經(jīng)尿道前列腺電切術(shù)手術(shù)配合課件

經(jīng)尿道前列腺電切術(shù)手術(shù)配合46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒(méi)有一盎司仁愛(ài)?！?guó)48、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還。——達(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)?！ざ驙柦?jīng)尿道前列腺電切術(shù)手術(shù)配合經(jīng)尿道前列腺電切術(shù)手術(shù)配合46、法律有權(quán)打破平靜。——馬·格林47、在一千磅法律里，沒(méi)有一盎司仁愛(ài)?！?guó)48、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)。——威·厄爾所提供的信息僅供參考之用,不能作為科學(xué)依據(jù),請(qǐng)勿模仿:如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站或本人刪除前列腺増生是一種常見(jiàn)的泌尿系統(tǒng)疾病,傳統(tǒng)的前列腺切除術(shù)損傷較大,失血量較多,手術(shù)時(shí)間長(zhǎng),經(jīng)尿道前列腺電切術(shù)是通過(guò)內(nèi)窺鏡在電視屏幕下進(jìn)行的手術(shù)操作,他具有視野清晰,手術(shù)時(shí)間短,創(chuàng)傷小?？芍貜?fù)進(jìn)行的優(yōu)點(diǎn)。本文檔所提供的信息僅供參考之用,不能作為科學(xué)依據(jù),請(qǐng)勿模仿:如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站或本人刪除一適應(yīng)癥前列腺增生者,除前列腺特別大,心功能特別差者,均可做電切術(shù)。體位膀胱結(jié)石位立體幾何具有高度抽象性和空間性，這些特征對(duì)學(xué)習(xí)立體幾何的學(xué)生的抽象空間想象能力提出很高的要求。學(xué)好立體幾何需要很強(qiáng)的觀察、作圖和想象能力。在小學(xué)階段，不失時(shí)機(jī)地學(xué)習(xí)一些幾何的初步知識(shí)，并在其過(guò)程中形成空間觀念，對(duì)以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)圖形與幾何及其他學(xué)科知識(shí)的影響都是積極的、重要的，甚至是不可替代的。而轉(zhuǎn)化與化歸思想是立體幾何的核心思想方法，如何利用數(shù)學(xué)思想更有效地整理復(fù)習(xí)立體圖形知識(shí)？筆者認(rèn)為只有教師有意識(shí)地“滲”，才可以讓學(xué)生“透”過(guò)知識(shí)表面，看到知識(shí)的內(nèi)部。課堂上講多練少，講練分離，整齊劃一；題海戰(zhàn)術(shù)，越多越好，做不完，批不完，講不完，還總覺(jué)不夠；難度普遍偏高，求新求異；加班加點(diǎn)，師生疲乏厭倦，精神不足：以上是幾種常見(jiàn)的不合適的總復(fù)習(xí)教學(xué)現(xiàn)象。在這種復(fù)習(xí)教學(xué)中，學(xué)生心中沒(méi)底，不知如何把握方向和難度。本文從復(fù)習(xí)課中三大環(huán)節(jié)出發(fā)，可從回憶整理體驗(yàn)思想、溝通中內(nèi)化思想、練習(xí)中提升思想三個(gè)方面，論述在教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法的策略。一、回憶整理體驗(yàn)思想：讓整理更具邏輯性教材的整體框架是依據(jù)空間與圖形的四個(gè)面有序展開(kāi)，整體上是螺旋式上升，讓學(xué)生對(duì)幾何事實(shí)和空間觀念有一個(gè)逐步深入的認(rèn)識(shí)過(guò)程。幾何空間源于現(xiàn)實(shí)空間，是現(xiàn)實(shí)空間的抽象，同時(shí)，在幾何空間中獲得的認(rèn)識(shí)只有再回到現(xiàn)實(shí)中去進(jìn)一步認(rèn)識(shí)、把握，才能使抽象空間與現(xiàn)實(shí)空間融為一體，推動(dòng)學(xué)生空間觀念的生成。體會(huì)體、面、線之間的關(guān)系，它們之間位置和方位的變換就產(chǎn)生了平行、垂直與角，就有各種不同圖形與組合。由此內(nèi)化成關(guān)于空間的若干結(jié)構(gòu)，這就是空間觀念。例如，在復(fù)習(xí)課前與孩子的一段談話：當(dāng)這點(diǎn)移動(dòng)后留下的軌跡是怎樣的？這線段移動(dòng)后留下的軌跡是怎樣的？如果長(zhǎng)方形繞著虛線旋轉(zhuǎn)一周后會(huì)得到什么圖形？短短幾分鐘的對(duì)話，讓孩子在簡(jiǎn)單輕松的氛圍中體會(huì)到了“點(diǎn)動(dòng)成線，線動(dòng)成面，面動(dòng)成體”的過(guò)程。二、溝通中內(nèi)化思想：更能把準(zhǔn)知識(shí)的脈絡(luò)復(fù)習(xí)課時(shí)，有些教師離開(kāi)課本只重視習(xí)題訓(xùn)練的教學(xué)方法，忽視了知識(shí)體系的梳理和數(shù)學(xué)基本思想方法的概括，很多學(xué)生上課似乎聽(tīng)得懂，可課后遇到稍難的題目就一籌莫展了。例如，在整理圓錐與圓柱的教學(xué)中，筆者借助橡皮泥的可塑性，把圓錐轉(zhuǎn)化成圓柱時(shí)其底面與高的變化分析得形象、透徹，在此基礎(chǔ)上再利用多媒體展示變化過(guò)程（如下圖），學(xué)生的猜想得到了一一驗(yàn)證。接著，讓學(xué)生選用糧囤做感知材料，形象地展現(xiàn)了糧囤（圓錐）變?yōu)榧Z堆（圓柱）的過(guò)程，展現(xiàn)了新舊知識(shí)之間的聯(lián)系和區(qū)別。這便于學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)推動(dòng)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，并善于轉(zhuǎn)化，把平面幾何知識(shí)與立體幾何知識(shí)融為一體。轉(zhuǎn)化思想是理解與解決立體幾何問(wèn)題的最重要的數(shù)學(xué)思想方法。許多立體幾何圖形都是由平面幾何圖形平移、旋轉(zhuǎn)、翻折而得到的。V錐=13hsV錐=13sh再如，在教授圓柱、長(zhǎng)方體、正方體的體積計(jì)算公式之間的聯(lián)系時(shí)，我們可以從以下兩個(gè)方面著手：（一）從計(jì)算公式中去尋V=s底hV=s底aV=s底hV=sh通過(guò)觀察，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)三個(gè)立體圖形的體積都可用V=sh計(jì)算（二）根據(jù)圖形的特征去尋上下底推導(dǎo)過(guò)程1.長(zhǎng)方體的體積：V=S*h2.底面積為S，高為h的圓柱、棱柱的體積是多少呢？結(jié)論：柱體的體積等于它的底面積S和高的積。V柱體=S*h三、練習(xí)中提升思想：深化空間觀念空間知識(shí)的教學(xué)在學(xué)生掌握形體特征，初步形成正確概念，理解計(jì)算公式的基礎(chǔ)上，更要注重空間觀念在實(shí)際生活中的應(yīng)用，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行應(yīng)用的過(guò)程，從而進(jìn)一步認(rèn)識(shí)圖形，完善幾何形體的空間形象，深化學(xué)生的空間觀念。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生除了要學(xué)習(xí)相關(guān)的幾何知識(shí)外，關(guān)鍵是要會(huì)運(yùn)用這些知識(shí)解題。因此，練習(xí)必不可少。培養(yǎng)學(xué)生的推理與證明能力，學(xué)生的頭腦中除了必須儲(chǔ)存相關(guān)的知識(shí)和具備相應(yīng)的技能外，還要儲(chǔ)存推理與證明的策略性知識(shí)，即解題思路。例如在學(xué)生學(xué)習(xí)了各圖形體積計(jì)算公式后，教師設(shè)計(jì)了這樣的一道題：下面哪些立體圖形的體積可以用“底面積×高”來(lái)計(jì)算？說(shuō)說(shuō)你的想法。此題給學(xué)生的空間想象力一次強(qiáng)大沖擊，特別是第3和第4個(gè)圖形引起了學(xué)生思維的矛盾。學(xué)生不斷交流、碰撞，最終明確了它們的柱體特征，也明白了只有柱體才可以用“底面積×高”的公式來(lái)計(jì)算體積。雖然柱體不在小學(xué)階段的幾何學(xué)習(xí)范圍中，但這一拓展為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，更為重要的是，在這短短幾分鐘內(nèi)，孩子的空間思維得到了很大的提升。要想學(xué)好立體幾何，畫(huà)圖能力的培養(yǎng)也很重要。在很多立體幾何的題目中，并不是都會(huì)給出相應(yīng)的圖形，而是需要學(xué)生根據(jù)自己對(duì)于題目的理解想象出圖形，一旦學(xué)生不具備基本的畫(huà)圖能力，就會(huì)給立體幾何的解題過(guò)程帶來(lái)非常大的困難。即使有一些題目事先配了圖形，但是要想做出這個(gè)題目往往還需要學(xué)生在圖形上添加一些輔助線等。因此，學(xué)好畫(huà)圖是學(xué)好立體幾何的關(guān)鍵和前提。教師在日常的教學(xué)過(guò)程中一定要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的畫(huà)圖能力，并傳授給學(xué)生一些畫(huà)圖的技巧，從易到難，從簡(jiǎn)到繁，逐漸地培養(yǎng)學(xué)生的畫(huà)圖能力。教師在課內(nèi)教學(xué)中，用到的空間圖形盡量當(dāng)場(chǎng)畫(huà)，能徒手畫(huà)更好，使學(xué)生看到畫(huà)圖的全過(guò)程。在解題實(shí)踐中，讓學(xué)生多練習(xí)，多應(yīng)用。有關(guān)立體幾何計(jì)算題中，凡學(xué)生力所能及的，教師應(yīng)盡量讓學(xué)生自己畫(huà)圖，同時(shí)增補(bǔ)一些概念性較強(qiáng)的判斷題和填空題，讓學(xué)生畫(huà)圖予以解答。例如下面的一道練習(xí)：選一選。請(qǐng)每個(gè)組員選擇一個(gè)算式，想想是求哪個(gè)立體圖形的表面積？試著把這圖形畫(huà)一畫(huà)，并在小組里說(shuō)一說(shuō)你的理由。①（4×3+4×2+3×2）×2②6×11×4+6×6×2③8×8×5（少了一個(gè)面的正方體）圖形與幾何作為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的重要組成部分，一直是基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程的重要內(nèi)容。掌握必要的形體知識(shí)，形成一定的空間觀念，是認(rèn)識(shí)、改造人類(lèi)生存空間的需要。研究表明，兒童時(shí)代是空間知覺(jué)即形體直觀認(rèn)知能力的重要發(fā)展階段。數(shù)學(xué)思想方法隨著學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深入理解表現(xiàn)出一定的遞進(jìn)性。在復(fù)習(xí)時(shí)，教師對(duì)某種數(shù)學(xué)思想方法進(jìn)行概括和強(qiáng)化，不僅可以使學(xué)生從數(shù)學(xué)思想方法的高度把握知識(shí)的本質(zhì)和內(nèi)在的規(guī)律，而且可使學(xué)生逐步體會(huì)數(shù)學(xué)思想方法的精神實(shí)質(zhì)。隨著體驗(yàn)次數(shù)的增加，學(xué)生對(duì)某一思想方法的認(rèn)識(shí)也會(huì)逐漸加深并最終內(nèi)化。中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)是發(fā)端于1917年的文學(xué)革命以來(lái)的中國(guó)文學(xué)，這門(mén)學(xué)科作為教育部指定的二級(jí)學(xué)科課程與中國(guó)古代文學(xué)、外國(guó)文學(xué)、文學(xué)理論等課程共同構(gòu)成了中文專(zhuān)業(yè)的知識(shí)框架，在高等中學(xué)語(yǔ)文課本入選的文章中百分之五十五是中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史上的重要作家的重要篇目，由此可見(jiàn)，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)占據(jù)了極其重要的位置。隨著新課改的開(kāi)展，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)逐漸改變以往以教師為中心的教學(xué)方法，借助于多媒體技術(shù)的發(fā)展，以及素質(zhì)教育的推廣，中學(xué)語(yǔ)文課堂出現(xiàn)了生動(dòng)活潑的課堂氛圍，以學(xué)生為中心的教學(xué)思維將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)遞交到學(xué)生手中，教師成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在與學(xué)生互動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，開(kāi)發(fā)學(xué)生不設(shè)限的發(fā)散思維，在對(duì)教學(xué)課本學(xué)習(xí)掌握的基礎(chǔ)上，深入探尋語(yǔ)文學(xué)科自身深厚的文學(xué)、文化資源，與學(xué)生共同領(lǐng)略人文科學(xué)的博大精深?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》將工具性與人文性的統(tǒng)一看作語(yǔ)文教學(xué)的基本特點(diǎn)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)設(shè)師生之間平等對(duì)話的教學(xué)氛圍，倡導(dǎo)參與式教學(xué)。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程包含教師、學(xué)生、教材三個(gè)因素，中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)過(guò)程還包括了多媒體教學(xué)，傳統(tǒng)的行為主義教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師發(fā)揮主動(dòng)性，組織協(xié)調(diào)課堂教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)講授法，重視教師教的過(guò)程，課堂內(nèi)容主要是對(duì)課文的講解，一般分為課文內(nèi)容介紹、作家介紹、作品思想感情分析、藝術(shù)手法鑒賞。這種行為主義的教學(xué)方法將課堂活動(dòng)歸為“刺激――反映”的過(guò)程，沿襲“傳道授業(yè)解惑”的師道，對(duì)于學(xué)生的內(nèi)部心理接受過(guò)程并未給予過(guò)多的關(guān)注，強(qiáng)調(diào)外部教師、教學(xué)工具的作用而忽視了學(xué)生內(nèi)部主觀的心理學(xué)習(xí)過(guò)程，這種行為主義的教學(xué)法對(duì)于系統(tǒng)掌握知識(shí)是有益的，對(duì)于學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力的拓展效果卻并不明顯。隨著新課標(biāo)語(yǔ)文教材理論研究的深入，語(yǔ)文教學(xué)的意識(shí)觀念發(fā)生了改變。王榮生針對(duì)語(yǔ)文教材內(nèi)容撰文闡述了“語(yǔ)文教材內(nèi)容”的概念內(nèi)涵，提出應(yīng)弄清它與“語(yǔ)文課程內(nèi)容”“語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容”的區(qū)別以建立語(yǔ)文教材研究的正確學(xué)理基礎(chǔ)；他認(rèn)為語(yǔ)文教材是指為了有效地傳遞、顯現(xiàn)課程內(nèi)容諸要素而組織的文字與非文字材料，為了能夠真正落實(shí)到語(yǔ)文教材的問(wèn)題，真正有效地切入到語(yǔ)文教材的編纂策略與技術(shù)應(yīng)將教材內(nèi)容、課程內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容暫時(shí)隔離開(kāi)，鎖定在“用什么去教”的層面。針對(duì)中學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)的闡釋魏本亞認(rèn)為：《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》取代《高中語(yǔ)文教學(xué)大綱》必將引起語(yǔ)文教學(xué)范式的革命。這種革命體現(xiàn)在五個(gè)方面：語(yǔ)文教學(xué)形式上由“得形忘意”到“得形得意”；閱讀教學(xué)上由“單一理解”到“多元理解”；寫(xiě)作教學(xué)上由“為文造情”到“為情造文”；學(xué)科教學(xué)上由“學(xué)科封閉”到“學(xué)科開(kāi)放”；學(xué)科課程上由“單一課程”到“多元課程”。在語(yǔ)文教學(xué)目的的上也發(fā)生了觀念的轉(zhuǎn)變，一些專(zhuān)家認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文作為重要目的之一，以熱愛(ài)為目的的語(yǔ)文教學(xué)追求的是非智力的積極情意境界，這是在語(yǔ)文智力或能力之上的境界，可以超越認(rèn)識(shí)的局限性，拓展教學(xué)的教育性，激活學(xué)生的創(chuàng)造性。隨著觀念的深入，有關(guān)語(yǔ)文知識(shí)到底是什么的討論將語(yǔ)文教學(xué)回歸到了最本質(zhì)的層面：語(yǔ)文知識(shí)從對(duì)象性質(zhì)來(lái)說(shuō)分為社會(huì)知識(shí)、自然知識(shí)、人文知識(shí)。從學(xué)習(xí)類(lèi)型來(lái)看，分為陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)、策略性知識(shí)，從時(shí)代特征來(lái)看具有文化性、情境性、價(jià)值性、建構(gòu)性。韓少功、南帆、李陀、王曉明等中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)學(xué)者認(rèn)為：文學(xué)最核心的靈魂是提供了一種精神價(jià)值觀。在當(dāng)今高度理性化、技術(shù)化的社會(huì)中，文學(xué)教育的最高理想是成為人的必不可少的有意義的生活方式。范冬梅從文學(xué)的審美性、體驗(yàn)性、文化性等特殊品性入手，提出中學(xué)階段的文學(xué)教育屬于狹義的文學(xué)教育范疇，是一種教學(xué)行為。因此她認(rèn)為文學(xué)教育的本質(zhì)在于“立人”文學(xué)使人發(fā)現(xiàn)自身的“反觀”效應(yīng)能潛移默化地改變?nèi)说木袷澜绾腿烁駱?gòu)成。關(guān)于文學(xué)教育“立人”的本質(zhì)，有專(zhuān)家在存在主義哲學(xué)和主體間性理論的雙重關(guān)照下對(duì)“立人”的過(guò)程和機(jī)制進(jìn)行了闡述，指出所謂文學(xué)教育就是一種有意識(shí)的文學(xué)審美活動(dòng)，落實(shí)到學(xué)校教育中主要指文學(xué)鑒賞教育，應(yīng)遵循優(yōu)質(zhì)、優(yōu)先的“雙優(yōu)”原則，讓優(yōu)秀的文學(xué)作品盡早進(jìn)入學(xué)生的視野從而構(gòu)筑他們的精神世界。文學(xué)作品的語(yǔ)言表達(dá)出神入化，這是作家用語(yǔ)言確切留住人生獨(dú)特的情感體驗(yàn)和思想感受的結(jié)果，學(xué)生借助作品的語(yǔ)言對(duì)自己的情感、精神世界進(jìn)行反觀認(rèn)識(shí)、開(kāi)拓提升，這樣言語(yǔ)和精神的東西才能水乳交融，一起留在學(xué)生的靈魂里，若把文學(xué)作品簡(jiǎn)單作為言語(yǔ)表達(dá)的成功范例，則無(wú)法或很難開(kāi)拓學(xué)生的情感和精神空間。針對(duì)以上問(wèn)題，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，在教學(xué)方法上可以嘗試進(jìn)行一些改進(jìn)，比如：教師首先在觀念上要樹(shù)立將課堂歸還學(xué)生的思維，短暫的四十五分鐘時(shí)間，教師起到的應(yīng)該是穿針引線的作用，而如何將課堂內(nèi)容變得豐富多彩應(yīng)該是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生努力探尋的過(guò)程，可以通過(guò)諸如分組課堂討論、學(xué)生練習(xí)演講、評(píng)論寫(xiě)作指導(dǎo)、文學(xué)史論與作家作品評(píng)論結(jié)合的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的興趣和熱愛(ài)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)文學(xué)作品、作家的了解，并且將這種對(duì)文學(xué)作品的賞析能力與作品產(chǎn)生的時(shí)代氛圍以及作家的自身遭遇相聯(lián)系，納入一種人文關(guān)懷與審美關(guān)懷中，從而陶冶學(xué)生的人格操守，養(yǎng)成綜合高雅的文化修養(yǎng)。現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史上，由于一些社會(huì)、政治原因，使得文學(xué)史對(duì)一些作家、作品的評(píng)價(jià)隨著時(shí)間的流逝出現(xiàn)了較大的偏差，教師在組織課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，要嘗試讓學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)達(dá)到對(duì)課文的初步了解，在課堂討論中引導(dǎo)學(xué)生形成獨(dú)立自主的審美判斷力，鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)，表達(dá)自己的感受與審美體驗(yàn)，學(xué)會(huì)在與同學(xué)、老師分享的過(guò)程中形成獨(dú)特的見(jiàn)解。針對(duì)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品自身被大量改變成影視文學(xué)作品的特點(diǎn)，教師可以在課堂上利用多媒體技術(shù)，改變以往以課本、參考書(shū)為主的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)立體化，通過(guò)聲音、圖像使課堂氣氛更加活躍、生動(dòng)，在寓教于樂(lè)的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)筆將自己的文學(xué)感受付諸文字，從而將主觀的感受變?yōu)榭陀^的隨筆練習(xí)。教師作為引導(dǎo)者，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，可以提供一些課文、作家、文學(xué)流派的相關(guān)材料，并且在學(xué)習(xí)初始階段設(shè)置一些開(kāi)放性問(wèn)題供學(xué)生學(xué)習(xí)思考，同時(shí)可以指定一些課外閱讀篇目，在拓寬學(xué)生閱讀范圍的同時(shí)，加深對(duì)課文的理解。教師通過(guò)支架式、?鐳式、隨即進(jìn)入式、自我反饋式等教學(xué)策略，通過(guò)引導(dǎo)、調(diào)節(jié)、評(píng)價(jià)等協(xié)作手段來(lái)檢查督促學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果，通過(guò)教學(xué)目標(biāo)分析――情景創(chuàng)建――信息資源設(shè)計(jì)――自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)――協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)――學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)――強(qiáng)化練習(xí)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生作課堂的主人，培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣愛(ài)好，開(kāi)發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。例如《雷雨》這篇課文的學(xué)習(xí)就可以利用情景創(chuàng)建環(huán)節(jié)，教師提供給學(xué)生兩個(gè)文本的《雷雨》，一個(gè)是劇本《雷雨》，一個(gè)是電影《雷雨》，對(duì)重點(diǎn)部分采取課堂朗誦、分角色表演等形式，加深學(xué)生的文本理解能力，對(duì)于非重點(diǎn)部分，可以通過(guò)課外自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生適當(dāng)了解掌握。綜上所述，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)涉及到大量的中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代重要作家的重要作品，將現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)與新課標(biāo)要求下的高中語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生作課堂的主角，利用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)形式，開(kāi)展豐富多樣的教學(xué)法、教學(xué)模式創(chuàng)建，有利于活躍課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與熱情，陶冶學(xué)生人文素養(yǎng)，也有利于教師教學(xué)水平與教學(xué)能力的提高。經(jīng)尿道前列腺電切術(shù)手術(shù)配合46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格1所提供的信息僅供參考之用,不能作為科學(xué)依據(jù),請(qǐng)勿模仿:如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站或本人刪除前列腺増生是一種常見(jiàn)的泌尿系統(tǒng)疾病,傳統(tǒng)的前列腺切除術(shù)損傷較大,失血量較多,手術(shù)時(shí)間長(zhǎng),經(jīng)尿道前列腺電切術(shù)是通過(guò)內(nèi)窺鏡在電視屏幕下進(jìn)行的手術(shù)操作,他具有視野清晰,手術(shù)時(shí)間短,創(chuàng)傷小?？芍貜?fù)進(jìn)行的優(yōu)點(diǎn)。所提供的信息僅供參考之用,不能作為科學(xué)依據(jù),請(qǐng)勿模仿:如有不2本文檔所提供的信息僅供參考之用,不能作為科學(xué)依據(jù),請(qǐng)勿模仿:如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站或本人刪除一適應(yīng)癥前列腺增生者,除前列腺特別大,心功能特別差者,均可做電切術(shù)。體位膀胱結(jié)石位本文檔所提供的信息僅供參考之用,不能作為科學(xué)依據(jù),請(qǐng)勿模仿:3麻酗式參考之用,不能作為科學(xué)依據(jù),請(qǐng)勿模仿:如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站或本人刪除連硬麻醉(曹剛多接一個(gè)三通)聯(lián)合麻醉全麻麻酗式4物品準(zhǔn)醬(夜班護(hù)士)請(qǐng)勿模仿:如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站或本人刪除1前列腺電切包2輸液一套(曹剛多拿一個(gè)三通)腦外科貼膜、手套(黃曉華7寸陳勵(lì)碧71寸,陸主任71寸,金超7寸)3高壓鍋里燒玻璃球,橡膠球(均在亞茹器械柜內(nèi))物品準(zhǔn)醬(夜班護(hù)士)5本文檔所提供的信息僅供參考之用,不能作為科學(xué)依據(jù),請(qǐng)勿模仿:如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站或本人除前列腺電切包物品包括卵圓鉗2把,直鉗1把,中單連腳套一件,衣服2件,中單一塊不銹鋼大碗一個(gè),小藥杯2個(gè)棒一個(gè),小紗布若干大碗在輔料間最后一層輔料里磨砂樣本文檔所提供的信息僅供參考之用,不能作為科學(xué)依據(jù),請(qǐng)勿模仿:6夜準(zhǔn)醬息僅供參考之用,不能作為科學(xué)依據(jù),請(qǐng)勿模仿:如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站或本人刪除白色連接線可用酒精包頭,勿高壓滅菌4前列腺電切鏡一套CASPamnc夜準(zhǔn)醬7巡回轤生準(zhǔn)醬不能作為科學(xué)依據(jù),請(qǐng)勿模仿:如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站或本人刪除一般手術(shù)在3室進(jìn)行,巡回護(hù)士應(yīng)準(zhǔn)備進(jìn)口電刀,雙葫蘆電極板日的顯像系統(tǒng)3、體位墊,3室腳撐,現(xiàn)放在6室4、輸液架,最好選4個(gè)鉤子的輸液架5、三腔導(dǎo)尿管石蠟油巡回轤生準(zhǔn)醬8巡回轤生準(zhǔn)醬不能作為科學(xué)依據(jù),請(qǐng)勿模仿:如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站或本人刪除腔導(dǎo)尿管(在麻師值班室對(duì)面黃廚最下層),石蠟油(在搶救車(chē)房間窗臺(tái)上),甘露醇5%葡萄糖500m4瓶,Y型輸液器巡回轤生準(zhǔn)醬9k的之不能為字膀胱結(jié)石位,3室的床卸床板應(yīng)先將束腿帶的掛鉤拿掉,以免砸傷,再順時(shí)針旋轉(zhuǎn)長(zhǎng)柱。下圖固定鉤不需要取下,但要保證百mk的之不能為字10息僅供參考之用,不能作為科學(xué)依據(jù),請(qǐng)勿模仿:如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站或本人除巡回護(hù)士合理安置器械及物品以3室為例監(jiān)護(hù)、電刀、膀胱沖洗液、器械車(chē)均放在術(shù)者左側(cè),顯像系統(tǒng)放在右手側(cè)。息僅供參考之用,不能作為科學(xué)依據(jù),請(qǐng)勿模仿:如有不當(dāng)之處,請(qǐng)11經(jīng)尿道前列腺電切術(shù)手術(shù)配合課件12經(jīng)尿道前列腺電切術(shù)手術(shù)配合課件13經(jīng)尿道前列腺電切術(shù)手術(shù)配合課件14經(jīng)尿道前列腺電切術(shù)手術(shù)配合課件15經(jīng)尿道前列腺電切術(shù)手術(shù)配合課件16經(jīng)尿道前列腺電切術(shù)手術(shù)配合課件17謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷籮侶郎蟲(chóng)林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查11、越是沒(méi)有本領(lǐng)的就越加自命不凡?！囃?/p>

12、越是無(wú)能的人，越喜歡挑剔別人的錯(cuò)兒?！獝?ài)爾蘭

13、知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強(qiáng)?！献?/p>

14、意志堅(jiān)強(qiáng)的人能把世界放在手中像泥塊一樣任意揉捏。——歌德

15、最具挑戰(zhàn)性的挑戰(zhàn)莫過(guò)于提升自我。——邁克爾·F·斯特利謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷18經(jīng)尿道前列腺電切術(shù)手術(shù)配合46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒(méi)有一盎司仁愛(ài)?！?guó)48、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)。——威·厄爾經(jīng)尿道前列腺電切術(shù)手術(shù)配合經(jīng)尿道前列腺電切術(shù)手術(shù)配合46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒(méi)有一盎司仁愛(ài)?！?guó)48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)?！ざ驙査峁┑男畔H供參考之用,不能作為科學(xué)依據(jù),請(qǐng)勿模仿:如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站或本人刪除前列腺増生是一種常見(jiàn)的泌尿系統(tǒng)疾病,傳統(tǒng)的前列腺切除術(shù)損傷較大,失血量較多,手術(shù)時(shí)間長(zhǎng),經(jīng)尿道前列腺電切術(shù)是通過(guò)內(nèi)窺鏡在電視屏幕下進(jìn)行的手術(shù)操作,他具有視野清晰,手術(shù)時(shí)間短,創(chuàng)傷小?？芍貜?fù)進(jìn)行的優(yōu)點(diǎn)。本文檔所提供的信息僅供參考之用,不能作為科學(xué)依據(jù),請(qǐng)勿模仿:如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站或本人刪除一適應(yīng)癥前列腺增生者,除前列腺特別大,心功能特別差者,均可做電切術(shù)。體位膀胱結(jié)石位立體幾何具有高度抽象性和空間性，這些特征對(duì)學(xué)習(xí)立體幾何的學(xué)生的抽象空間想象能力提出很高的要求。學(xué)好立體幾何需要很強(qiáng)的觀察、作圖和想象能力。在小學(xué)階段，不失時(shí)機(jī)地學(xué)習(xí)一些幾何的初步知識(shí)，并在其過(guò)程中形成空間觀念，對(duì)以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)圖形與幾何及其他學(xué)科知識(shí)的影響都是積極的、重要的，甚至是不可替代的。而轉(zhuǎn)化與化歸思想是立體幾何的核心思想方法，如何利用數(shù)學(xué)思想更有效地整理復(fù)習(xí)立體圖形知識(shí)？筆者認(rèn)為只有教師有意識(shí)地“滲”，才可以讓學(xué)生“透”過(guò)知識(shí)表面，看到知識(shí)的內(nèi)部。課堂上講多練少，講練分離，整齊劃一；題海戰(zhàn)術(shù)，越多越好，做不完，批不完，講不完，還總覺(jué)不夠；難度普遍偏高，求新求異；加班加點(diǎn)，師生疲乏厭倦，精神不足：以上是幾種常見(jiàn)的不合適的總復(fù)習(xí)教學(xué)現(xiàn)象。在這種復(fù)習(xí)教學(xué)中，學(xué)生心中沒(méi)底，不知如何把握方向和難度。本文從復(fù)習(xí)課中三大環(huán)節(jié)出發(fā)，可從回憶整理體驗(yàn)思想、溝通中內(nèi)化思想、練習(xí)中提升思想三個(gè)方面，論述在教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法的策略。一、回憶整理體驗(yàn)思想：讓整理更具邏輯性教材的整體框架是依據(jù)空間與圖形的四個(gè)面有序展開(kāi)，整體上是螺旋式上升，讓學(xué)生對(duì)幾何事實(shí)和空間觀念有一個(gè)逐步深入的認(rèn)識(shí)過(guò)程。幾何空間源于現(xiàn)實(shí)空間，是現(xiàn)實(shí)空間的抽象，同時(shí)，在幾何空間中獲得的認(rèn)識(shí)只有再回到現(xiàn)實(shí)中去進(jìn)一步認(rèn)識(shí)、把握，才能使抽象空間與現(xiàn)實(shí)空間融為一體，推動(dòng)學(xué)生空間觀念的生成。體會(huì)體、面、線之間的關(guān)系，它們之間位置和方位的變換就產(chǎn)生了平行、垂直與角，就有各種不同圖形與組合。由此內(nèi)化成關(guān)于空間的若干結(jié)構(gòu)，這就是空間觀念。例如，在復(fù)習(xí)課前與孩子的一段談話：當(dāng)這點(diǎn)移動(dòng)后留下的軌跡是怎樣的？這線段移動(dòng)后留下的軌跡是怎樣的？如果長(zhǎng)方形繞著虛線旋轉(zhuǎn)一周后會(huì)得到什么圖形？短短幾分鐘的對(duì)話，讓孩子在簡(jiǎn)單輕松的氛圍中體會(huì)到了“點(diǎn)動(dòng)成線，線動(dòng)成面，面動(dòng)成體”的過(guò)程。二、溝通中內(nèi)化思想：更能把準(zhǔn)知識(shí)的脈絡(luò)復(fù)習(xí)課時(shí)，有些教師離開(kāi)課本只重視習(xí)題訓(xùn)練的教學(xué)方法，忽視了知識(shí)體系的梳理和數(shù)學(xué)基本思想方法的概括，很多學(xué)生上課似乎聽(tīng)得懂，可課后遇到稍難的題目就一籌莫展了。例如，在整理圓錐與圓柱的教學(xué)中，筆者借助橡皮泥的可塑性，把圓錐轉(zhuǎn)化成圓柱時(shí)其底面與高的變化分析得形象、透徹，在此基礎(chǔ)上再利用多媒體展示變化過(guò)程（如下圖），學(xué)生的猜想得到了一一驗(yàn)證。接著，讓學(xué)生選用糧囤做感知材料，形象地展現(xiàn)了糧囤（圓錐）變?yōu)榧Z堆（圓柱）的過(guò)程，展現(xiàn)了新舊知識(shí)之間的聯(lián)系和區(qū)別。這便于學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)推動(dòng)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，并善于轉(zhuǎn)化，把平面幾何知識(shí)與立體幾何知識(shí)融為一體。轉(zhuǎn)化思想是理解與解決立體幾何問(wèn)題的最重要的數(shù)學(xué)思想方法。許多立體幾何圖形都是由平面幾何圖形平移、旋轉(zhuǎn)、翻折而得到的。V錐=13hsV錐=13sh再如，在教授圓柱、長(zhǎng)方體、正方體的體積計(jì)算公式之間的聯(lián)系時(shí)，我們可以從以下兩個(gè)方面著手：（一）從計(jì)算公式中去尋V=s底hV=s底aV=s底hV=sh通過(guò)觀察，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)三個(gè)立體圖形的體積都可用V=sh計(jì)算（二）根據(jù)圖形的特征去尋上下底推導(dǎo)過(guò)程1.長(zhǎng)方體的體積：V=S*h2.底面積為S，高為h的圓柱、棱柱的體積是多少呢？結(jié)論：柱體的體積等于它的底面積S和高的積。V柱體=S*h三、練習(xí)中提升思想：深化空間觀念空間知識(shí)的教學(xué)在學(xué)生掌握形體特征，初步形成正確概念，理解計(jì)算公式的基礎(chǔ)上，更要注重空間觀念在實(shí)際生活中的應(yīng)用，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行應(yīng)用的過(guò)程，從而進(jìn)一步認(rèn)識(shí)圖形，完善幾何形體的空間形象，深化學(xué)生的空間觀念。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生除了要學(xué)習(xí)相關(guān)的幾何知識(shí)外，關(guān)鍵是要會(huì)運(yùn)用這些知識(shí)解題。因此，練習(xí)必不可少。培養(yǎng)學(xué)生的推理與證明能力，學(xué)生的頭腦中除了必須儲(chǔ)存相關(guān)的知識(shí)和具備相應(yīng)的技能外，還要儲(chǔ)存推理與證明的策略性知識(shí)，即解題思路。例如在學(xué)生學(xué)習(xí)了各圖形體積計(jì)算公式后，教師設(shè)計(jì)了這樣的一道題：下面哪些立體圖形的體積可以用“底面積×高”來(lái)計(jì)算？說(shuō)說(shuō)你的想法。此題給學(xué)生的空間想象力一次強(qiáng)大沖擊，特別是第3和第4個(gè)圖形引起了學(xué)生思維的矛盾。學(xué)生不斷交流、碰撞，最終明確了它們的柱體特征，也明白了只有柱體才可以用“底面積×高”的公式來(lái)計(jì)算體積。雖然柱體不在小學(xué)階段的幾何學(xué)習(xí)范圍中，但這一拓展為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，更為重要的是，在這短短幾分鐘內(nèi)，孩子的空間思維得到了很大的提升。要想學(xué)好立體幾何，畫(huà)圖能力的培養(yǎng)也很重要。在很多立體幾何的題目中，并不是都會(huì)給出相應(yīng)的圖形，而是需要學(xué)生根據(jù)自己對(duì)于題目的理解想象出圖形，一旦學(xué)生不具備基本的畫(huà)圖能力，就會(huì)給立體幾何的解題過(guò)程帶來(lái)非常大的困難。即使有一些題目事先配了圖形，但是要想做出這個(gè)題目往往還需要學(xué)生在圖形上添加一些輔助線等。因此，學(xué)好畫(huà)圖是學(xué)好立體幾何的關(guān)鍵和前提。教師在日常的教學(xué)過(guò)程中一定要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的畫(huà)圖能力，并傳授給學(xué)生一些畫(huà)圖的技巧，從易到難，從簡(jiǎn)到繁，逐漸地培養(yǎng)學(xué)生的畫(huà)圖能力。教師在課內(nèi)教學(xué)中，用到的空間圖形盡量當(dāng)場(chǎng)畫(huà)，能徒手畫(huà)更好，使學(xué)生看到畫(huà)圖的全過(guò)程。在解題實(shí)踐中，讓學(xué)生多練習(xí)，多應(yīng)用。有關(guān)立體幾何計(jì)算題中，凡學(xué)生力所能及的，教師應(yīng)盡量讓學(xué)生自己畫(huà)圖，同時(shí)增補(bǔ)一些概念性較強(qiáng)的判斷題和填空題，讓學(xué)生畫(huà)圖予以解答。例如下面的一道練習(xí)：選一選。請(qǐng)每個(gè)組員選擇一個(gè)算式，想想是求哪個(gè)立體圖形的表面積？試著把這圖形畫(huà)一畫(huà)，并在小組里說(shuō)一說(shuō)你的理由。①（4×3+4×2+3×2）×2②6×11×4+6×6×2③8×8×5（少了一個(gè)面的正方體）圖形與幾何作為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的重要組成部分，一直是基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程的重要內(nèi)容。掌握必要的形體知識(shí)，形成一定的空間觀念，是認(rèn)識(shí)、改造人類(lèi)生存空間的需要。研究表明，兒童時(shí)代是空間知覺(jué)即形體直觀認(rèn)知能力的重要發(fā)展階段。數(shù)學(xué)思想方法隨著學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深入理解表現(xiàn)出一定的遞進(jìn)性。在復(fù)習(xí)時(shí)，教師對(duì)某種數(shù)學(xué)思想方法進(jìn)行概括和強(qiáng)化，不僅可以使學(xué)生從數(shù)學(xué)思想方法的高度把握知識(shí)的本質(zhì)和內(nèi)在的規(guī)律，而且可使學(xué)生逐步體會(huì)數(shù)學(xué)思想方法的精神實(shí)質(zhì)。隨著體驗(yàn)次數(shù)的增加，學(xué)生對(duì)某一思想方法的認(rèn)識(shí)也會(huì)逐漸加深并最終內(nèi)化。中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)是發(fā)端于1917年的文學(xué)革命以來(lái)的中國(guó)文學(xué)，這門(mén)學(xué)科作為教育部指定的二級(jí)學(xué)科課程與中國(guó)古代文學(xué)、外國(guó)文學(xué)、文學(xué)理論等課程共同構(gòu)成了中文專(zhuān)業(yè)的知識(shí)框架，在高等中學(xué)語(yǔ)文課本入選的文章中百分之五十五是中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史上的重要作家的重要篇目，由此可見(jiàn)，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)占據(jù)了極其重要的位置。隨著新課改的開(kāi)展，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)逐漸改變以往以教師為中心的教學(xué)方法，借助于多媒體技術(shù)的發(fā)展，以及素質(zhì)教育的推廣，中學(xué)語(yǔ)文課堂出現(xiàn)了生動(dòng)活潑的課堂氛圍，以學(xué)生為中心的教學(xué)思維將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)遞交到學(xué)生手中，教師成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在與學(xué)生互動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，開(kāi)發(fā)學(xué)生不設(shè)限的發(fā)散思維，在對(duì)教學(xué)課本學(xué)習(xí)掌握的基礎(chǔ)上，深入探尋語(yǔ)文學(xué)科自身深厚的文學(xué)、文化資源，與學(xué)生共同領(lǐng)略人文科學(xué)的博大精深?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》將工具性與人文性的統(tǒng)一看作語(yǔ)文教學(xué)的基本特點(diǎn)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)設(shè)師生之間平等對(duì)話的教學(xué)氛圍，倡導(dǎo)參與式教學(xué)。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程包含教師、學(xué)生、教材三個(gè)因素，中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)過(guò)程還包括了多媒體教學(xué)，傳統(tǒng)的行為主義教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師發(fā)揮主動(dòng)性，組織協(xié)調(diào)課堂教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)講授法，重視教師教的過(guò)程，課堂內(nèi)容主要是對(duì)課文的講解，一般分為課文內(nèi)容介紹、作家介紹、作品思想感情分析、藝術(shù)手法鑒賞。這種行為主義的教學(xué)方法將課堂活動(dòng)歸為“刺激――反映”的過(guò)程，沿襲“傳道授業(yè)解惑”的師道，對(duì)于學(xué)生的內(nèi)部心理接受過(guò)程并未給予過(guò)多的關(guān)注，強(qiáng)調(diào)外部教師、教學(xué)工具的作用而忽視了學(xué)生內(nèi)部主觀的心理學(xué)習(xí)過(guò)程，這種行為主義的教學(xué)法對(duì)于系統(tǒng)掌握知識(shí)是有益的，對(duì)于學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力的拓展效果卻并不明顯。隨著新課標(biāo)語(yǔ)文教材理論研究的深入，語(yǔ)文教學(xué)的意識(shí)觀念發(fā)生了改變。王榮生針對(duì)語(yǔ)文教材內(nèi)容撰文闡述了“語(yǔ)文教材內(nèi)容”的概念內(nèi)涵，提出應(yīng)弄清它與“語(yǔ)文課程內(nèi)容”“語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容”的區(qū)別以建立語(yǔ)文教材研究的正確學(xué)理基礎(chǔ)；他認(rèn)為語(yǔ)文教材是指為了有效地傳遞、顯現(xiàn)課程內(nèi)容諸要素而組織的文字與非文字材料，為了能夠真正落實(shí)到語(yǔ)文教材的問(wèn)題，真正有效地切入到語(yǔ)文教材的編纂策略與技術(shù)應(yīng)將教材內(nèi)容、課程內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容暫時(shí)隔離開(kāi)，鎖定在“用什么去教”的層面。針對(duì)中學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)的闡釋魏本亞認(rèn)為：《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》取代《高中語(yǔ)文教學(xué)大綱》必將引起語(yǔ)文教學(xué)范式的革命。這種革命體現(xiàn)在五個(gè)方面：語(yǔ)文教學(xué)形式上由“得形忘意”到“得形得意”；閱讀教學(xué)上由“單一理解”到“多元理解”；寫(xiě)作教學(xué)上由“為文造情”到“為情造文”；學(xué)科教學(xué)上由“學(xué)科封閉”到“學(xué)科開(kāi)放”；學(xué)科課程上由“單一課程”到“多元課程”。在語(yǔ)文教學(xué)目的的上也發(fā)生了觀念的轉(zhuǎn)變，一些專(zhuān)家認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文作為重要目的之一，以熱愛(ài)為目的的語(yǔ)文教學(xué)追求的是非智力的積極情意境界，這是在語(yǔ)文智力或能力之上的境界，可以超越認(rèn)識(shí)的局限性，拓展教學(xué)的教育性，激活學(xué)生的創(chuàng)造性。隨著觀念的深入，有關(guān)語(yǔ)文知識(shí)到底是什么的討論將語(yǔ)文教學(xué)回歸到了最本質(zhì)的層面：語(yǔ)文知識(shí)從對(duì)象性質(zhì)來(lái)說(shuō)分為社會(huì)知識(shí)、自然知識(shí)、人文知識(shí)。從學(xué)習(xí)類(lèi)型來(lái)看，分為陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)、策略性知識(shí)，從時(shí)代特征來(lái)看具有文化性、情境性、價(jià)值性、建構(gòu)性。韓少功、南帆、李陀、王曉明等中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)學(xué)者認(rèn)為：文學(xué)最核心的靈魂是提供了一種精神價(jià)值觀。在當(dāng)今高度理性化、技術(shù)化的社會(huì)中，文學(xué)教育的最高理想是成為人的必不可少的有意義的生活方式。范冬梅從文學(xué)的審美性、體驗(yàn)性、文化性等特殊品性入手，提出中學(xué)階段的文學(xué)教育屬于狹義的文學(xué)教育范疇，是一種教學(xué)行為。因此她認(rèn)為文學(xué)教育的本質(zhì)在于“立人”文學(xué)使人發(fā)現(xiàn)自身的“反觀”效應(yīng)能潛移默化地改變?nèi)说木袷澜绾腿烁駱?gòu)成。關(guān)于文學(xué)教育“立人”的本質(zhì)，有專(zhuān)家在存在主義哲學(xué)和主體間性理論的雙重關(guān)照下對(duì)“立人”的過(guò)程和機(jī)制進(jìn)行了闡述，指出所謂文學(xué)教育就是一種有意識(shí)的文學(xué)審美活動(dòng)，落實(shí)到學(xué)校教育中主要指文學(xué)鑒賞教育，應(yīng)遵循優(yōu)質(zhì)、優(yōu)先的“雙優(yōu)”原則，讓優(yōu)秀的文學(xué)作品盡早進(jìn)入學(xué)生的視野從而構(gòu)筑他們的精神世界。文學(xué)作品的語(yǔ)言表達(dá)出神入化，這是作家用語(yǔ)言確切留住人生獨(dú)特的情感體驗(yàn)和思想感受的結(jié)果，學(xué)生借助作品的語(yǔ)言對(duì)自己的情感、精神世界進(jìn)行反觀認(rèn)識(shí)、開(kāi)拓提升，這樣言語(yǔ)和精神的東西才能水乳交融，一起留在學(xué)生的靈魂里，若把文學(xué)作品簡(jiǎn)單作為言語(yǔ)表達(dá)的成功范例，則無(wú)法或很難開(kāi)拓學(xué)生的情感和精神空間。針對(duì)以上問(wèn)題，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，在教學(xué)方法上可以嘗試進(jìn)行一些改進(jìn)，比如：教師首先在觀念上要樹(shù)立將課堂歸還學(xué)生的思維，短暫的四十五分鐘時(shí)間，教師起到的應(yīng)該是穿針引線的作用，而如何將課堂內(nèi)容變得豐富多彩應(yīng)該是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生努力探尋的過(guò)程，可以通過(guò)諸如分組課堂討論、學(xué)生練習(xí)演講、評(píng)論寫(xiě)作指導(dǎo)、文學(xué)史論與作家作品評(píng)論結(jié)合的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的興趣和熱愛(ài)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)文學(xué)作品、作家的了解，并且將這種對(duì)文學(xué)作品的賞析能力與作品產(chǎn)生的時(shí)代氛圍以及作家的自身遭遇相聯(lián)系，納入一種人文關(guān)懷與審美關(guān)懷中，從而陶冶學(xué)生的人格操守，養(yǎng)成綜合高雅的文化修養(yǎng)?，F(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史上，由于一些社會(huì)、政治原因，使得文學(xué)史對(duì)一些作家、作品的評(píng)價(jià)隨著時(shí)間的流逝出現(xiàn)了較大的偏差，教師在組織課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，要嘗試讓學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)達(dá)到對(duì)課文的初步了解，在課堂討論中引導(dǎo)學(xué)生形成獨(dú)立自主的審美判斷力，鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)，表達(dá)自己的感受與審美體驗(yàn)，學(xué)會(huì)在與同學(xué)、老師分享的過(guò)程中形成獨(dú)特的見(jiàn)解。針對(duì)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品自身被大量改變成影視文學(xué)作品的特點(diǎn)，教師可以在課堂上利用多媒體技術(shù)，改變以往以課本、參考書(shū)為主的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)立體化，通過(guò)聲音、圖像使課堂氣氛更加活躍、生動(dòng)，在寓教于樂(lè)的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)筆將自己的文學(xué)感受付諸文字，從而將主觀的感受變?yōu)榭陀^的隨筆練習(xí)。教師作為引導(dǎo)者，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，可以提供一些課文、作家、文學(xué)流派的相關(guān)材料，并且在學(xué)習(xí)初始階段設(shè)置一些開(kāi)放性問(wèn)題供學(xué)生學(xué)習(xí)思考，同時(shí)可以指定一些課外閱讀篇目，在拓寬學(xué)生閱讀范圍的同時(shí)，加深對(duì)課文的理解。教師通過(guò)支架式、?鐳式、隨即進(jìn)入式、自我反饋式等教學(xué)策略，通過(guò)引導(dǎo)、調(diào)節(jié)、評(píng)價(jià)等協(xié)作手段來(lái)檢查督促學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果，通過(guò)教學(xué)目標(biāo)分析――情景創(chuàng)建――信息資源設(shè)計(jì)――自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)――協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)――學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)――強(qiáng)化練習(xí)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生作課堂的主人，培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣愛(ài)好，開(kāi)發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。例如《雷雨》這篇課文的學(xué)習(xí)就可以利用情景創(chuàng)建環(huán)節(jié)，教師提供給學(xué)生兩個(gè)文本的《雷雨》，一個(gè)是劇本《雷雨》，一個(gè)是電影《雷雨》，對(duì)重點(diǎn)部分采取課堂朗誦、分角色表演等形式，加深學(xué)生的文本理解能力，對(duì)于非重點(diǎn)部分，可以通過(guò)課外自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生適當(dāng)了解掌握。綜上所述，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)涉及到大量的中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代重要作家的重要作品，將現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)與新課標(biāo)要求下的高中語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生作課堂的主角，利用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)形式，開(kāi)展豐富多樣的教學(xué)法、教學(xué)模式創(chuàng)建，有利于活躍課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與熱情，陶冶學(xué)生人文素養(yǎng)，也有利于教師教學(xué)水平與教學(xué)能力的提高。經(jīng)尿道前列腺電切術(shù)手術(shù)配合46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格19所提供的信息僅供參考之用,不能作為科學(xué)依據(jù),請(qǐng)勿模仿:如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站或本人刪除前列腺増生是一種常見(jiàn)的泌尿系統(tǒng)疾