小學語文教師在編考試復習題

小學語文教師在編考試復習題小學語文教師在編考試復習題小學語文教師在編考試復習題資料僅供參考文件編號：2022年4月小學語文教師在編考試復習題版本號：A修改號：1頁次：1.0審核：批準:發(fā)布日期：小學語文教師業(yè)務(wù)考試復習題

一、填空。1、語文課程的基本理念有（

全面提高學生的語文素養(yǎng)

）、（

正確把握語文教育的特點

）、（

積極倡導自主、合作、探究的學習方式）、（

努力建設(shè)開放而有活力的語文課程

）。2、語文課程的基本特點是（

工具性與人文性的統(tǒng)一

）。3、（

語文素養(yǎng)

）是學生學好其他課程的基礎(chǔ)，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。4、應(yīng)該讓學生更多地接觸語文材料，在大量的（

語文實踐

）中掌握運用語文的規(guī)律。5、語文課程目標根據(jù)（知識和能力

）、（

過程和方法

）、（

情感態(tài)度和價值觀

）三個維度設(shè)計。6、語文學科個階段目標分別從（

識字與寫字

）（

閱讀

）（

寫作

）（

口語交際

）四個方面提出要求。7、自然風光、（

文物古跡

）、民俗風情、（

國內(nèi)外的重要事件

）、（

學生的家庭生活

）以及（

日常生活話題）等也都可以成為語文課程的資源。8、教學建議：充分發(fā)揮師生雙方在教學中的（

主動性

）和（創(chuàng)造性

）；在教學中努力體現(xiàn)語文的（實踐性

）和（綜合性

）；重視（

）、（

）、（）的正確導向；正確處理（

）與創(chuàng)新能力的關(guān)系；遵循學生的（

）和（

），選擇教學策略。9、語文教學要注重語文的（

聽）、（說

）和（讀

），注重（寫

）的訓練，給學生打下扎實的語文基礎(chǔ)。10、漢語拼音教學盡可能有（趣味性

），宜以（活動）和（

游戲

）為主，與學說普通話、識字教學相結(jié)合。11、閱讀是（

搜集處理信息

）、認識世界、發(fā)展思維、（獲得審美體驗

）的重要途徑。閱讀教學是（學生

）、（

教師）、（

文本）之間對話的過程，閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有（感受

）、（理解

）、（

欣賞

）和評價的能力。12、（

寫作

）能力是語文素養(yǎng)的基本體現(xiàn)，在寫作教學中應(yīng)重視培養(yǎng)學生（

觀察

）、思考、（

表現(xiàn)

）、（

評價）的能力，要求學生要說（

真話

）、（

實話）、（心里話

），不說（

假話

）、（空話

）、（套話），激發(fā)學生展開想象和幻想，鼓勵些想象中的事物。13、寫作的評價要根據(jù)各學段的目標，綜合考查學生作文水平的發(fā)展狀況，應(yīng)重視對寫作的（過程與方法

）、（情感與態(tài)度）評價，如：是否有寫作的興趣和良好的（

習慣

），是否表達了（真情實感），對（有創(chuàng)意的表達）應(yīng)予鼓勵。對寫作的評價還要重視對（寫作材料）準備過程的評價，重視對（作文修改）的評價，采用（多種）評價方式。14、古詩名句填空：欲窮千里目，（更上一城樓

）。（生當作人杰

），死亦為鬼雄。（

山外青山樓外樓），西湖歌舞幾時休。（粉身碎骨渾不怕

），要留清白在人間。15、小學階段要認識（

）左右的常用漢字。九年課外閱讀總量應(yīng)在（

）萬字以上。16、精讀的評價，要根據(jù)各學段目標，具體考察學生的詞句理解、（

文意把握

）（要點概括

）（

內(nèi)容探究

）（

作品感受）等方面的表現(xiàn)。17、語文課程應(yīng)致力于學生（語文素養(yǎng)）的形成與發(fā)展，語文課程的（多重）功能和（奠基）作用，決定于它在九年義務(wù)教育階段的重要地位。18、（課程目標九年一貫）整體設(shè)計，課程標準在“總目標”之下，按四個學段，分別提出階段目標，體現(xiàn)語文課程的（整體性）和（階段）性。19漢語拼音教學盡可能有趣味性，應(yīng)該以（游戲）和（活動）為主，與學說普通話，識字教學相結(jié)合。20、各個學段的閱讀教學都要重視（朗讀）和（默讀）。加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和游覽。21、口語交際是聽與說雙方的（互動）過程。教學活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進行。22、能用普通話（正確）、（流利）、（有感情）地朗讀課文，是朗讀的總要求。評價學生的朗讀，可以（語言）、（語調(diào)）和（感情）等方面進行綜合考察，還應(yīng)注意考察對內(nèi)容的理解和文體的把握。23、綜合性學習的評價應(yīng)著重考察學生的（探究）精神和（創(chuàng)新）意識。24、語文課程總目標第四條提出“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展（思維）能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能?！?5、我國最早的一部詩歌總集是《

詩經(jīng)

》，包括風、雅、

頌

三部分。26、繼屈原之后，我國最偉大的浪漫主義詩人是

李白

，號稱“

詩仙

”。27、宋朝著名學者朱熹

在《觀書有感》一詩中有一句關(guān)于讀書積累的名句：“問渠那得清如許

，

為有源頭活水來

?！?8湯顯祖，明代雜劇家，代表作為《牡丹亭

》；曹禺是我國現(xiàn)代著名的劇作家，有代表作《雷雨》等；《唐吉訶德》的作者是西班牙作家塞萬提斯

；《老人和?！返淖髡呤敲绹骷?/p>

海明威

。29、“只要人不老，心不老，生活永遠美好?！边@句話韻律上的特點是運用了

。30、人教版教材中選用了許多我國文學大師的作品，有老舍

的《貓》、有

林清玄

的《和時間賽跑》、有

葉圣陶

的《荷花》、有

季羨林

的《自己的花是讓別人看的》等。31、語文是最重要的

交際工具

，是人類文化的重要組成部分。工具性

與人文性

的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。32、《三國演義》中“過五關(guān)斬六將”寫的是關(guān)羽

（人名）的故事；《賣火柴的小女孩》是丹麥

（國名）著名作家安徒生最出色的童話作品之一。33有人用“偷天換日”表示“奏”和“春”這兩個字的變化。如果用“水落石出”表示“波”和另一個字的變化，這個字是破

。34、美國著名哲學家和教育家杜威

提出了“兒童中心論”。他認為，“最好使學校成為兒童真正生活的地方”，兒童在這里主要是“通過做事來學習”。35、中國書法所謂的“顏筋柳骨”是指顏真卿

、

柳公權(quán)

的書法特色。36、我國古代對兒童進行啟蒙教育所使用的識字讀本是《_三字經(jīng)

》、《百家姓》和《_弟子規(guī)_

》。37、《說文解字》總結(jié)了先秦、兩漢文字的成果，給我們保存了漢字的形、音、義，是研究甲骨文、金文和古音、訓詁不可缺少的橋梁。這部書的作者是

許慎

。38、我國自古就擁有很多神話故事，像女媧

補天、精衛(wèi)

填海、夸父

追日、嫦娥

奔月、后羿

射日等就深受大家的喜愛。39、劉向說：“書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚

?！睍侨澜绲臓I養(yǎng)品------讀書有三到，謂心到、眼到、口到。-----------朱熹40、（識字）是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1～2年級的教學重點。41、寫作知識的教學力求精要有用。應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學生在寫作時間中學會寫作。42、語文課程應(yīng)致力于學生（語文素養(yǎng)）的形成和發(fā)展。43語文教學應(yīng)在（師生）平等對話的過程中進行。（學生）是語文學習的主人，（教師）是學習活動的引導者和組織者。44、課程目標按（九年一貫）整體設(shè)計，根據(jù)（知識與能力）、（過程與方法）、（情感態(tài)度和價值觀）三個維度設(shè)計。45課程目標的總目標部分一共10條，第3條要求培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學習的（自信心）和（良好習慣），掌握最基本的（語文學習方法）。46、語文課程標準將原來的中高年級“以寫記敘文為主”改成了“能寫簡單的紀實作文和想象作文”。47、語文課程的基本特點是（工具性）和（人文性）的統(tǒng)一。48、語文課程總目標第五條是“能主動進行（探究性）學習，在（實踐）中學習，運用語文。49、語文課程資源包括（課堂教學）資源和（課外學習）資源。50、語文教學應(yīng)在師生（平等對話）的過程中進行。51、（識字、寫字）是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1——2年級的教學重點。52、閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有（理解）、（感受）、欣賞和評價的能力。53、寫作是運用語言文字進行（表達）和（交流）的重要方式，寫作能力是（語文素養(yǎng)）的綜合體現(xiàn)。54、1——4年級從（寫話）、（習作）入手，是為了降低起始段的難度，重在培養(yǎng)學生的寫作（興趣）和（自信心）。55、突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從（知識與技能）、（過程與方法）、（情感態(tài)度與價值觀）幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養(yǎng)。二、判斷題

1．“《西游記》是我國四大古典小說?！边@句話沒有語病。（X）2．小學階段不提倡自主、合作、探究的學習方式。（X）3．語文教師在口語交際教學中應(yīng)培養(yǎng)學生傾聽、表達和應(yīng)對的能力。（V）1、學生的知識獲得都必須經(jīng)歷一個親自實踐探索和研究的過程。(×)2、良好班集體形成的重要標志是形成了正確的輿論和良好的班風。(√)

3、健康不單是指個體沒有疾病，而且還要有良好的社會適應(yīng)能力、心理和生理狀態(tài)。(√)4、教師的自我教育是教師個體專業(yè)化發(fā)展最直接最普遍的途徑。(×)

5、對小學生進行思想品德教育的目的就是使學生遵守紀律，規(guī)規(guī)矩矩聽課。(×)6、校本課程是由國家編制、學校實施和學生評價的課程。(×)7、講授法運用不當，會出現(xiàn)滿堂灌，所以教學中不能采用講授法。(×)

8、教師只要認真上好每一堂課，把基礎(chǔ)知識講清楚，學生的能力就必然得到發(fā)展。(×)9、要培養(yǎng)學生對學習的間接興趣，就要激發(fā)學生對學習的需要。(

√)10、良好師生關(guān)系是調(diào)動師生雙方積極性的內(nèi)驅(qū)力。(√)11、語文能力是學生學好其他課程的基礎(chǔ)，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。（√）12、學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。（√）13、識字與寫字的要求相同，1——2年級要多認多寫。（×）14、閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。（√）16、綜合性學習應(yīng)強調(diào)獨立進行，培養(yǎng)學生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力。（×）17、陶行知：“社會即學?！钡幕居^點是反指學校要與社會統(tǒng)一，把社會辦成一個大學校，要求學校與社會建立密切聯(lián)系，打破學校在時間和空間與社會隔絕的狀況。（√）18、陶行知的“教學做合一”的觀點是說教學做三者是不可分割的，做是教與學的中心。（√）19、陶行知的“六大解放思想”的內(nèi)涵是：解放兒童的雙眼，解放兒童的大腦，解放兒童的雙手，解放兒童的嘴，解放兒童的空間，解放兒童的思想。（×）20、“愛滿天下”是陶行知奉行的格言，也是他在教師對待學生的師德方面所提倡的師德規(guī)范。“師愛”是陶行知師德思想的核心。（√）21、親歷性、真實性是教育敘事的基本品格。（√）22、案例是含有問題或疑難情境在內(nèi)的典型性事件或故事，把這些事件或故事記錄下來，加上作者的反思或感悟，就是案例研究。（√）23、蘇霍姆林斯基在論課堂教學時提出的分層教學是說把一個班學生明顯劃分為不同學習水平的學生，讓學生都知道自己在哪一個層次中。（×）24、蘇霍姆林斯基說：關(guān)于學習困難學生的教育，不要靠補課，也不要靠沒完沒了的“拉一把”，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀、請記住，兒童的學習越困難，他就應(yīng)當更多地閱讀。（√）25、加德納提出每個人至少有五種智能。（×）26、每節(jié)課中應(yīng)同時應(yīng)用加德納的全部智能來教，并同時訓練全部智能。（×）27、以ü開頭的韻母與聲母n相拼時，ü上的兩點不能省寫；與聲母q相拼時，ü上的兩點要省寫。

（

√

）28、“凸”和“凹”的筆畫數(shù)都是5畫；“凸”的第4筆的名稱是橫折折豎。

（

×

）29、如果把“喜氣洋洋、神采奕奕、意氣風發(fā)、謹小慎微、興高采烈、眉開眼笑”這六個詞語歸類的話，“謹小慎微”這個詞應(yīng)該單獨歸為一類。

（

√

）30、“身長等于頭長加尾長的一半?！薄按验_三日即到?！边@兩個句子表達的意思都可以有多種不同的理解。

（

√

）31、“路遙知馬力，事久見人心?！边@個成語告訴人們，路途遙遠才可以知道馬的耐力大小，事情長久了才可以看出人心的好壞。

（

√

）32、“桂子花開，十里飄香?！边@個句子運用了夸張和對偶的修辭方法。

（

×

）33、“這是一首好歌?！薄斑@不會不是一首好歌?！边@兩個句子表達的意思一致，但語氣不同。

（

√

）34、王昌齡《出塞》一詩中的“飛將”指的是唐代英勇善戰(zhàn)，被匈奴稱為“飛將軍”的名將李廣。

（

×

）35、電影、電視、網(wǎng)絡(luò)以及各種標牌廣告等都可以用作語文課程資源。

（

√

）36、語文教育應(yīng)該達到的根本目標是全面提高學生的語文素養(yǎng)。

（

√

）三、選擇題

1．第三學段（5～6年級）的學生要拓展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于（C）字。A．60萬B．80萬C．100萬D．120萬2．下列各組帶點字的意思相同的一項是（C）。A．坐北朝南——康熙王朝B．久負盛名——不分勝負C．如饑似渴——饑寒交迫D．問長問短——短斤缺兩3．“問渠哪得清如許？為有源頭活水來?！痹娋溥\用了（A）修辭手法。A．設(shè)問B．比喻C．擬人D．反問4．下列音節(jié)中，屬于整體認讀音節(jié).的一項的是（A）。A．yinB．yaC．niD．xin6．課程目標是根據(jù)（B）三個維度設(shè)計的。A．知識、過程和情感態(tài)度B．知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀C．知識和過程、能力和情感態(tài)度、方法和價值觀D．能力、方法和價值觀5、新課程提出教學的“三維目標”指的是：(C)。A、知識與技能、情感與態(tài)度、綜合實踐與信息技術(shù)B、智力與能力、知識與技能、心理健康與生理健康C、知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀D、德育與智育、體育與美育、勞動技術(shù)與實踐力6、教育要求應(yīng)控制在（B）的程度上，才能促進兒童更好的發(fā)展。A、對兒童來說感覺很容易B、對兒童來說有難度但努力能達到

C、對兒童來說感覺很難D、對兒童來說沒有特定要求7、教育改革新的要求強調(diào)使（C）。A、每個學生都得到同樣的發(fā)展

B、每個學生都達到高素質(zhì)要求

C、不同的學生個性得到不同的發(fā)展

D、不同學生的個性得到相同的發(fā)展8、啟發(fā)性教學的實質(zhì)在于（D）。A、教師問學生答B(yǎng)、學生問教師答C、教師講學生聽D、促進學生主動思維9、因材施教的原則要求教學要針對（D）進行教學。A、后進生B、優(yōu)秀生C、中等生D、每一個學生的具體實際

10、尊重學生的學習主體地位，正確的是：（B）。A、學生喜歡什么，教師就教什么B、調(diào)動學生的積極性，促進其能動學習C、對學生多表揚，不能批評學生D、以學生為中心，教師跟著學生走11、確定教學目標和內(nèi)容要求的客觀依據(jù)是學生起點、教科書和（A）。A、課程標準B、課后練習的要求C、統(tǒng)考的題型D、家長的要求

12、備課必做的三個方面工作，即：鉆研教材、教學設(shè)計和（B）。A、制作課件B、了解學生C、設(shè)計板書D、設(shè)計試題13、學生在課堂上向你提出一個意想不到的、很有價值的問題，你不能馬上做出正確的解答。這時，正確的做法是：（A）。A、肯定學生提出一個難倒教師的問題，鼓勵學生課余與老師討論B、指責學生胡思亂想，責令其坐好聽課C、告訴學生不能提與本節(jié)課無關(guān)的問題D、不理會學生的提問14、學生的道德（D）是學生品德形成的關(guān)鍵和重要標志。A、理論B、意識C、觀念D、行為15、關(guān)于語文課程的基本特點，全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）（以下簡稱“新課標”）的觀點是：（C）

A、工具性B、人文性C、工具性與人文性的統(tǒng)一D、工具性、思想性與人文性的統(tǒng)一

16、第一學段新課標對漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首的目標要求是：（C）

A、了解B、基本掌握C、掌握D、不要求

17、新課標學段閱讀目標要求中的第7條：學習略讀，粗知文章大意，是哪個學段提出的：（B）

A、第一學段B、第二學段

C、第三學段D、第四學段

18、閱讀教學過程是：（D）

A、學生與文本之間對話的過程。B、學生與教師之間對話的過程。

C、教師與文本之間對話的過程。D、學生、教師、文本之間對話的過程。

19

、鍛煉學生口語交際能力，應(yīng)鼓勵學生：（A）

A、在各科教學活動以及日常生活中。B、在口語交際課中

C、在家庭生活中D、在與社會人群交往中

20、關(guān)于課程的基本理念，“新課標”正確恰當?shù)谋硎鍪牵海―）

①全面提高學生的語文素養(yǎng)。②積極倡導自主、合作、探究的學習方式。③努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。④正確把握語文教育的特點。

A、①②③④B、①③④②C、②③④①D、①④②③

21、關(guān)于第一學段識字與寫字，新課標提出：（A）

①識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。②1～2年級要多認少寫。③引導學生掌握基本的書寫技能。④初步感受漢字的形體美。

A、①②③④B、③④C、②③④D、①③④

22、各個學段的閱讀教學都要重視：（B）

①朗讀②分角色讀。③表演讀。④默讀

A、①②③④B、①④C、②③D、③④

23、綜合性學習的評價應(yīng)著重于學生的：（C）

①合作精神②創(chuàng)新意識③參與程度④探究精神

A、①②③B、③④C、②④D、①②③④

24、學生作文修改的評價要：（D）

①注意考察學生修改作文內(nèi)容②注意考察學生修改作文態(tài)度③注意考察學生修改作文過程④注意考察學生修改作文方法

A、①B、①③C、①③④D、①②③④

25、課程目標根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計，三個方面相互滲透，融為一體，注重（C）的整體提高。A、語文知識B、語文能力C、語文素養(yǎng)26、（A）是語文學習和發(fā)展的主體。

A、學生

B、教師

C、學生和教師27、閱讀是學生的（A）行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。A、個性化

B、整體化

C、綜合化28、語文教育必須在課程目標和內(nèi)容、教學觀念和（B）、評價目的和方法等方面進行系統(tǒng)的改革。A、學習態(tài)度

B、學習方式

C、學習目的29、下列漢字按音序排列正確的一項是（A）①曇②藐③殲④肴⑤敷⑥懦A、⑤③②⑥①④B、②⑥①④③⑤C、⑥②③⑤①④D、⑤③④①⑥②29、下面拼音下寫出的詞語有誤的一項是（A）A、bēi

gōng

shéyǐng背弓射影

B、shéng

qíng

bìng

mào聲情并茂C、duōmóu

shànbiàn

多謀善辯D、jīng

yùliáng

yán金玉良言30、下面的句子的朗讀停頓表示“兩個人都得跑”的意思的一項是（C）Ａ、你跑不過他|也得跑。Ｂ、你跑不過|他也得跑。Ｃ、你跑|不過他也得跑。31、下面句子的朗讀重音表示“別人會不會開車我不知道”的意思的一項是（）A、我知道你會開車B、我知道你會開車。C、我知道你會開車。D、我知道你會開車。32、下列沒有錯別字的一句是（D）A、按照上級布署，他們認真組織了一系列觀摩課，師生的反應(yīng)熱烈。B、別看他倆在一起有說有笑的，其實是貌和神離。C、我們都迫不急待地想知道，究竟誰能贏得最后的勝利。D、這哥兒倆，一個標新立異，一個循規(guī)蹈矩，差別太大了。33、依次填入下面橫線上的詞語，最恰當?shù)囊唤M是（C）有些書可供一，有些書可以吞下，而有不多的幾部書是應(yīng)當消化的。這就是說，有些書只要讀讀它們的一部分就夠了；有些書可以多讀，但是不必過于細心地讀，還有不多的幾部書應(yīng)當全讀、勤讀，而且

地讀。A、嘗咀嚼則用心B、嘗品味則悉心C、讀咀嚼卻用心D、讀品味卻惡心34、依次填入下列各句橫線上的成語，與句意最貼切的一組是（D）①故宮博物院的珍寶，館里陳列著各種奇珍異寶、古玩文物，令人。②玉器廠展品室里陳列著花卉、鳥獸、人物等各種玉雕展品，神態(tài)各異栩栩如生，真是（）。③汽車向神農(nóng)架山區(qū)奔馳，只見奇峰異嶺撲面而來，令人（）。④貨柜上擺滿了具有傳統(tǒng)特色的球?qū)殹Ⅳ浯?、玉雕、字畫，品種齊全，真是（）。A、應(yīng)接不暇琳瑯滿目目不暇接美不勝收B、目不暇接琳瑯滿目應(yīng)接不暇美不勝收C、應(yīng)接不暇美不勝收目不暇接琳瑯滿目D、目不暇接美不勝收應(yīng)接不暇琳瑯滿目35、下列各句語言表達不連貫的是（A）A、絢麗的朝陽放射出燦爛的萬道光芒。B、綠楊垂于舞，黃鳥緩聲唱。C、我沿著小路走著，兩旁是一片綠油油的麥田，春風吹來，還有一些五顏六色的野花。D、春天是播種的時候，太忙了；夏天烈日當空，太熱了；冬天縮手縮腳，太冷了；只有冷熱相間的秋天最理想。36、兩句話所表達的意思不相同的一組是（B）A、（1）非經(jīng)批準不能動用流動資金。（2）非得經(jīng)過批準才能動用流動資金。B、（1）除非你去請，他才會來的。（2）除非你去請，他是不會來的。C、（1）這樣的事，我何嘗愿意做（2）這樣的事，我何嘗不愿意做

D、（1）他缺乏工作經(jīng)驗，難免會出現(xiàn)一些差錯。（2）他缺乏工作經(jīng)驗，難免不出現(xiàn)一些差錯。37、下列各句在表達上沒有語病的一句是（D）A、為了防止這類交通事故不再發(fā)生，我們加強了交通安全的教育和管理。B、不管氣候條件和地球環(huán)境都極端不利，登山隊員仍然克服了困難，勝利攀登頂峰。C、該市有人不擇手段仿造偽劣產(chǎn)品，對這種坑害顧客騙取錢財?shù)牟环ㄐ袨?，?yīng)給以嚴厲打擊。D、馬教授領(lǐng)導的科研組研制出能燃用各種劣質(zhì)煤并具有節(jié)煤作用的劣質(zhì)煤穩(wěn)燃器，為節(jié)能作出了重大貢獻。38、陶行知的“生活即教育理論”的核心觀點是（①）（1）生活即教育

（2）社會即學校

（3）教學做合一39、陶行知創(chuàng)造教育的目標是（①）（1養(yǎng)創(chuàng)造性人才與真善美的人（2）培養(yǎng)全面發(fā)展的人與創(chuàng)造性人才40、陶行知實施創(chuàng)造教育的條件中（③）是最利于創(chuàng)造力發(fā)揮的首要條件。（1）因材施教；（2）實踐與思考；（3）民主化；（4）教師要有創(chuàng)新意識和能力。41、（②）是我們實施素質(zhì)教育的核心點，也是我們本次新課程改革的主要目標。（1）探究精神和合作能力；（2）創(chuàng)新精神和實踐能力；（3）自主意識和探究精神；（4）合作能力和創(chuàng)新精神；42、蘇霍姆林斯基主要的教育思想是（②）（1）建構(gòu)主義理論；（2）全面和諧發(fā)展的教育目的論；（3）多元智能理論；43、所謂“自我反思”是指（③）（1）是教師作為專業(yè)人員之間的交往、互助與合作；（2）是研究者以敘事、講故事的方式，表達對教育的理解和解釋；（3）是指教師把自己日常所從事的教育教學活動作為思考和研究對象；44、校本教研的核心要素是（①）（1）自我反思、同伴互助和專家引領(lǐng)；（2）教育敘事、同伴互助和專家引領(lǐng)；（3）案例、自我反思和同伴互助；45、為了提高學生的記憶力，訓練學生的思維，培養(yǎng)學生分析、思考、探究問題的能力和獨立學習的能力、蘇霍姆林斯基創(chuàng)造了（①）等教學方法。（1）記憶法、思維法和研究性學習方法；（2）觀察法、思維法和探險性學習方法；（3）復習法、檢測法和研究性學習方法；46、（①）是多元智能理論確立的直接教學目標。（1）深刻理解并學以致用；（2）培養(yǎng)全面發(fā)展的人（3）讓學生掌握知識、提高能力；47、建構(gòu)主義理論中闡述學習的四大要素是（②）（1）理解、記憶、協(xié)作、交流；（2）情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)；（3）自主、合作、探究、記憶；48．下列詞語中帶點字的讀音全對的一組是

（

A

）A．自給（jǐ）自足

不卑不亢（kànɡ）

如饑似（sì）渴

崇(chónɡ)山峻嶺B．自怨自艾（yì）

屢見不鮮(xiǎn)

處(chù)心積慮

隨聲附和(hè)

C．不屈不撓（náo）

瞠（chēnɡ）目結(jié)舌

茅塞（sāi）頓開

從（cónɡ）容不迫D．無的（dì）放矢

揠（yè）苗助長

寧（nìnɡ）死不屈

買櫝（dú）還珠

49．下列詞語中沒有錯別字的一組是

（

A

）A．好高務(wù)遠

興國安邦

再接再厲

舉世無雙B．引人注目

莫明其妙

斬釘截鐵

愛不釋手C．勇往直前

翩翩起舞

言簡意該

驚弓之鳥

D．一張一馳

爭分奪秒

喜出望外

輕而易舉50．有些漢字非常奇妙，幾個字經(jīng)過組合后會成為一個新字，一個字中又可能含有其它字。仔細觀察，“器”字里面藏有多少個漢字？正確的一項是

（

D

）A．5個

B．6個

C．7個

D．最少8個51．先認真分析成語“前俯后仰”包含的四個詞在意義上的關(guān)系，再在下列成語中找出與“前俯后仰”的這一特點相一致的一個成語。

（

D

）A．化險為夷

B．口蜜腹劍

C．前赴后繼

D．陽奉陰違52．寫動物叫喊的詞語有較為固定的搭配和習慣用法。下列詞語中搭配有誤的一組是（

C

）A．狗吠

猿鳴

B．馬嘶

蟬噪

C．鶴啼

虎嘯

D．雞叫

狼嚎53．下列句子中，表示的是“亮亮告訴別人，明明起床了”這個意思的一個句子是（

D

）A．

亮亮，明明起床了。

B．明明起床了，亮亮。C．亮亮說：“明明，起床了?！?/p>

D．亮亮說：“明明起床了。”54．把“巴金說：‘我愛月夜，但我也愛星天?！边@個句子改成第三人稱轉(zhuǎn)述句，正確的一項是

（

C

）A．

巴金說：他愛月夜，但他也愛星天。

B．巴金說他愛月夜，他也愛星天。C．巴金說，他愛月夜，但他也愛星天。

D．巴金愛月夜，也愛星天。55．整理下面排列錯亂的幾句話。排列正確的一項是

（

A

）①它的樹干又粗又高，枝葉特別茂盛。②銀杏樹又叫白果樹。③銀杏的果實很像杏，我們平時買的白果實際上是銀杏的核，它富有營養(yǎng)，是一種綠色保健食品。④那一片片葉子像精美的小紙扇，又像漂亮的蝴蝶翅膀。⑤每年四月份，當成群的蜜蜂在繁茂的枝葉間忙碌的時候，人們才注意到銀杏樹開花了。⑥原來是因為無論是它的雄花還是雌花，都很不顯眼。A．②→①→④→⑤→⑥→③

B．①→④→⑤→⑥→③→②C．②→③→①→④→⑤→⑥

D．①→④→⑤→⑥→②→③56．閱讀教學的重點是

（

B

）A．培養(yǎng)學生的朗讀默讀能力

B．培養(yǎng)學生的感受、理解、欣賞和評價能力C．培養(yǎng)學生的整體感知能力

D．培養(yǎng)學生的觀察、思考、表現(xiàn)和評價能力57．評價學生的口語交際能力，應(yīng)高度重視考察學生的

（

A

）A．參與意識和情意態(tài)度

B．探究精神和創(chuàng)新意識C．策劃、組織能力

D．協(xié)調(diào)、實施能力四、專業(yè)能力運用（一）請給古詩《楓橋夜泊》設(shè)計教學導入語，并說明設(shè)計意圖。楓橋夜泊月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。在一個秋高氣爽的夜晚，詩人張繼乘船路過蘇州寒山寺畔，天色已晚，便系舟江畔，在張繼的筆下，那晚的月色又留下怎樣的故事，那晚的景色又勾起詩人多少遐想呢？這節(jié)課就讓我們一起走進張繼，走進他筆下的《楓橋夜泊》。（吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，渲染良好的課堂氣氛。有利于激發(fā)學生的探究動機，有利于文本的有效解讀，有利于課堂主體的順利切入。）（二）閱讀課文《第八次》，回答問題。第八次古時候，歐洲的蘇格蘭遭到了別國的侵略。王子布魯斯帶領(lǐng)軍隊，英勇地抗擊外國侵略軍?？墒?，一連打了七次仗，蘇格蘭軍隊都失敗了，布魯斯王子也受了傷。他躺在山上的一間磨坊里，不斷地唉聲嘆氣。對這場戰(zhàn)爭，他幾乎失去了信心。布魯斯躺在木板上望著屋頂，無意中看到一只蜘蛛正在結(jié)網(wǎng)。忽然，一陣大風吹來，絲斷了，網(wǎng)破了。蜘蛛重新扯起細絲再次結(jié)網(wǎng)，又被風吹斷了。就這樣結(jié)了斷，斷了結(jié)，一連結(jié)了七次，都沒有結(jié)成?？芍┲氩⒉换倚?，照樣從頭干起，這一次它終于結(jié)成了一張網(wǎng)。布魯斯感動極了。他猛地跳起來，喊道：“我也要干第八次！”他四處奔走，招集被打散的軍隊，動員人民起來抵抗。經(jīng)過激烈的戰(zhàn)斗，蘇格蘭軍隊趕跑了外國侵略軍隊。布魯斯的第八次抵抗成功了。

1．用簡要的語言概括文章的主要內(nèi)容。布魯斯帶領(lǐng)軍隊抗擊侵略軍，但屢戰(zhàn)屢敗，幾乎喪失信心。后來，他看到蜘蛛結(jié)網(wǎng)的過程，重新燃起了信心，經(jīng)過第八次抗戰(zhàn)，終于趕跑了侵略者。2.這是一篇三年級語文教材，請你給本文擬定教學目標。a情感目標：感悟課文，體會布魯斯堅持不懈、百折不撓的斗爭精神；懂得“有志者事竟成”的道理。b認知目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文。c能力目標：能通過朗讀，感悟課文，并能說說自己的看法。五、簡答題1、小學語文教學基本能力主要包括：．1）．課堂教學設(shè)計與運作能力，包括確立合理的教學目標并規(guī)范地加以表述，確定教學內(nèi)容—詵檉教學重點、難點，合理設(shè)計教學過程(計課堂導人語、課堂結(jié)束語、板書、教學活動、課堂提問

、課堂作業(yè)）等。2)．小學語文教學指導與評價能力，包括學習方法的指導f識字與寫L字、閱讀、寫作的學習方法，，小學語文學習能力的評價，小學語文考試的設(shè)計與評價等。2、語文課程的基本理念是什么？答：1）、全面提高學生的語文素養(yǎng)。2）、正確把握語文教育的特點。3）、積極倡導自主、合作、探究的學習方式。4）、努力建設(shè)開放而有力的語文課程。

3、同是學生被教師的課堂提問難住，甲、乙、丙三位老師的處理方式各不相同。――教師甲：（語氣很重，沖著該生）整天上課開小差，結(jié)果怎樣這么簡單的問題都不能回答，太笨了！坐下！――教師乙：（生氣，但不表現(xiàn)出來）坐下。誰來幫他――教師丙：（微笑、和藹地）別急，回憶一下，我們昨天學過的內(nèi)容，當時你聽得很認真。想想，昨天××同學是怎樣回答的學生：（思索片刻，說出了與問題答案相關(guān)的一句話。）教師丙：（很興奮）對呀！看來，你是很棒的！學生：（體面地坐下，并投入到后面的學習中）問：你贊同哪位老師的做法請簡要說明理由。答：我贊同教師丙的做法。因為其能尊重學生，善于運用激勵的語言，引導學生進行積極的思考，激發(fā)學生的學習積極性，取得較好的教學效果。

4、簡述教師應(yīng)具備那些教育教學能力？

答：教師應(yīng)具備感召力、觀察力、組織能力；應(yīng)具備組織和使用教材的能力、言語表達能力、選擇教學方法的能力、自我評價能力；此外還應(yīng)具備教育科學研究能力。5、有人說，教學就是教師講，學生聽的過程；又有人說，教學就是教師導，學生記的過程。你認為在教學活動中教師、學生、學習內(nèi)容三者的關(guān)系應(yīng)該是怎樣的？

答：教師是教學活動的組織者、學生學習的促進者、引導者，學生是學習的主體，教材是教師、學生開展教學活動的一個載體。

6、你是怎樣全面提高學生語文素養(yǎng)的？答：九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應(yīng)培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具用適應(yīng)實際需要的訓字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。7、你在教學中是怎樣發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性的？答：語文教學應(yīng)在師生平等對話的過程中進行。學生是語文學習的主人。語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。教師是學習活動的組織者和引導者。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，不思提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。8、現(xiàn)行《全日制義務(wù)教育語文課程標準》提出，小學語文教學應(yīng)充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性。請你簡要談?wù)剬@一問題的認識。①語文教學應(yīng)在師生平等對話的過程中進行；②

學生是語文學習的主人。語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式；③

教師是學習活動的組織者和引導者。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用教學策略，引導學生在實踐中學會學習。

9語文教育應(yīng)重視哪些特點？（1）語文課程的人文性和學生對語文材料反映的多元性。

（2）語文教育具有很強的實踐性和學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的律。（3）語文教學應(yīng)該考慮漢語言文字的特點。10、語文課程的基本理念是什么？（1）全面提高學生的語文素養(yǎng)。（2）正確把握語文教育的特點。（3）積極倡導自主、合作、探究的學習方式。（4）努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。11、“三維目標”整合有哪些策略？（1）重視情感態(tài)度和價值觀的正確導向。（2）關(guān)注學生的學習過程和學習方法。12、你是怎樣看待識字教學中的“復現(xiàn)”的？（1）低年級學生無意注意占優(yōu)勢，逐步過渡到有意注意占優(yōu)勢，“復現(xiàn)”符合其心理特點；（2）在具體語言環(huán)境中反復多次與生字見面，將音、形、義有機結(jié)合在一起整體識記，符合語文學習的規(guī)律；（3）從兒童記憶力的特點出發(fā)，“復現(xiàn)”能促進學生識記生字。13、口語交際教學應(yīng)注意哪些問題？（1）激趣導入，創(chuàng)設(shè)民主和諧的交際氛圍；（2）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生互動交際的動機；（3）雙向互動，發(fā)展學生口語交際的能力；（4）互動評價，促進學生良好口語交際習慣的形成。14、低段的寫話教學與中高段的習作教學側(cè)重點有哪些不同？（1）低年級重在激發(fā)興趣，培植自信，樂于寫話。（2）中年級重在引導學生熱愛生活，關(guān)注生活，自由表達。（3）高年級重在多讀書，廣見聞，善思考，有個性地表達。15、什么是閱讀教學閱讀與閱讀教學有什么區(qū)別

答：《小學語文課程標準》：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。通過閱讀教學，使學生學會讀書，學會理解；通過學生、教師、文本之間的對話，培養(yǎng)學生搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的能力，提高學生感受、理解、欣賞的能力，使學生具備終身學習的能力?！伴喿x教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”。16、語文課程標準》對口語交際教學提出了哪些要求和注意事項？答：《語文課程標準》對口語交際教學的要求是：口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?？谡Z交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進行。重視口語交際的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)。努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識。鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。17．在學校工作中，我們怎樣才能做到以教學為主教學是學校的中心工作，這是由學校的性質(zhì)決定的。學校必須堅持以教學為主、全面安排的原則。要做到以教學為主，首先要求在時間上，大部分用于教學，使教學有時間上的保證；其次，在內(nèi)容上，以學書本知識為主，教材吸取人類的科學成果，價值高，有嚴密的學科體系。此外，在組織形式上，以課堂教學為主，發(fā)揮教師的主導作用。當然，以教學為主，并非教學惟一，應(yīng)注意防止不正確傾向的出現(xiàn)。18．為什么說教師在教育過程中起主導作用在教育過程中、教師起著主導作用，這是因為：（1）教師與學生之間關(guān)系這一矛盾，貫穿于整個教育過程中，教師的教是矛盾的主要方面；（2）教育方針及政策的落實，教學任務(wù)的完成，要通過教師來實現(xiàn)；（3）教師總是一定社會利益的代表者，決定了學生思想政治方向。教師的思想觀點和立場，對學生的政治態(tài)度有著直接影響；（4）教師聞道在先，經(jīng)過專業(yè)訓練，懂得教育方法，是學生掌握知識的引路人。19．學生為什么既是教育的客體又是自我教育和發(fā)展的主體在教育過程中，學生是教育的對象；教師是整個教育過程的組織者和領(lǐng)導者，從而決定了學生在教育過程中處于客體地位；同時，學生本身所具備的可塑性、依附性和向師性的特點，也說明學生處于客體地位。從另一方面看，學生是處于發(fā)展中的，具有主觀能動性。學生在教育過程中的活動是有意識、有目的的活動，始終是教育活動中的積極參與者。學生這種主觀能動性特點，作為有自覺性和獨立性的人，決定了他又是自我教育和發(fā)展的主體。20．建立學制的主要依據(jù)是什么建立學制的依據(jù)是多方面的，受許多因素影響，但歸結(jié)起來，主要依據(jù)有4點：（1）學制建立首先依據(jù)生產(chǎn)力發(fā)展水平。在奴隸社會和封建社會，生產(chǎn)力水平低，自然科學不發(fā)達，不可能出現(xiàn)技術(shù)和專業(yè)學校。到了資本主義時代，大工業(yè)機器生產(chǎn)的發(fā)展，普及義務(wù)教育制度的建立，才出現(xiàn)了現(xiàn)代學校體系。（2）依據(jù)社會政治經(jīng)濟制度。學制是社會發(fā)展到一定歷史階段的產(chǎn)物，反映一定社會政治經(jīng)濟要求，并為其統(tǒng)治階級利益服務(wù)。因此，學制在專業(yè)設(shè)置、入學條件和教育目的等方面的確立，必然受到一定社會政治經(jīng)濟制度的制約。（3）依據(jù)青少年身心發(fā)展規(guī)律。青少年身心發(fā)展具有一定的規(guī)律，成長經(jīng)歷不同的年齡階段。每一階段，各有其年齡特征。在確立學制時必須適應(yīng)這種特征。（4）依據(jù)本國學制的歷史發(fā)展和參照國外學制經(jīng)驗。每個國家的學制都有自己形成和發(fā)展過程，建立學制時，要吸收原有學制中有用的部分，適合自己的民族傳統(tǒng)和文化傳統(tǒng)，同時也要參照和吸收外國學制中有益的經(jīng)驗。21．德育為什么把說服教育作為主要方法說服教育法的特點在于正面教育，啟發(fā)自覺，以理服人。在德育方法體系中，說服教育法是運用最廣泛、最經(jīng)常的一種基本方法。這是由于：（1）社會主義思想體系、政治觀點和社會主義道德品質(zhì)是不能自發(fā)產(chǎn)生的，需要全面系統(tǒng)地進行教育才能獲得。（2）凡屬思想性質(zhì)的問題，只能用民主的方法去解決，不能強制。（3）說服教育的作用不僅有助于提高學生的道德認識和道德評價能力，而且還能影響學生道德情感和道德品質(zhì)的進一步完善。22．教育目的有何重大意義教育目的是培養(yǎng)人的質(zhì)量規(guī)格標準，是對受教育者的一個總要求，其意義在于：（1）教育目的既是教育工作的出發(fā)點，又是教育工作的歸宿。一切教育工作都是圍繞著教育目的這個中心進行的。確定學習內(nèi)容和組織形式，選擇教育方法，都要從教育目的出發(fā)，使之符合教育目的要求。反之，教育質(zhì)量的高低，教育工作是否成功，必然要以教育目的為標準進行衡量，看教育目的實現(xiàn)狀況，所以，教育目的又是教育工作的歸宿。（2）教育目的對提高教育質(zhì)量有指導意義。由于教育是一種培養(yǎng)人的復雜活動，周期較長，對學生的教育工作必須有計劃和有系統(tǒng)地進行。因此，制定一個明確的教育目的，才能給各方面的教育力量指出共同遵循的方向，使大家步調(diào)一致，緊密合作，保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量，這就是教育目的指導意義和導向功能。23．如何正確理解教師勞動手段的主體性主體性是教師勞動手段的重要特點，與其他勞動明顯的不同。這種主體性包含兩層意思：（1）教師勞動的基本手段存在于教師主體本身，即教師的知識和技能以及人格等是教師勞動的重要手段。在這里，教師本身既是勞動者又是勞動手段。（2）教師在使用教材、掛圖、模型等這樣一些物化的勞動工具時，必須經(jīng)過一個主體化過程，將凝聚在其中的智能和情感完全轉(zhuǎn)化為教師主體的東西。

六、論述題1、德育過程是對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程，試論述這一德育過程規(guī)律。知、情、意、行，是品德構(gòu)成的四個要素，對其培養(yǎng)和提高，達到統(tǒng)一和諧發(fā)展，是德育過程一個基本規(guī)律。知即品德認識，是指人們對一定行為準則的善惡及其意義的認識和評價，是人們確定對客觀事物的主觀態(tài)度和行為準則的內(nèi)在原因。情即品德情感，是指人們伴隨著品德認識所出現(xiàn)的愛與恨、喜歡與厭惡等內(nèi)心情感體驗，對品德行為起著巨大的調(diào)節(jié)作用。意即品德意志，是指人們在一定的品德行為過程中頑強努力和克服困難的心理品質(zhì)，是調(diào)節(jié)品德行為的精神力量。行即品德行為，是指人們在一定品德認識、情感、意志的支配和調(diào)節(jié)下，在行動上對他人、社會作出的反應(yīng)，是品德形成發(fā)展的外在表現(xiàn)和客觀標志。在品德形成和發(fā)展過程中，知、情、意、行幾個因素既相對獨立、又相互聯(lián)系，其中知是基礎(chǔ)，行是關(guān)鍵。學生品德的這四個因素，在發(fā)展方向和水平上又具有不平衡性。因此，德育可以視學生品德發(fā)展的具體情況，具有多種開端。

2、教育對生產(chǎn)力的促進作用表現(xiàn)在哪些方面生產(chǎn)力的發(fā)展推動和制約著教育的發(fā)展，而教育對生產(chǎn)力的發(fā)展也起著巨大的促進作用。這主要表現(xiàn)在：（1）教育是勞動力再生產(chǎn)的必要手段。人是生產(chǎn)力中最重要和最關(guān)鍵因素。通過教育，可以使人掌握文化科學知識和技術(shù)，成為專門的人才。這些人進入生產(chǎn)過程之后，就能不斷地促進生產(chǎn)力的發(fā)展。教育把可能的生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的生產(chǎn)力，是勞動力再生產(chǎn)的重要手段。（2）教育是科學知識技術(shù)再生產(chǎn)的手段?？茖W技術(shù)是第—生產(chǎn)力。通過教育，可以使科學技術(shù)知識從原來為少數(shù)人掌握到為更多人所掌握，并且運用到生產(chǎn)實踐中，由此推動生產(chǎn)力的發(fā)展。（3）教育是生產(chǎn)新的科學知識技術(shù)的手段。教育的主要職能是傳遞人類已有的科學知識，但它也能承擔生產(chǎn)新的科學技術(shù)知識的任務(wù)，這在高等學校表現(xiàn)得尤為明顯。新的研究成果和發(fā)明一旦在生產(chǎn)中被應(yīng)用，就能提高社會生產(chǎn)力。3、論述教育的相對獨立性的表現(xiàn)。教育作為一種特殊的社會現(xiàn)象，雖然受社會生存方式制約，但具有自己相對獨立性，具體表現(xiàn)在：（1）教育有自身的繼承關(guān)系。社會政治經(jīng)濟的改變會引起教育性質(zhì)和目的等方面的變化，但不是所有方面都會改變。任何一種教育，就其思想、內(nèi)容、制度、方法各方面看，都是在以往各個歷史時期教育的基礎(chǔ)上建立起來，教育有其自身的繼承性。所繼承的一切，是人們在長期實踐中形成的教育成果，是人類的共同財富。（2）教育要受其他社會意識形態(tài)影響。作為意識的教育，決定于經(jīng)濟基礎(chǔ)，但同時又和上層建筑其他意識形態(tài)發(fā)生密切聯(lián)系，與教育相互作用。其他意識形態(tài)對教育的影響，一是表現(xiàn)在教育觀點上，二是反映在教育內(nèi)容上。（3）教育與政治經(jīng)濟發(fā)展的不平衡性。就教育與政治經(jīng)濟關(guān)系來說，教育往往落后于政治經(jīng)濟的存在。當舊的政治經(jīng)濟制度滅亡之后，與其相適應(yīng)的教育，并不立即消亡，仍然會存在一個相當時期。與此相反，一些新的教育思想和觀點，可能在一定條件下超越當時政治經(jīng)濟的局限性而產(chǎn)生，表現(xiàn)出不平衡性?？傊?，一定的教育由一定的生產(chǎn)方式所決定，教育的獨立性只能是相對的。我們既不可否認教育的相對獨立性，又不能把它夸大到絕對程度。

七、分析題1、一位教師在執(zhí)教《落花生》一課，學到父親的話“花生的好處很多……必須挖起來才知道”時，組織學生開展了一次題目為“你更喜歡誰”的辯論。課堂上學生參與積極，情緒高漲，“花生派”和“桃子石榴派”針鋒相對，結(jié)果“不但對別人有用，而且講體面”的觀點占了上風，“花生派”的神情甚是尷尬。請談?wù)勀銓σ陨辖虒W片段的看法。答：（1）辯論這種組織方式激發(fā)了學生的參與熱情，活躍了學生的思維，調(diào)動了學習積極性；（2）尊重學生的獨特體驗，為學生提供了展示的平臺；（3）在辯論的過程中能提升學生的語言表達能力和傾聽的能力；（4）缺乏有效的組織策略，偏離了文本的價值取向。2、課標與大綱對比分析。

答：首先，新課程標準在認字方面識字量有了很大的增加，并將“會認”“會寫”分開要求，明確了小學低段的識字教學是多認少寫，可以避免字字要求“四會”，造成學生的學習負擔過重。這為盡早讓學生開始閱讀打下了一個基礎(chǔ)。并且提出了培養(yǎng)學生的認字興趣，這在“大綱”中是沒有的。

其次，在寫字方面，大綱中有掌握“筆順規(guī)則、間架結(jié)構(gòu)”，“能按漢字的基本筆畫、筆順、偏旁和結(jié)構(gòu)分析、記憶字形”的明確要求，在音形意三方面的學習作了具體的布置，而“新課標”中作的要求是總體性的，“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規(guī)范、端正、整潔?！痹僬撸抡n標中提出了學生的自主識字“能借助漢語拼音認讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字。”這在“大綱”中是沒有的?？梢钥闯鲂抡n標對學生的自主學習能力有了明確的要求，給學生打下了扎實的，可持續(xù)發(fā)展的識字基礎(chǔ)。3、案例分析（請圍繞新課標精神分析下面的案例）

一位教師執(zhí)教《太陽》時，當教師引導學生學完了太陽與人類關(guān)系密切的內(nèi)容后，安排了表演的環(huán)節(jié)。教師假扮后羿射日，當正要射下第十個太陽的時候，學生紛紛阻攔，說出“慢著！”“等一等！”“別射！”而當教師問“為什么不能射”時，學生卻啞口無言，連忙翻書，但一時難以組織好語言。

如此安排表演，你認為合適嗎如果你是這位老師，你會怎么處理呢

答:首先值得肯定的是著為老師在教學中頗費心思,精心設(shè)計了教學環(huán)節(jié)。他的本意我想應(yīng)該是創(chuàng)設(shè)這個情景讓學生表述太陽的作用。但是學生的表達能力還沒有達到老師的預(yù)想的程度，課堂上出現(xiàn)了冷場。另外，既然已經(jīng)學完了“關(guān)系密切”了，這個表演只是讓學生來復述文中的內(nèi)容，這種情景的意義性已經(jīng)不大。我想，把這個表演安排在教學“太陽與人類關(guān)系密切”的內(nèi)容之前，這樣學生有了學習的動力，帶著問題去探究“為什么這第十個太陽不能射”比較合理。

4、、一位教師在教學冀教版一年級下冊《遙遠的恐龍世界》一課前，請學生回家搜集元宵節(jié)的相關(guān)資料。下面是開始上課時的一個片斷：

老師：同學們，這節(jié)課我們來學習《遙遠的恐龍世界》，老師課前讓你們收集恐龍的資料。你們收集了嗎？

生（齊答）：收集了。

師：請同學們展示交流搜集到的信息。誰先來。

生（一男生）：老師，我收集的是三角龍的資料。

接下來，這個男生手捧著搜集來一張張的資料，讀起來。剛讀幾句，遇到生字，讀不下去了。課堂上頓時沉寂了，教師只好信手拿過來資料開始進行講解。

問題一：你認為上課一開始老師這樣處理搜集的資料可取嗎為什么

答：明顯是不合理的。資料的收集和利用在新課程中作為拓寬學習課程的一種方式，為老師和學生所歡迎，它是一種輔助的手段。但是，上述案例中，課一開始就交流，學生在沒有很好地了解課文的基礎(chǔ)上，就像是一個個被架空了的高樓，立足不穩(wěn)，不能很好地表述自己的觀點是很正常的。學生收集到的資料應(yīng)該讓學生自己展示給大家，這個分享的過程是一種成功的體驗，學生重中體會成就感，能有力激發(fā)學生的學習興趣。這位老師在學生的表述出現(xiàn)困難的時候應(yīng)該向他提供及時地幫助和鼓勵，而不能越俎代庖。像案例中的做法只能挫傷孩子的積極性。

問題二：如果讓你來講設(shè)計課前收集資料的這類型課，你會怎么處理呢？

答：我想，我會將這些資料的交流放在學生對恐龍的知識有了一定的了解之后進行。如：除了課文上的這些知識，你還有什么可以告訴大家的嗎？說說你收集到的情況吧！

我堅持學生收集的資料學生自己展示。學生展示過程中有困難的，老師提供協(xié)助，并適時地鼓勵，以激發(fā)孩子們收集資料的興趣和信心。

圖片以及資料除了在課堂上給學生交流的空間，還會在班級上作展示。讓學生的成功體驗在課后得以延續(xù)。

5、問題分析及對策時下，在一些課堂中，常常遇到這樣的情景：老師說：“同學們喜歡哪段就學哪段，大家自由組合，選擇同一學習內(nèi)容的同學坐在一起?！庇谑?，課堂成了“自由市場”，學生們交換位置，你爭我搶，自由民主的氣氛洋溢著這個空間。作為教師你對這一教學現(xiàn)象怎么看怎么辦

答：這種現(xiàn)象確實非常的普遍。表面上看，是注重學生的個人感受，尊重學生，培養(yǎng)孩子的人性化閱讀。實際上，教學流于形式，沒有深入實際。造成這種現(xiàn)象的原因在于部分老師沒有很好地把握新課標。學生是學習的主體，教師是學習過程的組織者和引導著。上面的案例，忽視了老師引導的功能。學生作為學習者，他們的認知要在老師的牽引下思路逐漸清晰，而上面的案例中的學習會處于一種雜亂，無效的狀態(tài)。引導學生的讀，一要有目的，二要有方法，三才是選擇自己喜歡的閱讀方式。讀之前，交給學生問題，要讀出什么，讀懂什么，還要明確地說明怎樣讀懂，提供解決問題的方法，在這些基礎(chǔ)上，學生可以有自己的學習習慣。對于課堂上的換座位朗讀，我個人認為值得商榷。課堂教學要注意課堂秩序，如果以犧牲課堂效率為代價，那是得不償失。6、一位老師在批改學生的造句時，發(fā)現(xiàn)如下句子。

想——我想聽到花開的聲音。

活潑——河里的水很活潑。

悄悄——我們聽不懂小魚的悄悄話。

丟——上街時，毛毛把爸爸丟了。

爬——牽?；ㄏ駛€小弟弟，爬在樹上。

老師不假思索就把這些句子打“×”，理由是句式不符合人的語言表達習慣。

你怎樣看待這位老師的教學行為，如果是你該處理？

答：我不禁要為這位學生叫屈?？梢钥吹贸鲞@個孩子非常富有童真，句子充滿了童趣。小學低段的教學要注意培養(yǎng)孩子表達的興趣，樂于表達的習慣。特別是孩子的創(chuàng)造性思維應(yīng)該得到保護，案例中的老師的做法會扼殺學生的創(chuàng)造思維。我想，我會給這個孩子一個優(yōu)，并且在班級上給予表揚，表揚他造句的生動，想象力的豐富。

7、案例分析題單元檢測后，照例是一節(jié)講評課。上課不到十分鐘，王謹同學又在翻來覆去弄卷，我用嚴厲的目光看著他，他稍有收斂。過了一會他又在下面翻找著什么，我只得來一個“殺一儆百”了。“王謹”我大聲喝道：“你在干什么”他臉陡的漲紅了，旋即一梗脖子：“我不想聽！”我聽了氣不一打處來，“你……”竟一時語塞。但考慮到教學任務(wù)還沒有完成，于是我深深吸了一口氣，竭力平復自己內(nèi)心的憤懣?！澳悒D―既然不想聽，那就請到我的辦公室去休息吧！”我故作輕松的說。他可能考慮到當時的態(tài)度，也有些后悔，于是走向辦公室，盡管極不情愿……問題：當學生在上課時分心甚至“搗蛋”時，教師怎么辦這時如何協(xié)調(diào)好師生之間的關(guān)系答：面對學生的分心搗蛋，教師應(yīng)進行深入的反思，這是學生學習主體地位得不到保證時的反叛。教師在教學中，教法的設(shè)計應(yīng)以學生的需求為出發(fā)點，面對同一個任務(wù)可以采用不同的途徑，平等地與學生交流，傾聽學生的心聲，及時調(diào)整教法。在教育教學中應(yīng)該協(xié)調(diào)好師生之間的關(guān)系：1要尊重學生，做到民主平等。2要關(guān)心學生、了解學生、熱愛學生。3教師要以身作則，為人師表。

八、小學語文教師專業(yè)基礎(chǔ)知識復習題（一）、

古詩名句積累

1、隨風潛入夜，潤物細無聲。

2、生當作人杰，死亦為鬼雄。

3、海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。

4、少壯不努力，老大徒傷悲。

5、野火燒不盡，春風吹又生。

6、誰言寸草心，報得三春暉。

7、夕陽無限好，只是近黃昏。

8、洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。

9、蔞蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時，

10、山重水復疑無路，柳暗花明又一村。

11、勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。

12、粉身碎骨渾不怕、要留清白在人間。

13、南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中。

14、獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。

15、桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。

16、不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。

17、莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

18、天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。

19、路人借問遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人。

20、橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。

21、畢竟西湖六月中，風光不與四時同。

22、等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。

23、遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。

24、竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。

25、爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇。

26、三萬里河東入海，五千仞岳上摩天。

27、兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。

28、山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休。

29、春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。

30、咬定青