《小學英語課程與教學》第二章 小學英語教學模式

第二章小學英語教學模式●英語主要教學流派介紹●小學英語課堂教學模式本章學習要點第一節(jié)第二語言習得特征及其對小學英語教學的啟示第二節(jié)英語主要教學流派介紹第三節(jié)小學英語課堂教學模式目錄一、第二語言習得的特征（一）第二語言習得受環(huán)境的限制（二）第二語言習得是有意識的認知過程（三）第二語言習得與母語學習的目的不同（四）第二語言習得受母語的干擾第一節(jié)第二語言習得特征及其對小學英語教學的啟示二、兒童母語習得與第二語言習得的共性首先，它們都有一個共同點，即都是為了學習掌握一種語言，以實現交流與交際為目的。其次，習得過程具有一定的共性，兩種習得都必須掌握一定的語用規(guī)則，比如語音、詞匯、語法等語言知識。第一節(jié)第二語言習得特征及其對小學英語教學的啟示三、對小學英語教學的啟示（一）創(chuàng)造良好的第二語言習得環(huán)境第一，教師要根據課本內容將課堂教學環(huán)境設計成各種真實的語言習得環(huán)境。第一，教師要根據課本內容將課堂教學環(huán)境設計成各種真實的語言習得環(huán)境。第三，教師要提高自己的外語水平和教學能力，靈活、創(chuàng)造性地使用教材。第四，學校各級管理部門應當進一步轉變觀念，重視外語教學，根據教學需要提供各種齊全的外語教學設備，比如音像教學資料、多媒體教學設備、廣播電臺、各種書刊報紙等，盡可能使每一項活動設施和活動內容都能符合兒童的心理、生理發(fā)展特點，竭盡全力為學習者創(chuàng)造一個良好的語言習得環(huán)境。第一節(jié)第二語言習得特征及其對小學英語教學的啟示（二）培養(yǎng)學習興趣（三）采用靈活、多樣的教學方法總之，母語習得與外語學習之間存在許多差異，但我們可以從兒童語言習得中獲得不少有益的啟示。第一節(jié)第二語言習得特征及其對小學英語教學的啟示一、語法翻譯法將翻譯和語法學習作為主要外語教學活動的一種教學法，其目的是通過母語翻譯培養(yǎng)學生閱讀和翻譯原著的能力，并且通過復雜語法規(guī)則的講解和訓練，培養(yǎng)學生的語言能力。第二節(jié)英語主要教學流派介紹（一）語法翻譯法的基本特點（1）強調翻譯是教學的基礎。這種教學法的基礎是外語和母語之間的相互對譯，母語作為教學語言。翻譯用于語言知識的講解、練習和閱讀能力的訓練等。（2）以語法教學為中心，教材和教法都以語法為綱。語法教學采用演繹法，先講規(guī)則，再舉例說明，然后讓學生背誦規(guī)則，操練規(guī)則。整個教學過程以老師為中心。（3）強調語言的準確性。當學生的語言出現錯誤時，老師馬上給予糾正。（4）單詞是教學的基本單位。單詞被視為外語教學的基本單位，因此，先教字母，拼成單詞，再教句子，語法翻譯法被認為是可以讓學生快速掌握一門語言的方法。第二節(jié)英語主要教學流派介紹（二）語法翻譯法的教學過程先教字母的發(fā)音和書寫，然后系統(tǒng)地教語法，最后閱讀原文。語法課的順序安排：第一，先講詞法，后講語法。第二，用演繹法講授語法規(guī)則，即先講語法規(guī)則，后舉例句，并翻譯成母語。第三，用母語和外語互譯的方法鞏固所學的語法規(guī)則。第二節(jié)英語主要教學流派介紹課文教學的步驟：第一，用母語介紹課文內容。第二，逐字逐句翻譯。第三，朗讀課文。第四，用互譯的方法鞏固課文。第二節(jié)英語主要教學流派介紹

(三)語法翻譯法的優(yōu)缺點1.優(yōu)點（1）對班級的規(guī)模要求不高，可以進行大班教學。（2）對老師的教學能力要求不高，不需要老師熟練地說一門外語或在教學上有創(chuàng)造性。2.缺點（1）教授語法學家確定的所謂“規(guī)范”的語言，所使用的語言材料多以陳舊和過時的例句為主，過分強調用翻譯法進行教學，課堂用語是母語，容易使學生養(yǎng)成依賴翻譯的習慣，不利于培養(yǎng)學生用外語進行交際的能力。根據目前外語和第二語言習得的研究成果，只強調學習和記憶語法知識不能保證學習者能準確地使用語言。（2）注重書面語，不注重口語。（3）強調死記硬背，教學方式單一。第二節(jié)英語主要教學流派介紹二、直接法直接法是直接用外語教外語，排除母語翻譯作為媒介，不用翻譯，不注重形式，直接將外語與客觀事物建立聯系的一種外語教學法。第二節(jié)英語主要教學流派介紹（一）直接法的基本特點（1）認為外語學習與兒童母語習得的過程相同。（2）遵循以口語為基礎的原則。（3）句本位原則。（4）以模仿為主的教學原則。第二節(jié)英語主要教學流派介紹（二）直接法的優(yōu)缺點1.優(yōu)點（1）強調使用實物、圖片、動作等直觀手段進行外語教學，使外語與客觀事物之間建立直接的聯系。（2）直接法重視語言學習中模仿的作用，模仿正確的語音、語調有利于培養(yǎng)良好的語感，這對低年級小學生的外語學習更為重要。（3）強調聽說領先，讀寫跟上的教學原則，符合語言學習的規(guī)律。（4）采用以句子為單位的教學法，有利于學生完整地了解語言。第二節(jié)英語主要教學流派介紹2.缺點（1）完全拋棄語法的學習，片面靠機械模仿，沒有明確的語法解釋，不利于培養(yǎng)學生正確使用外語的能力。（2）排斥母語，完全拋棄了母語在語言教學中的重要溝通闡釋作用，沒有利用母語教學積極的一面，不利于講解一些抽象的語言知識，不利于學生理解掌握。（3）沒有充分研究第二語言學習的特點，在教學中單純依靠人類母語習得的經驗，有經驗教學的弊端，忽略理性教學，對人的自覺性估計不足，不注重文學修養(yǎng)和語言知識的學習。（4）由于需要使用全英語教學，所以對教師的語言能力要求較高，尤其在我國現有條件下，很多地方不能保證師資的水平。第二節(jié)英語主要教學流派介紹三、聽說法（一）聽說法的基本特點(1)強調先聽說，后讀寫，新課內容以對話形式展示，教學中大量使用錄音、語言實驗室和視聽設備。(2)用對比的方式安排語言結構順序，教完一項再教另一項。(3)以句型為中心，嚴格控制詞匯。(4)允許教師使用極少量的學生母語。(5)廣泛利用現代化教學技術手段。第二節(jié)英語主要教學流派介紹2.缺點（1）強調聽說，忽視讀寫，放松讀寫訓練，不利于培養(yǎng)學生全面的語言實踐能力。（2）大量的模仿和機械操練有礙于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。（3）句型操練脫離語言內容和語境，不利于培養(yǎng)學生靈活運用語言的能力。第二節(jié)英語主要教學流派介紹四、情境法（一）情境法的基本特點（1）情境法主張廣泛利用教學電影和錄音展示語言項目，為學生創(chuàng)造有意義的話語和語境，在教學中利用幻燈片、電影等電化教學設備組織聽說操練，把聽覺形象和視覺形象結合起來。（2）主張聽說訓練必須同一定情境結合，教學設計強調在某一情境基礎上進行，充分發(fā)揚了直接法和聽說法的長處，在母語與外語對比的基礎上確定教學內容，課堂上一般不使用學生的母語，聽說先于讀寫。（3）用操練的方法學習基本語法和詞匯，教學過程中要求視聽結合的方法。第二節(jié)英語主要教學流派介紹（二）情境法的優(yōu)缺點1.優(yōu)點（1）情境的創(chuàng)設能夠加速外語與事物的聯系，聽覺形象和視覺形象的有機結合，能夠幫助學生更好地理解所學語言。（2）強調聽說訓練與一定情境的結合，重視整體結構的對話教學，使課堂變得生動活潑，這比單純依靠聽覺或視覺來理解、記憶和儲存的語言材料要豐富得多。視覺形象能夠為學生提供形象思維的條件，促使學生自然、牢固地掌握外語。學生在情境中自然地學習語言，并能夠準確地表達。第二節(jié)英語主要教學流派介紹2.缺點（1）教學過程中完全排除母語，不利于幫助學生徹底理解語言材料。（2）過分重視語言形式，忽視學生交際能力的培養(yǎng)。（3）過分強調對所學語言整體結構的感知，忽視語言分析、講解和訓練，不能讓學生對具體語言知識有清楚的認識。第二節(jié)英語主要教學流派介紹五、認知法（一）認知法的基本特點（1）以學生為中心。（2）認知法企圖用認知—符號學習理論替代聽說法的刺激—反應學習理論。（3）主張語言是受規(guī)則支配的創(chuàng)造性活動，語言的學習是掌握規(guī)則，而不是形成習慣，提倡用演繹法講授語法。（4）注重發(fā)展學生的語言能力，認為學生能夠運用有限的規(guī)則創(chuàng)造性地理解和運用無限的句子。（5）主張在學習聲音的同時學習文字。（6）強調理解在外語教學中的作用。（7）在教學中廣泛利用視聽教具使外語教學情境化和交際化。（8）理論基礎是轉換生成理論和認知心理學。第二節(jié)英語主要教學流派介紹（二）認知法的優(yōu)缺點1.優(yōu)點（1）強調以學生為中心，強調有意義的學習和有意義的訓練，注重理解，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。（2）在理解語言知識的基礎上進行操練，有利于激發(fā)學生的學習興趣，提高語言使用的準確性和得體性。第二節(jié)英語主要教學流派介紹2.缺點（1）認知法作為一種獨立的外語教學法，體系還不夠完善，在理論和實踐方面都需要進一步充實。（2）對語音語調要求不嚴格。（3）沒有強調培養(yǎng)學生的交際能力。第二節(jié)英語主要教學流派介紹六、全身反應法（一）全身反應法的基本特點（1）先聽后說。（2）理解的能力要通過全身動作來發(fā)展。（3）強調語言的意義，而不是形式。（4）不可強迫學生說話。（5）以句子為教學的基本單位。第二節(jié)英語主要教學流派介紹（二）全身反應法的優(yōu)缺點1.優(yōu)點（1）通過身體動作和其他直觀手段創(chuàng)設語言情境，既有利于學生理解和掌握語言，又能活躍課堂教學氣氛，激發(fā)學生學習語言的興趣。（2）強調學生學習語言的情感因素，認為學習第二語言要盡量降低學生學習的焦慮感，這同《英語課程標準》中關注學生學習語言的態(tài)度情感是一致的。（3）符合語言學習的規(guī)律。第二節(jié)英語主要教學流派介紹2.缺點（1）外語教學的目的是培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力，而全身反應法未能有效地解決如何培養(yǎng)讀和寫的能力的問題。（2）全身反應法以句子為教學的基本單位，重視聽指令、做動作和說單個句子的能力培養(yǎng)，但對于對話和語篇能力的培養(yǎng)有所忽視，不利于培養(yǎng)學生的交際能力。第二節(jié)英語主要教學流派介紹七、交際法（一）交際法的基本特點（1）交際教學法強調語言功能知識的講授，認為語言學習應當以交際為目的。（2）交際法要求課堂教學盡量模擬現實的交際情境，教師和學生都要注重運用所學外語進行真實的課堂以及課外交際活動。（3）課堂教學強調以教師為主導、以學生為主體的理念。第二節(jié)英語主要教學流派介紹（二）交際法的優(yōu)缺點1．優(yōu)點（1）重視學生的實際需要。（2）重視交際能力的培養(yǎng)，有利于學生在一定的社會環(huán)境中恰當地使用目的語進行交際。2．缺點（1）如何確定和統(tǒng)計功能、意念項目，有待進一步探討。（2）以功能意念為線索組織教學大綱，很難保證語法項目編排的體系性。（3）對教師的能力有較高的要求。教師除應具備基本的駕馭課堂的語言能力外，必須能夠靈活地使用教材。第二節(jié)英語主要教學流派介紹一、游戲教學模式游戲教學模式是指在教學中盡可能地采用學生樂于接受的、生動有趣的游戲活動，將枯燥的語言現象轉變?yōu)閷W生喜愛的游戲形式，為學生創(chuàng)造和諧、有趣、豐富的語言交際情境，使學生在玩中學、學中玩的教學方式。第三節(jié)小學英語課堂教學模式（一）理論依據《小學英語教學與教材編寫綱要》指出，興趣是學好語言的關鍵，激發(fā)學生學習英語的興趣是小學階段英語教學的一項重要任務。英語教學要注意結合兒童的心理和生理特點，要有利于引起學生的學習興趣。英語課堂中適當運用游戲形式，能夠調節(jié)課堂氣氛，吸引學生主動參與課堂活動，提高學生的聽說能力。這種寓教于樂的教學方式可以使課堂教學變得生動、活潑，從而提高學生學習的積極性。使用靈活多樣、為學生喜聞樂見的游戲活動，能夠迅速培養(yǎng)起孩子們英語學習的興趣，并使這種興趣長久地保持下去。小學課堂中，大量地使用游戲進行教學，符合小學生活潑好動、好奇心強的特點，可以在很大程度上提高課堂教學效率。游戲教學法可以使學生在英語課堂游戲中獲得語言知識和技能，體驗學習樂趣。第三節(jié)小學英語課堂教學模式（二）游戲教學的特點（1）強調共同參與，而不是教師唱獨角戲，體現了教師主導與學生主體作用的發(fā)揮。（2）可以培養(yǎng)小學生良好的心理素質和道德品質。第三節(jié)小學英語課堂教學模式（三）游戲教學的教學步驟1．組織教學課堂教學的第一個環(huán)節(jié)是組織教學，它的內容可以是唱英語歌曲、朗誦英語韻文、組織日常會話等，以此創(chuàng)造英語學習的氣氛，集中學生的注意力，為整堂課的成功創(chuàng)造良好的開端。2．游戲導入這是新授課的第二個環(huán)節(jié)，也是課堂教學的主要環(huán)節(jié)，利用恰當的游戲引入新課是激發(fā)學生興趣的有效途徑，呈現新內容同時也能組織學生進行初步的語言操練。3．模仿操練呈現新材料同時也是操練的開始，老師可以組織大量的練習，讓學生邊玩邊練，逐漸熟悉新授的句型和詞匯。第三節(jié)小學英語課堂教學模式（四）游戲教學策略（1）設計游戲時要注意學生的年齡特征。（2）游戲的開展要具有一定的目的性。（3）游戲的種類要多樣化，要有啟發(fā)性，游戲的設計要本著游戲的情趣化、智能化和個性化原則。第三節(jié)小學英語課堂教學模式二、歌曲教學模式（一）理論依據（1）馬克思曾說過，音樂是人類的第二語言。（2）英文歌曲教學符合小學生的心理特征和認知規(guī)律。（3）英文歌曲教學符合生理學原理。第三節(jié)小學英語課堂教學模式（二）歌曲教學的特點（1）利用歌曲熟悉的旋律，可以激發(fā)學生的學習興趣（2）靈活使用歌曲，可以自然導入課堂。(3)活改活用歌曲，可以幫助學生學習語法、練習語音。優(yōu)美、生動的歌曲，若與語法知識做好整合，將其融會貫通，可以拓寬學生的思維，加深學生對語法結構的認識。(4)靈活使用歌曲，可以強化記憶。(5)靈活使用歌曲，可以滲透文化知識。第三節(jié)小學英語課堂教學模式（三）歌曲教學策略（1）教師在課前應該對歌曲的使用做好研究，可以選擇小學生喜歡的歌曲，或節(jié)奏旋律為大家所熟知、比較容易上口的歌曲，在教學內容中添加相關的曲子，在課堂上加以巧妙地利用，以激發(fā)學生的學習興趣。（2）教師應當適時選擇一些經典的外文曲目教授給學生，讓他們在欣賞歌曲的同時，在歌聲和歡笑中學習詞匯，復習語法，糾正發(fā)音，體驗西方文化，從而熱愛語言學習。巧妙、精心地使用歌曲，能對教學起到畫龍點睛的作用，使英語課堂煥發(fā)出生機和活力。第三節(jié)小學英語課堂教學模式三、故事教學模式（一）理論依據蘇霍姆林斯基曾說過，教師如果不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，而只是重復不動感情的腦力勞動，就會讓學生身心疲倦。故事是兒童的第一大需要，生動、有趣的故事最能喚起學生的學習興趣，所以在課堂上運用故事教學是一種能使學生產生高昂情緒的好辦法。第三節(jié)小學英語課堂教學模式（二）故事教學的特點（1）故事教學符合小學生的年齡特點，它可以將活動性與趣味性結合起來。（2）故事教學融詞匯、語法教學于篇章中，有利于培養(yǎng)學生語感，幫助他們獲得自信，使他們在故事中成長。（3）教學過程中，教師扮演的是演員和導演的雙重角色，引導學生積極參與每一個教學環(huán)節(jié)，努力使用故事中的語言扮演故事中的每一個人物形象，使學生真正成為課堂的主人。第三節(jié)小學英語課堂教學模式（三）故事教學步驟（1）精心創(chuàng)設環(huán)境，選擇恰當教具。（2）整體感知故事內容。（3）講述故事的過程中，教師要不失時機地采用多種方式呈現新單詞、新句子。（4）學習故事后的延伸活動階段（演故事、編故事）。第三節(jié)小學英語課堂教學模式（四）故事教學策略（1）故事情節(jié)選擇要得當，既不可太復雜，也不可太簡單。（2）故事內容的選擇要有趣味性，同時也要與教學目標和教學內容結合。（3）故事語言必須具有可理解性，有助于學習者的語言學習。（4）教學過程要發(fā)揮背景知識的指導和組織作用。通過故事教學活動，學生能夠更好地盤活自己所學的知識，使新舊知識融會貫通，并在此基礎上拓展思維，豐富其想象力和語言水平。第三節(jié)小學英語課堂教學模式四、情境教學模式情境教學模式是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情境色彩的、生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學模式。第三節(jié)小學英語課堂教學模式五、童謠、韻文說唱教學模式（一）童謠、韻文說唱教學的特點（1）上下押韻、節(jié)奏感強、有感染力。（2）語言生動、朗朗上口、激發(fā)興趣。第三節(jié)小學英語課堂教學模式（二）童謠、韻文說唱教學的應用(1)用于詞匯教學。詞匯教學是小學英語教學中的難點，為了讓學生記住單詞，老師往往絞盡腦汁。（2）用于句型教學。積極采用童謠、韻文可以有效地教授語法第三節(jié)小學英語課堂教學模式（三）童謠、韻文說唱教學策略(1)對于小學階段的學生，我們可以根據其特點，采用全身反應法進行教學。（2）老師可以積極運用童謠和韻文中所包含的內容，積極創(chuàng)設課堂情境，這樣學生更能興致勃勃地投入課堂學習。第三節(jié)小學英語課堂教學模式六、簡筆畫教學模式（一）理論依據輸入的信息形象越鮮明，對大腦的刺激越強烈，記憶的效果越好。英語教學的過程就是信息傳輸的過程。簡筆畫情境教學可以擴充信息通道的容量，提高學習效率。簡筆畫教學為抽象的語言材料提供了具體表象，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，而且能夠促進形象思維、邏輯思維的發(fā)展。第三節(jié)小學英語課堂教學模式（二）簡筆畫教學的應用1．用于詞匯教學利用實物或者圖片教詞匯是比較直接的教學方法。2.用于句型和語法教學使用簡筆畫來教授句型和語法，可以把抽象的語法概念變得具體化、容易理解。3．用于課文教學簡筆畫可以用于各種不同類型的課文教學。第三節(jié)小學英語課堂教學模式七、任務型教學模式（一）任務型教學的理論基礎（1）社會建構論。任務型教學模式是建立在原蘇聯心理語言學家維果茨基1962年提出的社會建構論基礎之上的一種教學法，根據建構主義理論，掌握語言大多是在活動中使用語言的結果，是個人構建的結果，而不是由他人傳遞的。（2）語言習得理論?？死辏↘rashen）認為，語言習得主要是通過語言輸入來完成的，教學的主要精力應該在為學生提供最佳的語言輸入上。第三節(jié)小學英語課堂教學模式（二）任務型教學的教學原則任務型教學的教學原則是使學生的學習活動與任務或問題相結合，以探索問題來引導和維持學習者的學習興趣和動機。第三節(jié)小學英語課堂教學模式（三）任務型教學的教學步驟具體的任務教學模式有所差別，但它們所依據的都是英國語言學家簡·威利斯（JaneWillis)1996年提出的任務