團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)曠課大學(xué)生的紀(jì)律教育作用獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)曠課大學(xué)生的紀(jì)律教育作用獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：通過研究團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)曠課6節(jié)及以上學(xué)生的曠課行為影響，探索紀(jì)律教育的新模式。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，團(tuán)體心理輔導(dǎo)比傳統(tǒng)紀(jì)律教育更有效減少曠課學(xué)生繼續(xù)曠課的節(jié)數(shù)，可用于對(duì)曠課學(xué)生的紀(jì)律教育之中;不同帶領(lǐng)者對(duì)曠課學(xué)生的影響效果沒有差異;團(tuán)輔形式的紀(jì)律教育被帶領(lǐng)者和參與者認(rèn)可;建議由朋輩心理咨詢員作為帶領(lǐng)者，充分發(fā)揮學(xué)生自我管理的作用，實(shí)現(xiàn)“助生自助”，提高學(xué)生工作管理效率。

關(guān)鍵詞：團(tuán)體心理輔導(dǎo);曠課行為;紀(jì)律教育

遵守紀(jì)律是學(xué)生思想品德、學(xué)習(xí)精神和綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，是學(xué)生成長成才的重要基礎(chǔ)和前提。當(dāng)學(xué)生因自控能力不足、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、紀(jì)律意識(shí)低下等原因造成曠課時(shí)，針對(duì)性地對(duì)其進(jìn)行紀(jì)律教育有助于防止學(xué)生曠課行為的繼續(xù)發(fā)生。在新時(shí)代背景下，紀(jì)律教育的形式不應(yīng)只局限于說教，而是要以促進(jìn)人格完善和心智成熟為目標(biāo)，采用學(xué)生易于接受的方式來實(shí)現(xiàn)教育目的。

團(tuán)體心理輔導(dǎo)（下文簡稱“團(tuán)輔”）是在團(tuán)體情境下進(jìn)行的一種心理輔導(dǎo)形式，具有教育、發(fā)展、預(yù)防與治療四大功能。2017年，國家衛(wèi)生計(jì)生委、中宣部等22個(gè)部門聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)心理健康服務(wù)的指導(dǎo)意見》，要求所有高等院校的心理健康中心，均要為大學(xué)生提供團(tuán)體心理輔導(dǎo)服務(wù)。

本研究嘗試自主設(shè)計(jì)團(tuán)輔方案，將團(tuán)輔作為一種教育手段，納入對(duì)曠課學(xué)生的紀(jì)律教育環(huán)節(jié)之中，旨在創(chuàng)新紀(jì)律教育形式，提高學(xué)生管理工作效率。

1.研究內(nèi)容

將自主設(shè)計(jì)的團(tuán)輔方案應(yīng)用在有曠課行為的學(xué)生之中。通過比較參與者團(tuán)輔導(dǎo)前后的曠課節(jié)數(shù)和曠課減少率，檢驗(yàn)自編團(tuán)輔方案的紀(jì)律教育效果;同時(shí)分析不同身份的團(tuán)輔帶領(lǐng)者（包括心理咨詢師、輔導(dǎo)員、朋輩心理咨詢員）對(duì)參與者曠課行為的影響是否存在差異，檢驗(yàn)團(tuán)輔效果是否受帶領(lǐng)者的身份和專業(yè)背景影響。對(duì)團(tuán)輔帶領(lǐng)者和參與者進(jìn)行訪談，為團(tuán)輔方案的改進(jìn)提供方向。

2.研究對(duì)象與方法

2.1研究對(duì)象

2.1.1實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組：以廣東某高職院校曠課學(xué)生較多的三個(gè)學(xué)院為例，將2018-2019學(xué)年第一學(xué)期（下文簡稱“上學(xué)期”）曠課6節(jié)及以上的學(xué)生分為實(shí)驗(yàn)組（50人）和對(duì)照_同期組（45人）;再將2017-2018學(xué)年第一學(xué)期曠課6節(jié)及以上的學(xué)生作為“對(duì)照_去年組”（154人）。

2.1.2團(tuán)輔帶領(lǐng)者：心理咨詢師2名、無心理學(xué)專業(yè)背景的二級(jí)學(xué)院輔導(dǎo)員2名、有團(tuán)輔知識(shí)背景的朋輩心理咨詢員（學(xué)生干部）2兩名。

2.2研究工具

結(jié)合研究目標(biāo)，制定結(jié)構(gòu)式團(tuán)體輔導(dǎo)方案，包括“你我有緣”、“認(rèn)識(shí)自我”、“未來構(gòu)想”、“活在當(dāng)下”和“有緣再見”五個(gè)主題。每個(gè)主題開展60分鐘，具體開展時(shí)間由團(tuán)輔帶領(lǐng)者及其成員視實(shí)際情況自行商定，一般1-2周一次。

2.3研究程序

第一步：查閱文獻(xiàn)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)壞境實(shí)際，設(shè)計(jì)團(tuán)輔方案;第二步：確定研究對(duì)象;第三步：根據(jù)學(xué)生來自的學(xué)院，先以系統(tǒng)抽樣法將實(shí)驗(yàn)組分成6小組（8-9人一組），再調(diào)整每組學(xué)生，使每組學(xué)生在上學(xué)期的曠課率、團(tuán)輔開始前的曠課節(jié)數(shù)、曠課減少率無明顯差異（p>0.05）;第四步：每小組隨機(jī)分配一名帶領(lǐng)者。從2018-2019學(xué)年第二學(xué)期（下文簡稱“本學(xué)期”）第6周開始，由帶領(lǐng)者依據(jù)團(tuán)輔方案自行組織小組成員實(shí)施團(tuán)體心理輔導(dǎo);第五步：團(tuán)輔結(jié)束后，組織實(shí)驗(yàn)組對(duì)其團(tuán)輔帶領(lǐng)者進(jìn)行匿名評(píng)價(jià);第六步：對(duì)全部團(tuán)體帶領(lǐng)者和部分參與者進(jìn)行訪談;第七步：結(jié)合訪談內(nèi)容和數(shù)據(jù)分析，評(píng)估自編團(tuán)輔方案的應(yīng)用效果，形成研究結(jié)論。

2.4數(shù)據(jù)處理

采用SPSS22.0進(jìn)行配對(duì)樣本t檢驗(yàn)和單因素方差分析。

3.研究結(jié)果

3.1對(duì)曠課人數(shù)的影響

查閱本學(xué)期學(xué)生曠課記錄，實(shí)驗(yàn)組有曠課記錄的人數(shù)占64%，其中，團(tuán)輔前后皆有曠課的占48%，有10%在團(tuán)輔前有曠課在團(tuán)輔后再無曠課，有6%在團(tuán)輔前無曠課，但在團(tuán)輔后有曠課。對(duì)照_同期組曠課人數(shù)占該組比例66.67%。對(duì)照_去年組有65%的學(xué)生在2017-2018學(xué)年第二學(xué)期有繼續(xù)曠課的行為。

3.2對(duì)曠課節(jié)數(shù)的影響

采用配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組在本學(xué)期參加團(tuán)輔前后的曠課數(shù)量無明顯差異，差異均值為1.18±5.39（M±SD），SE=0.76，t=1.55，df=49，p<0.05。

用兩獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在團(tuán)輔開始后直至本學(xué)期結(jié)束，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照_同期組的曠課節(jié)數(shù)存在明顯差異，t=4.50，df=93，p<0.001。實(shí)驗(yàn)組曠課節(jié)數(shù)為1.70±2.31（M±SD），SE=0.33;對(duì)照_同期組曠課節(jié)數(shù)為4.71±4.06（M±SD），SE=0.61。

分別計(jì)算三組曠課減少率：實(shí)驗(yàn)組曠課減少率=（上學(xué)期曠課節(jié)數(shù)-團(tuán)輔后曠課節(jié)數(shù)）/上學(xué)期曠課節(jié)數(shù);對(duì)照_同期組曠課減少率=（上學(xué)期曠課節(jié)數(shù)-本學(xué)期第6周直期末的曠課節(jié)數(shù)）/上學(xué)期曠課節(jié)數(shù);對(duì)照_去年組曠課減少率=（2017-2018學(xué)年第一學(xué)期曠課節(jié)數(shù)-2017-2018學(xué)年第二學(xué)期曠課節(jié)數(shù)）/2017-2018學(xué)年第一學(xué)期曠課節(jié)數(shù)。

采用單因素方差分析，將實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照_同期組、對(duì)照_去年組的曠課減少率相對(duì)比，其差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p<0.01），詳見表1。

3.3不同帶領(lǐng)者的影響差異

對(duì)比實(shí)驗(yàn)組的6個(gè)小組曠課減少率，結(jié)果顯示無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（p>0.05）。根據(jù)帶領(lǐng)者的身份，將六組重新分為心理咨詢師、輔導(dǎo)員和朋輩心理咨詢員，共三個(gè)組，單因素方差分析結(jié)果顯示各組在曠課減少率上仍無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（p>0.05）。

3.4團(tuán)輔帶領(lǐng)者和參與者的感受

團(tuán)輔結(jié)束后，研究者對(duì)全部團(tuán)體帶領(lǐng)者及隨機(jī)系統(tǒng)抽樣的18名（每組3名）實(shí)驗(yàn)組成員進(jìn)行訪談，內(nèi)容總結(jié)如下：

團(tuán)體帶領(lǐng)者的感受：（1）確定聚會(huì)時(shí)間是開展團(tuán)輔的最大困難，尤其是在第一次。（2）參與團(tuán)輔時(shí)，學(xué)生能充分投入其中，享受過程，但在表達(dá)自我、分享感受環(huán)節(jié)中，需要帶領(lǐng)者多加引導(dǎo)。（3）在分享環(huán)節(jié)中，帶領(lǐng)者能聽到參與者表達(dá)出或多或少的反思和收獲，并倍感欣慰。（4）2名輔導(dǎo)員身份的帶領(lǐng)者對(duì)學(xué)生的積極性評(píng)價(jià)較低，并表示在分享環(huán)節(jié)時(shí)，對(duì)時(shí)間的把握和引導(dǎo)分享有困難，有忍不住想教育、說教的沖動(dòng)。（5）2名朋輩心理咨詢員比其他帶領(lǐng)者感受到更大的召集聚會(huì)困難，且在第一次聚會(huì)中，受到了參與者的質(zhì)疑和反抗，但在耐心解釋后能建立良好的同伴關(guān)系，并表示在團(tuán)輔結(jié)束時(shí)感覺彼此都成為了朋友，是很特別的體驗(yàn)。

團(tuán)體參與者的感受：（1）均認(rèn)為團(tuán)輔活動(dòng)有意義，獲得了良好的體驗(yàn)和特別的經(jīng)歷。（2）團(tuán)輔對(duì)自己及其他成員的影響主要有：收獲了友情、引起了對(duì)未來的思考（表示以前從來沒認(rèn)真思考過未來的事情），以及在活動(dòng)進(jìn)行時(shí)有放松、愉悅的感覺。（3）無論是在訪談的過程中還是在問卷調(diào)查的結(jié)果中均提示參與者對(duì)帶領(lǐng)者的評(píng)價(jià)較高。在后測的問卷中，對(duì)帶領(lǐng)者的平均評(píng)分為4.68（5分滿分），無組間差異（p>0.05）。（4）對(duì)老師身份的帶領(lǐng)者（即心理咨詢師和輔導(dǎo)員）感覺到喜歡，認(rèn)為平時(shí)沒有接觸到這么好的老師;對(duì)學(xué)生身份的帶領(lǐng)者（即朋輩心理咨詢員）表露出欣賞、感謝之情，認(rèn)為“是值得交的朋友”。（5）對(duì)團(tuán)輔的環(huán)節(jié)感覺滿意，但表示每周參加一次的設(shè)置難以執(zhí)行，大家有空的時(shí)間不一致，很難約到一起。

4.討論

4.1對(duì)曠課人數(shù)的影響

團(tuán)輔實(shí)施的時(shí)間是本學(xué)期第6周。由于不少被試在本學(xué)期1-5周已有曠課記錄，實(shí)驗(yàn)組在本學(xué)期的曠課人數(shù)不完全受團(tuán)輔教育的影響。對(duì)比實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在團(tuán)輔前后的曠課人數(shù)，沒有充分證據(jù)證明團(tuán)輔能有效減少學(xué)生曠課人次。對(duì)比實(shí)驗(yàn)組和兩個(gè)對(duì)照組的曠課人數(shù)發(fā)現(xiàn)，一個(gè)學(xué)期曠課6節(jié)及以上的學(xué)生經(jīng)團(tuán)輔教育或傳統(tǒng)紀(jì)律教育后，在下一學(xué)期出現(xiàn)曠課行為的超過60%。這說明目前的紀(jì)律教育對(duì)杜絕學(xué)生繼續(xù)曠課的影響作用不大，應(yīng)進(jìn)一步探索更有效的教育方法。

4.2對(duì)曠課節(jié)數(shù)的影響

將實(shí)驗(yàn)組在本學(xué)期進(jìn)行團(tuán)輔前后的曠課數(shù)量進(jìn)行對(duì)比，無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，這說明，團(tuán)輔控制了實(shí)驗(yàn)組學(xué)生曠課節(jié)數(shù)，使實(shí)驗(yàn)組的平均曠課節(jié)數(shù)不再上升。

對(duì)比實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照_同期組在本學(xué)期第6周直至期末的曠課節(jié)數(shù)的差異，結(jié)果顯示：沒有接受團(tuán)輔學(xué)生的曠課節(jié)數(shù)約為接受團(tuán)輔學(xué)生的三倍，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。這說明，團(tuán)輔對(duì)曠課行為的減少有明顯效果。

在計(jì)算曠課減少率時(shí)，對(duì)照_去年組采用的數(shù)據(jù)為2017-2018學(xué)年兩個(gè)學(xué)期的數(shù)據(jù);而實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照_同期組采用的則是上學(xué)期和本學(xué)期第6-18周的數(shù)據(jù)。這是因?yàn)楸緦W(xué)期的1-5周未開始對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行團(tuán)輔干預(yù)，其在1-5周的曠課行為不作為衡量團(tuán)輔效果的指標(biāo)。為減少誤差，對(duì)照_同期組的曠課減少率的計(jì)算方式與實(shí)驗(yàn)組一致。統(tǒng)計(jì)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組的曠課減少率明顯高于兩個(gè)對(duì)照組的曠課減少率，進(jìn)一步表明團(tuán)輔對(duì)減少曠課行為的效果明顯。

4.3不同團(tuán)輔帶領(lǐng)者的教育效果

結(jié)果提示，由心理咨詢師、輔導(dǎo)員和朋輩心理咨詢員帶領(lǐng)的團(tuán)輔效果一致。說明輔導(dǎo)員和朋輩心理咨詢員都可以運(yùn)用本研究中的自編團(tuán)輔方案，對(duì)曠課學(xué)生進(jìn)行紀(jì)律教育。盡管朋輩心理輔導(dǎo)員在教育效果上沒有顯示出優(yōu)越性，但在教育理念上，由朋輩心理咨詢員作為帶領(lǐng)者的團(tuán)輔過程更符合“以生為本”、“助生自助”的教育目的，更值得推薦。

4.4團(tuán)輔教育的優(yōu)越性

將團(tuán)輔運(yùn)用到學(xué)生的紀(jì)律教育中，體現(xiàn)了“育人為本”的教育理念。在團(tuán)輔活動(dòng)中，帶領(lǐng)者以學(xué)生為中心，從學(xué)生的內(nèi)心需求和曠課的根本原因出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。這比教師單方面說教，學(xué)生被動(dòng)接受道理的方式，更能引起學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生理解教育的意義。同時(shí)，學(xué)生在團(tuán)體中交流經(jīng)驗(yàn)、互幫互助，獲得了同輩教育的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)了“助生自助”的教育理念。

按照學(xué)校管理工作規(guī)定，輔導(dǎo)員和班主任應(yīng)及時(shí)對(duì)曠課學(xué)生進(jìn)行紀(jì)律教育。研究者以團(tuán)輔的形式替代了實(shí)驗(yàn)組應(yīng)該接受的常規(guī)紀(jì)律教育，而對(duì)照_同期組和對(duì)照_去年組的學(xué)生則沒有進(jìn)行干預(yù)。因此，對(duì)照_同期組和對(duì)照_去年組的學(xué)生被默認(rèn)為接受了傳統(tǒng)的紀(jì)律教育。實(shí)驗(yàn)組與兩個(gè)對(duì)照組的數(shù)據(jù)差異，可看作是團(tuán)輔教育與傳統(tǒng)教育的效果差異。值得注意的是，實(shí)驗(yàn)組的教育效果也可能是團(tuán)輔教育和部分傳統(tǒng)教育效果的疊加。因?yàn)楫?dāng)老師和班干部發(fā)現(xiàn)學(xué)生曠課時(shí)，可能會(huì)習(xí)慣性地說幾句，進(jìn)行簡單的談話教育。這種即興的、習(xí)慣性的、隨意性的教育是研究者不可控的。

出于現(xiàn)實(shí)因素考慮，本研究無法進(jìn)行雙盲實(shí)驗(yàn)。當(dāng)團(tuán)輔帶領(lǐng)者和參與者都意識(shí)到團(tuán)輔的目的是“紀(jì)律教育”時(shí)，“減少曠課”必然是實(shí)驗(yàn)期待的行為結(jié)果。于是，期待效應(yīng)便可能成為造成曠課減少的重要原因。所以，本次實(shí)驗(yàn)效果不能完全歸功于團(tuán)輔方案的設(shè)計(jì)。但在傳統(tǒng)的紀(jì)律教育中，存在期待效應(yīng)的可能性同樣存在。因此，無論期待效應(yīng)是否存在，都不能否認(rèn)團(tuán)輔比傳統(tǒng)紀(jì)律教育在減少學(xué)生曠課節(jié)數(shù)方面存在優(yōu)勢。

綜上，團(tuán)輔對(duì)曠課學(xué)生的紀(jì)律教育效果優(yōu)于傳統(tǒng)的紀(jì)律教育。與本研究相似的研究有林靜等人的實(shí)驗(yàn)研究。該研究結(jié)果顯示，團(tuán)輔能有效提高曠課大學(xué)生的心理健康水平，完善其人格特征，從而防止違紀(jì)大學(xué)生再次曠課行為的發(fā)生。其結(jié)論與本研究結(jié)果相似，肯定了團(tuán)輔對(duì)曠課學(xué)生的教育效果。不一樣的是，在林靜等人的研究結(jié)果中，團(tuán)輔能有效降低曠課復(fù)發(fā)率，但本研究結(jié)果則無法證明團(tuán)輔能減少曠課復(fù)發(fā)的人數(shù)。

4.5對(duì)團(tuán)輔帶領(lǐng)者的思考

由團(tuán)體帶領(lǐng)者和小組成員的訪談結(jié)果可知，團(tuán)體輔導(dǎo)的形式讓師生樂于接受，其效果在主觀感覺上得到認(rèn)可。結(jié)合上文統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果和團(tuán)輔帶領(lǐng)者、參與者的感受，研究者對(duì)應(yīng)用于曠課學(xué)生的團(tuán)輔進(jìn)行了以下反思：

第一，團(tuán)輔的帶領(lǐng)者不局限于心理咨詢師，也可由輔導(dǎo)員或朋輩心理咨詢員擔(dān)任，但更推薦由學(xué)生擔(dān)任。由輔導(dǎo)員擔(dān)任帶領(lǐng)者有利于促進(jìn)師生交流，提高師生感情。但由于曠課學(xué)生眾多，輔導(dǎo)員工作繁多，若將過多精力放在對(duì)曠課學(xué)生的團(tuán)輔上，可能不符合學(xué)生管理工作的實(shí)際。而且，從研究數(shù)據(jù)和訪談結(jié)果來看，輔導(dǎo)員并非團(tuán)輔帶領(lǐng)者的最佳人選。若由朋輩心理咨詢員或經(jīng)培訓(xùn)的班級(jí)心理委員擔(dān)任團(tuán)輔帶領(lǐng)者，可建立更多的團(tuán)體，使更多曠課學(xué)生參與到團(tuán)輔活動(dòng)之中。另一方面，由學(xué)生擔(dān)任部分紀(jì)律教育任務(wù)，符合學(xué)生自主管理的教育理念，加強(qiáng)了學(xué)生紀(jì)律管理工作的效率，同時(shí)也鍛煉了部分學(xué)生的綜合能力。結(jié)合學(xué)生工作實(shí)際和本次研究結(jié)果來看，朋輩心理咨詢員是擔(dān)任團(tuán)輔帶領(lǐng)者的最佳人員。

第二，為緩解團(tuán)體建立初期遇到的阻礙和困難，由學(xué)生作為帶領(lǐng)者的團(tuán)體在第一次聚會(huì)時(shí)，應(yīng)由老師（最好是分管紀(jì)律的輔導(dǎo)員）負(fù)責(zé)組建和解釋。讓參與者了解聚會(huì)的目的和意義，明白自己需要遵守的規(guī)則后