養(yǎng)（語言的建構(gòu)與運(yùn)用思維的發(fā)展與提升審美的鑒賞與創(chuàng)造文化的傳承與理解）

1.每個人都有一套獨(dú)立的話語系統(tǒng)。知識：語音、詞匯、句式、篇章、修辭；文化常識。能力：聽、說、讀、寫。2.這套系統(tǒng)是開放的、不斷成長的。閱讀就是把閱讀對象的話語吸納到自己的話語系統(tǒng)中來。寫作就是通過表達(dá)，汰洗、磨礪自己的話語系統(tǒng)，增強(qiáng)話語的活力。（二）語文教學(xué)的目的是提升學(xué)生核心素養(yǎng)60（三）語文教學(xué)的任務(wù)是培育學(xué)生的種子語言葉圣陶：教材無非是個例子。語文教學(xué)：口頭語言（聽說）書面語言（讀寫）現(xiàn)代文古詩文高穩(wěn)定高品質(zhì)多樣化

論述文學(xué)古詩文實(shí)用（三）語文教學(xué)的任務(wù)是培育學(xué)生的種子語言論述文學(xué)古詩文實(shí)用61初中語文統(tǒng)編教材方案設(shè)計(jì)教學(xué)課件62（四）語文教學(xué)的策略是將自然語言提升為社會語言教師按照課程標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生，把自然語言提升為社會語言。社會語言：自然語言：零碎、蕪雜、模糊、粗俗完整、條理、清晰、雅致習(xí)得學(xué)得（四）語文教學(xué)的策略是將自然語言提升為社會語言零碎、蕪雜、模63（五）如何理解“工具性與人文性的統(tǒng)一”

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。

社會主義核心價值觀傳統(tǒng)文化革命傳統(tǒng)（五）如何理解“工具性與人文性的統(tǒng)一”64語音：寫坦蕩胸懷多用開口呼，寫細(xì)膩心境多用閉口呼。詞匯：寫復(fù)雜事理，多用關(guān)聯(lián)詞，寫客觀事物，多用副詞。句式:寫莊重態(tài)度多用長句，寫凄楚心情多用短句。修辭：寫幽美風(fēng)光，多用比喻，寫壯闊場景，多用排比。風(fēng)格：寫生活人情，多用口語，寫社會大事，多用書面語。記敘性語言說明性語言議論性語言文學(xué)類——熱語言應(yīng)用類——冷語言

語音：寫坦蕩胸懷多用開口呼，寫細(xì)膩心境多用閉口呼。65初中語文統(tǒng)編教材方案設(shè)計(jì)教學(xué)課件66（六）把握學(xué)生期待是展開教學(xué)的前提奧蘇貝爾：假如讓我把全部教育心理學(xué)歸結(jié)為一條原理的話，那么我將以一言蔽之，影響學(xué)習(xí)的唯一重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么！

建構(gòu)主義理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)意義的獲得，是每個學(xué)習(xí)者以自己原有的知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對新信息重新認(rèn)識和編碼，建構(gòu)自己的理解。在這一過程中，學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗(yàn)因?yàn)樾轮R經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變。

（六）把握學(xué)生期待是展開教學(xué)的前提67學(xué)情分析：知識情感思維觀念

學(xué)過的文章寫過的作文

前測▲針對這篇文章語言學(xué)情分析：語言68（七）準(zhǔn)確理解文本是展開教學(xué)的基礎(chǔ)

主題內(nèi)容語言表達(dá)

深度廣度特色（七）準(zhǔn)確理解文本是展開教學(xué)的基礎(chǔ)主題內(nèi)容深度廣度特色69問題：1.誤讀。如：愛蓮說的主題桃花源記主題2.淺讀。把語言底層的東西挖出來。《春》：淺層次上，要讓學(xué)生讀懂讀通，讓學(xué)生感受春草、春花、春雨以及春天人們的活動，讓學(xué)生體驗(yàn)理解對春天的熱愛。但這遠(yuǎn)不足，還應(yīng)該讓學(xué)生初步感受“天人合一”的人文境界，讓學(xué)生感受畫面的構(gòu)圖藝術(shù)，讓學(xué)生體會言語的音樂美。3.單維度讀?！段业氖迨逵诶铡罚孩傩睦韺W(xué)的維度②金錢價值的維度③家庭親情的維度④社會民風(fēng)的維度⑤人性的維度

《木蘭詩》：①愛國的維度②孝的維度③人生價值的維度④女性美的維度⑤婦女解放的維度⑥戰(zhàn)爭與和平的維度⑦積極心理的維度4.冷讀文學(xué)作品的藝術(shù)性問題：70（八）語文教師在教學(xué)中的作用定位

教學(xué)的過程就是三者對話的過程編者學(xué)生對話教師協(xié)調(diào)變通（八）語文教師在教學(xué)中的作用定位編者學(xué)生對話教師協(xié)調(diào)變通71（九）閱讀的四個能力層級1.感受●知道（知識）

2.體驗(yàn)●理解（心理）3.欣賞●評價（價值）

4.內(nèi)化●提升（效益）欣賞（九）閱讀的四個能力層級欣賞721.感受●知道例：《春》用生動形象的語言，描繪了春意盎然的景象。2.體驗(yàn)●理解例：《春》語言清新、柔美，意境充滿活力。3.欣賞●評價例：《春》多用短語鋪排，著意渲染氣氛。蘊(yùn)含生命的哲理。4.內(nèi)化●提升例：《春》模仿其語言特征，寫一段文字。1.感受●知道73（十）作文的四個能力層級1.任務(wù)理解

2.材料檢索3.篇章構(gòu)想

4.文字表達(dá)欣賞（十）作文的四個能力層級欣賞74例：（材料）一項(xiàng)心理學(xué)的研究成果表明，一個人在做一件好事時，其內(nèi)心是非常愉悅且頗感幸福的，是所謂“善由心生，樂偕至之”。你在生活中是否也有類似的經(jīng)歷和體驗(yàn)？請聯(lián)系自己的生活實(shí)際，寫一篇記敘文。1.任務(wù)理解主題：好事幸福材料：自己生活（經(jīng)歷、體驗(yàn)）體裁：記敘文2.資料檢索生活回憶（家人朋友同學(xué)——）3.篇章構(gòu)想列出提綱（關(guān)鍵詞）4.文字表達(dá)連綴成文例：（材料）一項(xiàng)心理學(xué)的研究成果表明，一個人在做一件好事時，75

統(tǒng)編教材的綜合性●梁啟超：“教學(xué)須啟發(fā)學(xué)生自動的在講堂以外預(yù)備（各門教授都應(yīng)如此），須選文令學(xué)生能多看，不能篇篇文章講。須一組一組的講。講文時，不以鐘點(diǎn)為單位，而以星期為單位，兩星期教一組，或三星期教一組，要通盤打算?！薄傲顚W(xué)生知同是一類的文，有如此種種不同；或同一類的題目，必須如此做法?！薄瘛爸既ぷ钪匾囊稽c(diǎn)就是想給與國文科以科學(xué)性，一掃從來玄妙籠統(tǒng)的觀念?！保ā度~圣陶語文教育論集》）統(tǒng)編教材的綜合性76二、閱讀教學(xué)的方案設(shè)計(jì)（一）教學(xué)目標(biāo)1.教學(xué)目標(biāo)的選擇內(nèi)容主題選擇學(xué)習(xí)策略選擇能力層級選擇語言訓(xùn)練點(diǎn)選擇例：《春》內(nèi)容主題：母題：春天的美好子題：春天的靚麗生活的詩意生命的活力天人合一學(xué)習(xí)策略：朗讀默讀圈點(diǎn)勾畫語言訓(xùn)練點(diǎn)：比喻句擬人句第5段能力層級：感受與知道體驗(yàn)與理解欣賞與評價內(nèi)化與提升二、閱讀教學(xué)的方案設(shè)計(jì)772.教學(xué)目標(biāo)的表述教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)該全面、具體。三維：知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀四要素：行為主體、行為條件、行為動詞和表現(xiàn)程度。反例：《春》例（1）

①知識與能力目標(biāo)：讀準(zhǔn)字音，疏通字詞和了解課文內(nèi)容。②過程與方法目標(biāo)：運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法深入理解文章，品味精妙語言，以達(dá)到提高語言分析能力，接受情感熏陶的目的。學(xué)習(xí)比喻、擬人等修辭手法。③情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：體會作者的熱愛大自然、熱愛生活的思想感情。2.教學(xué)目標(biāo)的表述78反例：《春》例（2）①積累“朗潤”、“醞釀”、“賣弄”、“宛轉(zhuǎn)”等詞語。理解詞語在文中的含義。②能流暢地朗讀全文，理清文章思路。③揣摩文章抓住景物特點(diǎn)運(yùn)用準(zhǔn)確、生動的語言及比喻、擬人、排比等修辭方法描寫景物的寫作方法。正例：《春》例（3）

①通過反復(fù)朗讀（重音，停連），體會“朗潤”、“醞釀”、“賣弄”、“宛轉(zhuǎn)”5個詞語在文中的含義和作用，說說它們是怎樣表達(dá)生命活力的。反例：《春》例（2）79②通過朗讀第3段、第5段，體驗(yàn)、理解并嘗試說出什么是“天人合一”。②通過朗讀第3段、第5段，體驗(yàn)、理解并嘗試說出什么是“天人合80

3.教學(xué)目標(biāo)的運(yùn)用在教師教和學(xué)生學(xué)的過程中定向、定位

教讀篇目中可出示、可不出示。自讀篇目中要出示。3.教學(xué)目標(biāo)的運(yùn)用81（二）教學(xué)難點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)過程中遇到的障礙。有時候目標(biāo)本身即是難點(diǎn)。1.陌生的知識例：《愛蓮說》蓮的樣態(tài)2.復(fù)雜的事物例：《蘇州園林》設(shè)計(jì)的圖畫美3.抽象的觀念例：《木蘭詩》木蘭的家國情懷（二）教學(xué)難點(diǎn)824.細(xì)微的體驗(yàn)例：《藤野先生》聽到“萬歲”感到“刺耳”例：《誡子書》“年與時馳，意與日去，遂成枯落，多不接世，悲守窮廬，將復(fù)何及！”5.奇妙的表達(dá)例：《阿長與<山海經(jīng)>》輕輕嘲諷中的深深敬意例：《孔乙己》“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。”4.細(xì)微的體驗(yàn)83（三）教學(xué)程序

由總體到局部，由感性到理性。（符合閱讀思維規(guī)律）例《春》第一課時一、創(chuàng)設(shè)情景，激情導(dǎo)入二、初讀課文，掃清障礙三、細(xì)讀課文，整體感知四、精讀課文，體驗(yàn)感悟五、課堂總結(jié)，布置作業(yè)第二課時一、復(fù)習(xí)提問二、質(zhì)疑問難三、拓展延伸四、總結(jié)反饋（三）教學(xué)程序84◎所有環(huán)節(jié)都要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開反例：《春》例1.（結(jié)束語）同學(xué)們，一年之計(jì)在于春，一寸光陰一寸金，生命如春，歲月無情，轉(zhuǎn)眼即逝，只有加倍珍惜生命的每一個春天，才能像春天里的一草一木，活得有價值、有意義，給春天帶來勃勃生機(jī)與綠色的希望。

正例：《春》例2.（結(jié)束語）同學(xué)們，著名作家郁達(dá)夫曾經(jīng)評價朱自清：“他的散文，能夠貯滿一種詩意。”我們看，這種詩意多表現(xiàn)在他對詞語的精到運(yùn)用上。我們讀朱自清的散文，還能受到厚重的文化熏染，能夠引起哲理的思考。希望大家課下多讀一讀他的散文，◎所有環(huán)節(jié)都要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開85◎要在語言環(huán)境中激活知識語音、詞句、篇章結(jié)構(gòu)、語法、修辭、寫作、文學(xué)、文化等。例：《背影》（句式）“我心里暗笑他的迂；他們只認(rèn)得錢，托他們等于白托！而且我這樣大年紀(jì)的人，難道還不能料理自己么？唉，我現(xiàn)在想想，那是真是太聰明了！”例：《濟(jì)南的冬天》（修辭）“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個小搖籃里，他們?nèi)察o不動地低聲說：‘你們放心吧，這兒保準(zhǔn)暖和?！薄蛞谡Z言環(huán)境中激活知識86◎教師要積極把握且適度參與教學(xué)過程反例：《春》老師：這里寫了什么人？生：農(nóng)民。師：什么樣的農(nóng)民？生：勤勞的。師：嗯，下雨了他們還在勞作。還有誰？生：慢慢走著的人。師：慢慢走著，他們在干嗎？生：在看。師：在看什么呢？生：在看雨。生：在欣賞春天。師：對，他們在欣賞春天，真愜意！

◎教師要積極把握且適度參與教學(xué)過程87正例：《春》師：請同學(xué)們注意其中的人。他們是怎樣的呢？你能體會得出他們的生活狀態(tài)嗎?再讀一讀。生：這里邊的人“撐起傘慢慢走”“地里工作的農(nóng)夫，披著蓑，戴著笠的”他們的草屋“稀稀疏疏的，在雨里靜默著。”他們的生活，給人的感覺是自然的，很舒適的。師：好。這樣生活狀態(tài)的人處在這樣的自然環(huán)境中，你覺得好在哪里？生：恰到好處，融為一體了，好像這樣生活狀態(tài)的人就應(yīng)該生活在這樣的自然環(huán)境中，這樣的自然環(huán)境就應(yīng)該養(yǎng)育這樣生活狀態(tài)的人。師：這種景象就是我們傳統(tǒng)文化中“天人合一”的境界。師：天人合一，——————正例：《春》88

師生在對話過程中要盡可能用成段的話，要完整地表達(dá)自己的看法。切忌對話的碎片化。教師應(yīng)該選擇恰當(dāng)時機(jī)插入有關(guān)哲學(xué)、歷史、文化、科技等知識的介紹。師生在對話過程中要盡可能用成段的話，要完整地表達(dá)自己的89◎教師要重視學(xué)生讀寫技術(shù)的指導(dǎo)精讀略讀跳讀瀏覽速讀朗讀默讀圈點(diǎn)勾畫朗讀：例：《濟(jì)南的冬天》

“那水呢，V不但不結(jié)冰，^反倒在綠萍上冒著點(diǎn)熱氣。水藻真綠，V把終年貯蓄的綠色全拿出來了。天兒V越晴，^水藻V越綠，就憑這些綠的精神，水V也不忍得凍上；況且那長枝的垂柳V還要在水里照個影呢?？窗?，^由澄清的河水慢慢往上看吧，空中，^半空中，^天上，自上而下全是那么清亮，^那么藍(lán)汪汪的，V整個的是塊空靈的藍(lán)水晶。這塊水晶里，包著紅屋頂、^黃草山，V像地毯上的小團(tuán)花的小灰色樹影。這就是冬天的濟(jì)南。”◎教師要重視學(xué)生讀寫技術(shù)的指導(dǎo)90※自讀篇目的方案設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題自主分析問題自主解決問題教師學(xué)習(xí)的方向與目標(biāo)教師學(xué)習(xí)的反饋與效果（當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測）※自讀篇目的方案設(shè)計(jì)學(xué)生教師教師91

教學(xué)目標(biāo)1.教學(xué)目標(biāo)的選擇內(nèi)容主題選擇與教讀篇目可同可異學(xué)習(xí)策略選擇與教讀篇目相同語言訓(xùn)練點(diǎn)選擇與教讀篇目不同能力層級選擇與教讀篇目相同

教學(xué)目標(biāo)922.教學(xué)目標(biāo)的表述（與教讀篇目同）例《雨的四季》：1.反復(fù)朗讀（重音，停連），找出能夠概括雨在四季中姿態(tài)的詞語，體驗(yàn)并說出他們的不同。2.分析、思考第4段、第5段，回答為什么說“只有在雨中，我才真正感到這世界是活的，是有歡樂和淚水的?！庇甑淖藨B(tài)：春雨——新鮮、嬌媚夏雨——熱烈、粗獷秋雨——端莊、沉靜冬雨（雪）——自然，平靜2.教學(xué)目標(biāo)的表述（與教讀篇目同）93

這世界是活的：生活是艱難的、孤寂的，是雨點(diǎn)亮了生活，給生活帶來潤澤和活力。這世界是活的：生活是艱難的、孤寂的，是雨點(diǎn)亮了生活，給94附：◎后篇教讀篇目，在單元教學(xué)（目的、策略）設(shè)計(jì)要求框架之內(nèi)獨(dú)立設(shè)計(jì)，盡可能與前篇形成互補(bǔ)?！蚝笃套x文言（詩與詞）在單元教學(xué)（目的、策略）設(shè)計(jì)要求框架之內(nèi)獨(dú)立設(shè)計(jì)，盡可能與現(xiàn)代文形成互補(bǔ)。突出詞語教學(xué)，突出詩或詞的意蘊(yùn)體味和經(jīng)典名句的賞析。

附：95二、寫作教學(xué)的方案設(shè)計(jì)※作文：（1）記錄所見所聞。（2）記錄自我心跡。（3）表達(dá)自我情感和看法。（4）表達(dá)工作任務(wù)。（5）傳遞交往信息。作文教學(xué)：在文字制作過程中提高學(xué)生運(yùn)用母語的能力。二、寫作教學(xué)的方案設(shè)計(jì)96

※內(nèi)容真實(shí)（說人話，不說神話和鬼話）

葉圣陶：“一定要有所寫，才動手去寫。從反面說，若不是為了必要與歡喜，而勉強(qiáng)去寫，這就是一種無聊又無益的事。”即便是被迫地寫也要“求誠”，“從原料上講，要是真實(shí)的，深厚的，不說那些不可驗(yàn)證、浮游無著的話；從態(tài)度上講，要是誠懇的，嚴(yán)肅的，不取那種油滑、輕薄、十分卑鄙的樣子。”沈仲九：初中學(xué)生最忌是慣說空洞浮泛、不著邊際的話語。學(xué)記敘文，處處須以事實(shí)實(shí)物做根據(jù)，空話是不能說的?！鶅?nèi)容真實(shí)（說人話，不說神話和鬼話）97

錢夢龍先生提供：《大烏龜哪里去了》原文及修改稿：一個漆黑的晚上，我和幾個小伙伴躲在院子的一個角落里。“我不干?！闭f這話的是我最要好的小伙伴成磊。“成磊，別嚷嚷?！蔽覊旱吐曇粽f。“干嗎干那種缺德的事?。课也桓??！背衫趫?jiān)持說，還拉住我的手，希望得到我的支持。我一甩手，咚咚地跑得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。“噓，輕點(diǎn)?！绷执ㄝp聲提醒。原來，我們正在策劃如何在每家每戶的門上畫一只大烏龜?shù)氖?。?dāng)然，我們都先拉了鉤，還約定：要是誰說出去，我們就不同他好。“成磊，你真的不愿干？”“成磊，這是玩玩，開開心呀！”“成磊，你答應(yīng)吧！”小伙伴們見成磊不肯入伙，七嘴八舌地請求他，可他還是不作聲?！俺霭l(fā)！”我不耐煩了，急急地下達(dá)命令。錢夢龍先生提供：《大烏龜哪里去了》原文及修98

夜，靜得出奇，也黑得出奇。我們每人拿了一支粉筆，分路行動，一個個摸著一家家的門，急急地畫上一只只大烏龜。當(dāng)我摸到松南的家門時，想起前天他和我吵架的樣子，我重重地畫了一只大烏龜，還打了個大叉叉。完成任務(wù)之后，小伙伴們各自悄悄地回家。我躺在床上，覺得有些心跳，但還是挺高興，想：明天可有好戲看了，嘿，那時候呀……（第二天一大早，松南他媽開開門，一看，見門上畫了一只大烏龜，就大罵起來：“誰家的‘小畜生’怎么給畫了只大烏龜，真該好好教訓(xùn)一頓?！边@一罵，驚醒了鄰居們，他們起來一看，見自家門上也有一只大烏龜，便都大罵起來。接著，全村都大罵起來。有兩個小伙子竟然打起架來了。這真好看，我們幾個小伙伴擠在一起看。突然，一個小伙子被打得滿臉是血。這下可闖禍了，我慌忙往外鉆，可是一只大手把我給抓住了。我回頭一看，是我的爸爸。我害怕極了。這一嚇，我驚醒了。原來，我做了一個夢。）夜，靜得出奇，也黑得出奇。我們每人拿了99※學(xué)生作文≠文學(xué)作品

“學(xué)生作文”與“文學(xué)作品”是同在“寫作”框架下的高度關(guān)聯(lián)而又內(nèi)涵與外延都不同的兩個概念。

△功能屬性不同。學(xué)生作文是一種生活技能，文學(xué)作品是一種精神創(chuàng)造。

△衡量標(biāo)準(zhǔn)不同。學(xué)生作文的衡量標(biāo)準(zhǔn)是“真實(shí)”，即是否把生活本來面目或自我思考真實(shí)表現(xiàn)出來；文學(xué)作品的衡量標(biāo)準(zhǔn)是“虛構(gòu)”，沒有虛構(gòu)就沒有文學(xué)。

△材料加工方式不同。學(xué)生作文應(yīng)該忠實(shí)記錄現(xiàn)場，看到什么就是什么，經(jīng)歷了什么就是什么，想到什么就是什么，體驗(yàn)到什么就是什么；文學(xué)作品則必須根據(jù)表達(dá)的需要對材料進(jìn)行“典型化”改造，人物、事件、思想、情感不必是“已經(jīng)”存在與發(fā)生，只要是“可能”存在與發(fā)生就可以。

△語言特征不同。學(xué)生作文的語言突出特征是樸實(shí)，是原生態(tài)的；文學(xué)作品語言的特征則是生動形象，即使是樸實(shí)，也是“不著雕琢痕跡”的樸實(shí)，是“爐火純青”的樸實(shí)。※學(xué)生作文≠文學(xué)作品100※格式規(guī)范記敘性文章：時間、地點(diǎn)、人物、原因、經(jīng)過、結(jié)果。議論性文章：論點(diǎn)，論據(jù)，論證。說明性文章：對象、順序、方法。

※格式規(guī)范101

天剛剛蒙蒙亮，我就起床，匆匆地刷牙、洗臉，就到老地方集合。這時只有成磊還沒有到。林川神秘地對我說：“我家門上的那只大烏龜不見了！”“我家門上的大烏龜也沒有了！”小伙伴們都這么說。怎么回事？我們挨家挨戶一看，大烏龜都不見了。大烏龜哪里去了呢？外面的人是不知道的，肯定是禮貌的人干的；是誰？莫非是成磊？大家正議論著，成磊已經(jīng)站在我們面前，他不等大家