心血管中成藥的合理應(yīng)用課件

心血管中成藥的合理應(yīng)用6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來(lái)燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說(shuō)名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩(shī)人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽(yáng)柴桑人（今江西九江）。曾做過(guò)幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩(shī)的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來(lái)兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。心血管中成藥的合理應(yīng)用心血管中成藥的合理應(yīng)用6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來(lái)燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說(shuō)名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩(shī)人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽(yáng)柴桑人（今江西九江）。曾做過(guò)幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩(shī)的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來(lái)兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。冠火濟(jì)中薌蚓會(huì)應(yīng)焦作市中醫(yī)院張山山冠心病藥物的市場(chǎng)現(xiàn)狀及主要品隨看老齡化進(jìn)程的加怏,心血管疾病已經(jīng)成為影喲我國(guó)居民健康的主要問(wèn)題2.心腦血管藥物在全球范圍內(nèi)是第一大藥物,在我國(guó)屬于第二大藥物3品種繁多《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感的活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解"。顯然，課標(biāo)中的這段對(duì)閱讀教學(xué)建議是以發(fā)展學(xué)生個(gè)性為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，倡導(dǎo)語(yǔ)文閱讀教學(xué)走個(gè)性化閱讀教改之路，讓個(gè)性的花朵在閱讀中綻放。一、當(dāng)前農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題近年來(lái)，隨課程改革的深化，語(yǔ)文教學(xué)取得了較大的發(fā)展，積累了許多寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是閱讀教學(xué)仍存在不少問(wèn)題。就農(nóng)村初中而言，從教學(xué)方面分析原因，主要存在以下亟待解決的問(wèn)題：（一）學(xué)生方面的問(wèn)題1.不想讀學(xué)生閱讀興趣不濃，上網(wǎng)、打游戲、打鬧嬉戲幾乎占據(jù)了他們所有的課余時(shí)間。這可能是由于學(xué)生缺乏對(duì)課外閱讀意義的認(rèn)識(shí)。由于受應(yīng)試教育的影響，很多學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)"閱讀"這個(gè)概念的理解存在著誤區(qū)。他們認(rèn)為，閱讀就是指讀好語(yǔ)文書，只要鉆透那薄薄的一本語(yǔ)文書，認(rèn)真上好那短短的一節(jié)語(yǔ)文課，加上大量的練習(xí)，那就可以高枕無(wú)憂了。有著這樣錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，他們自然對(duì)課外閱讀是不屑一顧，認(rèn)為看課外書是不務(wù)正業(yè)。2.不會(huì)讀由于課外閱讀很難得到老師家長(zhǎng)的認(rèn)同，也就很難得到有益的指導(dǎo)。然而許多名著，尤其是外國(guó)名著，內(nèi)涵豐富，其寫作背景或事件的發(fā)生有著深厚的歷史原因，要想理解其主題思想，在缺乏指導(dǎo)的情況下，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)是很難理解的，這在一定程度上阻礙了學(xué)生閱讀；退一步講，即便勉強(qiáng)閱讀，也只能淺嘗輒止，僅僅停留在作品表面的遣詞造句上，難以從更深的層次上去把握文章的思想藝術(shù)價(jià)值。3.沒(méi)得讀農(nóng)村經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)落后，硬件設(shè)施投入不足，農(nóng)村個(gè)別學(xué)校沒(méi)有圖書閱覽室，即便是有，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也不重視兩室對(duì)圖書閱覽室的建設(shè)，藏書太少，疏于管理，很少時(shí)間向?qū)W生開(kāi)放，難得的資源成了應(yīng)付檢查的擺設(shè)，這種情況下不可能形成一種良好的閱讀氛圍。（二）來(lái)自教師方面的問(wèn)題1.教育觀念落后，教學(xué)目的片面蘇霍姆林斯基指出："在校學(xué)生的主要智力，不應(yīng)單單投放在獲取死的知識(shí)上，而主要是為了成為有智慧的人。真正的學(xué)校應(yīng)是積極思維的王國(guó)。"而當(dāng)下農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，仍然是傳統(tǒng)教學(xué)占主流，素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育難以開(kāi)展，有些學(xué)生甚至產(chǎn)生了厭學(xué)語(yǔ)文的情緒。閱讀教學(xué)教學(xué)目的局限于知識(shí)的歸納與傳授，忽視學(xué)生思維訓(xùn)練和能力培養(yǎng)，忽視學(xué)生閱讀過(guò)程與方法的指導(dǎo)，忽視學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的教育。2.學(xué)生主體缺失，教學(xué)形式僵化語(yǔ)文新課標(biāo)指出：學(xué)生不僅是課堂學(xué)習(xí)的主人，更是課程建設(shè)的主人。然而，目前農(nóng)村初中閱讀教學(xué)形式還局限于教師講學(xué)生聽(tīng)，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的自主、合作、探究，漠視學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀的主體地位。閱讀內(nèi)容僅局限于教科書，大多由教師指定，課程建設(shè)缺乏學(xué)生的積極參與，這既不符合新課標(biāo)精神，更不利于學(xué)生閱讀能力的提高。3.教師功利至上，評(píng)價(jià)單一乏力目前語(yǔ)文教學(xué)的評(píng)價(jià)中，恰恰就是缺乏對(duì)孩子課外閱讀情況的評(píng)價(jià)機(jī)制。一學(xué)期終結(jié)僅有的一張?jiān)嚲砩希旧隙际钦Z(yǔ)文書上的內(nèi)容，教輔書上的題型，有多少是檢查和評(píng)價(jià)課外閱讀的情況的呢？單一的測(cè)評(píng)方式就是對(duì)學(xué)生一學(xué)期語(yǔ)文知識(shí)和素養(yǎng)的唯一評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)依據(jù)。這種評(píng)價(jià)機(jī)制忽視了學(xué)生的動(dòng)態(tài)發(fā)展，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生課外閱讀的積極性。語(yǔ)文教學(xué)的急功近利，過(guò)分強(qiáng)調(diào)應(yīng)試訓(xùn)練，片面追求升學(xué)率，圍繞考試的指揮棒教與學(xué)，考試考什么，教師教什么，考試考什么，學(xué)生學(xué)什么，而忽視了對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，與課標(biāo)的要求背道而馳。二、農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的應(yīng)對(duì)策略（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣愛(ài)因斯坦說(shuō)："興趣是最好的老師。"如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣時(shí)，就會(huì)在無(wú)意中形成這種內(nèi)在的動(dòng)力，積極參與學(xué)習(xí)。如果沒(méi)有濃厚的閱讀興趣，就很難讀完一本書，甚至一篇文章。因此，教師應(yīng)利用學(xué)生這一心理特點(diǎn)，千方百計(jì)創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。培養(yǎng)興趣的方法有很多，如通過(guò)聽(tīng)讀體味課文，新教材第二冊(cè)端木蕻良的《土地的誓言》是一篇構(gòu)思巧妙，感情充溢的抒情散文，可以播放一首《松花江上》引入情境，讓最形象的音符最直接最強(qiáng)烈地撞擊學(xué)生的心靈，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的震撼。通過(guò)反復(fù)熟讀課文，體悟文章。（二）立足課堂教學(xué)張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性在教學(xué)中，有些教師拘泥于文本，照本宣科主要是為了完成教學(xué)任務(wù)，應(yīng)付考試。課堂上，學(xué)習(xí)生字詞，理清文章段落層次，分析優(yōu)美語(yǔ)句，概括文章主旨，看上去井然有序，實(shí)則老套。這是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的最大誤區(qū)。其實(shí)，教材中的每一篇課文都是很好的閱讀教材，我們不能一味地講解，而應(yīng)當(dāng)把每一篇課文當(dāng)成閱讀練習(xí)，為學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，或者讓學(xué)生提出自己的疑惑，老師則適當(dāng)點(diǎn)撥，這才顯示出老師導(dǎo)的作用，而不是主觀的牽著學(xué)生的鼻子走。讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何去閱讀，去欣賞，去實(shí)踐，這才是課文教學(xué)的重要目的，無(wú)形之中，學(xué)生的理解能力、分析能力和語(yǔ)文鑒賞水平也就得到慢慢的提高。（三）有效引導(dǎo)，傳授學(xué)生閱讀方法教師要傳授學(xué)生閱讀的方法，要求學(xué)生采取批注法閱讀。學(xué)生在獨(dú)立閱讀過(guò)程中，對(duì)課文的語(yǔ)言文字進(jìn)行感知，對(duì)語(yǔ)文的內(nèi)容、層次、思想感情、表現(xiàn)手法、語(yǔ)言特點(diǎn)、精彩片段、重點(diǎn)語(yǔ)句等方面，在思考、分析、比較、歸納的基礎(chǔ)上，用圈點(diǎn)勾畫符號(hào)或作簡(jiǎn)潔文字標(biāo)記。學(xué)生想到什么，就寫什么；愛(ài)怎樣批注，就怎樣批注，使其具有很強(qiáng)的閱讀自主權(quán)。學(xué)生通過(guò)有感而發(fā)，有疑而注，有得而寫，滿足了自己學(xué)習(xí)的需要，促進(jìn)個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展，也增添了興趣。教師也可適當(dāng)點(diǎn)撥和引申?？傊r(nóng)村教師必須充分認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性和作用，重視培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生閱讀能力。要在有限的語(yǔ)文課堂上盡可能引導(dǎo)學(xué)生“多讀書、讀好書、好讀書”。[一、問(wèn)題的提出自從新一輪課程改革啟動(dòng)至今，教師們的教學(xué)觀念、思維以及行動(dòng)都發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變。各學(xué)科教師已將“轉(zhuǎn)教為導(dǎo)”的教學(xué)模式逐步完善、規(guī)范起來(lái)。教學(xué)模式的變化要求教學(xué)評(píng)價(jià)方式也隨之發(fā)生變化。而發(fā)展性評(píng)價(jià)，作為融合了過(guò)程性評(píng)價(jià)和多元性評(píng)價(jià)的新的教育評(píng)價(jià)理念，在評(píng)價(jià)的角度和方法上提供了有益的借鑒。另外，對(duì)于“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的思考和應(yīng)用，自2008年起就逐步引起了廣泛關(guān)注，但對(duì)于學(xué)案導(dǎo)學(xué)運(yùn)用后的評(píng)價(jià)關(guān)注較少，僅有的少數(shù)評(píng)價(jià)也多為傳統(tǒng)意義上的教學(xué)評(píng)價(jià)，而非發(fā)展性評(píng)價(jià)。因此，本文以初中信息技術(shù)為學(xué)科載體，討論在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的教學(xué)中進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)的策略。二、核心概念闡釋1.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，以教師的指導(dǎo)或輔導(dǎo)為主，以學(xué)生的自主性、探究性、合作性學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。該模式在初中信息技術(shù)學(xué)科課程中應(yīng)用的實(shí)施環(huán)節(jié)如圖1所示。在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式中，有對(duì)彈性認(rèn)知、探究性等類型知識(shí)的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)意圖是強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的培養(yǎng)。然而學(xué)生能力的形成是過(guò)程性的，發(fā)展性評(píng)價(jià)是一種貫穿于教學(xué)活動(dòng)始終的，關(guān)注學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程狀態(tài)的評(píng)價(jià)模式，因此，將其引入“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式，能夠達(dá)到“以評(píng)促教”的目的。2.發(fā)展性評(píng)價(jià)發(fā)展性評(píng)價(jià)維度的設(shè)計(jì)，更多用來(lái)衡量學(xué)生的非認(rèn)知能力。因此，要求能力的衡量尺度必然是多元的，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)高級(jí)思維技能的評(píng)價(jià)。發(fā)展性評(píng)價(jià)要求學(xué)生有自我評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)他人和協(xié)作評(píng)價(jià)的能力。應(yīng)注意設(shè)計(jì)能讓學(xué)生有機(jī)會(huì)自主制定和使用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的活動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)活動(dòng)，對(duì)評(píng)價(jià)的流程和質(zhì)量承擔(dān)責(zé)任。三、從導(dǎo)學(xué)案構(gòu)成出發(fā)分析評(píng)價(jià)角度筆者對(duì)查閱的相關(guān)文獻(xiàn)內(nèi)容進(jìn)行分析、整理，將一份完整的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)包含的基本要素與“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式課堂實(shí)施環(huán)節(jié)相結(jié)合、比照，將“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的課堂劃分為三個(gè)發(fā)展性評(píng)價(jià)階段，如表1所示。1.前評(píng)價(jià)階段主要活動(dòng)是：檢測(cè)與新知識(shí)相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備水平，并同時(shí)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。評(píng)價(jià)角度主要在于：對(duì)前階段知識(shí)的熟練程度和運(yùn)用的靈活度；預(yù)習(xí)的覆蓋面，快速定位重、難點(diǎn)的方向性；初步形成的知識(shí)結(jié)構(gòu)雛形的偏差情況。評(píng)價(jià)目的在于：幫助教師判斷學(xué)生對(duì)前階段知識(shí)的掌握情況，對(duì)新課的專注力，以及初步定位不同班級(jí)、不同層次學(xué)生把握新知識(shí)的差異情況，用以微調(diào)后續(xù)課堂中的教學(xué)策略。2.中評(píng)價(jià)階段主要活動(dòng)是：學(xué)生在教師的學(xué)法提示和學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)新知識(shí)，之后在自學(xué)的基礎(chǔ)上對(duì)新知識(shí)提出疑問(wèn)，教師針對(duì)疑問(wèn)，結(jié)合經(jīng)典題例或新熱案例進(jìn)行講解、演示。評(píng)價(jià)角度主要在于：學(xué)生自學(xué)后所提問(wèn)題的合理性和深度；對(duì)重、難點(diǎn)所給予指導(dǎo)、提示的反饋效果；逐步形成的知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善情況和疏漏點(diǎn)；學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)的參與程度。評(píng)價(jià)目的在于：幫助教師判斷學(xué)生對(duì)新知識(shí)的領(lǐng)悟和參與程度，教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)重點(diǎn)突破、難點(diǎn)化解設(shè)置的合理性，逐步完善學(xué)生對(duì)新知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)。3.后評(píng)價(jià)階段主要活動(dòng)是：學(xué)生鞏固、提升新知識(shí)，教師對(duì)完整知識(shí)結(jié)構(gòu)的總結(jié)、整理。評(píng)價(jià)角度主要在于：學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握情況；對(duì)重、難點(diǎn)問(wèn)題的理解、解決情況。評(píng)價(jià)目的在于：最終檢測(cè)全體學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的整體情況，幫助教師反思教學(xué)設(shè)計(jì)，以改善下一輪教學(xué)。現(xiàn)以閩教版七年級(jí)上冊(cè)《信息技術(shù)》教材中第二單元“探究操作系統(tǒng)”這一課為例，將其作為一個(gè)主題活動(dòng)，其對(duì)應(yīng)的三個(gè)評(píng)價(jià)階段問(wèn)題設(shè)計(jì)如下所述。前評(píng)價(jià)階段。通?？稍谶@一主題活動(dòng)的第一課時(shí)（或課前）發(fā)放“調(diào)查問(wèn)卷”，以了解來(lái)自不同對(duì)口學(xué)校學(xué)生的課堂紀(jì)律、用“機(jī)”習(xí)慣、溝通協(xié)作能力等?；蚴窃谀彻?jié)基礎(chǔ)課的課前設(shè)置與本節(jié)教學(xué)相關(guān)的問(wèn)題，以測(cè)試與之相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備情況。如可設(shè)置這樣的問(wèn)題：“試試看你能重啟計(jì)算機(jī)嗎？（能/不能）”“動(dòng)手試一試，你能用幾種不同的方法重新啟動(dòng)計(jì)算機(jī)呢？（n種）”“討論交流，是否遇到過(guò)鼠標(biāo)‘卡了’，鍵盤也沒(méi)反應(yīng)的情況，用什么方法擺脫這個(gè)困境呢？”以上問(wèn)題可評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)鍵盤、鼠標(biāo)、操作系統(tǒng)的認(rèn)知水平及熟練程度。中評(píng)價(jià)階段。通?？稍谝粋€(gè)主題活動(dòng)的中間階段由教師設(shè)計(jì)或由學(xué)生提出，一般不以封閉式的問(wèn)卷形式出現(xiàn)，而是以一個(gè)開(kāi)放式、發(fā)散性的議題形式出現(xiàn)，不以形成統(tǒng)一的答案為目的。在課中可出現(xiàn)這樣的問(wèn)題：“觀察重啟計(jì)算機(jī)時(shí)，計(jì)算機(jī)一步一步關(guān)閉了什么，又啟動(dòng)了什么？”“到底鼠標(biāo)‘卡’、鍵盤沒(méi)反應(yīng)，是什么出現(xiàn)了問(wèn)題？”“如果是硬件壞了，為什么重啟后又能用了呢？”“操作系統(tǒng)是如何管理硬件的？”后評(píng)價(jià)階段。通?？稍谝粋€(gè)主題活動(dòng)結(jié)束時(shí)由教師和學(xué)生共同總結(jié)歸納出活動(dòng)中所學(xué)知識(shí)的思維導(dǎo)圖或知識(shí)樹(shù)，教師給出關(guān)鍵結(jié)點(diǎn)，由學(xué)生來(lái)豐富和完善。四、對(duì)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的發(fā)展性評(píng)價(jià)策略在初中信息技術(shù)學(xué)科的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式下的課堂教學(xué)中運(yùn)用發(fā)展性評(píng)價(jià)，教師應(yīng)注意遵循如下策略。1.設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)活動(dòng)的目標(biāo)性發(fā)展性評(píng)價(jià)的目標(biāo)是教師預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，同時(shí)，也可以是認(rèn)知、情感、態(tài)度、語(yǔ)言技能、邏輯技能等多方面結(jié)合，而形成的一個(gè)教學(xué)目標(biāo)域。從時(shí)間和精力上考慮，教師不可能去評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)域中的所有內(nèi)容，因此需要結(jié)合課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際情況和班級(jí)學(xué)情，從中選擇適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)實(shí)際的評(píng)價(jià)目標(biāo)，形成教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)子集，細(xì)化之后，即可根據(jù)預(yù)期教學(xué)結(jié)果進(jìn)行具體教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)或?qū)W案中問(wèn)題序列集合的設(shè)計(jì)，如圖2所示。2.選擇評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、模式、工具的開(kāi)放性“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的課堂活動(dòng)中，發(fā)展性評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)依照教學(xué)活動(dòng)情境而創(chuàng)建，它會(huì)隨著評(píng)價(jià)理念的深入程度、評(píng)價(jià)者的水平高低、其他約束條件的改善情況，而在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，質(zhì)性和量化評(píng)價(jià)模式相結(jié)合，并靈活選擇應(yīng)用。另外，根據(jù)不同的實(shí)際技術(shù)設(shè)備環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)各種評(píng)價(jià)工具，使評(píng)價(jià)效果、精度達(dá)到最優(yōu)化。3.設(shè)置評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的流程性發(fā)展性評(píng)價(jià)因?yàn)橐栏接诮虒W(xué)活動(dòng)而具有流程性。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)流程時(shí)，要注意選擇合適的評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)和評(píng)價(jià)形式。依據(jù)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的流程，進(jìn)行基于教學(xué)活動(dòng)序列的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。評(píng)價(jià)可以針對(duì)單個(gè)教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)或者結(jié)合多個(gè)教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)展開(kāi)，學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)活動(dòng)進(jìn)行自我反思，能力得到發(fā)展。同時(shí)，教師還能從對(duì)教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)中獲得反饋意見(jiàn)，改進(jìn)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。初中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式中進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)，其目標(biāo)、主體、標(biāo)準(zhǔn)、情境、流程、環(huán)境、工具等要素是評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。而發(fā)展性評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)相比，對(duì)上述要素的運(yùn)用，要求更加靈活、復(fù)雜。評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)模式比傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)豐富，這是其優(yōu)勢(shì)，同時(shí)，要控制因素比傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)更靈活、復(fù)雜，這又是其實(shí)施的難點(diǎn)。如此，對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂應(yīng)變、掌控能力提出了更高的要求。心血管中成藥的合理應(yīng)用6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈。心血管中成1冠火濟(jì)中薌蚓會(huì)應(yīng)焦作市中醫(yī)院張山山冠火濟(jì)中薌蚓會(huì)2冠心病藥物的市場(chǎng)現(xiàn)狀及主要品隨看老齡化進(jìn)程的加怏,心血管疾病已經(jīng)成為影喲我國(guó)居民健康的主要問(wèn)題2.心腦血管藥物在全球范圍內(nèi)是第一大藥物,在我國(guó)屬于第二大藥物3品種繁多冠心病藥物的市場(chǎng)現(xiàn)狀及主要品3常用冠心病藥物腦心通膠囊(步長(zhǎng))通心絡(luò)膠囊(以嶺)麝香保心丸(和黃復(fù)方丹參滴丸(天土力)、速效救心丸(松栢)、復(fù)方丹參片心寶丸(太安堂)芪參益氣滴丸(天士力)振源膠囊(益盛)穩(wěn)心顆粒(步長(zhǎng))益安寧丸(同益堂)益心康泰膠囊常用冠心病藥物4冠心病的中醫(yī)辨證81a實(shí)寒熱療:虛則補(bǔ)之,實(shí)則瀉之,寒則熱之,熱則寒之冠心病的中醫(yī)辨證5冠心病的辯證分型辨標(biāo)本虛實(shí)胸痹總屬本虛標(biāo)實(shí)之證,辨證首先辨別虛實(shí),分淸標(biāo)本。標(biāo)實(shí)應(yīng)岡別氣滯、痰濁、血瘀、寒凝的不同,本虛又應(yīng)區(qū)別陰陽(yáng)氣血虧虛的不同。標(biāo)實(shí)者:悶重面痛輕,兼見(jiàn)胸脅脹滿,普太息,憋氣,苔薄白,脈弦者,多屬氣滯;胸部毫悶而痛,伴匾吐痰涎,苔膩,脈弦滑或弦數(shù)者,多屬痰濁;胸痛如絞,遇寒則發(fā),或得冷加廳,伴畏寒肢冷,舌淡苔白,脈細(xì),為寒凝心脈所致;刺痛固定不移,痛有定處,夜間多發(fā)、舌紫暗或有癍斑,脈結(jié)代或澀,由心脈瘀滯所致。本虛者:心胸隱痛而悶,因勞累面發(fā),伴心慌,氣短、乏力,舌淡胖嫩,邊有齒痕,脈沉細(xì)或結(jié)代者,多屬心氣不足;若絞痛兼見(jiàn)胸悶氣短,四肢厥冷,神倦自汗,脈沉細(xì),則為心陽(yáng)不振;隱痛時(shí)作時(shí)止,纏綿不體,動(dòng)則多發(fā),伴口干,舌淡紅而少苔,脈沉細(xì)而數(shù),則屬氣陰兩虛表現(xiàn),冠心病的辯證分型6實(shí)證患者辨證要點(diǎn)·多為虛實(shí)夾雜,無(wú)絕對(duì)實(shí)證,無(wú)絕對(duì)虛癥伯重于實(shí)證者實(shí)證患者辨證要點(diǎn)7心血管中成藥的合理應(yīng)用課件8偏氣滯:奄之想夏要格者常壓力大,心眼小,心思較細(xì)密,多愁善感,郁網(wǎng),速效教心丸川芎、冰片平可配臺(tái)服用逍遙丸偏氣滯:9因?yàn)閷O悟空這個(gè)猴子還算聰明因?yàn)閷O悟空這個(gè)猴子還算聰明10偏血瘀:疼痛和針刺刀割,痛有定處,拒按,加劇。面色黧黑,肌膚甲錯(cuò),口唇爪甲紫或皮下紫斑,或膚表絲狀如邪青筋外露,或下肢筋青脹痛等。舌質(zhì)紫暗,或見(jiàn)瘀斑瘀復(fù)方丹參滴丸丹參、三七、冰片活血化瘀,理氣止痛。偏血瘀:11心血管中成藥的合理應(yīng)用課件12心血管中成藥的合理應(yīng)用課件13心血管中成藥的合理應(yīng)用課件14心血管中成藥的合理應(yīng)用課件15心血管中成藥的合理應(yīng)用課件16心血管中成藥的合理應(yīng)用課件17心血管中成藥的合理應(yīng)用課件18心血管中成藥的合理應(yīng)用課件19心血管中成藥的合理應(yīng)用課件20心血管中成藥的合理應(yīng)用課件21心血管中成藥的合理應(yīng)用課件22心血管中成藥的合理應(yīng)用課件23心血管中成藥的合理應(yīng)用課件24心血管中成藥的合理應(yīng)用課件25心血管中成藥的合理應(yīng)用課件26心血管中成藥的合理應(yīng)用課件27

1、最靈繁的人也看不見(jiàn)自己的背脊。——非洲

2、最困難的事情就是認(rèn)識(shí)自己?！ＥD

3、有勇氣承擔(dān)命運(yùn)這才是英雄好漢?！谌?/p>

4、與肝膽人共事，無(wú)字句處讀書?！芏鱽?lái)

5、閱讀使人充實(shí)，會(huì)談使人敏捷，寫作使人精確?！喔?/p>

1、最靈繁的人也看不見(jiàn)自己的背脊?！侵?/p>

2、最困28心血管中成藥的合理應(yīng)用6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來(lái)燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說(shuō)名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩(shī)人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽(yáng)柴桑人（今江西九江）。曾做過(guò)幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩(shī)的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來(lái)兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。心血管中成藥的合理應(yīng)用心血管中成藥的合理應(yīng)用6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來(lái)燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說(shuō)名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩(shī)人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽(yáng)柴桑人（今江西九江）。曾做過(guò)幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩(shī)的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來(lái)兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。冠火濟(jì)中薌蚓會(huì)應(yīng)焦作市中醫(yī)院張山山冠心病藥物的市場(chǎng)現(xiàn)狀及主要品隨看老齡化進(jìn)程的加怏,心血管疾病已經(jīng)成為影喲我國(guó)居民健康的主要問(wèn)題2.心腦血管藥物在全球范圍內(nèi)是第一大藥物,在我國(guó)屬于第二大藥物3品種繁多《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感的活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解"。顯然，課標(biāo)中的這段對(duì)閱讀教學(xué)建議是以發(fā)展學(xué)生個(gè)性為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，倡導(dǎo)語(yǔ)文閱讀教學(xué)走個(gè)性化閱讀教改之路，讓個(gè)性的花朵在閱讀中綻放。一、當(dāng)前農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題近年來(lái)，隨課程改革的深化，語(yǔ)文教學(xué)取得了較大的發(fā)展，積累了許多寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是閱讀教學(xué)仍存在不少問(wèn)題。就農(nóng)村初中而言，從教學(xué)方面分析原因，主要存在以下亟待解決的問(wèn)題：（一）學(xué)生方面的問(wèn)題1.不想讀學(xué)生閱讀興趣不濃，上網(wǎng)、打游戲、打鬧嬉戲幾乎占據(jù)了他們所有的課余時(shí)間。這可能是由于學(xué)生缺乏對(duì)課外閱讀意義的認(rèn)識(shí)。由于受應(yīng)試教育的影響，很多學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)"閱讀"這個(gè)概念的理解存在著誤區(qū)。他們認(rèn)為，閱讀就是指讀好語(yǔ)文書，只要鉆透那薄薄的一本語(yǔ)文書，認(rèn)真上好那短短的一節(jié)語(yǔ)文課，加上大量的練習(xí)，那就可以高枕無(wú)憂了。有著這樣錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，他們自然對(duì)課外閱讀是不屑一顧，認(rèn)為看課外書是不務(wù)正業(yè)。2.不會(huì)讀由于課外閱讀很難得到老師家長(zhǎng)的認(rèn)同，也就很難得到有益的指導(dǎo)。然而許多名著，尤其是外國(guó)名著，內(nèi)涵豐富，其寫作背景或事件的發(fā)生有著深厚的歷史原因，要想理解其主題思想，在缺乏指導(dǎo)的情況下，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)是很難理解的，這在一定程度上阻礙了學(xué)生閱讀；退一步講，即便勉強(qiáng)閱讀，也只能淺嘗輒止，僅僅停留在作品表面的遣詞造句上，難以從更深的層次上去把握文章的思想藝術(shù)價(jià)值。3.沒(méi)得讀農(nóng)村經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)落后，硬件設(shè)施投入不足，農(nóng)村個(gè)別學(xué)校沒(méi)有圖書閱覽室，即便是有，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也不重視兩室對(duì)圖書閱覽室的建設(shè)，藏書太少，疏于管理，很少時(shí)間向?qū)W生開(kāi)放，難得的資源成了應(yīng)付檢查的擺設(shè)，這種情況下不可能形成一種良好的閱讀氛圍。（二）來(lái)自教師方面的問(wèn)題1.教育觀念落后，教學(xué)目的片面蘇霍姆林斯基指出："在校學(xué)生的主要智力，不應(yīng)單單投放在獲取死的知識(shí)上，而主要是為了成為有智慧的人。真正的學(xué)校應(yīng)是積極思維的王國(guó)。"而當(dāng)下農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，仍然是傳統(tǒng)教學(xué)占主流，素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育難以開(kāi)展，有些學(xué)生甚至產(chǎn)生了厭學(xué)語(yǔ)文的情緒。閱讀教學(xué)教學(xué)目的局限于知識(shí)的歸納與傳授，忽視學(xué)生思維訓(xùn)練和能力培養(yǎng)，忽視學(xué)生閱讀過(guò)程與方法的指導(dǎo)，忽視學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的教育。2.學(xué)生主體缺失，教學(xué)形式僵化語(yǔ)文新課標(biāo)指出：學(xué)生不僅是課堂學(xué)習(xí)的主人，更是課程建設(shè)的主人。然而，目前農(nóng)村初中閱讀教學(xué)形式還局限于教師講學(xué)生聽(tīng)，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的自主、合作、探究，漠視學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀的主體地位。閱讀內(nèi)容僅局限于教科書，大多由教師指定，課程建設(shè)缺乏學(xué)生的積極參與，這既不符合新課標(biāo)精神，更不利于學(xué)生閱讀能力的提高。3.教師功利至上，評(píng)價(jià)單一乏力目前語(yǔ)文教學(xué)的評(píng)價(jià)中，恰恰就是缺乏對(duì)孩子課外閱讀情況的評(píng)價(jià)機(jī)制。一學(xué)期終結(jié)僅有的一張?jiān)嚲砩?，基本上都是語(yǔ)文書上的內(nèi)容，教輔書上的題型，有多少是檢查和評(píng)價(jià)課外閱讀的情況的呢？單一的測(cè)評(píng)方式就是對(duì)學(xué)生一學(xué)期語(yǔ)文知識(shí)和素養(yǎng)的唯一評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)依據(jù)。這種評(píng)價(jià)機(jī)制忽視了學(xué)生的動(dòng)態(tài)發(fā)展，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生課外閱讀的積極性。語(yǔ)文教學(xué)的急功近利，過(guò)分強(qiáng)調(diào)應(yīng)試訓(xùn)練，片面追求升學(xué)率，圍繞考試的指揮棒教與學(xué)，考試考什么，教師教什么，考試考什么，學(xué)生學(xué)什么，而忽視了對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，與課標(biāo)的要求背道而馳。二、農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的應(yīng)對(duì)策略（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣愛(ài)因斯坦說(shuō)："興趣是最好的老師。"如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣時(shí)，就會(huì)在無(wú)意中形成這種內(nèi)在的動(dòng)力，積極參與學(xué)習(xí)。如果沒(méi)有濃厚的閱讀興趣，就很難讀完一本書，甚至一篇文章。因此，教師應(yīng)利用學(xué)生這一心理特點(diǎn)，千方百計(jì)創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。培養(yǎng)興趣的方法有很多，如通過(guò)聽(tīng)讀體味課文，新教材第二冊(cè)端木蕻良的《土地的誓言》是一篇構(gòu)思巧妙，感情充溢的抒情散文，可以播放一首《松花江上》引入情境，讓最形象的音符最直接最強(qiáng)烈地撞擊學(xué)生的心靈，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的震撼。通過(guò)反復(fù)熟讀課文，體悟文章。（二）立足課堂教學(xué)張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性在教學(xué)中，有些教師拘泥于文本，照本宣科主要是為了完成教學(xué)任務(wù)，應(yīng)付考試。課堂上，學(xué)習(xí)生字詞，理清文章段落層次，分析優(yōu)美語(yǔ)句，概括文章主旨，看上去井然有序，實(shí)則老套。這是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的最大誤區(qū)。其實(shí)，教材中的每一篇課文都是很好的閱讀教材，我們不能一味地講解，而應(yīng)當(dāng)把每一篇課文當(dāng)成閱讀練習(xí)，為學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，或者讓學(xué)生提出自己的疑惑，老師則適當(dāng)點(diǎn)撥，這才顯示出老師導(dǎo)的作用，而不是主觀的牽著學(xué)生的鼻子走。讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何去閱讀，去欣賞，去實(shí)踐，這才是課文教學(xué)的重要目的，無(wú)形之中，學(xué)生的理解能力、分析能力和語(yǔ)文鑒賞水平也就得到慢慢的提高。（三）有效引導(dǎo)，傳授學(xué)生閱讀方法教師要傳授學(xué)生閱讀的方法，要求學(xué)生采取批注法閱讀。學(xué)生在獨(dú)立閱讀過(guò)程中，對(duì)課文的語(yǔ)言文字進(jìn)行感知，對(duì)語(yǔ)文的內(nèi)容、層次、思想感情、表現(xiàn)手法、語(yǔ)言特點(diǎn)、精彩片段、重點(diǎn)語(yǔ)句等方面，在思考、分析、比較、歸納的基礎(chǔ)上，用圈點(diǎn)勾畫符號(hào)或作簡(jiǎn)潔文字標(biāo)記。學(xué)生想到什么，就寫什么；愛(ài)怎樣批注，就怎樣批注，使其具有很強(qiáng)的閱讀自主權(quán)。學(xué)生通過(guò)有感而發(fā)，有疑而注，有得而寫，滿足了自己學(xué)習(xí)的需要，促進(jìn)個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展，也增添了興趣。教師也可適當(dāng)點(diǎn)撥和引申?？傊?，農(nóng)村教師必須充分認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性和作用，重視培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生閱讀能力。要在有限的語(yǔ)文課堂上盡可能引導(dǎo)學(xué)生“多讀書、讀好書、好讀書”。[一、問(wèn)題的提出自從新一輪課程改革啟動(dòng)至今，教師們的教學(xué)觀念、思維以及行動(dòng)都發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變。各學(xué)科教師已將“轉(zhuǎn)教為導(dǎo)”的教學(xué)模式逐步完善、規(guī)范起來(lái)。教學(xué)模式的變化要求教學(xué)評(píng)價(jià)方式也隨之發(fā)生變化。而發(fā)展性評(píng)價(jià)，作為融合了過(guò)程性評(píng)價(jià)和多元性評(píng)價(jià)的新的教育評(píng)價(jià)理念，在評(píng)價(jià)的角度和方法上提供了有益的借鑒。另外，對(duì)于“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的思考和應(yīng)用，自2008年起就逐步引起了廣泛關(guān)注，但對(duì)于學(xué)案導(dǎo)學(xué)運(yùn)用后的評(píng)價(jià)關(guān)注較少，僅有的少數(shù)評(píng)價(jià)也多為傳統(tǒng)意義上的教學(xué)評(píng)價(jià)，而非發(fā)展性評(píng)價(jià)。因此，本文以初中信息技術(shù)為學(xué)科載體，討論在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的教學(xué)中進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)的策略。二、核心概念闡釋1.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，以教師的指導(dǎo)或輔導(dǎo)為主，以學(xué)生的自主性、探究性、合作性學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。該模式在初中信息技術(shù)學(xué)科課程中應(yīng)用的實(shí)施環(huán)節(jié)如圖1所示。在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式中，有對(duì)彈性認(rèn)知、探究性等類型知識(shí)的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)意圖是強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的培養(yǎng)。然而學(xué)生能力的形成是過(guò)程性的，發(fā)展性評(píng)價(jià)是一種貫穿于教學(xué)活動(dòng)始終的，關(guān)注學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程狀態(tài)的評(píng)價(jià)模式，因此，將其引入“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式，能夠達(dá)到“以評(píng)促教”的目的。2.發(fā)展性評(píng)價(jià)發(fā)展性評(píng)價(jià)維度的設(shè)計(jì)，更多用來(lái)衡量學(xué)生的非認(rèn)知能力。因此，要求能力的衡量尺度必然是多元的，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)高級(jí)思維技能的評(píng)價(jià)。發(fā)展性評(píng)價(jià)要求學(xué)生有自我評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)他人和協(xié)作評(píng)價(jià)的能力。應(yīng)注意設(shè)計(jì)能讓學(xué)生有機(jī)會(huì)自主制定和使用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的活動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)活動(dòng)，對(duì)評(píng)價(jià)的流程和質(zhì)量承擔(dān)責(zé)任。三、從導(dǎo)學(xué)案構(gòu)成出發(fā)分析評(píng)價(jià)角度筆者對(duì)查閱的相關(guān)文獻(xiàn)內(nèi)容進(jìn)行分析、整理，將一份完整的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)包含的基本要素與“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式課堂實(shí)施環(huán)節(jié)相結(jié)合、比照，將“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的課堂劃分為三個(gè)發(fā)展性評(píng)價(jià)階段，如表1所示。1.前評(píng)價(jià)階段主要活動(dòng)是：檢測(cè)與新知識(shí)相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備水平，并同時(shí)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。評(píng)價(jià)角度主要在于：對(duì)前階段知識(shí)的熟練程度和運(yùn)用的靈活度；預(yù)習(xí)的覆蓋面，快速定位重、難點(diǎn)的方向性；初步形成的知識(shí)結(jié)構(gòu)雛形的偏差情況。評(píng)價(jià)目的在于：幫助教師判斷學(xué)生對(duì)前階段知識(shí)的掌握情況，對(duì)新課的專注力，以及初步定位不同班級(jí)、不同層次學(xué)生把握新知識(shí)的差異情況，用以微調(diào)后續(xù)課堂中的教學(xué)策略。2.中評(píng)價(jià)階段主要活動(dòng)是：學(xué)生在教師的學(xué)法提示和學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)新知識(shí)，之后在自學(xué)的基礎(chǔ)上對(duì)新知識(shí)提出疑問(wèn)，教師針對(duì)疑問(wèn)，結(jié)合經(jīng)典題例或新熱案例進(jìn)行講解、演示。評(píng)價(jià)角度主要在于：學(xué)生自學(xué)后所提問(wèn)題的合理性和深度；對(duì)重、難點(diǎn)所給予指導(dǎo)、提示的反饋效果；逐步形成的知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善情況和疏漏點(diǎn)；學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)的參與程度。評(píng)價(jià)目的在于：幫助教師判斷學(xué)生對(duì)新知識(shí)的領(lǐng)悟和參與程度，教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)重點(diǎn)突破、難點(diǎn)化解設(shè)置的合理性，逐步完善學(xué)生對(duì)新知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)。3.后評(píng)價(jià)階段主要活動(dòng)是：學(xué)生鞏固、提升新知識(shí)，教師對(duì)完整知識(shí)結(jié)構(gòu)的總結(jié)、整理。評(píng)價(jià)角度主要在于：學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握情況；對(duì)重、難點(diǎn)問(wèn)題的理解、解決情況。評(píng)價(jià)目的在于：最終檢測(cè)全體學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的整體情況，幫助教師反思教學(xué)設(shè)計(jì)，以改善下一輪教學(xué)?，F(xiàn)以閩教版七年級(jí)上冊(cè)《信息技術(shù)》教材中第二單元“探究操作系統(tǒng)”這一課為例，將其作為一個(gè)主題活動(dòng)，其對(duì)應(yīng)的三個(gè)評(píng)價(jià)階段問(wèn)題設(shè)計(jì)如下所述。前評(píng)價(jià)階段。通常可在這一主題活動(dòng)的第一課時(shí)（或課前）發(fā)放“調(diào)查問(wèn)卷”，以了解來(lái)自不同對(duì)口學(xué)校學(xué)生的課堂紀(jì)律、用“機(jī)”習(xí)慣、溝通協(xié)作能力等。或是在某節(jié)基礎(chǔ)課的課前設(shè)置與本節(jié)教學(xué)相關(guān)的問(wèn)題，以測(cè)試與之相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備情況。如可設(shè)置這樣的問(wèn)題：“試試看你能重啟計(jì)算機(jī)嗎？（能/不能）”“動(dòng)手試一試，你能用幾種不同的方法重新啟動(dòng)計(jì)算機(jī)呢？（n種）”“討論交流，是否遇到過(guò)鼠標(biāo)‘卡了’，鍵盤也沒(méi)反應(yīng)的情況，用什么方法擺脫這個(gè)困境呢？”以上問(wèn)題可評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)鍵盤、鼠標(biāo)、操作系統(tǒng)的認(rèn)知水平及熟練程度。中評(píng)價(jià)階段。通常可在一個(gè)主題活動(dòng)的中間階段由教師設(shè)計(jì)或由學(xué)生提出，一般不以封閉式的問(wèn)卷形式出現(xiàn)，而是以一個(gè)開(kāi)放式、發(fā)散性的議題形式出現(xiàn)，不以形成統(tǒng)一的答案為目的。在課中可出現(xiàn)這樣的問(wèn)題：“觀察重啟計(jì)算機(jī)時(shí)，計(jì)算機(jī)一步一步關(guān)閉了什么，又啟動(dòng)了什么？”“到底鼠標(biāo)‘卡’、鍵盤沒(méi)反應(yīng)，是什么出現(xiàn)了問(wèn)題？”“如果是硬件壞了，為什么重啟后又能用了呢？”“操作系統(tǒng)是如何管理硬件的？”后評(píng)價(jià)階段。通?？稍谝粋€(gè)主題活動(dòng)結(jié)束時(shí)由教師和學(xué)生共同總結(jié)歸納出活動(dòng)中所學(xué)知識(shí)的思維導(dǎo)圖或知識(shí)樹(shù)，教師給出關(guān)鍵結(jié)點(diǎn)，由學(xué)生來(lái)豐富和完善。四、對(duì)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的發(fā)展性評(píng)價(jià)策略在初中信息技術(shù)學(xué)科的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式下的課堂教學(xué)中運(yùn)用發(fā)展性評(píng)價(jià)，教師應(yīng)注意遵循如下策略。1.設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)活動(dòng)的目標(biāo)性發(fā)展性評(píng)價(jià)的目標(biāo)是教師預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，同時(shí)，也可以是認(rèn)知、情感、態(tài)度、語(yǔ)言技能、邏輯技能等多方面結(jié)合，而形成的一個(gè)教學(xué)目標(biāo)域。從時(shí)間和精力上考慮，教師不可能去評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)域中的所有內(nèi)容，因此需要結(jié)合課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際情況和班級(jí)學(xué)情，從中選擇適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)實(shí)際的評(píng)價(jià)目標(biāo)，形成教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)子集，細(xì)化之后，即可根據(jù)預(yù)期教學(xué)結(jié)果進(jìn)行具體教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)或?qū)W案中問(wèn)題序列集合的設(shè)計(jì)，如圖2所示。2.選擇評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、模式、工具的開(kāi)放性“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的課堂活動(dòng)中，發(fā)展性評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)依照教學(xué)活動(dòng)情境而創(chuàng)建，它會(huì)隨著評(píng)價(jià)理念的深入程度、評(píng)價(jià)者的水平高低、其他約束條件的改善情況，而在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，質(zhì)性和量化評(píng)價(jià)模式相結(jié)合，并靈活選擇應(yīng)用。另外，根據(jù)不同的實(shí)際技術(shù)設(shè)備環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)各種評(píng)價(jià)工具，使評(píng)價(jià)效果、精度達(dá)到最優(yōu)化。3.設(shè)置評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的流程性發(fā)展性評(píng)價(jià)因?yàn)橐栏接诮虒W(xué)活動(dòng)而具有流程性。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)流程時(shí)，要注意選擇合適的評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)和評(píng)價(jià)形式。依據(jù)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的流程，進(jìn)行基于教學(xué)活動(dòng)序列的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。評(píng)價(jià)可以針對(duì)單個(gè)教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)或者結(jié)合多個(gè)教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)展開(kāi)，學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)活動(dòng)進(jìn)行自我反思，能力得到發(fā)展。同時(shí)，教師還能從對(duì)教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)中獲得反饋意見(jiàn)，改進(jìn)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。初中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式中進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)，其目標(biāo)、主體、標(biāo)準(zhǔn)、情境、流程、環(huán)境、工具等要素是評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。而發(fā)展性評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)相比，對(duì)上述要素的運(yùn)用，要求更加靈活、復(fù)雜。評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)模式比傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)豐富，這是其優(yōu)勢(shì)，同時(shí)，要控制因素比傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)更靈活、復(fù)雜，這又是其實(shí)施的難點(diǎn)。如此，對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂應(yīng)變、掌控能力提