糖尿病的飲食治療及護理課件

糖尿病的飲食治療及護理51、沒有哪個社會可以制訂一部永遠適用的憲法，甚至一條永遠適用的法律?！莒尺d52、法律源于人的自衛(wèi)本能。——英格索爾53、人們通常會發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會墜入網(wǎng)中。——申斯通54、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護著我們大家；它的每一塊磚石都壘在另一塊磚石上?！郀査谷A綏55、今天的法律未必明天仍是法律?！_·伯頓糖尿病的飲食治療及護理糖尿病的飲食治療及護理51、沒有哪個社會可以制訂一部永遠適用的憲法，甚至一條永遠適用的法律。——杰斐遜52、法律源于人的自衛(wèi)本能?！⒏袼鳡?3、人們通常會發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會墜入網(wǎng)中。——申斯通54、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護著我們大家；它的每一塊磚石都壘在另一塊磚石上。——高爾斯華綏55、今天的法律未必明天仍是法律?！_·伯頓糖尿病的飲食治療贛東社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心余少萍糖尿病的飲食治療●飲食治療的目的及原則●中國食物交換份●飲食的計劃與安排●糖尿病患者飲食誤區(qū)及注意事項作文教學在語文教學中占有很重要的地位，其中“修改”是寫作過程中的一個重要步驟。魏姬?厄克特在《教會學生寫作》一書中指出，寫作是一個可以重復(fù)的過程，學生在寫作過程中要前后調(diào)整和修改。確實，好的作文不是一蹴而就的，一篇文章寫出來，總會有這樣那樣的問題，特別是對于初中生而言更是如此，從簡單的字詞句，到謀篇布局以及深層次的思想立意，可能都會存在不少問題，不經(jīng)過修改的文章可能就是一個比較粗糙的毛坯，長期如此，寫作能力也就難以得到提升。故而，對于初中語文教師而言，要在作文教學中灌輸“文章不憚千遍改”的道理，引導(dǎo)學生在一遍遍修改中提升寫作水平。筆者就結(jié)合具體的教學實踐來談?wù)勅绾我龑?dǎo)學生對作文進行修改。一、示范激勵，營造修改氛圍對學生而言，寧可重新寫一篇文章，也不愿對自己寫的作文進行修改，因為那意味著更加深入地思考，對不少同學來說無疑是痛苦的。故而在引導(dǎo)學生修改時，需要營造好的氛圍，讓學生感覺修改是有價值的。這次布置的是個半命題作文《我和____》，我發(fā)現(xiàn)很多同學沒有進行認真地審題，結(jié)果大部分都偏題了。比如一位同學對半命題進行了填充，補充為《我和老師》，應(yīng)該說這是比較常見的題材，但遺憾的是他在文章中卻寫成了“我的老師”，只寫了老師對“我”如何如何，卻忘記了“和”是一個表示并列的詞匯，至少在文章中應(yīng)該有一半左右的筆墨來寫老師如何對我的內(nèi)容，才不算走題。如果按照這個標準，那么全班大部分同學這次作文可能就會不合格，也得不到應(yīng)有的寫作效果。于是我將作文按下不表，沒有進行批改發(fā)放，而是以其中一位內(nèi)容寫得很動人卻走題的同學的作文作為例文來評講。在評講的過程中，我先是對他的文筆還有文章的內(nèi)容作了仔細的評講，并且作了較高的評價，讓這位學生非常激動，接著讓學生仔細辨析“我和”與“我的”兩者之間的區(qū)別，最后讓這位學生自己來尋找文章中的問題，這位學生一面不好意思地指出自己走題的問題，另一方面也保證能夠?qū)⑽恼滦薷牡酶臃现黝}。這時我再順勢發(fā)下未經(jīng)批改的作文，在剛才這位同學的帶動下，全班同學都發(fā)現(xiàn)自己的文章或多或少都需要進行一些修改，走題的自不必說，沒有走題的在內(nèi)容或語言上也存在一些問題。于是作文修改的氛圍在示范評講中慢慢營造出來，全班同學都愉快地接受了修改的任務(wù)。學生作文一般有審題、立意、選材、構(gòu)思、寫作、修改六個心理過程。修改過程中主要參與的心理因素是學生的認知和情感。輕松愉悅的氛圍，教師的示范激勵，就激發(fā)了學生強烈的表達欲望，“情動”而“辭發(fā)”。二、點優(yōu)找缺，明確修改方向初中生正處于成長階段，渴望被肯定和認同，即使他們的文筆和思想有這樣那樣的不足，但只要想著肯定，總是能夠找到其中一些獨特之處，即使沒有，也能發(fā)現(xiàn)其進步。因此，在作文批改中，作為教師要善于尋找學生作文中的亮點，并且不吝筆墨將其圈畫出來，指出來加以表揚，那么學生在今后的寫作中一定會印象深刻，將其寫作優(yōu)點和長處繼續(xù)發(fā)揚下去，但是對學生優(yōu)點的評價，不是廉價的贊美，而是實事求是的肯定，讓學生有一種被認可的感覺，更好激發(fā)他們的寫作興趣。同時，在具體批改中，也不能因為學生的寫作水平太差，寫的內(nèi)容太爛，而橫加批評，或者敷衍了事地加以簡單化評價，而應(yīng)該找出其寫作中最為重要的一些問題和毛病，明確地指出來，讓學生明確這篇文章修改和提高的方向。評改作文應(yīng)注重文章在選材、立意、構(gòu)思等最能反映一篇文章高度的方面的優(yōu)點、缺點，然后寫下批改語。我的批改語基本上是“3+2”模式，即先指出文章中3處優(yōu)點，然后指出其中2處最明顯或者最容易修改的問題，在激勵學生的同時，幫助學生找準修改的切入點。如我給一篇文章寫了這樣的評語：“文章情感表達很細膩，構(gòu)思比較精巧，特別是其中設(shè)置的誤會和懸念讓文章讀起來非常有趣。但是，作為一篇記敘文，是不是在事件敘述的詳略上再多一點考慮，在線索設(shè)置上再下一點功夫，讓讀者更清晰地看到你要反映的主題？”這個評語首先是肯定，就文章的情感描寫、構(gòu)思、寫作技巧進行了表揚，學生一看肯定很高興，同時也會琢磨如何在這些方面進一步保持和提高。接著也看到了反面的評價，因為用的是問句，這種商量的語氣會讓他感覺很自然不生硬，同時也明確了修改的方向。于是，在一種積極而愉快的狀態(tài)中，他不但將文中的毛病作了一番詳細的修改，還就自己寫的好的地方也進行了修改，強化了自己的優(yōu)勢。作文是綜合性和創(chuàng)造性很強的活動。如果沒有學生的主動投入，是無法寫好的。蘇霍姆林斯基說，“莫把2分當做抽懶馬的皮鞭，莫把5分當做糕點。”恰如其分的作文評價，讓學生知優(yōu)明缺，他便有了主動性，有了主動性才有創(chuàng)造性。這樣學生就易于動筆、樂于表達，欣然起跳“采摘”。三、共促共進，組織互評互改在學生第二稿修改作文交上來后，讓學生互評互改。當然是建立在教師已經(jīng)批改過一次的基礎(chǔ)上，同時也必須在教師的引導(dǎo)下進行，而不是放羊式地讓學生隨意批改。在具體教學中，我是這樣來引導(dǎo)學生互評互改的。先將學生按照4人一組進行分組，接著將作文打亂下發(fā)給學生，確保每人手上的作文本不是本人或本組同學的。評改要求，首先看修改稿是否按照教師評語指點進行改的，效果怎么樣；同時就文中的錯別字、病句、潦草等情況進行圈點、評價；接著在小組長的組織下，共同討論打分，取4人平均值，同時組織好評價語，最后簽上評價人的姓名，確保在嚴肅、公正的環(huán)境下進行評價。在整個過程中，學生是帶著樂趣評價、修改別人文章的，在幫別人指錯補缺的同時，也欣賞到了對方的亮點。“擇其善者而從之，其不善者而改之”，客觀上也促進了自已寫作水平的提高。當經(jīng)過其他學生集體討論、修改、評分的作文再次下發(fā)到每個學生手中時，我發(fā)現(xiàn)每位同學看得都非常認真，因為對于老師相對來說比較“高屋建瓴”的評價語而言，學生之間的語言無疑更加“接地氣”，也是真正能夠站在平等立場對文章進行評判和提出修改意見的，也就會讓受到評價的學生更加容易接受和信服，激勵他們在接下來的作文寫作中，再接再厲，讓自己的好文章得到更多人的認可。作為語文教師在這一過程中，除了組織學生互評互改，還要全程跟蹤督查。所以，在具體評改過程中，教師首先要作好示范，對字詞句及文章內(nèi)容的修改方法加以點撥；其次要加以督查，參與到學生修改過程中，深入小組和學生探討，對學生拿不準的問題加以指導(dǎo)；最后要進行簡單復(fù)審，不能將學生修改后的文章一發(fā)了事，要進行瀏覽并作一定的校正，特別是挑選出修改后水平較好的幾篇文章，以及修改水平較高的幾位同學加以表揚，并發(fā)給其他學生進行參考閱讀，以此進一步提升學生修改的積極性。經(jīng)過這樣的嚴密流程，學生的互評互改其實既能體現(xiàn)學生的思維個性，也能有效實現(xiàn)教學預(yù)期，可謂一舉兩得。新課標強調(diào)，要“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式”。寫作教學也是如此，學生互評互改，共同促進、互相提升，在合作中成長，在自主中進步，也應(yīng)該是寫作教學的應(yīng)有之義?，F(xiàn)代著名作家、文藝理論家何其芳先生在《談修改文章》一文中說：“修改是寫作的一個重要部分，古今中外凡是文章寫得好的人，大概都在修改上用過功夫?！惫P者也認為師生之間的互動修改作文很有意義，通過這種互動使學生的寫作能力得到提高。因此作文評改教學中要重視作文的多重修改，關(guān)注學生習作的互動過程，給學生提供作文修改的方法，讓學生在自改互改中掌握作文技巧，提高自身的作文水平。1教學觀念創(chuàng)新只有具有創(chuàng)新精神的教師，才能實施教學上的創(chuàng)新，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的學生。初中語文新課程標準所采用的課文都是富有生命活力、具有個性色彩的活生生的生活“課文”，它提供給初中語文教學中教與學雙方充分的創(chuàng)造空間。這就要求初中語文教師必須創(chuàng)新教學觀念。初中語文教師本身應(yīng)當具有正確的語文教育思想，摒棄應(yīng)試教學，以科學的教育理論為指導(dǎo)，從學生的實際、自身的實際和教材的實際出發(fā)，創(chuàng)造性地進行語文教學。教師心中要始終懷有“育人”、“立人”的崇高目標，真正把學生當作學習的主人，既充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，又充分調(diào)動學生學習語文的主動性、積極性和創(chuàng)造性，既重視學生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，又注意開發(fā)學生的創(chuàng)新能力。初中語文教師的教學觀念更新了，教師的觀察力、想象力、思辨力強了，初中語文教學的創(chuàng)新也便成了可能。如果教師的思想僵化保守唯上唯書，缺乏創(chuàng)新意識，那是決不可能進行卓有成效的創(chuàng)新的。2教學方法創(chuàng)新創(chuàng)新初中語文教學，要求教師必須在拓寬語文學習的空間上大膽創(chuàng)新教學方法。所謂學習寫詩的功夫應(yīng)下在“詩外”，初中語文教學的創(chuàng)新也一樣，教師要大膽走出課文、走出課本，讓課內(nèi)長骨、課外長肉。主要環(huán)節(jié)是：（1）要培養(yǎng)學生的學習興趣。興趣對求知對創(chuàng)新的重要性是不言而喻的。通過主體型學習，讓學生通過自由討論、小組探討等激發(fā)學習的興趣。（2）要培養(yǎng)學生良好的學習習慣。良好習慣的形成，是學生主動掌握知識的先決條件，掌握一定的知識又是創(chuàng)新的先決條件，可見這一點也是很重要的。（3）要培養(yǎng)學生頑強的意志品質(zhì)。有了興趣和習慣還遠遠不夠，要有堅強的毅力和不達目的決不罷休的精神，才能激發(fā)創(chuàng)新的潛意識。3教學手段創(chuàng)新教師授課一直擁有三尺講臺、三寸粉筆、兩袖清風。近年來又多了一塊小黑板，或者投影器、錄音機什么的，這一改革的確為課堂增色不少，但總長此以往也是不夠的。因為投影片永恒不變的幾種顏色，錄音機千篇一律的幾個聲音，時間久了，學生對此也就索然無味了。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，電腦真實地走進我們的生活，它幾乎可以無所不包，無所不容，于是單調(diào)的課堂一下子變得有趣了，學生們走進了多媒體教室，嘗到了課件教學的甜頭，它容量大，效率高，很容易激起學生的興趣。五彩的畫面、神秘的背景、亮麗的色彩、奇妙的曲線、圖形、清晰的知識結(jié)構(gòu)圖、出奇不意的拓展延伸，都激起學生極大極濃的興趣，進而激發(fā)他們對知識的接受與創(chuàng)新以達到提高課堂質(zhì)量，加入創(chuàng)新分子的目的，讓學生愛創(chuàng)、樂創(chuàng)、變成勇于創(chuàng)新的一代新人。4教學環(huán)節(jié)創(chuàng)新初中語文教師的作用當然離不開“傳道、授業(yè)、解惑?！钡绻蛔⒁饨虒W環(huán)節(jié)的創(chuàng)新，教學環(huán)節(jié)僅限于課本，就課論課，所有教學環(huán)節(jié)均由教師一人主宰，總拘泥于固定的框架，這樣的教學當然也無法適應(yīng)初中語文教學的創(chuàng)新。因此讓單一的教學環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)化成多樣化的傳授，讓一言堂變成群言堂，鼓勵學生多動腦、多疑、多發(fā)現(xiàn)，就顯得很有必要了。針對初中語文教學的實際，應(yīng)當從練習、閱讀和寫作三個環(huán)節(jié)的創(chuàng)新上下功夫。初中學生的依賴性是比較強的。他們習慣于教師代勞一切，尤其是理解性的題目，總怕與老師答案不完全一致，久而久之成了教師一人說，學生的思維能力、理解能力、語言表達能力卻很難提高。其實初中語文教學中有些題目是有不同答案的。拿分段來說吧，面對一篇文章總得先分清層次脈絡(luò)，然后才理解賞析；一篇文章就是一個多面體，不同學生從不同的角度理解，會劃出不同層次，只要有道理、合乎邏輯就要給予及時肯定，不要在他們第一次發(fā)言時，就扼殺他們的積極性。并且閱讀一篇課文，你不拘泥于一種成型的看法，而多思考多琢磨，經(jīng)常從多角度來劃分層次，能使學生的思維嚴密、全面、深刻、靈活。推而廣之，看一切事物、事件、分析人物也就都能從不同的角度去提煉、研究，以激起自己的創(chuàng)新意識。5教學主體創(chuàng)新在初中語文教學中，教師主宰課堂的教學主體是教師，這容易造成學生“高分低能”現(xiàn)象的發(fā)生。因此，在初中語文教學中讓學生來做教學的主體是明智之舉。從“以教師為本位”的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W生為主體”的觀念，從“模式教學”的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤伴_放教學”的觀念。如在初中語文教學中，通過一篇篇教材潛移默化地影響學生的感受力、想象力和領(lǐng)悟力。每一篇活生生的作品，都包含著作者獨特的人生經(jīng)驗、情感體驗和思維方式，每一篇作品都呈現(xiàn)出作者鮮明的個人風格和獨特的創(chuàng)造力，每一篇作品都為學生提供了一個無限廣闊的想象空間。這樣，學生獨立思考的地位便很突出了，變學生以“答”為主為以“問”為主。教師根據(jù)學生實際設(shè)疑或讓學生互相設(shè)疑，啟發(fā)學生多思解疑；或者通過一題多問，一問多答等方法培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力，這樣不僅使學生觸類旁通，解決各種疑難，還能培養(yǎng)其創(chuàng)造力。糖尿病的飲食治療及護理51、沒有哪個社會可以制訂一部永遠適用1糖尿病的飲食治療贛東社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心余少萍糖尿病的飲食治療2糖尿病的飲食治療●飲食治療的目的及原則●中國食物交換份●飲食的計劃與安排●糖尿病患者飲食誤區(qū)及注意事項糖尿病的飲食治療3飲食治療的目的通過平衡膳食,配合運動和藥物治療,將血糖控制在理想范圍,達到全面代謝控制滿足一般和特殊生理狀態(tài)需要達到或維持成人的理想體重,保證充沛的體力確保兒童、青少年正常的生長發(fā)育滿足妊娠、哺乳婦女代謝增加的需要有效防治各種有效防治各種糖尿病急、慢性并發(fā)癥的發(fā)生口通過合理的飲食改善整體的健康狀況飲食治療的目的4糖尿病飲食治療的原則合理控制總熱能,熱能攝入量以達到或維持理想體重為宜●平衡膳食,選擇多樣化、營養(yǎng)合理的食物放寬對主食類食物的限制,減少單糖及雙糖的食物限制脂肪攝入量適量選擇優(yōu)質(zhì)蛋白質(zhì)增加膳食纖維攝入增加維生素、礦物質(zhì)攝入●提倡少食多餐,定時定量進餐糖尿病飲食治療的原則5合理控制總熱能合理控制總熱能6糖尿病的飲食治療及護理課件7制定合理的總熱量以個人飲食習慣為基礎(chǔ),結(jié)合病情、年齡、身高、實際體重、活動強度、季節(jié)、生長發(fā)育等情況制定總熱量成人:達到并維持理想體重兒童:營養(yǎng)平衡保證生長發(fā)育的需要制定合理的總熱量8簡單估算理想體重●標準體重(公斤)=身高(厘米)-105●體重允許范圍:標準體重±10%BML:2kg/m●肥胖:體重>標準體重20%●消瘦:體重>標準體重20%(18%)簡單估算理想體重9糖尿病的飲食治療及護理課件10兒童及青少年患者熱能制定●保證充足的能量攝入,按照1000+年齡×(70~100)千卡的公式,計算每日所需能量其中70~100是由年齡、胖瘦、活動量決定3歲以下×95~100、4~6歲×85~90、7~10歲×80~85、10歲以上×70~80●蛋白質(zhì)攝入充足,保證占總熱能的20%●胰島素治療的患者應(yīng)少量多餐,防止低血糖發(fā)生鼓勵兒童自己多學習糖尿病知識,掌握飲食治療的方法兒童及青少年患者熱能制定11糖尿病的飲食治療及護理課件12糖尿病的飲食治療及護理課件13糖尿病的飲食治療及護理課件14糖尿病的飲食治療及護理課件15糖尿病的飲食治療及護理課件16糖尿病的飲食治療及護理課件17糖尿病的飲食治療及護理課件18糖尿病的飲食治療及護理課件19糖尿病的飲食治療及護理課件20糖尿病的飲食治療及護理課件21糖尿病的飲食治療及護理課件22糖尿病的飲食治療及護理課件23糖尿病的飲食治療及護理課件24糖尿病的飲食治療及護理課件25糖尿病的飲食治療及護理課件26糖尿病的飲食治療及護理課件27糖尿病的飲食治療及護理課件28糖尿病的飲食治療及護理課件29糖尿病的飲食治療及護理課件30糖尿病的飲食治療及護理課件31糖尿病的飲食治療及護理課件32糖尿病的飲食治療及護理課件33糖尿病的飲食治療及護理課件34糖尿病的飲食治療及護理課件35糖尿病的飲食治療及護理課件36糖尿病的飲食治療及護理課件37糖尿病的飲食治療及護理課件38糖尿病的飲食治療及護理課件39糖尿病的飲食治療及護理課件40糖尿病的飲食治療及護理課件41糖尿病的飲食治療及護理課件42糖尿病的飲食治療及護理課件43糖尿病的飲食治療及護理課件44糖尿病的飲食治療及護理課件45糖尿病的飲食治療及護理課件46糖尿病的飲食治療及護理課件47謝謝你的閱讀知識就是財富豐富你的人生71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，任何東西都不應(yīng)妨礙我沿著這條路走下去?！档?/p>

72、家庭成為快樂的種子在外也不致成為障礙物但在旅行之際卻是夜間的伴侶。——西塞羅

73、堅持意志偉大的事業(yè)需要始終不渝的精神。——伏爾泰

74、路漫漫其修道遠，吾將上下而求索?！?/p>

75、內(nèi)外相應(yīng)，言行相稱?！n非謝謝你的閱讀知識就是財富71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，48糖尿病的飲食治療及護理51、沒有哪個社會可以制訂一部永遠適用的憲法，甚至一條永遠適用的法律?！莒尺d52、法律源于人的自衛(wèi)本能。——英格索爾53、人們通常會發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會墜入網(wǎng)中?！晁雇?4、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護著我們大家；它的每一塊磚石都壘在另一塊磚石上。——高爾斯華綏55、今天的法律未必明天仍是法律?！_·伯頓糖尿病的飲食治療及護理糖尿病的飲食治療及護理51、沒有哪個社會可以制訂一部永遠適用的憲法，甚至一條永遠適用的法律。——杰斐遜52、法律源于人的自衛(wèi)本能。——英格索爾53、人們通常會發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會墜入網(wǎng)中?！晁雇?4、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護著我們大家；它的每一塊磚石都壘在另一塊磚石上?！郀査谷A綏55、今天的法律未必明天仍是法律?！_·伯頓糖尿病的飲食治療贛東社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心余少萍糖尿病的飲食治療●飲食治療的目的及原則●中國食物交換份●飲食的計劃與安排●糖尿病患者飲食誤區(qū)及注意事項作文教學在語文教學中占有很重要的地位，其中“修改”是寫作過程中的一個重要步驟。魏姬?厄克特在《教會學生寫作》一書中指出，寫作是一個可以重復(fù)的過程，學生在寫作過程中要前后調(diào)整和修改。確實，好的作文不是一蹴而就的，一篇文章寫出來，總會有這樣那樣的問題，特別是對于初中生而言更是如此，從簡單的字詞句，到謀篇布局以及深層次的思想立意，可能都會存在不少問題，不經(jīng)過修改的文章可能就是一個比較粗糙的毛坯，長期如此，寫作能力也就難以得到提升。故而，對于初中語文教師而言，要在作文教學中灌輸“文章不憚千遍改”的道理，引導(dǎo)學生在一遍遍修改中提升寫作水平。筆者就結(jié)合具體的教學實踐來談?wù)勅绾我龑?dǎo)學生對作文進行修改。一、示范激勵，營造修改氛圍對學生而言，寧可重新寫一篇文章，也不愿對自己寫的作文進行修改，因為那意味著更加深入地思考，對不少同學來說無疑是痛苦的。故而在引導(dǎo)學生修改時，需要營造好的氛圍，讓學生感覺修改是有價值的。這次布置的是個半命題作文《我和____》，我發(fā)現(xiàn)很多同學沒有進行認真地審題，結(jié)果大部分都偏題了。比如一位同學對半命題進行了填充，補充為《我和老師》，應(yīng)該說這是比較常見的題材，但遺憾的是他在文章中卻寫成了“我的老師”，只寫了老師對“我”如何如何，卻忘記了“和”是一個表示并列的詞匯，至少在文章中應(yīng)該有一半左右的筆墨來寫老師如何對我的內(nèi)容，才不算走題。如果按照這個標準，那么全班大部分同學這次作文可能就會不合格，也得不到應(yīng)有的寫作效果。于是我將作文按下不表，沒有進行批改發(fā)放，而是以其中一位內(nèi)容寫得很動人卻走題的同學的作文作為例文來評講。在評講的過程中，我先是對他的文筆還有文章的內(nèi)容作了仔細的評講，并且作了較高的評價，讓這位學生非常激動，接著讓學生仔細辨析“我和”與“我的”兩者之間的區(qū)別，最后讓這位學生自己來尋找文章中的問題，這位學生一面不好意思地指出自己走題的問題，另一方面也保證能夠?qū)⑽恼滦薷牡酶臃现黝}。這時我再順勢發(fā)下未經(jīng)批改的作文，在剛才這位同學的帶動下，全班同學都發(fā)現(xiàn)自己的文章或多或少都需要進行一些修改，走題的自不必說，沒有走題的在內(nèi)容或語言上也存在一些問題。于是作文修改的氛圍在示范評講中慢慢營造出來，全班同學都愉快地接受了修改的任務(wù)。學生作文一般有審題、立意、選材、構(gòu)思、寫作、修改六個心理過程。修改過程中主要參與的心理因素是學生的認知和情感。輕松愉悅的氛圍，教師的示范激勵，就激發(fā)了學生強烈的表達欲望，“情動”而“辭發(fā)”。二、點優(yōu)找缺，明確修改方向初中生正處于成長階段，渴望被肯定和認同，即使他們的文筆和思想有這樣那樣的不足，但只要想著肯定，總是能夠找到其中一些獨特之處，即使沒有，也能發(fā)現(xiàn)其進步。因此，在作文批改中，作為教師要善于尋找學生作文中的亮點，并且不吝筆墨將其圈畫出來，指出來加以表揚，那么學生在今后的寫作中一定會印象深刻，將其寫作優(yōu)點和長處繼續(xù)發(fā)揚下去，但是對學生優(yōu)點的評價，不是廉價的贊美，而是實事求是的肯定，讓學生有一種被認可的感覺，更好激發(fā)他們的寫作興趣。同時，在具體批改中，也不能因為學生的寫作水平太差，寫的內(nèi)容太爛，而橫加批評，或者敷衍了事地加以簡單化評價，而應(yīng)該找出其寫作中最為重要的一些問題和毛病，明確地指出來，讓學生明確這篇文章修改和提高的方向。評改作文應(yīng)注重文章在選材、立意、構(gòu)思等最能反映一篇文章高度的方面的優(yōu)點、缺點，然后寫下批改語。我的批改語基本上是“3+2”模式，即先指出文章中3處優(yōu)點，然后指出其中2處最明顯或者最容易修改的問題，在激勵學生的同時，幫助學生找準修改的切入點。如我給一篇文章寫了這樣的評語：“文章情感表達很細膩，構(gòu)思比較精巧，特別是其中設(shè)置的誤會和懸念讓文章讀起來非常有趣。但是，作為一篇記敘文，是不是在事件敘述的詳略上再多一點考慮，在線索設(shè)置上再下一點功夫，讓讀者更清晰地看到你要反映的主題？”這個評語首先是肯定，就文章的情感描寫、構(gòu)思、寫作技巧進行了表揚，學生一看肯定很高興，同時也會琢磨如何在這些方面進一步保持和提高。接著也看到了反面的評價，因為用的是問句，這種商量的語氣會讓他感覺很自然不生硬，同時也明確了修改的方向。于是，在一種積極而愉快的狀態(tài)中，他不但將文中的毛病作了一番詳細的修改，還就自己寫的好的地方也進行了修改，強化了自己的優(yōu)勢。作文是綜合性和創(chuàng)造性很強的活動。如果沒有學生的主動投入，是無法寫好的。蘇霍姆林斯基說，“莫把2分當做抽懶馬的皮鞭，莫把5分當做糕點?！鼻∪缙浞值淖魑脑u價，讓學生知優(yōu)明缺，他便有了主動性，有了主動性才有創(chuàng)造性。這樣學生就易于動筆、樂于表達，欣然起跳“采摘”。三、共促共進，組織互評互改在學生第二稿修改作文交上來后，讓學生互評互改。當然是建立在教師已經(jīng)批改過一次的基礎(chǔ)上，同時也必須在教師的引導(dǎo)下進行，而不是放羊式地讓學生隨意批改。在具體教學中，我是這樣來引導(dǎo)學生互評互改的。先將學生按照4人一組進行分組，接著將作文打亂下發(fā)給學生，確保每人手上的作文本不是本人或本組同學的。評改要求，首先看修改稿是否按照教師評語指點進行改的，效果怎么樣；同時就文中的錯別字、病句、潦草等情況進行圈點、評價；接著在小組長的組織下，共同討論打分，取4人平均值，同時組織好評價語，最后簽上評價人的姓名，確保在嚴肅、公正的環(huán)境下進行評價。在整個過程中，學生是帶著樂趣評價、修改別人文章的，在幫別人指錯補缺的同時，也欣賞到了對方的亮點?！皳衿渖普叨鴱闹?，其不善者而改之”，客觀上也促進了自已寫作水平的提高。當經(jīng)過其他學生集體討論、修改、評分的作文再次下發(fā)到每個學生手中時，我發(fā)現(xiàn)每位同學看得都非常認真，因為對于老師相對來說比較“高屋建瓴”的評價語而言，學生之間的語言無疑更加“接地氣”，也是真正能夠站在平等立場對文章進行評判和提出修改意見的，也就會讓受到評價的學生更加容易接受和信服，激勵他們在接下來的作文寫作中，再接再厲，讓自己的好文章得到更多人的認可。作為語文教師在這一過程中，除了組織學生互評互改，還要全程跟蹤督查。所以，在具體評改過程中，教師首先要作好示范，對字詞句及文章內(nèi)容的修改方法加以點撥；其次要加以督查，參與到學生修改過程中，深入小組和學生探討，對學生拿不準的問題加以指導(dǎo)；最后要進行簡單復(fù)審，不能將學生修改后的文章一發(fā)了事，要進行瀏覽并作一定的校正，特別是挑選出修改后水平較好的幾篇文章，以及修改水平較高的幾位同學加以表揚，并發(fā)給其他學生進行參考閱讀，以此進一步提升學生修改的積極性。經(jīng)過這樣的嚴密流程，學生的互評互改其實既能體現(xiàn)學生的思維個性，也能有效實現(xiàn)教學預(yù)期，可謂一舉兩得。新課標強調(diào)，要“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式”。寫作教學也是如此，學生互評互改，共同促進、互相提升，在合作中成長，在自主中進步，也應(yīng)該是寫作教學的應(yīng)有之義?，F(xiàn)代著名作家、文藝理論家何其芳先生在《談修改文章》一文中說：“修改是寫作的一個重要部分，古今中外凡是文章寫得好的人，大概都在修改上用過功夫?！惫P者也認為師生之間的互動修改作文很有意義，通過這種互動使學生的寫作能力得到提高。因此作文評改教學中要重視作文的多重修改，關(guān)注學生習作的互動過程，給學生提供作文修改的方法，讓學生在自改互改中掌握作文技巧，提高自身的作文水平。1教學觀念創(chuàng)新只有具有創(chuàng)新精神的教師，才能實施教學上的創(chuàng)新，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的學生。初中語文新課程標準所采用的課文都是富有生命活力、具有個性色彩的活生生的生活“課文”，它提供給初中語文教學中教與學雙方充分的創(chuàng)造空間。這就要求初中語文教師必須創(chuàng)新教學觀念。初中語文教師本身應(yīng)當具有正確的語文教育思想，摒棄應(yīng)試教學，以科學的教育理論為指導(dǎo)，從學生的實際、自身的實際和教材的實際出發(fā)，創(chuàng)造性地進行語文教學。教師心中要始終懷有“育人”、“立人”的崇高目標，真正把學生當作學習的主人，既充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，又充分調(diào)動學生學習語文的主動性、積極性和創(chuàng)造性，既重視學生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，又注意開發(fā)學生的創(chuàng)新能力。初中語文教師的教學觀念更新了，教師的觀察力、想象力、思辨力強了，初中語文教學的創(chuàng)新也便成了可能。如果教師的思想僵化保守唯上唯書，缺乏創(chuàng)新意識，那是決不可能進行卓有成效的創(chuàng)新的。2教學方法創(chuàng)新創(chuàng)新初中語文教學，要求教師必須在拓寬語文學習的空間上大膽創(chuàng)新教學方法。所謂學習寫詩的功夫應(yīng)下在“詩外”，初中語文教學的創(chuàng)新也一樣，教師要大膽走出課文、走出課本，讓課內(nèi)長骨、課外長肉。主要環(huán)節(jié)是：（1）要培養(yǎng)學生的學習興趣。興趣對求知對創(chuàng)新的重要性是不言而喻的。通過主體型學習，讓學生通過自由討論、小組探討等激發(fā)學習的興趣。（2）要培養(yǎng)學生良好的學習習慣。良好習慣的形成，是學生主動掌握知識的先決條件，掌握一定的知識又是創(chuàng)新的先決條件，可見這一點也是很重要的。（3）要培養(yǎng)學生頑強的意志品質(zhì)。有了興趣和習慣還遠遠不夠，要有堅強的毅力和不達目的決不罷休的精神，才能激發(fā)創(chuàng)新的潛意識。3教學手段創(chuàng)新教師授課一直擁有三尺講臺、三寸粉筆、兩袖清風。近年來又多了一塊小黑板，或者投影器、錄音機什么的，這一改革的確為課堂增色不少，但總長此以往也是不夠的。因為投影片永恒不變的幾種顏色，錄音機千篇一律的幾個聲音，時間久了，學生對此也就索然無味了。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，電腦真實地走進我們的生活，它幾乎可以無所不包，無所不容，于是單調(diào)的課堂一下子變得有趣了，學生們走進了多媒體教室，嘗到了課件教學的甜頭，它容量大，效率高，很容易激起學生的興趣。五彩的畫面、神秘的背景、亮麗的色彩、奇妙的曲線、圖形、清晰的知識結(jié)構(gòu)圖、出奇不意的拓展延伸，都激起學生極大極濃的興趣，進而激發(fā)他們對知識的接受與創(chuàng)新以達到提高課堂質(zhì)量，加入創(chuàng)新分子的目的，讓學生愛創(chuàng)、樂創(chuàng)、變成勇于創(chuàng)新的一代新人。4教學環(huán)節(jié)創(chuàng)新初中語文教師的作用當然離不開“傳道、授業(yè)、解惑。”但如果不注意教學環(huán)節(jié)的創(chuàng)新，教學環(huán)節(jié)僅限于課本，就課論課，所有教學環(huán)節(jié)均由教師一人主宰，總拘泥于固定的框架，這樣的教學當然也無法適應(yīng)初中語文教學的創(chuàng)新。因此讓單一的教學環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)化成多樣化的傳授，讓一言堂變成群言堂，鼓勵學生多動腦、多疑、多發(fā)現(xiàn)，就顯得很有必要了。針對初中語文教學的實際，應(yīng)當從練習、閱讀和寫作三個環(huán)節(jié)的創(chuàng)新上下功夫。初中學生的依賴性是比較強的。他們習慣于教師代勞一切，尤其是理解性的題目，總怕與老師答案不完全一致，久而久之成了教師一人說，學生的思維能力、理解能力、語言表達能力卻很難提高。其實初中語文教學中有些題目是有不同答案的。拿分段來說吧，面對一篇文章總得先分清層次脈絡(luò)，然后才理解賞析；一篇文章就是一個多面體，不同學生從不同的角度理解，會劃出不同層次，只要有道理、合乎邏輯就要給予及時肯定，不要在他們第一次發(fā)言時，就扼殺他們的積極性。并且閱讀一篇課文，你不拘泥于一種成型的看法，而多思考多琢磨，經(jīng)常從多角度來劃分層次，能使學生的思維嚴密、全面、深刻、靈活。推而廣之，看一切事物、事件、分析人物也就都能從不同的角度去提煉、研究，以激起自己的創(chuàng)新意識。5教學主體創(chuàng)新在初中語文教學中，教師主宰課堂的教學主體是教師，這容易造成學生“高分低能”現(xiàn)象的發(fā)生。因此，在初中語文教學中讓學生來做教學的主體是明智之舉。從“以教師為本位”的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W生為主體”的觀念，從“模式教學”的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤伴_放教學”的觀念。如在初中語文教學中，通過一篇篇教材潛移默化地影響學生的感受力、想象力和領(lǐng)悟力。每一篇活生生的作品，都包含著作者獨特的人生經(jīng)驗、情感體驗和思維方式，每一篇作品都呈現(xiàn)出作者鮮明的個人風格和獨特的創(chuàng)造力，每一篇作品都為學生提供了一個無限廣闊的想象空間。這樣，學生獨立思考的地位便很突出了，變學生以“答”為主為以“問”為主。教師根據(jù)學生實際設(shè)疑或讓學生互相設(shè)疑，啟發(fā)學生多思解疑；或者通過一題多問，一問多答等方法培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力，這樣不僅使學生觸類旁通，解決各種疑難，還能培養(yǎng)其創(chuàng)造力。糖尿病的飲食治療及護理51、沒有哪個社會可以制訂一部永遠適用49糖尿病的飲食治療贛東社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心余少萍糖尿病的飲食治療50糖尿病的飲食治療●飲食治療的目的及原則●中國食物交換份●飲食的計劃與安排●糖尿病患者飲食誤區(qū)及注意事項糖尿病的飲食治療51飲食治療的目的通過平衡膳食,配合運動和藥物治療,將血糖控制在理想范圍,達到全面代謝控制滿足一般和特殊生理狀態(tài)需要達到或維持成人的理想體重,保證充沛的體力確保兒童、青少年正常的生長發(fā)育滿足妊娠、哺乳婦女代謝增加的需要有效防治各種有效防治各種糖尿病急、慢性并發(fā)癥的發(fā)生口通過合理的飲食改善整體的健康狀況飲食治療的目的52糖尿病飲食治療的原則