在課堂教學(xué)中如何定位教師角色

1/7在課堂教學(xué)中如何定位教師角色，發(fā)揮學(xué)生主體作用、突出了“以人為本”？有人說，教師從某種意義上來說是個演員。那么作為“演員”就應(yīng)該能夠根據(jù)“劇本”的情節(jié)要求，能夠扮演符合要求、觀眾喜歡的角色。教育到底是為人服務(wù)還是為社會服務(wù)？教育是最終目的還是為了人。盡管人們要認(rèn)識世界，改造社會，但最終目的還是為了人，也就是說通過社會的發(fā)展為人服務(wù)。我們做教師的不能僅僅按照自己的備課情況為學(xué)生提供教學(xué)服務(wù)，而是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的要求和培養(yǎng)目標(biāo)來確定要提供什么樣的服務(wù)。是教師適應(yīng)學(xué)生還是學(xué)生適應(yīng)教師？新課程實施以來，要求教師在新理念下轉(zhuǎn)變教育教學(xué)行為?？墒牵瑢σ恍┙處焷碚f，他們并沒有真正地理解新課程，在舊的教育教學(xué)觀念與行為還沒有得到根本改觀的同時，現(xiàn)在又陷入了新的誤區(qū)。新課程強調(diào)以能力為中心，倡導(dǎo)激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，如“做中學(xué)”。讓學(xué)生親身體驗、感悟、改變“我講你聽”、“滿堂灌”的教學(xué)，通過師生互動。生生互動，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)力，改善教與學(xué)的關(guān)系。如果我們的教師從一個極端走向另一個極端，該講的知識內(nèi)容沒有講了，該有的講授環(huán)節(jié)給忽略掉了，該掌握的基礎(chǔ)知識和基本技能也強調(diào)不了，那么，學(xué)生在缺乏應(yīng)有的基本能力的情況下，與其他同學(xué)、教師互動，提高分析問題，解決的問題的能力便是一句空話。教師教育教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變需要在創(chuàng)新實踐中去感悟。學(xué)科教學(xué)應(yīng)該根據(jù)需要突破本學(xué)科的限制。教師可以突破教材的限制，用教材教，而不是教教材；把教材當(dāng)成一個例子，但又不能喧賓奪主，不能偏離主題，所以選擇的內(nèi)容、難易程度要恰當(dāng)，使教學(xué)放得開、收得攏；在學(xué)科教學(xué)中，教師既“求同”又“求異”，不能以“求同”的思維定勢扼殺學(xué)生的鮮活、新穎2/7的思想和個性表達(dá)，使得原本可以有更多遐想的空間變得狹小，學(xué)生的思考能受到打擊。教師能否把握其所教學(xué)科的核心，能否將所引用的其他學(xué)科的知識有效地應(yīng)用到本學(xué)科教學(xué)之中，為本學(xué)科服務(wù)？聰明的教師在課堂教學(xué)中能夠把握好自己的角色，啟發(fā)學(xué)生暢所欲言、個抒已見，使學(xué)生獨立思考后個性思維得以充分展示，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者、引導(dǎo)者和合作者。教師的角色因其所承擔(dān)的教育教學(xué)工作的不同而不同，但就其共性，教師的角色應(yīng)該體現(xiàn)在以下幾個方面。教師即研究者。應(yīng)該由教書匠向反思型教師轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)該是教育教學(xué)活動的積極參與者、實踐者。教師是引導(dǎo)者。教師要從根本上改善與其工作對象----學(xué)生的關(guān)系，實現(xiàn)教師是教學(xué)的主宰者到師生學(xué)習(xí)共同體關(guān)系的轉(zhuǎn)變。教師也是管理者。教師是構(gòu)成學(xué)校的主要部分，也是學(xué)校教育教學(xué)工作的主要參與者，教師有對學(xué)生管理的職責(zé)，它滲透在學(xué)生生活的各個方面。教師還是學(xué)習(xí)者。教師和學(xué)生在教育教學(xué)中構(gòu)成學(xué)習(xí)的共同體，就像陶行知所說的那樣，“先生創(chuàng)造學(xué)生。學(xué)生也創(chuàng)造先生，學(xué)生先生合作創(chuàng)造出值得彼此崇拜的活人”教師相長是教師專業(yè)發(fā)展的道路。當(dāng)然，我們強調(diào)師生的平等地位，且在保持兩者人格都得到尊重的前提下去履行自己的責(zé)任。教師不能因為“師生關(guān)系”平等忽略、放松對學(xué)生的教語指導(dǎo)、嚴(yán)格要求的責(zé)任；學(xué)生也不鞥要求“平等”，就不尊重教師以及教師付出的勞動。師生平等應(yīng)該體現(xiàn)在人格平等上，都視對方為人，雙方都應(yīng)該得到充分的尊重。辯證唯物主義告訴我們：“外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用?！倍说闹黧w能動性是決定人的變化的內(nèi)因。因此教育學(xué)原理中指出：學(xué)生個體的主觀能動性是其身心發(fā)展的動力。3/7教學(xué)過程，準(zhǔn)確地說，應(yīng)該是促進(jìn)“自我發(fā)展”、“自我完善”的變化過程。教學(xué)的對象是具有潛在智能，充滿著情感和個性差異的人。教學(xué)目的只有通過學(xué)生本身的積極參與、內(nèi)化、吸收才能實現(xiàn)。那么如何在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢？一、改變舊的習(xí)慣的教學(xué)模式，確立學(xué)生主體地位。課堂教學(xué)中應(yīng)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，這是多年來形成的共識。但教學(xué)的實際情況卻并不樂觀，教師“包辦”，以“主導(dǎo)”作用代替“主體”地位的現(xiàn)象還相當(dāng)程度地存在。因此，要在課堂教學(xué)中真正確立學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的主體精神，必須改變多年來形成的習(xí)慣的課堂教學(xué)模式。教學(xué)中，教師首先要在心中建立“學(xué)生主體觀”，視學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人，教師重在“導(dǎo)”，讓學(xué)生自己探索，主動參與知識的形成過程，形成一種“學(xué)生帶著教材走向教師”的教學(xué)模式，這樣才有利于學(xué)生個性的健康發(fā)展。其次，教師還要教育學(xué)生樹立自我主體意識。長期滿堂灌、填鴨式教學(xué)使學(xué)生形成一種習(xí)慣于被動接受，安于當(dāng)聽眾的不良狀況。要改變這一狀況，就需要喚醒他們的自主意識，讓他們懂得教師只是他們的導(dǎo)師，讓他們從被動接受知識的陰影中走出來。二、構(gòu)建新的有效的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的主體情感面向21世紀(jì)的學(xué)校教育要把發(fā)揮學(xué)生的主體性落實到實處，就必須更新教育觀念，構(gòu)建新的教學(xué)策略。1．營造教學(xué)氛圍，使學(xué)生樂學(xué)教學(xué)過程是師生情感交流、彼此感染的過程。教師的情緒表現(xiàn)不可避免地會影響學(xué)生的心理狀態(tài)，和諧的師生關(guān)系有助于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，反之，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性就要受到壓抑。加里寧說過：“再也沒有任何人像孩子的眼睛能捕捉一切最細(xì)微的事物?！苯處煹囊谎砸恍?，一舉一動，都會增進(jìn)師生的情感交流，加速激活認(rèn)知過程。所以，教師要善于控制自己的情緒，不要把不愉快的心情帶進(jìn)課堂。要尊重每一個學(xué)生，讓每一個學(xué)生都有平等的受教育的機會。要牢記學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不要居高臨下，盛氣凌人，使學(xué)生望而生畏。課堂教學(xué)中應(yīng)提倡：4/7答錯了的允許重答；沒想好的充許再想；不清楚的允許發(fā)問；不同意見允許爭論；教師錯了允許批評。總之，教學(xué)中應(yīng)努力營造最佳的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生最佳的精神狀態(tài)，從而使學(xué)生能以最佳的主體精神參與學(xué)習(xí)活動，真正做到“親其師，信其道，樂其學(xué)?！?．靈活運用方法，激發(fā)學(xué)生想學(xué)在教學(xué)中，教師必須想方設(shè)法，根據(jù)教材特點、學(xué)生年齡特征和個性特點，以教材為載體，以靈活運用方法手段，以教更好地為學(xué)服務(wù)為目的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為激發(fā)學(xué)生的求知欲望，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師可運用綜合的方法，在一課中變換教學(xué)方法，也可以因文制宜、因人制宜、因需制宜，靈活運用方法使學(xué)生常有新鮮之感。3．注重學(xué)法傳授，讓學(xué)生會學(xué)教學(xué)的目的不僅是讓學(xué)生獲得結(jié)論，更重要的是讓他們在獲得結(jié)論的同時，情操得到陶冶，智力得到開發(fā)，潛能得到挖掘，能力得到培養(yǎng)，素質(zhì)得到提高，而學(xué)生的這一認(rèn)識過程教師是無法代勞的。古人云：“授人以魚，只供一餐；授人以漁，可享一生。”為此，教師只有讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，并能選擇和運用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，才能確保學(xué)生的主體地位。教師要恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮“主導(dǎo)”的作用，努力提高“導(dǎo)”的藝術(shù)，從而在教學(xué)中恰到好處地去啟發(fā)、點撥、設(shè)疑、解惑。少一些講解、分析、提問，多一些引導(dǎo)、點撥、激勵，改變那種牽著學(xué)生走的狀況，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，從而達(dá)到教師從“教”到“教會”到“不教”，學(xué)生從“學(xué)”到“學(xué)會”到“會學(xué)”的效果。三．加強個體活動，促進(jìn)學(xué)生主體作用的發(fā)揮學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，訓(xùn)練的主人，其認(rèn)知的過程、情感的長華、思維的發(fā)展、學(xué)法的領(lǐng)悟都不能越俎代皰，只有通過學(xué)生個體積極主動的求知、充分的實踐活動才能落實。因此要確保學(xué)生的主體地位，發(fā)揮其主體作用，必須加強學(xué)生的個體活動。首先，要根據(jù)教材的不同，設(shè)計個體活動，如帶問題的閱讀活動；走出教室的觀察活動；強化實踐的動手活動；氣氛活躍的討論活動；靈活多樣的練習(xí)活動??其次，在教學(xué)中個體活動時間要到位，一般說，一堂課學(xué)5/7生個體活動時間不少于20分鐘。再次，個體活動的目標(biāo)和過程要到位。這樣才能真正收到促進(jìn)學(xué)生主體作用發(fā)揮的效果。世紀(jì)之交，中小學(xué)教育的轉(zhuǎn)軌為我們教育工作者提供了施展才華的機遇和舞臺。只要我們大膽探索，勇于創(chuàng)新，緊緊抓住弘揚學(xué)生的主體精神，努力創(chuàng)造一種適合兒童的教育，就一定能在教學(xué)中真正落實素質(zhì)教育，培養(yǎng)出跨世紀(jì)的一代新人。如何在教育中突出以人為本呢？我認(rèn)為新課改、新教材、新理念、新起點，對于一線的教師來說一切都是新的，有很多新的東西要學(xué)，有很多舊的東西要改。1．更新教學(xué)理念新課改以人為本，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，課堂教學(xué)注重發(fā)揮學(xué)生的主體性，因此教師要改變陳舊的觀念，重構(gòu)一種嶄新的課堂教學(xué)理念：教師的角色由權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)榛锇?，課堂教學(xué)由教師表演的舞臺轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒降然拥奈枧_；課堂由個體孤立接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鲗W(xué)習(xí)，重視探究知識的過程；課堂教學(xué)由忽視學(xué)生生命個體轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注凸顯學(xué)生主體，關(guān)注學(xué)生生活世界，溝通書本知識與學(xué)生現(xiàn)實生活的聯(lián)系；課堂教學(xué)時空構(gòu)成由師生單一互動轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?、生生的多維互動。教師不能再像以前那樣“滿堂灌”、“一言堂”，把學(xué)生當(dāng)作知識的容器，而應(yīng)該把他們視為需要點燃的火把，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生生命的主體在課堂中靈動起來。2．改進(jìn)教學(xué)實踐教師應(yīng)有意識地在平時的各個教學(xué)環(huán)節(jié)中貫徹新課改“以生為本”的理念，使自己的教學(xué)適應(yīng)新課改的要求，體現(xiàn)新課改的精神；同時重新思考定位自身的角色，及時調(diào)整轉(zhuǎn)變教學(xué)策略并指導(dǎo)學(xué)生相應(yīng)地改變其學(xué)習(xí)方式，以充分發(fā)揮他們的主體性，讓學(xué)生真正成為課堂的主角、學(xué)習(xí)的主人；此外，教師還要改進(jìn)工作方式，善于合作、勇于探究，讓課改成為自身專業(yè)成長的“加速器”。l以學(xué)生為中心6/7教師首先要“心中有學(xué)生”，以學(xué)生為本，處處體現(xiàn)以學(xué)生為立足點和出發(fā)點、以學(xué)生的發(fā)展為中心的人文主義教育觀。在備課中既要“備教材”，更要“備學(xué)生”，不要“只見書本不見人”，教師要從學(xué)生的實際水平和教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)制定教學(xué)目標(biāo)和要求，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和年齡特征設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和組織形式，注重教學(xué)的趣味性和生活化，貼近該年齡段學(xué)生的生活實際。在課堂教學(xué)中教師應(yīng)“用教材教”，而非“教教材”，要充分關(guān)注學(xué)生這個主體，根據(jù)學(xué)生的情緒、狀態(tài)等實際情況組織開展教學(xué)，乃至因地制宜，臨時改變教學(xué)內(nèi)容、重新調(diào)整教學(xué)計劃，改變自身的教以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)。課后教師還要及時總結(jié)，特別當(dāng)教學(xué)效果與預(yù)期目標(biāo)相悖時，更要好好分析原因，多從自身的“教”上找問題，調(diào)整、改進(jìn)教學(xué)，不要一味責(zé)怪學(xué)生。l注重因材施教教師不僅要針對不同年齡階段學(xué)生的實際情況開展教學(xué)，還要關(guān)注同一群體內(nèi)部學(xué)生的個體差異，注重因材施教、開展分層教學(xué)，把學(xué)生按實際水平并兼顧自愿的原則分層或分組，在目標(biāo)要求、課堂提問、教學(xué)活動、作業(yè)布置和評估檢測等方面提出不同層次的要求，實施有梯度的教學(xué)方案，使每個學(xué)生都能充分感受成功的喜悅，增強自信，從而調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性。l重新定位角色在教學(xué)實踐中，教師要不斷反思教學(xué)，重新定位自身的角色，應(yīng)由以前的傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者、由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者、由居高臨下轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。課堂不再是教師的“一言堂”，獨霸的舞臺，而是師生、生生多維互動的場所，充滿了民主平等的氣氛、洋溢著合作探究的精神。教師要“蹲下來”，融入到學(xué)生中間，參與指導(dǎo)學(xué)生的活動，成為他們的一份子；教師要“退回去”，把課堂這個舞臺讓給學(xué)生，引而不發(fā)，讓學(xué)生盡情、盡興地釋放個性、施展才能、放飛理想，真正成為課堂的主人。l轉(zhuǎn)變教學(xué)策略教師的教學(xué)策略也要相應(yīng)變化，由注重知識的傳授向重學(xué)生的發(fā)展轉(zhuǎn)變、由注重自身的“教”向重學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變、由注重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變、由注重統(tǒng)一7/7規(guī)格教育向重差異性教育轉(zhuǎn)變。在教學(xué)中，教師要注重教學(xué)內(nèi)容的開放性、時代性和生活化以及教學(xué)形式的趣味性、活動性和多樣化，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活躍思維、開發(fā)心智，拓展視野；改變單純講授式的教學(xué)方式，倡導(dǎo)學(xué)生體驗探究，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力；注重使用形成性評價，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長，真正體現(xiàn)以生為本的人文主義教育觀。l改變學(xué)習(xí)方式此外，教師還要指導(dǎo)學(xué)生改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，開展研究性和探究性學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生勇于質(zhì)疑、樂于探究、勤于動手的能力，提高科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神；注重學(xué)生的體驗和感悟，幫助他們形成積極的情感態(tài)度，提高人文素養(yǎng)，發(fā)展健康和諧的人格；提倡合作學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生與人交流、分享和合作的能力，培養(yǎng)合作精神和樂于助人的品質(zhì)；引導(dǎo)學(xué)生善于將知識轉(zhuǎn)化為能力，發(fā)展他們的思維能力，動手實踐的能力和靈活應(yīng)變的能力。只有學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本性地轉(zhuǎn)變，才能逐步擺脫對教師的依賴，發(fā)揮自身的主體性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，真正學(xué)會學(xué)習(xí)。l改進(jìn)工作方式在新課改的背景下，教師的工作方式也發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，合